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课题 7 两件宝
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《两件宝》是一首语言浅显、节奏鲜明的儿歌。儿歌把双手和大脑称为人的“两件宝”，通过“会做工”“会思考”以及“用手不用脑”“用脑不用手”“用手又用脑”的对比，说明学习和生活中需要手脑并用的道理。本课时以正确、流利、有节奏地朗读儿歌为基础，引导学生了解“两件宝”所指内容，并通过词语认读、偏旁发现、多种识字方法和写字练习，初步感受汉字构形的趣味。教学有助于学生积累语言，理解手脑并用的价值，形成积极思考、认真做事的意识。
二、学情分析： 一年级学生知道手可以做事、脑可以想问题，对画画、搭积木、整理物品等生活体验较熟悉，愿意交流自己珍爱的“宝贝”。他们喜欢节奏明快的儿歌，能够借助拼音尝试朗读，也乐于通过加一加、熟字减一减、观察字形等方式认识汉字。但学生对儿歌中“手脑并用”的道理理解常停留在口号层面，对“会做工”“会思考”“才能有创造”的联系需要借助具体生活情境加以体会；书写时也容易忽略笔画位置和结构特点。教学中应让学生多读、多说、多观察，在具体动作和生活例子中理解“两件宝”的作用，感受语言节奏和汉字形体之美。
三、核心素养目标： ①文化自信：在诵读节奏鲜明的儿歌和了解“才”字故事中，感受汉字与汉语表达蕴含的文化趣味。 ②语言运用：正确朗读儿歌，理解“双手和大脑”是两件宝，积累“才能、才华、能力”等词语。 ③思维能力：通过比较字形、联系熟字和观察古文字，尝试运用多种方法识字，形成主动发现意识。 ④审美创造：感受儿歌押韵的节奏和汉字笔画结构的美，在手脑并用中体会创造带来的快乐。
思政元素：引导学生珍惜自己的双手和大脑，在学习与生活中认真思考、勤于动手、主动检查。
四、教学重难点： 教学重点：正确、流利、有节奏地朗读儿歌，认识相关生字，知道双手和大脑是人的两件宝。 教学难点：联系儿歌和生活理解手脑并用的意义，运用多种方法识记字形并按笔画特点规范书写。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、生字卡片、偏旁卡片、田字格书写教具、教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、写字本、生字卡片。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，认识两宝
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示课题《两件宝》，谈话：“同学们，你们的宝贝是什么呢？”请学生说说自己喜欢的物品或珍爱的事物。
2.顺势引导：“其实我们有两件宝贝是人人都有的。今天让我们去看看吧！”板书课题，指导学生齐读“两件宝”。
3.呈现学习地图，说明本课要完成三项任务：找找“两件宝”，夸夸“两件宝”，用用“两件宝”。
4.出示学习目标：认识“件、有”等生字，正确流利地朗读儿歌，知道“两件宝”指什么；联系生活感受手脑并用的乐趣。 1.交流自己心中的宝贝，说出喜欢它的原因。
2.齐读课题，猜想人人都有的两件宝可能是什么。
3.了解本课的三个学习任务。
4.倾听学习目标，知道要读儿歌、认生字、写汉字。 从学生熟悉的“宝贝”话题切入，激发阅读期待，并用学习任务帮助学生明确本课学习方向。 学生发言时不评价宝贝贵重与否，重点引导其说完整句子。可追问“它能帮助你做什么”，自然过渡到双手和大脑的作用。
教学环节二：初读儿歌，找找两宝
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示任务：“关注拼音和标点，正确、流利、有节奏地朗读课文。”先请学生自由朗读，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2.出示全文，范读儿歌。提示这首儿歌整体押“ao”韵，读起来朗朗上口，朗读时注意每行之间的停顿。
3.组织同桌互读、指名读和师生接读，及时纠正不准确的字音，鼓励学生读出节奏。
4.提问：“读完课文后，说一说：人有哪两件宝？”引导学生从第一句中找到答案：“人有两件宝，双手和大脑。”
5.带领学生边拍手边诵读第一、二句，结合动作理解“双手会做工，大脑会思考”。 1.借助拼音自由朗读儿歌，读不准的地方反复练习。
2.倾听范读，发现儿歌读起来有节奏。
3.同桌互读、接读儿歌，互相提醒字音和停顿。
4.回答人的两件宝是双手和大脑。
5.配合拍手和动作朗读前两句，初步理解双手做工、大脑思考。 通过多层次朗读帮助学生读通儿歌，借助押韵和节奏增强语感，并在朗读中落实“两件宝”的基本内容。 朗读时不急于讲解全诗，可重点关注“啥也办不到”“才能有创造”等较长句的停顿。对朗读有困难的学生，允许其跟读后再独立读。
教学环节三：多法识字，积累字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“件、有、和、做、工、也、办、到、又、才、能”，采用开火车读、同桌互检和词语认读等方式检查。把生字放进“两件、没有、和平、做工、工人、办法、到达、又高又大、人才、才能、能力”等词语中再读。
2.出示禾字旁，指导观察：禾字作偏旁时又瘦又长，捺变成点。说明带“禾”的字大多与粮食、植物有关，请学生说说见过的相关字。
3.提问：“你还知道哪些识字方法？”引导学生观察“件、和、做、到、能”都是左右结构的字，尝试用加一加的方法记忆，如“人字旁加牛是件”“禾加口是和”。
4.出示“他减去单人旁是也”“江减去三点水是工”“力加两点是办”，引导学生用熟字减一减、加一加的方法识字。
5.出示“又”的古文字，讲解它像人的右手，人们习惯用右手做事，后来“又”被借用表示重复的意思。请学生说说“又一次”“又高又大”中的“又”。
6.出示“才”的古文字故事，引导学生观察嫩芽从地面向上萌发的形象，理解“才”后来表示才能、才智，感受汉字的趣味。 1.认读生字和词语，在词语中巩固字音。
2.观察禾字旁的变化，说出“秋、种”等带禾字旁的字。
3.观察左右结构的字，尝试用加一加方法识记。
4.用熟字减一减、加一加的方法识记“也、工、办”。
5.观察“又”的古文字，说出“又一次”“又高又大”等词语。
6.听“才”字故事，说说“才能、才智”的意思。 把集中认读、偏旁观察、构字分析和字理故事结合起来，使学生在主动发现中丰富识字方法，感受汉字文化。 加一加活动以学生能说出的构件为准，不必过度追求术语。讲字理故事时要控制时长，重点让学生记住“又”与右手、“才”与嫩芽的联系。
教学环节四：观察书写，回归儿歌
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“会、工、也、又、才”，引导学生观察结构：会是上下结构，工、也、又、才是独体字。请学生说说书写时应先观察什么。
2.依次指导书写。写“会”时提示撇捺舒展、底部齐平、撇高捺低；写“工”时提示上横短、下横长、竖写在竖中线上。
3.指导“也”时强调横向右上倾斜、折向内收、钩不宜过大、竖弯钩稍长；指导“又”时提示留小口、底部齐平；指导“才”时提示竖钩从横的上方起笔，竖段在竖中线右侧。
4.组织学生描写、练写，巡视时关注笔画位置和书写姿势，选取有代表性的作品进行点评。
5.出示“创造”和“发明”，引导学生知道二者意思相近；比较“工”和“土”，提醒“土”的竖上边出头，“工”的竖上边不出头。
6.把字词送回儿歌，再来读一读。组织生字连线和笔画、结构填空练习，最后布置任务：课下再多读几遍课文，注意读出节奏感。 1.观察生字结构，说出会是上下结构，其余字是独体字。
2.观察并练写“会、工”，注意横和竖的位置。
3.练写“也、又、才”，按提示调整笔画长短和位置。
4.在写字本上描写、练写，听取点评后订正。
5.比较“工、土”，积累“创造、发明”等词语。
6.再读儿歌，完成生字连线和结构填空练习，交流学习收获。 将字形观察、规范书写和词语积累融入朗读巩固中，帮助学生把识字成果转化为稳定的读写能力。 写字指导应一次聚焦一个关键点。巡视时优先提醒坐姿和握笔姿势，对笔画位置不准确的学生采用描红、手指书空、再练写的方式帮助改进。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读《两件宝》给家人听，注意每行之间的停顿和儿歌的节奏。请家人听后说说你读得最有节奏的一句。 巩固作业：在写字本上认真练写“会、工、也、又、才”，每个字写后观察一次笔画位置。选择“才能、能力、做工、办法”中的两个词语各说一句完整的话。 提升作业：观察一天中自己做过的一件事，说说哪些地方用了双手，哪些地方用了大脑。用“我先用大脑____，再用双手____”向家人介绍。
八、板书设计： 两件宝
双手 大脑
做工 思考
手脑并用
才有创造
识字方法：加一加 熟字减一减 看字形
九、教学反思与改进： 成功之处：以儿歌节奏朗读为主线，融合偏旁观察、构字识字和写字指导，学生对“两件宝”的内容较感兴趣。 不足之处：部分学生能认读生字，但不能主动说出合适的识字方法，书写“也、才”时位置不够准确。 改进措施：增加小组互讲识字方法的机会，书写前安排书空和笔画定位练习，降低一次练写的难度。
课题 两件宝
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《两件宝》是一首倡导手脑并用的儿歌。儿歌以“双手会做工，大脑会思考”为核心，通过只用手、不用脑和只用脑、不动手的对比，说明做事需要把思考与行动结合起来，才能有创造。本课时在学生已能朗读和初步理解儿歌的基础上，重点品读关键句，借助做手工、听讲思考、解决问题等生活画面，理解双手和大脑各自的作用及相互关系。教学引导学生从儿歌语言走向真实生活，在具体表达中体会勤劳、聪明、合作与创造的价值，培养积极实践和主动思考的意识。
二、学情分析： 经过前一课时学习，一年级学生已经知道“两件宝”指双手和大脑，能够较熟练地朗读儿歌，也有做手工、帮助家人做事、搭积木和课堂思考的生活体验。他们愿意说自己会做什么，但常把“动手”和“动脑”分开叙述，难以理解“用手又用脑，才能有创造”的完整含义；有些学生表达时只说活动名称，缺少具体过程和理由。教学中应通过对比诗句、观察人物活动、补充句式和合作交流，引导学生先说清双手做什么、大脑想什么，再理解手脑配合能解决问题、产生新方法，关注表达的完整性和劳动实践的美感。
三、核心素养目标： ①文化自信：诵读浅显明快的儿歌，感受汉语对仗、反复表达的节奏，体会劳动与思考相结合的朴素智慧。 ②语言运用：借助儿歌中的关键句说清双手和大脑的本领，运用句式表达手脑并用的生活经验。 ③思维能力：通过比较只用手、只用脑和手脑并用的结果，理解行动与思考相互配合的逻辑关系。 ④审美创造：从做手工、解决问题等生活情境中发现手脑协作的价值，感受创造新方法、新事物的快乐。
思政元素：引导学生在劳动、学习和合作中勤于思考、乐于动手，体会手脑并用、解决问题和创造美好生活的价值。
四、教学重难点： 教学重点：理解双手做工、大脑思考的作用，联系生活体会手脑并用才能有创造的道理。 教学难点：把儿歌中的道理迁移到真实生活中，用完整、具体的语言介绍自己怎样手脑并用解决问题。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、人物活动图片、词语卡片、句式卡片、教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、观察记录卡、手工学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，明确任务
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示课题，带领学生齐读《两件宝》。谈话：“上节课，我们朗读了课文，学习了字词，这节课让我们继续走进《两件宝》。”
2.组织开火车读儿歌，提问：“人有哪两件宝？”请学生齐答“双手和大脑”。
3.出示学习任务：“读读课文，想一想，这两件宝贝有什么本领呢？”请学生带着问题朗读儿歌。
4.提醒学生今天不仅要夸夸两件宝，还要联系生活说一说怎样用好两件宝。 1.齐读课题，回顾上节课学习内容。
2.朗读儿歌，回答两件宝是双手和大脑。
3.带着问题再读儿歌，寻找双手和大脑的本领。
4.明确本课要理解儿歌、夸夸两件宝、联系生活表达。 通过回顾朗读和问题导向，唤醒已有学习经验，使学生带着明确任务进入关键句品读。 复习朗读时可让学生加上拍手动作。若学生回答只停留在“双手和大脑”，可追问“它们分别会做什么”，为后续学习作铺垫。
教学环节二：品读对比，夸夸两宝
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“手会做工，脑会思考”。引导学生理解“做工”就是做事、工作，“思考”就是动脑筋想。请学生结合生活举例说说双手会做什么、大脑会想什么。
2.出示“用手不用脑，事情做不好”。提问：“只用手不用脑，为什么事情做不好？”引导学生联系做手工、整理物品等活动，说出做事前需要想方法、按步骤做。
3.出示“用脑不用手，啥也办不到”。追问：“只在脑子里想，不去动手尝试，会怎样？”帮助学生理解想法要通过行动才能实现。
4.出示“用手又用脑，才能有创造”。解释“创造”是想出新方法、做出新东西。引导学生用“先想一想，再动手做”的语言说说对这句话的理解。
5.组织分角色朗读：一组读双手会做工，一组读大脑会思考，全班读手脑并用的句子，读出明白道理后的自豪感。 1.说出双手可以写字、做手工、干活，大脑可以想办法、解决问题。
2.联系生活说明做事前要动脑想方法，只动手容易做不好。
3.说出只有想法不行动，事情不能完成。
4.用自己的话说出边思考边动手，才能把事情做好并有新的收获。
5.分角色朗读关键句，读出儿歌的节奏和力量。 利用三组对比句层层推进，帮助学生从知道双手和大脑的作用，发展到理解手脑协作的道理。 举例时选择学生熟悉的整理书包、搭积木、完成手工作品等情境。对说不完整的学生，可提供“我先想____，再用手____”句式支架。
教学环节三：观察情境，练习表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示人物活动画面，提出问题：“仔细观察，说一说：图中人物都用‘两件宝’做了什么？”引导学生关注右边女生做手工、左边学生边听边思考的画面。
2.请学生用完整句子回答：“右边的女生在做手工；左边的学生边听老师说话边思考。”追问他们分别用了哪件宝，怎样做到手脑配合。
3.出示词语“做手工、思考、干活、解决问题、勤劳、聪明、灵活、合作、创造”，带领学生读一读，理解词语可以帮助把话说得更具体。
4.出示句式：“（ ）的双手会（ ）。”“当（ ）时，我会用大脑（ ）。”先示范“勤劳的双手会解决问题”“当做手工时，我会用大脑思考”。
5.组织同桌选择词语完成句子，再请学生展示。评价时关注是否说清动作、思考和结果，鼓励学生互相补充。 1.观察人物活动，说出做手工和边听边思考的发现。
2.用完整句子介绍图中人物怎样使用两件宝。
3.认读词语，理解勤劳、聪明、合作、创造等词语的意思。
4.借助句式补充句子，说清双手和大脑的作用。
5.同桌交流并展示，认真倾听同伴表达，提出补充意见。 借助直观情境和词语句式支架，帮助学生把抽象道理转化为可观察、可表达的生活经验，提高语言表达的完整性。 展示时可先让学生说短句，再引导扩展为“谁在什么情况下用双手做什么、用大脑想什么”。评价宜使用“说清了动作”“说出了想法”等具体语言。
教学环节四：联系生活，总结提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示任务：“联系生活说一说，我们用‘两件宝’能做些什么呢？”先呈现“我可以用积木搭出漂亮的建筑”，引导学生说出搭积木前需要想结构、动手搭建。
2.组织小组交流，可以从学习、劳动、游戏、合作等方面选择一件事，按“先想办法，再动手做，最后解决问题”说清过程。
3.指导朗读、背诵儿歌。提醒借助反复诵读和动作演一演的方法，读准字音，读出欢快节奏。
4.引导学生概括：双手会做工，大脑会思考，学习和生活需要动手又动脑，才能有创造。板书“创造”。
5.组织完成读音选择和根据课文内容填空练习，订正时要求学生把答案放回句子中读一读。
6.布置课后任务：给家人背一背《两件宝》；和爸爸妈妈说说生活中还能用“两件宝”做什么。 1.联系搭积木、画画、整理物品等经历，说说手脑并用能做的事情。
2.小组合作交流，按先想后做的顺序介绍一件事。
3.朗读并尝试背诵儿歌，可以配上动作表演。
4.说出双手做工、大脑思考、手脑并用才能有创造的道理。
5.完成读音和课文填空练习，订正后再读相关句子。
6.交流本课收获，记住向家人背诵和介绍生活经验的任务。 把儿歌道理迁移到学生熟悉的生活任务中，通过表达、朗读和练习巩固理解，引导学生形成手脑并用的实践意识。 小组交流应明确每名学生都有发言机会。对于生活经验较少的学生，可从“收拾书包、拼图、画画”等具体活动中任选一项进行表达。
七、作业设计： 基础作业：有节奏地朗读并尝试背诵《两件宝》给家人听。背诵后请家人说说你是否读清了“用手不用脑”“用脑不用手”“用手又用脑”三句话。 巩固作业：选择生活中的一件小事，如整理书包、拼图、画画或做家务，用“我先用大脑____，再用双手____”写两句话，写完后读给家人听。 提升作业：和家人共同完成一项小制作或整理任务。完成后说说遇到了什么问题，想了什么办法，怎样动手解决，并把自己的新发现画下来或写下来。
八、板书设计： 两件宝
双手——做工
大脑——思考
用手不用脑 做不好
用脑不用手 办不到
手脑并用——创造
九、教学反思与改进： 成功之处：通过关键句对比、生活画面观察和句式表达，学生能较清楚地说出双手做工、大脑思考的作用。 不足之处：部分学生能复述道理，但举生活例子时过程不够具体，容易只说活动名称。 改进措施：增加“先想什么、再做什么、结果怎样”的表达支架，安排小组互问互答，帮助学生把生活经验说完整。

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