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课题 语文园地六
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课围绕“识字加油站”和“字词句运用”展开，以工作场所与职业、偏旁归类、生活识字和读音辨析为主要内容。教学先从超市及售货员的生活情境切入，引导学生发现“学校—老师、工厂—工人、医院—医生、超市—收银员”等词语之间的联系，再借助“生、市”的字源资料感受汉字的表意特点。随后通过木字旁、草字头的字群比较，帮助学生初步建立偏旁与事物类别的联系；通过“你、男”和“里、蓝”、“山、纸”和“三、字”等词语练习，培养准确辨读声母和声调的能力。最后把识字延伸到人民路、生活超市、医院、报刊亭等生活场景，培养主动识字的习惯。
二、学情分析： 一年级学生已经积累了一些常见场所、职业名称和生活中的标识文字，能够借助拼音认读词语，也乐于联系身边经验说说“在哪里见过什么字”。他们对医院、超市、学校等地点较熟悉，容易理解职业与工作地点的对应关系；对带木字旁、草字头的常用字也有初步感知。但学生往往只能零散认字，较难主动发现词语、偏旁和事物之间的规律；在朗读“你们、家里、男生、蓝色”时，容易混淆鼻音和边音，在“上山、三年、写字、报纸”中也易出现平翘舌音不准的情况。教学中应借助图示、分类卡片、口形示范和同伴互评，引导学生在比较、朗读和生活交流中形成清晰的识字方法，感受汉字与生活的联系。
三、核心素养目标： ①文化自信：借助“生、市”的字形和生活含义，感受汉字记录生活、表达意义的特点，增强对汉字文化的亲近感。 ②语言运用：能认读场所、职业和生活标识中的词语，运用句式介绍职业与工作地点，读准相关词语。 ③思维能力：在词语归类、偏旁比较和读音辨析中发现规律，能联系古代木桥说明“桥”与树木的关系。 ④审美创造：观察街道、店铺等生活环境中的汉字，感受规范文字带来的清晰与便利，乐于分享识字发现。
思政元素：引导学生在生活中认真观察规范用字，主动查问不认识的字，培养勤学好问、乐于合作的学习习惯。
四、教学重难点： 教学重点：发现工作场所和职业的对应关系，初步掌握偏旁归类和生活识字的方法，读准鼻音边音及平翘舌音。 教学难点：在字群比较中说清偏旁与事物类别的联系，准确区分鼻音和边音、平舌音和翘舌音，并把识字方法迁移到生活中。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、场所与职业图片、词语卡片、偏旁卡片、生活标识图片、教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、词语卡片、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，认识场所
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.呈现生活场景图，提问：“同学们，看图想一想：下面是什么地方？谁在这儿工作？”请学生先观察画面，再完整表达。
2.根据学生回答小结：“这是超市，售货员在这里工作。今天我们来学习更多的地方以及谁在这个地方工作。”
3.出示“学校、老师、工厂、工人、医院、医生、超市、收银员”，带领学生借助拼音自由读、同桌互读、开火车读。
4.引导学生观察词语，提出问题：“你能看出这些词语的规律吗？”在交流中明确：这些词语都是关于工作场所和职业的。 1.观察图画，说出“超市”和“售货员”。
2.倾听并明确本课学习任务。
3.借助拼音认读场所和职业词语。
4.比较词语，说出它们和工作场所、职业有关。 从学生熟悉的超市情境进入学习，在图文对应中激活生活经验，为发现词语规律作准备。 对表达不完整的学生，可提供“这是____，____在这里工作”的句式支架。认读时重点关注“收银员”的连读情况。
教学环节二：分类表达，字源识记
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.分别呈现“学校—老师、工厂—工人、医院—医生”，请学生说清谁在什么地方工作。
2.出示句式：“（学校）里有（老师）。”“（老师）在（学校）里。”请学生仿照句式说一说自己知道的职业和工作地点。
3.出示“老、师、厂、医、院、生、市”等字，组织认读。追问：“还有哪些识字方法？”
4.展示“生”的古文字，说明上面像草叶，下面像土地，整个字像小草破土向上生长，所以“生”有出生、生长的意思，如“生日、生根发芽”。
5.介绍“市”本义是固定设置的集市，是买卖物品的地方，引导学生联系“早市、夜市、市场”理解字义。
6.指导书写“厂、生”。提示“厂”横不宜过长，要舒展；“生”三横等距，中横最短，撇低竖高。 1.看图说出老师、工人、医生的工作地点。
2.仿照句式介绍一种职业和工作地点。
3.认读生字，交流识字方法。
4.观察“生”的字形变化，说出生日、生根发芽中的“生”。
5.联系早市、夜市、市场理解“市”。
6.观察笔画位置，在练习本上描写“厂、生”。 通过句式表达和字源观察，使学生既能说清职业关系，又能感受汉字形义相联的特点。 书写指导应先让学生观察再下笔。学生介绍职业时，不评价职业高低，关注句子是否完整、表达是否自然。
教学环节三：比较偏旁，读准字音
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“树、林、桃、桥”和“花、草、莲、菜”，请学生读一读并交流发现。
2.补充“杨、柳、枝”，小结：“很多木字旁的字都和树木有关。”提出问题：“‘桥’字为什么和树木有关呢？”
3.说明古代的桥大多用木头做成，所以“桥”字和树木有关。再引导学生读“花、草、莲、菜、苗、芽、荷”，明确很多草字头的字都和植物有关。
4.出示“你们、家里、男生、蓝色”，指导比较声母。明确：“你、男”的声母是n，“里、蓝”的声母是l。
5.出示“上山、三年、写字、报纸”，指导比较平翘舌音。明确：“山、纸”是翘舌音，“三、字”是平舌音。
6.组织同桌对读、指名读和纠错读，提醒学生听清同伴读音后再评价。 1.认读字群，找出相同偏旁。
2.说出木字旁的字多与树木有关，思考“桥”字的来源。
3.认读草字头字群，说出它们多与植物有关。
4.比较“你、男”和“里、蓝”的声母，练习读准词语。
5.比较“山、纸”和“三、字”的读音，练习平翘舌音。
6.与同桌互读互评，及时纠正读音。 以偏旁字群和易混读音为材料，引导学生在比较中发现规律，在反复朗读中提高辨音能力。 指导n、l时可让学生观察口形和舌位，不要求机械讲术语。对平翘舌音困难的学生，可采用慢读、跟读、词语回读的方式巩固。
教学环节四：走进生活，迁移识字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提问：“你在路上认识了哪些字？和同学交流。”鼓励学生联系上下学路上见过的文字说一说。
2.出示“人民路、生活超市、医院、报刊亭、电影院”等标识，带领学生认读，并说说这些文字告诉了人们什么。
3.小结：“这些图片告诉我们一个识字途径——在路上认识汉字。”继续追问：“除了街道名称、店铺名称，我们还可以在哪里认识汉字呢？”
4.引导学生说出单位名称、广告牌等场所，提醒：“在日常生活中，我们遇到不认识的字可以查字典或者问爸爸妈妈、老师。”
5.出示儿歌“南南家种兰花，兰兰家种南瓜”，指导学生读时注意区分鼻音n和边音l。
6.回顾课堂：“这节课我们认识了一些生字，积累了一些读音的分类方法。”请学生交流本课收获。 1.交流自己在路上认识的汉字。
2.认读人民路、生活超市、医院、报刊亭、电影院等名称。
3.说出生活中还可以在单位名称、广告牌等地方识字。
4.说出遇到不认识的字可查字典或请教他人。
5.朗读儿歌，注意读准“南南、兰花、兰兰、南瓜”。
6.交流自己学到的识字方法和读音方法。 将课堂识字延伸到街道、店铺和公共标识，引导学生形成主动观察、主动查问的生活识字习惯。 可提前让学生准备一两个生活中见到的汉字。评价时强调先认真观察、再规范表达，鼓励学生把不认识的字记录下来。
七、作业设计： 基础作业：选择两个自己熟悉的工作场所和职业，用“（地方）里有（职业）”或“（职业）在（地方）里”各说一句完整的话，读给家人听。 巩固作业：在生活中搜集带木字旁或草字头的汉字，各写出几个。选择其中两个字，说说它们可能和什么事物有关。 提升作业：和家人观察居住地附近的路牌、店铺名称或公共标识，记录认识的汉字和不认识的汉字。尝试查字典或请教家人，下一次交流识字收获。
八、板书设计： 语文园地六
工作场所——职业
学校——老师 工厂——工人
医院——医生 超市——收银员
木字旁——树木 草字头——植物
n：你 男 l：里 蓝
翘舌音：山 纸 平舌音：三 字
生活识字：路牌 店铺 广告牌
不认识的字：查字典 问爸爸妈妈、老师
九、教学反思与改进： 成功之处：以职业场所、偏旁字群和生活标识组织学习，学生能在比较中发现规律，生活识字兴趣较浓。 不足之处：部分学生区分鼻音边音、平翘舌音时不够稳定，表达职业与地点的句子不够完整。 改进措施：增加口形示范和词句对比练读，提供句式卡片，安排同桌互评后再进行全班展示。
课题 语文园地六
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 本课以“看图写词语，再说一两句话”和书写提示为主要内容，重在引导学生有顺序地观察画面、准确地提取画面信息，并把看到的景物和人物活动说具体。教学围绕天上的白云、小鸟，地上的草地、奶牛和两个小朋友，以及近处的石头、远处的大山和树木展开，指导学生运用“从上到下、从近到远”的观察顺序组织语言。在表达训练中，学生通过补充景物颜色、人物动作和状态，学习使用“的”和“地”字短语，使句子更生动完整。书写提示部分以“八、叶、本、天”为例，引导学生理解从左到右、先撇后捺的笔顺规则，在观察与书写中提高规范书写意识。
二、学情分析： 一年级学生喜欢看图说话，能够发现画面中较明显的白云、小鸟、草地和人物，但常按看到什么就说什么，缺少一定的观察顺序，容易遗漏远处景物或人物动作。学生已经会说简单句，如“天上有白云”“小朋友在跑”，但对“蓝蓝的、碧绿的、快乐地、悠闲地”等词语的使用还不熟练，容易把景物颜色、人物动作分开说，难以形成具体连贯的话语。在书写方面，学生已经接触基本笔画和部分笔顺规则，但书写“八”时可能出现撇捺位置不协调，“叶”中“口”大小不当，“本、天”中撇捺不够舒展。教学中应通过观察箭头、词语填空、句式支架和范写对照，帮助学生先看清画面、再有序表达、最后规范书写，培养观察生活和表达美的能力。
三、核心素养目标： ①文化自信：在观察自然景物和儿童活动的画面中感受语言描写生活的作用，体会汉语表达的生动与美好。 ②语言运用：能按顺序观察画面，运用词语和完整句子描述白云、小鸟、草地、奶牛及人物活动。 ③思维能力：能依据从上到下、从近到远的顺序整理画面信息，并通过补充颜色、动作和状态使表达更具体。 ④审美创造：发现蓝蓝的天空、碧绿的草地和快乐奔跑的画面美，尝试用恰当词语表达自己的观察感受。
思政元素：引导学生认真观察生活中的美，表达时做到清楚具体，书写时主动检查，培养细心、合作、负责的学习品质。
四、教学重难点： 教学重点：按从上到下、从近到远的顺序观察画面，把画面中的景物、人物和活动说清楚、说完整。 教学难点：在句子中恰当补充景物颜色、人物动作和状态，运用“的”和“地”字短语把句子说得具体生动。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、观察顺序图、词语卡片、田字格书写教具、教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、田字格练习本、词语卡片。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾导入，明确任务
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导回顾：“上节课，我们学习了汉字分类的方法，是不是很有趣？”请学生说一说上节课发现的识字方法。
2.过渡：“现在我们继续学习‘语文园地六’的内容。今天要完成一项新任务：看图写词语，再说一两句话。”
3.呈现画面，请学生先安静观察，不急着说答案。提醒大家要想一想：画面上有什么？它们在什么位置？
4.请学生自由交流初步发现，相机板书学生说出的“白云、小鸟、草地、奶牛、两个小朋友”等词语。 1.回顾上节课学过的识字方法。
2.明确今天要看图写词语、说一两句话。
3.安静观察画面，发现画面中的事物。
4.交流白云、小鸟、草地、奶牛和小朋友等内容。 通过已有学习经验自然导入，明确看图、写词、说话三项任务，激发学生细致观察的意识。 学生初步交流时允许想到什么说什么，不急于评价顺序，为后续学习观察方法保留发现空间。
教学环节二：有序观察，积累词语
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提问：“你都知道哪些观察顺序呢？”根据学生回答呈现“从上到下、从近到远”。
2.带领学生按“从上到下”观察：天上有什么？地上有什么？明确天上有白云、小鸟，地上有草地、奶牛、两个小朋友。
3.再按“从近到远”观察：近处有什么？远处有什么？明确近处有石头、两个小朋友，远处有奶牛、大山、树木。
4.请学生把观察到的事物填写在田字格中，重点指导“大山、小鸟、白云”等词语书写。
5.巡视时提醒学生边写边核对画面，写完后同桌互相检查有没有漏写、错写。 1.说出从上到下、从近到远的观察顺序。
2.按顺序观察并说出天上、地上的景物。
3.按远近观察并说出近处、远处的景物。
4.在田字格中写出大山、小鸟、白云等词语。
5.与同桌核对词语是否准确、完整。 把画面分层、分远近进行观察，帮助学生建立有序获取信息的习惯，为连贯表达提供内容支撑。 可用手势或箭头帮助学生明确观察方向。对书写速度慢的学生，可先口头说词，再选择重点词语书写。
教学环节三：补充细节，说具体话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示句子：“天上有白云和小鸟。草地上有两个小朋友在奔跑。远处还有奶牛在吃草。”请学生按照观察顺序读一读。
2.引导学生思考：“可以怎样把句子说得更具体？”提示可以说说景物的颜色、人物的动作和状态，用上“的”字和“地”字短语。
3.出示填空：“（ ）的天上飘着几朵白云，两只小鸟在（ ）地飞翔。”指导填入“蓝蓝的、快乐地”，并读出画面的轻快。
4.出示“两个小朋友在（ ）草地上（ ）奔跑”，引导填入“碧绿的、开心地”。
5.出示“远处有一头奶牛正在（ ）吃草”，引导填入“悠闲地”。
6.组织小组合作，把三个句子连起来说一说。提醒先按顺序，再补细节，最后检查句子是否完整。 1.按观察顺序朗读三个句子。
2.交流可以补充颜色、动作和状态。
3.填入“蓝蓝的、快乐地”，读具体的句子。
4.填入“碧绿的、开心地”，练习完整表达。
5.填入“悠闲地”，感受奶牛吃草的状态。
6.小组合作连贯说画面内容，互相提出修改建议。 借助具体句式和词语填空，引导学生把零散观察转化为有顺序、有细节、有画面的语言表达。 学生使用“的、地”不准确时，先让其多读完整短语，不作过多术语讲解。鼓励学生使用自己想到的恰当词语。
教学环节四：书写提示，总结收获
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“八”，指导观察撇低捺高、留小口的特点，示范按从左到右的笔顺书写。
2.出示“叶”，引导学生观察“口”要写小，“十”的竖要写长。说明“八”和“叶”书写时的笔顺规则都是从左到右，像这样的字还有“江、林、红”。
3.出示“本、天”，范写并提示撇从竖中线起笔，撇捺要舒展。说明“本”和“天”的笔顺规则都是先撇后捺，像这样的字还有“木、杏”。
4.组织学生描写、练写，巡视并提示写完后检查笔顺、位置和撇捺舒展情况。
5.课堂小结：“这节课，我们知道了观察图片的顺序，还知道了怎么把句子说具体。”提问：“通过本次语文园地学习，你有什么收获？” 1.观察“八”的笔画位置，按从左到右练写。
2.观察“叶”的部件大小，练写并说出笔顺规则。
3.观察“本、天”的撇捺，练习先撇后捺。
4.描写、练写后主动检查并订正。
5.交流观察顺序和把句子说具体的方法。 把观察画面的有序性迁移到书写的规范性中，帮助学生在表达和书写两方面形成认真检查的习惯。 书写评价可聚焦一个要点，如“撇捺舒展”或“部件位置”，避免一次提出过多要求。展示学生作品时强调进步和规范。
七、作业设计： 基础作业：观察家中窗外或小区里的一处景物，按从上到下或从近到远的顺序说出看到的事物，请家人评价是否说得有顺序。 巩固作业：选择一幅自己喜欢的图画，写出几个景物词语，再用“的”或“地”字短语写两句完整的话，注意补充颜色、动作或状态。 提升作业：画一幅自己喜欢的校园或社区小景，在画面旁写一段简短介绍。介绍时做到有观察顺序、有景物名称、有具体描写。
八、板书设计： 语文园地六
看图说话
观察顺序：从上到下 从近到远
天上：白云 小鸟
地上：草地 奶牛 小朋友
近处：石头 小朋友
远处：奶牛 大山 树木
说具体：颜色 动作 状态
蓝蓝的 碧绿的
快乐地 开心地 悠闲地
书写规则：从左到右 先撇后捺
九、教学反思与改进： 成功之处：以观察顺序为主线，结合词语填写和句式扩展，学生能够较清楚地描述画面，书写训练目标明确。 不足之处：部分学生能说出景物却难以自然使用具体词语，句子之间衔接不够连贯。 改进措施：增加同一画面的多次表达练习，先用词语卡补充细节，再借助顺序提示完成整段表达。
课题 语文园地六
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、教材内容分析： 本课由“日积月累”和“和大人一起读”两部分组成。前一部分选取《古朗月行（节选）》，通过“白玉盘”“瑶台镜”两个比喻，引导学生感受儿童视角下圆月的奇妙想象，积累古诗语言，体会诗歌的节奏和意境。后一部分安排童话《小松鼠找花生》，围绕小松鼠寻找花生的过程设置朗读、提问、表演和亲子共读任务，使学生在故事中理解花生地上开花、地下结果的特点，学习从文本信息和画面线索中寻找答案。本课把古诗想象、童话阅读和自然观察结合起来，既培养学生朗读积累、理解表达的能力，又激发他们亲近传统文化、热爱阅读、乐于探索自然奥秘的兴趣。
二、学情分析： 一年级学生已经学习过《静夜思》，对李白和月亮诗有一定的感性认识，也喜欢朗读节奏鲜明、画面感强的古诗。“白玉盘”“瑶台镜”的比喻贴近儿童的想象，容易引发兴趣，但学生可能只会背诵，难以说清月亮与白玉盘、镜子的相似之处。阅读《小松鼠找花生》时，学生对小松鼠想吃花生、每天去地里看的行为容易理解，却可能受生活经验限制，误以为花生长在地面上，难以推断“没有人摘走花生，果实埋在地下”的原因。教学中应以朗读、图像联想、问题链和角色表演为支架，引导学生从诗句、故事情节和花生生长过程入手，既读懂文字，也感受想象之美和自然之趣。
三、核心素养目标： ①文化自信：朗读李白诗作，感受“白玉盘”“瑶台镜”中的奇妙想象，亲近中华优秀传统文化。 ②语言运用：能背诵古诗，读通《小松鼠找花生》，围绕故事问题说出完整、有依据的回答。 ③思维能力：能比较月亮与白玉盘、瑶台镜的相似处，并根据花生生长过程推断小松鼠找不到花生的原因。 ④审美创造：在月亮比喻和小松鼠故事中感受想象与自然之美，尝试用语气、动作表现人物心情。
思政元素：通过诵读古诗、亲子共读和探究花生结果方式，培养热爱传统文化、乐于阅读、尊重自然、勤于发现的品质。
四、教学重难点： 教学重点：朗读背诵《古朗月行（节选）》，理解“白玉盘、瑶台镜”的比喻；读懂《小松鼠找花生》的主要内容。 教学难点：联系诗句感受月亮的形象美，依据花生地下结果的特点解释小松鼠找不到花生的原因。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、月亮图片、古诗朗读材料、花生生长过程图片、角色头饰、教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、阅读记录卡、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾导入，走近古诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入：“上节课，我们一起学习了语文园地六的‘看图说话’，是不是很有趣？现在我们一起看一首小古诗吧。”
2.出示《古朗月行（节选）》，范读“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”请学生听清停顿和节奏。
3.介绍作者：“李白，字太白，号青莲居士，是唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为‘诗仙’。他还写过《静夜思》《望庐山瀑布》等诗。”
4.请学生借助拼音自由读诗，同桌互读，指名读，及时指导“识、呼、疑、瑶、端”等字音。 1.回顾看图说话的学习收获。
2.倾听古诗范读，感受诗句节奏。
3.了解李白是被后人誉为“诗仙”的诗人，想起《静夜思》。
4.借助拼音自由读、同桌读、指名读古诗。 从园地前一课时自然过渡到古诗学习，通过作者介绍和范读激发学生诵读兴趣。 作者介绍以激发兴趣为主，不要求学生机械记忆。朗读纠错时重点指导诗句停顿，让学生先读通再读出节奏。
教学环节二：品读想象，积累诗句
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示注释，帮助理解“呼作”是称为，“白玉盘”是晶莹剔透的盘子，“疑”是怀疑，“瑶台”是传说中神仙居住的地方。
2.引导学生读“小时不识月，呼作白玉盘”，说一说：“小时候，我不认识圆圆的月亮，就叫它白玉盘。”
3.追问：“月亮和白玉盘有什么相像的地方？”引导学生从圆圆的、亮亮的、洁白的方面说感受。
4.引导学生读“又疑瑶台镜，飞在青云端”，说一说：“我又怀疑它是瑶台仙人的镜子，飞到了天上。”
5.提问：“在这首诗中，诗人把月亮比作了什么？”明确月亮像“白玉盘、瑶台镜”。小结：诗借助丰富想象和神话传说，表现儿童对月亮诗意而美好的认识。
6.组织拍手读、男女生读、配图读和背诵展示，提醒学生读出对月亮的好奇和喜爱。 1.倾听词语解释，理解诗句意思。
2.朗读第一句，说出月亮像白玉盘。
3.从圆、亮、白等方面交流相似之处。
4.朗读第二句，想象瑶台镜飞在青云端的画面。
5.回答月亮被比作白玉盘和瑶台镜。
6.用拍手读、合作读和背诵展示积累古诗。 通过诗句、释义、联想和多样朗读，使学生在理解基础上体会比喻和想象带来的诗意美。 学生回答月亮特点时，不局限于“圆、亮、白”，可接纳“像镜子一样明亮”等合理表达。背诵困难的学生可借助关键词提示。
教学环节三：共读童话，探究花生
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.过渡：“接下来我们和大人一起读《小松鼠找花生》。”提醒学生注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.出示“格外、鲜艳、奇怪、自言自语”，引导学生联系故事理解：格外是超过寻常，鲜艳是鲜明而美丽，奇怪是跟平常不一样，自言自语是自己跟自己说话。
3.呈现松鼠、鼹鼠和花生图片，请学生说说故事中有哪些角色和事物。
4.带读故事关键情节，提出问题：“为什么花生的花都落光了，却不见一个花生呢？”先让学生猜一猜，再结合花生图片交流。
5.出示花生生长过程，明确：“花生是在地上开花，地下结果的，所以小松鼠在地面上是看不到花生的。”
6.引导学生用完整句子说说小松鼠为什么找不到花生，提醒回答要说出原因。 1.和同伴轮读《小松鼠找花生》，难读处多读几遍。
2.联系故事理解格外、鲜艳、奇怪、自言自语。
3.说出故事里有小松鼠、鼹鼠和花生。
4.思考并交流花生花落后看不见果实的原因。
5.观察花生生长过程，知道花生地下结果。
6.用完整句子解释小松鼠在地面上看不到花生的原因。 把自主朗读、词语理解和自然探究结合起来，帮助学生读懂童话情节并获得关于花生生长的科学认识。 学生猜测花生去向时先不急于否定，可让其说出依据，再借助生长过程图进行验证，保护探究兴趣。
教学环节四：互动表演，总结延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示互动小问答，组织学生逐题交流。
2.提问：“数一数，这篇童话一共有几个自然段？”引导学生按自然段标记，明确一共有五个自然段。
3.提问：“小松鼠为什么每天都去地里看花生？”引导学生结合情节回答：因为小松鼠特别想吃花生。
4.提问：“到底是谁摘走了花生？你是怎么知道的？”引导学生明确：没有人摘走花生，花生的果实埋在地下，可以从故事内容和画面线索中知道。
5.组织“慧演小剧场”：“想一想，当小松鼠找不到花生时，它会怎么说？怎么做？请你来做小松鼠，读一读，演一演。”引导学生注意语气、表情和动作。
6.发放阅读记录卡，引导学生记录和谁一起读。小结：“读了这篇文章，我知道了花生结果的方式。自然界还有好多秘密等着我们去探索发现。” 1.参与互动小问答，认真倾听同伴回答。
2.标记自然段，说出故事有五个自然段。
3.说出小松鼠每天去地里看花生是因为特别想吃花生。
4.说明没有人摘走花生，果实埋在地下。
5.选择小松鼠角色，读一读、演一演找不到花生时的心情。
6.填写和大人一起读的记录，交流本课阅读收获。 通过问题链和角色表演检验阅读理解，让学生在表达人物心情、记录共读体验中深化阅读兴趣。 表演评价关注是否读通句子、能否表现小松鼠的疑惑，不追求复杂表演。阅读记录卡可课后继续完成，鼓励与不同家人共读。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读并背诵《古朗月行（节选）》，把月亮为什么像“白玉盘”或“瑶台镜”说给家人听。 巩固作业：和家人共读一篇简短童话或科普故事，在阅读记录卡上写下故事名称、一起阅读的人和自己发现的一个有趣知识。 提升作业：观察夜晚的月亮或查阅适合一年级学生阅读的月亮资料，画一画你眼中的月亮，并用“月亮像……”写一句话，表达自己的想象。
八、板书设计： 语文园地六
古朗月行（节选）
月亮——白玉盘 瑶台镜
圆 亮 美 想象
小松鼠找花生
小松鼠特别想吃花生
花生：地上开花 地下结果
没有人摘走花生 自然界有许多秘密
九、教学反思与改进： 成功之处：古诗想象与童话探究相互衔接，学生能在朗读中感受月亮之美，在问题讨论中理解花生地下结果。 不足之处：部分学生对比喻的理解停留在背诵层面，角色表演时回答问题的依据不够充分。 改进措施：增加月亮图片比较和文本找依据活动，引导学生先圈画关键信息，再用完整句子表达观点。

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