资源简介

课题 识字7 小书包
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《小书包》是一首贴近一年级学生校园生活的识字儿歌。教学围绕“橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀”等常用文具展开，以“我的小书包，宝贝真不少。课本作业本，铅笔转笔刀。天天起得早，陪我去学校”为主要内容，引导学生认识学习用品，了解它们的用途和陪伴学习的意义。课文将识字、朗读与生活习惯教育自然融合，还通过包字头、单人旁、竹字头以及“包”的古文字故事，帮助学生感受汉字与生活的联系。学习本课有助于培养学生观察生活、规范表达、爱护文具和整理书包的能力。
二、学情分析： 一年级学生每天使用书包和文具，对铅笔、橡皮、尺子、作业本等物品十分熟悉，愿意说说自己的书包里有什么，也容易在实物观察中产生交流兴趣。他们能够借助拼音朗读儿歌和认读常用文具名称，但对“宝贝真不少”中的“宝贝”所指、文具的具体用途以及偏旁与字义的联系，还需要在情境中理解。部分学生整理书包时分类意识不足，容易出现物品摆放杂乱、使用后不归位的情况。教学中应把识字与真实的学习用品联系起来，通过朗读、认读、观察偏旁和整理交流，帮助学生用完整语言介绍文具，同时关注文具外形、使用方式和整洁有序的美感。
三、核心素养目标： ①文化自信：从“包”的古文字、书包的来历和汉字偏旁中感受汉字与生活的联系，体会中华文字的形象智慧。 ②语言运用：能正确朗读儿歌，准确说出常用文具名称和用途，使用完整句子介绍书包里的“宝贝”。 ③思维能力：通过观察偏旁、拆分字形和联系实物，发现“包、作、笔、早”等字的构形特点与意义联系。 ④审美创造：在朗读儿歌、观察文具和整理书包中感受有序、整洁的学习生活之美。
思政元素：从爱护文具、分类摆放和整理书包做起，培养自理能力、责任意识和认真有序的学习习惯。
四、教学重难点： 教学重点：朗读儿歌，认识常用文具名称，学习生字和相关偏旁。 教学难点：联系生活理解“宝贝”的含义，发现偏旁与字义的联系，养成整理书包的习惯。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、书包和文具实物、字卡、偏旁卡、田字格书写教具。 学生：语文书、自己的书包、铅笔、橡皮、尺子、作业本、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：谜语导入，走近书包
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示谜语：“上课守身边，放学上我肩，别看个儿小，学问真不浅。”请学生猜一猜是什么物品。
2.学生猜出“书包”后，出示课题“小书包”，带领学生齐读，联系自己的书包说一说每天怎样使用它。
3.呈现学习任务：读儿歌，识汉字；读儿歌，会分享；读儿歌，会生活。说明本课要认识文具、了解用途、学习摆放文具和整理书包。
4.提问：“书包里装着哪些学习用品？哪些用品每天都会陪你去学校？”引导学生按名称完整表达。 1.听谜语，猜出谜底是“书包”。
2.齐读课题，说说自己背书包的经历。
3.了解本课要读儿歌、认文具、学整理的任务。
4.打开或回想自己的书包，说出常用学习用品的名称。 以贴近学生生活的谜语导入，激发表达兴趣，自然建立课文与真实学习生活的联系。 交流书包物品时提醒学生不攀比款式和数量，重点说清物品名称与用途。对不敢发言的学生，可先让其指一指自己的文具再说名称。
教学环节二：初读儿歌，认识文具
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出问题：“这首儿歌中出现了哪些文具呢？一起来读一读吧。”出示儿歌，提醒学生借助拼音读准字音，注意停顿。
2.范读“我的小书包，宝贝真不少。课本作业本，铅笔转笔刀。天天起得早，陪我去学校。”请学生自由读、同桌读、指名读。
3.聚焦“我的小书包，宝贝真不少”，提问：“这里的‘宝贝’指什么？”引导学生明白“宝贝”指书包里的课本、作业本、铅笔、转笔刀等学习用品。
4.出示“橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀”，组织看图读词、指物读词和开火车认读。
5.出示“尺、包、作、业、笔、刀、贝、宝、少、早、课”等生字，指导学生在词语和儿歌中反复认读，及时纠正字音。 1.借助拼音自由朗读儿歌，圈出文具名称。
2.跟读、同桌互读、指名朗读儿歌。
3.回答“宝贝”是书包里的学习用品。
4.看图、指实物认读橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀。
5.认读生字，把生字送回词语和儿歌中巩固。 通过儿歌、图片和实物对应，帮助学生在具体生活情境中认读文具名称和相关生字。 朗读时可提示学生把“课本作业本，铅笔转笔刀”读得清楚有节奏。对于“转笔刀”，可先让学生观察实物，再完整认读词语。
教学环节三：观察偏旁，多法识字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“包字头”，说明包字头取自“包”字的一部分，像一个老人弯下了腰。引导学生观察“包、句”中包字头的位置。
2.出示单人旁，说明单人旁的字大多与人或人的动作有关，如“你、他、休”。请学生找一找“作”字中的单人旁。
3.出示竹字头，说明带竹字头的字大多与竹子或竹制品有关，如“笔、笛、篮”。引导学生观察“笔”字的竹字头。
4.呈现“课、早、宝、笔”的识字方法。“课”可用加一加法识记；“早”可联想太阳升起，早晨就来了；“宝”由“宀”和“玉”组成，表示家里藏着玉石一样的宝贝；“笔”可结合图形，理解上面像竹制笔杆、下面像毛笔头。
5.引导学生说一说：“我用什么方法记住了哪个字？”及时评价观察具体、表达完整的学生。
6.指导书写“尺、本、刀”。提示“尺”略扁、底部齐平；“本”撇捺舒展，短横不挨左右；“刀”折段向左倾斜，撇不出头。 1.观察包字头，说出“包、句”中相同的部分。
2.找出“作”字的单人旁，联系“人和动作”理解偏旁。
3.观察“笔”的竹字头，说出带竹字头的字与竹子或竹制品有关。
4.用加一加、联想、看图等方法记住“课、早、宝、笔”。
5.用“我用___方法记住___字”介绍自己的识字方法。
6.观察“尺、本、刀”的笔画位置，在写字本上描写、练写。 引导学生将偏旁、字形、图像和生活经验结合起来，丰富识字方法，提升独立识字能力。 偏旁教学不要求学生机械背诵，可让学生先从熟字中找例子。书写时重点关注“本”字短横位置和“刀”字撇画是否出头。
教学环节四：联系生活，整理书包
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.讲述“包”字故事：古文字外面圆圆的部分像妈妈的肚子，里面像宝宝，妈妈把宝宝包在肚子里。
2.出示书包、针线包、钱包、包子等物品，提问：“这些物品为什么都带‘包’字？”引导学生理解里面的东西都是被包裹着的。
3.讲述书包的来历：最初古人用木制或竹制的箱子装书，后来因为箱子太重、不好携带，人们想到用软的袋子装书，轻巧方便，书包才问世。
4.提问：“文具怎样才算是我们的好朋友？”组织学生交流爱护文具、使用后归位、按类别整理书包的方法。
5.出示书写练习，指导学生再次书写“尺、本、刀”；再组织文具连线活动，把铅笔、文具盒、书包与相应物品联系起来。
6.总结：“小书包别看个儿小，学问真不浅。整理好书包，才能让文具更好地陪我们学习。” 1.观察“包”的古文字，听懂包裹的意思。
2.说出书包、针线包、钱包、包子中物品被包裹的共同点。
3.了解书包从箱子到软袋的发展过程。
4.交流爱护文具和整理书包的方法，尝试按类别摆放自己的用品。
5.再次书写“尺、本、刀”，完成文具连线活动。
6.说说今天准备怎样整理自己的书包。 把汉字故事、书包来历与生活整理任务相连，让学生在真实行动中理解课文并形成良好学习习惯。 整理交流可设置“书本一类、文具一类、作业一类”的简单标准。对学生提出的方法要追问“放在哪里、用完怎么办”，使建议能够落实。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读《小书包》给家人听，读完后指着自己的学习用品说出三种文具名称和各自的用途。 巩固作业：整理一次自己的书包，把书本、作业本和文具分类摆放。完成后用“我把___放在___，这样做是因为___”说一句完整的话。 提升作业：选择自己最喜欢的一种文具，画一画它的样子，再写两三句话介绍它的名称、用途和你喜欢它的原因；不会写的字可以写拼音。
八、板书设计： 识字七 小书包
宝贝真不少
课本 作业本 铅笔 转笔刀
包字头：包 句
单人旁：作 你 他 休
竹字头：笔 笛 篮
爱护文具 分类摆放 整理书包
九、教学反思与改进： 成功之处：以学生熟悉的书包和文具为载体，识字、朗读、偏旁学习和整理习惯培养结合自然。 不足之处：少数学生能说出文具名称，但介绍用途时表达不够完整。 改进措施：提供“这是___，它可以___”句式，并安排同桌先说后评，再进行全班展示。
课题 小书包
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《小书包》围绕学生熟悉的小书包和常用文具展开学习，内容由文具名称和节奏明快的小韵文组成。本课时着重引导学生在朗读、观察和表达中了解橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀等学习用品的用途，感受文具陪伴学习的作用；再通过“我会 ”句式练习，学习整理书包、摆放文具的方法。教学将文具认知、生活表达与爱护物品的习惯培养联系起来，使学生能从日常学习生活中发现语文、运用语文，形成有条理整理和爱惜学习用品的意识。
二、学情分析： 一年级学生每天使用书包和文具，对铅笔、尺子、橡皮、作业本等物品有直接经验，乐于介绍自己的“宝贝”，也愿意参与整理书包等动手活动。他们能够借助图片和生活经验说出部分文具的名称，却容易把用途说得不完整，介绍书包时常停留在罗列物品，缺少连贯表达。部分学生整理文具的习惯尚未形成，可能出现随意放置、丢失文具的情况。教学中应以实物观察、句式仿说和实际整理为支架，引导学生按“有什么、做什么、怎样爱护”进行表达，并关注文具摆放带来的整洁美和秩序美。
三、核心素养目标： ①文化自信：从每天使用的小书包和文具中感受校园生活的美好，体会爱惜物品、珍视学习机会的朴素情感。 ②语言运用：能结合文具名称和用途朗读韵文，运用“我的小书包……”和“我会……”介绍、表达。 ③思维能力：通过比较文具的不同用途，按物品类别和使用需要整理书包，形成初步的分类与条理意识。 ④审美创造：在观察整洁书包、摆放文具和介绍学习用品的过程中，感受整齐有序的生活美。
思政元素：把文具当作学习“好伙伴”，做到轻拿轻放、摆放整齐、主动整理，培养珍惜学习用品的责任感。
四、教学重难点： 教学重点：朗读韵文，说清常见学习用品的名称、用途，学会用“我会 ”介绍整理文具的方法。 教学难点：把书包里的物品和用途联系起来完整表达，在实际整理中做到轻拿轻放、不乱丢乱放。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、文具实物、文具图片、字卡、书写教具。 学生：自己的小书包、铅笔、橡皮、尺子、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：游戏复习，走近文具
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.呈现“宝、包、尺、作、业、贝、少、刀、早、课”等字，组织“摘橙子”游戏。请学生认读后说说哪些字和小书包、学习用品有关。
2.引出课题，提示：“上节课我们认识了小书包里的许多宝贝，今天继续和这些学习中的好伙伴见面。”
3.出示任务：“儿歌中的学习用品都有什么用途呢？让我们一起来看看吧。”请学生带着问题进入学习。 1.参加认读游戏，读出相关汉字。
2.说出书包和文具的名称。
3.倾听任务，准备寻找学习用品的用途。 通过游戏唤醒已有认知，以“用途”问题自然引出本课的学习任务。 根据课堂生成补充追问、错例辨析或分层练习，确保学生说清依据。
教学环节二：朗读儿歌，了解用途
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示小韵文，带领学生拍手朗读：“我的小书包，宝贝真不少。课本作业本，铅笔转笔刀。天天起得早，陪我去学校。”提醒读出韵文的节奏和喜爱之情。
2.指导观察文具图片，逐一交流用途。明确：橡皮用来擦掉错误，尺子用来画线，作业本用来写作业；笔袋用来装文具，铅笔用来写作业，转笔刀用来削铅笔。
3.追问：“这些学习用品都有哪些用途呢？”请学生将文具和用途连起来说。
4.引导品读“天天起得早，陪我去学校”，提示：“文具是我的‘好伙伴’，‘我’学习离不开文具。”组织同桌读、男女生读和齐读。 1.拍手朗读小韵文，读出节奏。
2.观察文具，说出橡皮、尺子、作业本等的用途。
3.用“___用来___”完整介绍一种文具。
4.练读“天天起得早，陪我去学校”，感受文具是学习好伙伴。 在朗读和图文对应中理解韵文内容，建立文具名称、用途和学习生活之间的联系。 对错因集中的题目先让学生说信息和方法，再进行变式订正。
教学环节三：仿说练写，整理书包
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示问题：“你的书包里有哪些宝贝呢？读读下面的句子，学着写一写吧。”先请学生打开书包，按顺序观察。
2.呈现句式“我的小书包，宝贝真不少。______，______。”示范把“尺子、转笔刀”或“蜡笔、作业本”连成一句，提醒介绍时可以先说“我的书包里有 ”。
3.提出问题：“我们应该怎样对待小书包里的文具呢？”带读“上课静悄悄，下课不乱跑。轻拿轻放，不乱丢乱放。”
4.出示“我会把文具摆放整齐。我会自己整理书包。”引导学生模仿说话：“我会把铅笔放进文具盒。”
5.组织整理实践，请学生把文具分类放好，巡视关注是否做到轻拿轻放、摆放整齐，并请代表展示整理后的书包。 1.打开书包，观察里面的学习用品。
2.仿照句式介绍书包里的宝贝。
3.朗读爱护文具的儿歌，说出轻拿轻放、不乱丢乱放。
4.用“我会 ”说说整理文具的方法。
5.动手整理书包，展示整齐摆放的成果。 把语言练习落实到真实生活情境中，使学生在说、写、做中形成整理和爱护文具的习惯。 对错因集中的题目先让学生说信息和方法，再进行变式订正。
教学环节四：书写练习，拓展总结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导书写“不、少”。引导观察“不”的竖写在竖中线上，横画舒展；“少”的竖写在竖中线上，左撇较短，右撇舒展伸向左下。
2.组织完成写字、笔画填空、注音和选择练习。提示学生先认真看清题目，再独立完成，及时检查。
3.交流：“通过这篇课文的学习，你有什么收获？”引导学生说出熟悉了书包里的文具，要像照顾好朋友那样照顾、爱惜它们。
4.介绍文房四宝“笔、墨、纸、砚”，说清它们是我国独具特色的书写工具；补充宣纸有“纸寿千年”的声誉，激发学生对书写文化的兴趣。
5.总结并布置表达任务：围绕“你喜欢自己的小书包吗？”介绍里面有什么，不会写的字可用拼音代替。 1.观察“不、少”的笔画位置，描写、练写。
2.完成课堂练习并检查订正。
3.交流本课收获，说说怎样爱护文具。
4.了解文房四宝，感受传统书写文化。
5.用完整的话介绍自己的小书包。 通过书写巩固、练习检测和文化拓展，帮助学生把文具知识转化为规范表达和实际行动。 对错因集中的题目先让学生说信息和方法，再进行变式订正。
七、作业设计： 基础作业：把《小书包》读给家人听，注意读出韵文的节奏。读完后选择自己最喜欢的一句，再有感情地读一读。 巩固作业：观察家中的学习用品，选择三种写在练习本上，并用“___用来___”分别说清它们的用途。 提升作业：整理一次自己的书包，给家人介绍你按什么方法摆放文具。用“我会……”写两句话，记录自己的整理做法。
八、板书设计： 小书包
宝贝真不少
橡皮——擦错误 尺子——画线
作业本——写作业 笔袋——装文具
铅笔——写作业 转笔刀——削铅笔
文具是“好伙伴”
轻拿轻放 摆放整齐
九、教学反思与改进： 成功之处：以书包实物为依托，学生能较积极地说出文具名称和用途，并愿意用“我会 ”交流整理方法。 不足之处：部分学生介绍书包时仍以单个词语罗列，整理后主动检查的意识不够稳定。 改进措施：提供“我的书包里有 ”句式支架，增加同桌互检和整理成果展示环节。

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