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课题 4 四季
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《四季》是一首用拟人手法描绘自然景象的儿童儿歌。儿歌围绕春、夏、秋、冬展开，通过有代表性的景物呈现季节变化，把草芽、荷叶、谷穗、雪人等画面组织成富有童趣的四季图景。教学引导学生在朗读和观察中寻找景物与季节的联系，初步感受自然之美；再通过比较各小节的表达，发现其句式、结构大致相同，学习从生活中选取典型景物进行表达。内容既贴近儿童经验，也有助于培养学生的观察能力、想象能力、朗读能力和初步的语言迁移能力。
二、学情分析： 一年级学生对春、夏、秋、冬已有直观的生活体验，能从天气、植物和常见景物中说出自己的发现，也乐于借助图画表达感受。学生对儿歌节奏感兴趣，能在拼音帮助下进行初步朗读。但他们容易把季节特点说得零散，难以从文字中准确圈画景物，并将景物与季节建立联系；在表达喜欢的季节时，也常停留在“很好看”“很好玩”等笼统评价。教学中应以清晰的图景、圈画任务和句式支架帮助学生观察、比较、朗读，在感受草芽、荷叶、谷穗、雪人的画面美中形成具体表达。
三、核心素养目标： ①文化自信：借助四季图景和“这首儿歌写了哪四个季节？”这一问题，初步感受四季的不同景致与美丽。 ②语言运用：认识“春、夏”等生字，积累相关词语；学习言字旁、虫字旁、折文旁，了解“地”的不同读音和用法，规范书写“四、小”。 ③思维能力：在朗读、圈画和交流中寻找四季景物，发现各小节句式、结构大致相同，练习依据生活观察进行仿说。 ④审美创造：能围绕“你最喜欢什么季节，为什么”说清自己的发现和感受，愿意倾听同伴表达。
思政元素：从立春、春耕和“一年之计在于春”中感受珍惜时光、勤于观察、热爱生活的态度。
四、教学重难点： 教学重点：寻找四季景物，感受四季特色；认识相关生字并积累词语。 教学难点：发现儿歌各小节句式、结构大致相同，联系生活进行有依据的仿说。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、四季景物教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、田字格本、四季景物词卡。
六、学习活动设计：
教学环节一：图景导入，走近四季
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示四季图景，引导观察：看，图画里的四季多么美，那么文字中的四季又是怎样的呢？
2.揭示课题《四季》，明确本节课将跟着小鸟走进四季，认识“春、夏”等生字，寻找四季景物，欣赏四季并仿说喜欢的季节。
3.补充“四立”常识：立春是春天的开始，小草青，花儿开；立夏知了叫，荷花开；立秋柿子红，稻花香；立冬梅花开，雪花飘。提示学生带着自己的生活经验进入阅读。 1.观察四季图景，说说自己看到的颜色、植物或天气。
2.齐读课题，交流自己知道的季节名称。
3.倾听“四立”介绍，联系生活补充一个自己见过的季节景象。 以直观图景和生活经验唤醒学生的季节记忆，为理解儿歌中的景物与感受四季之美建立具体表象。 若学生进入情境较慢，可先让学生说看到的信息，再追问本节课要解决的问题。
教学环节二：初读儿歌，识记生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出任务：这首儿歌写了哪四个季节？读读儿歌，请你在文中圈出来。提醒不认识的字，借助拼音读。
2.组织学生自由读、同桌互读，巡视时重点指导读准“春、夏、冬、蛙、着、地”等字音；交流后板贴春、夏、秋、冬，肯定能从文本中找到依据的学生。
3.出示“小鸟、说话、是非、春天、青色、青蛙、夏天、看着、顽皮、轻轻地、就是、冬天”等词语，采用开火车、指名读、齐读的方式检查。
4.结合“说”学习言字旁：带言字旁的字多和开口说的“语言”有关，如说、讲。结合“蛙”学习虫字旁，补充蜂、蚊、蚂、蚁；结合“冬、夏”学习折文旁，提示横撇和捺要写舒展。
5.引导比较多音字“地”：读“悄悄地、高兴地唱”，再读“小明悄悄地从床上跳到地上”“大地、地点、地图”，说清不同语境中的读音。
6.追问：还有哪些识字方法？示范用“土也地”编小口诀，用“他-亻+土=地”换一换；展示“冬”的古文字和打结绳子，引导理解冬季是四季中最后一个季节。 1.借助拼音自由朗读儿歌，圈出春、夏、秋、冬。
2.同桌互相检查圈画结果，按顺序说出四个季节。
3.认读词语和生字，跟读偏旁名称，给带相同偏旁的字分类。
4.在句子中分别读“地”，尝试说出“轻轻地”“大地”中的不同读音。
5.用口诀、换一换或看古文字的方法识记“地、冬”等字。 把识字放入朗读、词语和偏旁语境中，引导学生调动拼音、构字和联想等方法主动识记，为后续读懂儿歌扫清障碍。 根据课堂生成补充追问、错例辨析或分层练习，确保学生说清依据。
教学环节三：观察书写，感受春意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导书写“四”。请学生观察字形，强调外框内收、无钩，书写时注意在田字格中安排匀称。
2.指导书写“小”。请学生观察右点略高、竖钩压竖中线、两点距离相等，教师范写后引导学生书空。
3.比较提示：这两个字中都有竖弯，不带钩哦！请学生在书写中找出竖弯的位置。
4.讲述“春”的汉字故事：“春”字上面是草芽尖尖的模样，下面的“日”表示太阳。在阳光的照耀下，小草生机勃勃地生长，告诉我们春天到啦。引导学生看现在“春”字中间的撇捺，想象小草向上生长、向下扎根。
5.联系“立春”交流：立春标志着春季开始，天气变暖，万物生长，农民开始春耕，在土地里播下种子，期待秋天有个好收成。所以，春天是充满希望的季节，人们常说“一年之计在于春”。 1.观察“四、小”的笔画和占格，跟随范写书空。
2.在田字格本中练写，圈出自己认为最规范的一个字。
3.找出“四、小”中的竖弯，说出“不带钩”的书写提醒。
4.倾听“春”字故事，结合草芽和太阳说说春天为什么生机勃勃。
5.交流春天里看到的变化，理解春天充满希望。 将写字指导与字形观察、汉字故事和季节文化相结合，使规范书写、形象联想与对春天生命气息的感受相互促进。 根据课堂生成补充追问、错例辨析或分层练习，确保学生说清依据。
教学环节四：练习表达，总结提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.组织“读读拼音，连一连”练习，出示chūn、qīng、shì、dōng，引导学生与“春、青、是、冬”正确连线，及时订正读音。
2.出示“地”的练习：给下面的多音字注音并组词。引导学生完成“飞快地”“大地”，再说出一个含“de”或“dì”的词语。
3.回扣阅读任务，请学生再次说说这首儿歌写了哪四个季节，并带着喜爱之情朗读。引导发现各小节句式、结构大致相同：都是用有代表性的景物写季节。
4.进行仿说：你最喜欢什么季节，为什么？提示可以先说季节，再说看到的景物和喜欢的原因；不会的字用拼音。请学生先口头表达，再完成小练笔。
5.总结：四季各有特色，只要认真观察，就能发现身边的美，并用自己的话说出来。 1.独立完成拼音连线，订正后齐读。
2.给“地”注音并组词，交流“飞快地”“大地”等表达。
3.回答儿歌写到的四个季节，朗读并说出每个季节的代表景物。
4.按“季节、景物、原因”的顺序口头仿说，再写下自己最喜欢的季节。
5.分享自己的句子，倾听同伴的不同发现。 通过读音辨析、词语运用、结构回顾和口头仿说，落实本课学习成果，促使学生把对四季的观察转化为具体、完整的语言表达。 对错因集中的题目先让学生说信息和方法，再进行变式订正。
七、作业设计： 基础作业：正确书写“四、小”，每个字练写一行；朗读《四季》给家人听。 巩固作业：观察一天中的天气和身边植物，选择一个季节词语说一句完整的话。 提升作业：和家人交流不同季节的活动或景象，选一个季节画一幅小画，并写一句话介绍画面。
八、板书设计： 四季
春 夏 秋 冬
寻找景物 感受特色
句式、结构大致相同。
观察生活 仿说表达
土也地 他-亻+土=地
九、教学反思与改进： 成功之处：以四季图景、圈画任务和汉字故事串联课堂，学生能在具体画面中识字、朗读并表达对季节的喜爱。 不足之处：部分学生能说出季节名称，却不能准确说明景物特点；仿说时个别学生表达仍较单一。 改进措施：下次增加景物词卡分类和同伴互评环节，提供“季节、景物、感受”表达支架，帮助学生说得更具体。
课题 四季
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《四季》是一首富有童趣的写景儿歌，以草芽、荷叶、谷穗、雪人为代表性事物，依次呈现春、夏、秋、冬的不同景象。儿歌运用“尖尖、圆圆、弯弯”等叠词描摹景物特点，又把草芽、荷叶、谷穗和雪人当作会说话、会动作的伙伴，使四季画面生动鲜明。本课在朗读感受的基础上，引导学生发现叠词、拟人和句式变化，学习借助季节代表性事物进行观察、想象和表达，培养学生感受自然之美、积累语言和规范说话的能力。
二、学情分析： 一年级学生已经初步了解一年有春、夏、秋、冬四个季节，也能说出草芽、荷叶、谷穗、雪人等常见景物，喜欢用动作和朗读表现画面。学生对“尖尖、圆圆、弯弯”等叠词有直观感受，容易被草芽说话、谷穗鞠躬、雪人挺肚子等有趣画面吸引。但他们常常只能说出景物名称，不能准确说明景物的特点，也不易根据不同季节调整说话句式。教学中应借助图文观察、动作表演和句式支架，让学生先看清景物特点，再读出画面和感情，最后把生活中的四季景物说完整、说生动，提升审美表达能力。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受儿歌描绘的四季风光，体会自然生活的丰富美好，激发热爱自然、热爱生活的情感。 ②语言运用：积累“尖尖、圆圆、弯弯”等叠词，学习用“他对谁说”和“他怎样地说”介绍季节景物。 ③思维能力：根据景物的形状、颜色和动作判断所属季节，发现不同句式表达之间的联系与变化。 ④审美创造：在朗读、想象和仿说中感受草芽、荷叶、谷穗、雪人的形象美，尝试创造性表达四季景物。
思政元素：引导学生认真观察四季变化，乐于发现自然之美，在合作交流中做到认真倾听、规范表达。
四、教学重难点： 教学重点：借助叠词和拟人化表达感受四季景物特点，正确、有感情地朗读儿歌。 教学难点：联系生活选择季节代表性事物，运用不同句式把景物特点说具体、说生动。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、四季景物图片、词语卡片、句式卡片、教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、四季景物卡片。
六、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，寻找四季
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示春、夏、秋、冬景物，引导回顾：“上节课，我们已经了解了一年有四季，那四季又有怎样的风景呢？这节课，我们一起走进课文，欣赏四季的风景。”
2.呈现“冬、是、就、地、皮、鸟、夏、蛙、青、春”等字和“荷叶圆圆”，组织开火车认读，提醒学生把字放进词语中读准确。
3.提出学习活动：“儿歌中选取了一些具有代表性的景物来表现四季，读一读，找一找。”带领学生朗读全文，圈出写春天、夏天、秋天、冬天的景物。
4.组织根据内容连一连：草芽、荷叶、谷穗、雪人分别属于哪个季节。追问学生判断的理由。 1.观察四季画面，说出自己认识的季节和景物。
2.认读生字和“荷叶圆圆”，在词语中巩固读音。
3.朗读儿歌，圈出草芽、荷叶、谷穗、雪人。
4.完成景物与季节连线，说出判断理由。 从已有的四季经验进入儿歌，在朗读和连线中理清景物与季节的对应关系。 可让学生先用“我看到……我想到……”说出自己的发现。对季节判断有困难的学生，可提供景物卡片进行提示，再让其完整表达。
教学环节二：品读画面，感受表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.聚焦“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”引导观察草芽刚长出来时又细又长的样子，解释“尖尖”写出了小草的生机与活力。指导轻轻朗读，读出草芽的柔嫩。
2.出示“荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’”提问荷叶是什么形状。明确“圆圆”写出荷叶的形状，把荷叶当作人来写，语言生动形象。指导读出荷叶的舒展。
3.出示“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”请学生做一做鞠躬动作，观察成熟谷穗沉甸甸、弯弯的样子。引导读出谷穗谦虚的感觉。
4.回到“雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天。’”请学生边读边做挺肚子动作，体会雪人的顽皮。组织分角色读、男女生读和齐读。
5.引导比较：“草芽、荷叶是对谁说？谷穗、雪人是怎样说？”明确前两节用“他对谁说”，后两节用“他怎样地说”，句式有所变化。 1.观察草芽形状，练读“草芽尖尖”，读出柔嫩和生机。
2.说出荷叶圆圆的特点，朗读夏天画面。
3.做鞠躬动作，理解谷穗弯弯、鞠着躬的样子。
4.做挺肚子动作，读出雪人的顽皮。
5.比较四小节的说话方式，发现句式变化。 抓住叠词、动作和拟人表达，引导学生在观察、表演、朗读中形成具体画面，体会儿歌语言的生动有趣。 朗读评价应具体指出“草芽读得轻”“谷穗读出了谦虚”“雪人读得很顽皮”。可请学生选择最喜欢的一节配动作朗读，增强参与感。
教学环节三：仿说练习，表达四季
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示西瓜、香蕉、河水等图片，引导仿照“尖尖、圆圆、弯弯”说景物特点。如西瓜圆圆、香蕉弯弯、河水弯弯，提醒学生观察后再选择合适词语。
2.提问：“《四季》中还有许多美景，联系生活想一想，你看到的景物是什么样子的？他会说什么？”指导学生先想喜欢季节里的代表性事物，再用叠词说特点。
3.呈现句式“__________，他对_____说：‘我是______。’”，以“枫叶红红，他对大地说：‘我是秋天。’”为例，带领学生说一说。
4.呈现句式“__________，他_________地说：‘我就是______。’”，以“知了唱着歌，高兴地说：‘我就是夏天。’”为例，引导学生注意句式变化。
5.出示“柳叶青青”“麦子黄黄”“苹果圆圆”“雪花跳着舞”等表达，请学生选择季节和景物补充说话。强调说话时要有景物特点、说话对象或动作、所属季节。 1.观察图片，用叠词说出西瓜、香蕉、河水的特点。
2.联系生活想一想自己喜欢季节中的代表性景物。
3.仿照“枫叶红红”句式，说出一个完整句子。
4.仿照“知了唱着歌”句式，加入动作或心情说话。
5.和同桌互说、互听，修改不完整的句子后全班交流。 由叠词积累到句式仿说，帮助学生把课文语言转化为自己的观察和表达能力。 对表达困难的学生提供“景物加叠词”卡片，如“柳叶青青、花儿红红”。对表达较好的学生追问“它对谁说”“它怎样地说”，促进句式丰富。
教学环节四：写字巩固，总结拓展
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示主旨概括，带领学生梳理：儿歌通过春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人，表现春、夏、秋、冬四季的不同特点，表达了对四季的喜爱。
2.指导书写“是”。提示日字头宽、下部收紧，整体日上宽下窄，撇短捺长。引导比较“是”与“足”的不同，按笔顺书空后练写。
3.指导书写“天”。提示从横中线起笔，上短下长，底部齐平。范写后巡视，重点关注两横长短和撇捺舒展。
4.复习“顽皮”的近义词“调皮”和反义词“乖巧”，再读“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”等短语。
5.组织课堂练习：把“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、顽皮雪人”与对应季节连一连；仿照例句“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”完成一句表达。
6.朗读《四季童趣》，感受春天放风筝、夏天小河湾、秋天打枣摘苹果、冬天玩雪撬板的快乐。总结：四季中除了课文里的事物，还有许多有代表性的景物，要认真观察，试着用自己的话介绍。 1.回顾草芽、荷叶、谷穗、雪人与四季的关系，说出儿歌表达的情感。
2.观察“是”与“足”，书空并练写“是”。
3.观察“天”的笔画位置，在练习本上规范书写。
4.积累“顽皮、调皮、乖巧”和叠词短语。
5.完成连线和仿写练习，交流订正。
6.朗读《四季童趣》，说说自己还知道的四季美景。 通过写字、积累、练习和拓展阅读巩固本课语言，在更丰富的四季画面中延伸观察与表达。 书写时先评价笔画位置，再评价整体结构。拓展朗读不宜逐句讲解，可鼓励学生找出诗中最能表现季节特点的景物或活动。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读《四季》给家人听。朗读时选择草芽、谷穗或雪人的一节配上恰当动作，请家人评价自己是否读出了景物特点。 巩固作业：观察家中或校园里的一种植物、动物或天气现象，用一个叠词写出它的特点，再用一句完整的话介绍它属于哪个季节。 提升作业：选择自己最喜欢的季节，画一幅季节小画，并写两句话：一句写景物特点，一句让景物用说话或动作介绍季节。
八、板书设计： 四季
春 草芽尖尖 对小鸟说 夏 荷叶圆圆 对青蛙说
秋 谷穗弯弯 鞠着躬说 冬 雪人挺肚子 顽皮地说
叠词 拟人 句式变化
九、教学反思与改进： 成功之处：借助动作表演、叠词比较和句式仿说，学生能较直观地感受草芽、谷穗和雪人的形象。 不足之处：部分学生仿说时仍容易只说景物名称，句子缺少说话对象或动作。 改进措施：提供分层句式卡片，先进行同桌补句练习，再组织全班展示与修改。

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