资源简介

课题 语文园地七
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课围绕“识字加油站”中的亲人称呼展开教学，内容以学生熟悉的家庭生活为基础，集中呈现爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、姑姑、叔叔、舅舅、姨妈等称呼。教学先引导学生在真实称呼中认读词语，再从同辈、长一辈、长两辈以及性别等角度归纳，帮助学生建立清晰的家庭称谓联系；随后借助女字旁、联系生活和汉字演变等方法识记生字，并学习书写“爸、妈”。内容有助于学生在生活化语境中积累词语、规范表达，感受家庭成员之间的亲情，发展观察、分类和表达能力。
二、学情分析： 一年级学生生活中经常听到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等称呼，对部分亲人称谓已有直接经验，也乐于介绍自己的家庭成员。他们对重复词语的节奏较敏感，能够在图片、卡片和同伴交流的帮助下认读亲人称呼。但学生对父系、母系亲属的称谓区分还不够清楚，容易把姥爷、姥姥与爷爷、奶奶混淆；在按辈分、按性别归纳时，也可能只停留在机械记忆。教学中应从学生家庭生活出发，借助问答、分类和介绍亲人的活动，引导学生在具体关系中理解称呼；同时关注学生表达时的自然、真诚和礼貌，使其感受家庭生活的温暖与美好。
三、核心素养目标： ①文化自信：在认识亲人称呼和介绍家庭成员的过程中，感受汉语称谓文化，体会家庭亲情。 ②语言运用：正确认读亲人称呼，借助问答和完整句式介绍自己的家庭成员。 ③思维能力：从辈分、性别和家庭关系中比较归纳亲人称谓，形成清晰的分类意识。 ④审美创造：在温暖自然的交流中发现家庭生活之美，用恰当语言表达对亲人的喜爱。
思政元素：从亲人称呼和家庭交流中感受亲情，学习礼貌称呼、主动关心家人。
四、教学重难点： 教学重点：正确认读亲人称呼，联系家庭关系理解不同称谓，并借助多种方法识记生字。 教学难点：区分父系、母系长辈称呼，依据家庭关系准确说出相应称谓，规范书写“爸、妈”。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、亲人称呼卡片、偏旁卡片、田字格书写教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、写字本。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，认识亲人
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话：“同学们，你们家里都有谁呢？你认识有关亲人称呼的汉字吗？今天我们来认识这些字。”请学生用“我家有 ”介绍一位亲人。
2.出示“我们来认识一下自己亲人的称呼”，依次呈现爷爷、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、爸爸、妈妈、姑姑、叔叔、奶奶、舅舅、姨妈、姥爷、姥姥等词语。
3.组织学生借助拼音自由认读，再采用指名读、同桌互读、开火车读等方式检查。提醒：“上面这些词语都是对亲人的称呼，读的时候注意下面红色字要读轻声哦。”
4.将词语分成两组领读，如“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”“叔叔、姑姑、爸爸、妈妈”，引导学生发现不少称呼后一个字读得轻而短。 1.说说家里有哪些亲人。
2.借助拼音认读亲人称呼。
3.通过同桌互读和开火车读检查字音。
4.跟读词语，注意轻声读法。 从学生熟悉的家庭生活切入，激活已有经验，在真实称呼中建立词语音义联系。 对家庭成员情况不同的学生，不强求完整介绍，可让其从称呼卡中任选一词认读。轻声指导以听辨、模仿为主，避免孤立讲解。
教学环节二：按类归纳，理清关系
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“妹妹、弟弟、哥哥、姐姐”，提问：“这些称呼用于谁和谁之间？”根据学生回答明确：用于同辈之间的称呼。
2.出示“爸爸、妈妈、叔叔、姑姑、舅舅、姨妈”，引导学生读一读、分一分，保留结论：“用来称呼大自己一辈的亲人。”
3.呈现“爷爷、奶奶、姥爷、姥姥”，请学生观察这些称呼与自己的关系，明确：“用来称呼大自己两辈的亲人。”
4.继续按性别归纳，带领学生说出哥哥、弟弟、爸爸、舅舅、叔叔是男性家人；姐姐、妹妹、妈妈、姨妈等是女性家人。提醒学生爷爷、奶奶、姑姑、姥爷、姥姥要根据具体称谓辨别。
5.开展家庭称谓问答：“爸爸的爸爸叫什么？”“爸爸的妈妈叫什么？”“妈妈的爸爸叫什么？”“妈妈的妈妈叫什么？”引导学生完整回答“爸爸的爸爸叫爷爷”“妈妈的爸爸叫姥爷”。
6.补充爸爸的哥哥、弟弟、姐妹和妈妈的兄弟、姐妹的称呼，让学生在问答中体会不同家庭关系。 1.说出哥哥、姐姐、弟弟、妹妹属于同辈称呼。
2.按要求读出大自己一辈的亲人称呼。
3.认读爷爷、奶奶、姥爷、姥姥，理解长两辈的关系。
4.按性别尝试分类词语。
5.回答家庭称谓问题，完整说出爷爷、奶奶、姥爷、姥姥等称呼。
6.与同伴进行称谓问答。 通过辈分、性别和家庭问答建立称谓之间的联系，帮助学生由认读词语走向理解和运用。 对姥爷、姥姥易混淆的学生，可用“妈妈的爸爸”“妈妈的妈妈”反复追问。可让同伴互相出题，教师重点纠正关系表述不完整的情况。
教学环节三：多法识字，练写爸妈
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“姐、妹、叔、爷、奶”，组织学生认读并说说自己已经认识了哪些字。
2.提问：“还有哪些识字方法？”引导学生观察“姐、妹、奶”，保留结论：“姐、妹、奶都有相同的偏旁‘女’，表示跟女性有关。”再读右边部分，发现右边部分能够提示字音。
3.引导学生联系生活识字：“这些生字都跟亲人的称呼有关，我们可以联系生活，通过介绍自己的姐姐、妹妹、叔叔等，来识记这些生字。”示范句式：“我的姐姐是 ”“ 是我的叔叔。”
4.出示“爷”的古文字资料，讲解“爷”上面的“父”表示父亲，下面部分提示读音；说明现在“爷”可指爸爸的爸爸，也可用于尊称长辈或年长男子。
5.出示会写字“爸、妈”，指导学生观察字形结构和关键笔画。范写“爸”，提示撇捺要舒展、多竖等距；范写“妈”，提示右侧不出头、靠近竖中线。
6.组织学生描写、练写，巡视纠正书写姿势和笔画位置。请学生展示一个写得较规范的字，围绕笔画和结构进行评价。 1.认读“姐、妹、叔、爷、奶”。
2.观察女字旁，发现偏旁与字义的联系。
3.用介绍亲人的句式帮助识记生字。
4.了解“爷”字的演变和现在的含义。
5.观察“爸、妈”的结构和笔画。
6.在写字本上描写、练写并互相评价。 将偏旁识字、生活识字、汉字文化和书写练习结合起来，使学生在理解字义的基础上巩固识记。 书写指导应聚焦“爸”的撇捺舒展和“妈”的右侧位置。学生介绍亲人时，允许用真实姓名以外的称呼代替，保护个人信息。
教学环节四：回顾交流，总结收获
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示亲人称呼卡片，组织“看卡片说关系”游戏。如出示“姥爷”，学生说“妈妈的爸爸叫姥爷”；出示“叔叔”，学生说“爸爸的弟弟叫叔叔”。
2.请学生联系生活介绍一位亲人，提醒使用完整句子，说清楚“谁是我的什么”。
3.引导学生回顾：“同学们，这节课我们一起认识了关于亲人称呼的字词，收获不少吧？”请学生从会读词语、会分辈分、会写“爸妈”、会介绍亲人中选择一项交流。
4.总结：亲人称呼中藏着家庭关系和浓浓亲情，希望大家在生活中认真倾听、礼貌称呼，关心家人。 1.根据卡片说出家庭关系。
2.用完整句子介绍一位亲人。
3.说说自己的学习收获。
4.体会亲人之间的关爱。 通过游戏和生活表达检测学习效果，使亲人称呼回到真实交际中，深化亲情体验。 总结时可采用“我学会了……”句式。对表达较慢的学生，可先与同桌练说，再进行全班展示。
七、作业设计： 基础作业：把今天认识的亲人称呼读给家人听，请家人任选几个称呼提问，自己用完整句子回答。 巩固作业：在练习本上画一张简单的家庭关系图，选择自己熟悉的亲人写上正确称呼，并向家人介绍图中的一位亲人。 提升作业：观察家人在日常生活中怎样互相关心，选择一件小事，用“我看见……我觉得……”说给家人听，表达自己的感受。
八、板书设计： 语文园地七
亲人称呼
同辈：哥哥 姐姐 弟弟 妹妹
长一辈：爸爸 妈妈 叔叔 姑姑 舅舅 姨妈
长两辈：爷爷 奶奶 姥爷 姥姥
识字方法：女字旁 联系生活
九、教学反思与改进： 成功之处：以家庭称谓问答和分类活动组织识字，学生参与积极，能在生活联系中理解爷爷、姥爷等称呼。 不足之处：部分学生对父系和母系长辈的称谓区分还不够熟练。 改进措施：增加同伴互问和家庭关系图支架，让学生在具体关系中反复表达。
课题 语文园地七
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 本课由字词句运用、辨别方向和日积月累三部分组成，内容覆盖汉字书写、偏旁规律、生活表达和传统文化积累。教学通过“了、才”“山、长”“四、儿”“心、我”的比较，引导学生辨析相近笔画的形态和书写要点；通过日字旁、女字旁的观察，发现偏旁与字义之间的联系；通过方向儿歌，学习借助太阳和身体方位辨别东、西、南、北；通过八字成语的朗读、理解和背诵，积累“种瓜得瓜，种豆得豆”“前人栽树，后人乘凉”等语言材料。内容强调在比较、发现、运用中学习语文，培养学生细致观察、规范书写、联系生活和主动积累的能力。
二、学情分析： 一年级学生已经初步掌握基本笔画和常见偏旁，喜欢通过比较发现字形差异，也能借助生活经验理解太阳、方向和种植等具体事物。但他们书写时容易把弯钩与竖钩、竖提与竖折、竖弯钩与竖弯混淆，对笔画的起笔、转折和出钩缺少稳定控制；对日字旁、女字旁与字义的关系能够感知，却不易概括；对成语的字面意思较易理解，对其中蕴含的道理还需要具体情境帮助。教学中应把观察、说发现、范写、练写和运用结合起来，引导学生在儿歌、动作和生活场景中感受方向与成语语言的节奏、意义和美感。
三、核心素养目标： ①文化自信：在方向儿歌和八字成语的积累中感受汉语表达的节奏与传统文化智慧。 ②语言运用：能朗读、背诵儿歌和成语，并在具体情境中说清方向和成语的意思。 ③思维能力：通过比较笔画、偏旁和生活方位，发现规律，建立联系并进行简单推理。 ④审美创造：感受规范汉字的结构美、儿歌的韵律美和成语凝练而深刻的语言美。
思政元素：积累成语，懂得从小事做起、为他人着想、取得进步后继续努力。
四、教学重难点： 教学重点：比较相近笔画并规范书写，发现偏旁与字义的联系，朗读积累方向儿歌和八字成语。 教学难点：准确把握相近笔画的形态差异，在具体场景中辨别方向，理解成语蕴含的道理。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、笔画卡片、方向卡片、田字格书写教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、写字本。
六、学习活动设计：
教学环节一：比较笔画，规范书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入：“这节课，我们继续一起学习语文园地七。那么，今天会有什么新的收获呢？”出示“比一比，写一写”：了、云、山、儿、才、四、我、心。
2.出示“了、才”，引导比较弯钩与竖钩。说明弯钩起笔较轻，行笔时略向右弯，钩要用力；竖钩起笔稍顿，到下端再顿笔，钩要出尖。
3.出示“山、长”，比较竖提与竖折。提示竖提在下端转向右挑出提；竖折先写短竖，到下端顿笔后向右写横。
4.出示“四、儿”，比较竖弯钩与竖弯。明确竖弯钩要钩出尖，竖弯不带钩且竖稍短。
5.出示“心、我”，比较斜钩与卧钩。提示斜钩向右下方斜出，细长有弧度；卧钩起笔轻，带弧度，写得宽扁。
6.范写相关字，组织学生先书空，再描写、练写。巡视时提醒学生一字一观察、一笔一比较，写后对照范字主动检查。 1.认读“了、云、山、儿、才、四、我、心”。
2.观察弯钩和竖钩的不同。
3.比较竖提和竖折的写法。
4.区分竖弯钩与竖弯。
5.观察斜钩与卧钩的形态。
6.书空、描写、练写并进行自我检查。 以成对比较突出笔画差异，让学生在观察、书空和练写中形成规范书写意识。 每次练写只聚焦一个主要笔画差异，不宜同时提出过多评价要求。可让学生圈出自己最满意的一笔，说清楚写得好的原因。
教学环节二：观察偏旁，发现规律
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“明、晚、昨、时”，请学生读一读，和同学交流发现。引导学生说出这些字都有日字旁。
2.归纳：“日”指太阳，也表示时间，日字旁的字一般和时间有关。补充“早、春、晨”，请学生结合生活说说这些字和时间的联系。
3.出示“妈、妹、姐、奶”，引导学生观察共同偏旁“女”，保留结论：“女一般表示女性，很多女字旁的字字义都和女性有关。”
4.补充“姨、婆、婶”，请学生认读并说一说从偏旁中获得的提示。
5.总结“我的发现：字的偏旁和字的意思有关。”提醒学生以后遇到不认识的字，可以先观察偏旁，猜一猜字义，再查证自己的想法。 1.认读日字旁的字并交流发现。
2.说出“早、春、晨”与时间的联系。
3.观察女字旁，理解偏旁的提示作用。
4.认读“姨、婆、婶”等字。
5.用自己的话说出偏旁和字义的关系。 引导学生从具体汉字中发现偏旁表义规律，发展观察、比较和迁移识字能力。 学生若将偏旁与字义简单等同，应及时提醒“偏旁常常给我们提示”。交流时鼓励学生先说观察到的相同部分，再说想到的意思。
教学环节三：诵读儿歌，辨别方向
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示方向儿歌：“前后左右，东西南北。早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。”教师范读，学生跟读，读出节奏。
2.提问：“这首儿歌教我们怎样辨别方向？”引导学生明确：利用太阳辨别方向，早上面向太阳的方位就是东方，再利用身体的前后左右辨别其他方向。
3.组织学生起立面向指定方向，用身体比画前、后、左、右，再说出东、西、南、北。
4.呈现“傍晚时分，面对夕阳。东在（ ）面，西在（ ）面。北在（ ）面，南在（ ）面。”引导学生联系早晨面向太阳的儿歌和傍晚面对夕阳的情境进行推理。
5.请学生完成填空后说明理由，及时评价能够用“面对夕阳”解释方向变化的学生。 1.朗读并尝试背诵方向儿歌。
2.说出早晨面向太阳时的方向关系。
3.用身体动作表示前后左右和东南西北。
4.根据傍晚面对夕阳的情境填写方向。
5.说清楚自己的判断理由。 把儿歌朗读、身体体验和情境推理结合起来，使抽象方向知识转化为可感知、可表达的生活经验。 组织活动前应统一学生面向，避免因座位方向不同造成混乱。对方向感较弱的学生，可让其先用身体前后左右完成判断，再说方位名称。
教学环节四：积累成语，感悟道理
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示四句八字成语，指导正确朗读：“种瓜得瓜，种豆得豆。前人栽树，后人乘凉。千里之行，始于足下。百尺竿头，更进一步。”提醒读准确、读连贯。
2.结合种瓜、种豆的画面解释“种瓜得瓜，种豆得豆”：种下瓜的种子，就得到瓜；种下豆的种子，就收获豆子。引导学生理解做了什么事，就会得到什么样的结果。
3.解释“前人栽树，后人乘凉”：“前人种树，等树长大了，后人就可以乘凉了。”引导学生说说这句话告诉我们要为后人造福。
4.解释“千里之行，始于足下”，强调任何远大的目标，都要从目前细微的小事做起；解释“百尺竿头，更进一步”，引导学生懂得取得进步后仍要继续努力。
5.指导背诵方法：前两句形式相近，可以先背前半句，再仿照前半句背后半句；第三、四句可以先理解句子的意思，然后背诵。
6.组织同桌互背、指名背诵，并请学生选择一句说说今后准备怎样做。 1.正确朗读四句八字成语。
2.联系种植理解“种瓜得瓜，种豆得豆”。
3.说说“前人栽树，后人乘凉”的意思。
4.理解从小事做起和不断进步的道理。
5.运用提示方法尝试背诵。
6.与同桌互背并交流自己的行动计划。 在具体解释和生活联系中积累八字成语，使学生初步感受传统语言的智慧和积极向上的价值。 成语理解不宜拔高，可让学生结合整理书包、认真写字、帮助他人等具体小事说感受。背诵时先保证读准，再逐步提高熟练度。
七、作业设计： 基础作业：选择本课学习的汉字各写一行，写完后对照范字检查关键笔画，并把方向儿歌朗读给家人听。 巩固作业：整理课堂典型题和易错点，说清条件、方法和结论。 提升作业：从“从小事做起、为他人着想、继续努力”中任选一个主题，写一句自己准备做到的话，并在一周内请家人帮助记录完成情况。
八、板书设计： 语文园地七
笔画比较：弯钩 竖钩
竖提 竖折
竖弯钩 竖弯
斜钩 卧钩
偏旁提示字义：日 时间 女 女性
早晨面向太阳：前东 后西 左北 右南
千里之行，始于足下。
九、教学反思与改进： 成功之处：笔画比较、方位体验和成语理解层层推进，学生能在动作和具体事例中参与学习。 不足之处：少数学生对傍晚面对夕阳时的方向推理不够稳定。 改进措施：增加实际站位练习和同伴讲解，帮助学生把儿歌知识迁移到不同场景。
课题 语文园地七
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、教材内容分析： 本课包括“用多大的声音”和“和大人一起读”两个学习内容。口语交际部分以聪聪在不同场合说话音量不合适的困惑为情境，引导学生观察场景、思考对象和场合、选择适当音量，并清楚说明理由，培养文明有礼的交际习惯。阅读部分通过《猴子捞月亮》引导学生借助问题梳理故事起因、经过和结果，理解井中的月亮是天上月亮的倒影，体会遇事要多动脑筋、多观察、多调查研究的道理。两部分内容都强调联系具体情境进行判断和表达，有助于学生发展倾听、表达、观察和思辨能力。
二、学情分析： 一年级学生喜欢与同伴交谈、讲故事，也愿意模仿不同的声音进行表达，但对“声音大小要随场合变化”的认识还不够稳定。有的学生在走廊、图书馆等公共场所容易兴奋喊叫，有的学生面对教师或集体表达时又因胆怯声音太小。他们能够听懂《猴子捞月亮》这类故事，却容易只关注猴子捞月亮的有趣情节，不易主动追问月亮为什么会出现在井里。教学中应通过阅览室、办公室、教室等熟悉场景让学生观察、比较和角色练习，并借助连续问题引导学生辨清倒影与真实月亮的关系，在有序交流中培养文明表达和认真思考的习惯。
三、核心素养目标： ①文化自信：在口语交际和民间故事阅读中感受汉语表达的礼貌与智慧，体会文明交往的价值。 ②语言运用：能根据阅览室、办公室、教室等场合，用合适音量清楚表达并说明理由。 ③思维能力：借助问题梳理猴子捞月亮的因果关系，理解倒影现象，形成求证意识。 ④审美创造：感受故事的生动趣味和文明交流的和谐之美，愿意用恰当声音与人沟通。
思政元素：学会根据场合文明表达，遇事多观察、多思考、多调查，不盲目行动。
四、教学重难点： 教学重点：根据对象和场合选择合适音量并说明理由，读懂猴子捞月亮的主要内容和结果。 教学难点：在真实情境中恰当控制音量，理解月亮倒影与真实月亮的关系，形成遇事求证的意识。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、场景图片、角色提示卡、故事图片、交流评价卡。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、角色提示卡。
六、学习活动设计：
教学环节一：故事导入，发现问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入：“同学们，今天我们来认识一位小朋友。这位小朋友叫聪聪，和他打个招呼吧！”介绍聪聪也是一年级小朋友，最近遇到了点问题，特别苦恼，请学生帮助他。
2.讲述聪聪的经历：他在教室门前的走廊里遇到明明，开心地大声喊：“明明，我们一起去玩吧！”老师提醒他不要大声喧哗。
3.继续呈现情境：上课时老师提问，聪聪因为胆小小声回答，老师又说：“请你大声点。”追问：“到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话？”
4.出示交际主题“用多大的声音来说话”，请学生先说一说聪聪为什么会觉得糊涂，明确本课要解决的问题是根据不同场合选择合适音量。 1.向聪聪打招呼，愿意帮助他。
2.倾听聪聪在走廊里的经历。
3.思考老师两次提醒的原因。
4.说说自己认为什么时候应大声或小声说话。 以同龄学生的真实困惑导入，激发学生解决问题的愿望，为口语交际活动建立明确任务。 教师讲述时可请学生模仿聪聪在走廊喊话和课堂回答的不同音量，但要提醒只做短暂体验，避免课堂声音失控。
教学环节二：观察场景，练习交际
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示交际目标：“根据场合，用合适的音量与他人交流。”补充说明：根据场合，用合适的音量与人交流是讲文明、有礼貌的表现。
2.引导学生学习交际思路“一看”。出示学校阅览室场景：“一个同学在问另一位同学座位是否有人。”请学生观察地点、人物和正在做的事。
3.学习“二想”。出示老师办公室场景：“一个同学报告老师在教室里捡到了一块橡皮。”提问应使用多大的音量，明确声音要适中，既不能影响他人，也要让老师听清楚。
4.学习“三说”。出示教室讲故事场景，请学生说清楚为什么要用较大的声音。保留表达：“因为教室很大，人很多，所以要用大声，让每个人都听见。”
5.学习“四总结”：用多大的声音说话，要根据说话的对象和场合而定。面对大众时该大声说话，让大家都听到；该小声说话时却大声说话，会影响别人，是不文明的表现。听别人说话时，注意看着对方的眼睛，表示认真倾听。
6.组织小组角色练习，分别模拟图书馆里说话、课间向老师反映问题、在教室讲故事。巡视并引导学生使用礼貌用语，提醒倾听者看着说话人。 1.明确根据场合选择音量的交际目标。
2.观察阅览室场景，说出应该小声说话。
3.判断向老师报告问题时要用适中的音量。
4.说明在教室讲故事时需要大声的理由。
5.说出选择音量要考虑对象和场合。
6.分角色练习不同场景下的交流，认真倾听同伴发言。 通过“看、想、说、总结”的步骤，把抽象的交际要求转化为学生能够观察、判断和练习的具体行动。 角色练习时先明确每组的场景、说话人和倾听人。评价不只关注声音大小，还应关注是否有礼貌、是否说清理由、是否认真倾听。
教学环节三：共读故事，追问真相
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.过渡：“我们学会了根据场合说话。接下来读一读《猴子捞月亮》，看看猴子有没有捞到月亮。”请学生借助图文自由读故事。
2.出示“糟、旁边、倒挂”等词语，结合故事画面解释“糟”指事情或情况坏，“旁边”指左右两边或靠近的地方，“倒挂”指上下颠倒地挂着。
3.提问：“猴子为什么要捞月亮？”引导学生说出小猴子在井边玩，看到井里有个月亮，以为月亮掉在井里了。
4.追问：“月亮真的掉到井里了吗？”明确：月亮没有掉到井里，井里的月亮是天上月亮的倒影。
5.提问：“猴子是怎么捞月亮的？”引导学生按顺序说出猴子们爬上井旁大树，老猴子倒挂拉住大猴子，大猴子再拉住另一只猴子，一只接一只挂到井里。
6.提问：“猴子们捞到月亮了吗？猴子为什么没有捞到月亮呢？”引导学生完整回答：没有，因为小猴子看到的只是月亮在水里的倒影，手一碰水，倒影就不见了。 1.自由读《猴子捞月亮》。
2.借助画面理解“糟、旁边、倒挂”。
3.说出猴子捞月亮的原因。
4.回答月亮没有掉进井里。
5.按顺序复述猴子捞月亮的过程。
6.说清猴子没有捞到月亮的原因。 用连续问题帮助学生梳理故事因果，在阅读中由有趣情节走向对倒影现象的理解。 对复述困难的学生，可提供“先……接着……最后……”句式。教师应引导学生依据故事内容回答，不急于补充复杂的科学解释。
教学环节四：总结收获，迁移表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“猴子捞月亮——一场空”等关于猴子的歇后语，带领学生读一读，感受语言表达的趣味。
2.引导学生总结故事收获：“这个故事告诉我们：遇到事情要多动脑筋，多思考，多观察，多调查研究。”提醒不能像猴子那样不切实际，到最后白忙活一场。
3.联系口语交际回顾：遇到问题时，先看场合再决定声音大小；遇到不了解的事情，先观察和思考再行动。
4.请学生任选一个生活场景，用“在 ，我应该用 的声音说话，因为 ”说一句完整的话；再说一说遇到不明白的事情自己准备怎样做。
5.总结评价学生的文明表达、认真倾听和仔细思考，鼓励大家把今天学到的方法用到生活中。 1.朗读关于猴子的歇后语。
2.说出故事带来的启示。
3.回顾根据场合选择音量的方法。
4.用完整句子表达生活中的交际选择。
5.说说遇到问题时应先观察、思考和求证。 将口语交际和故事阅读的学习方法进行整合，促进学生把文明表达和理性思考迁移到日常生活。 最后表达可采用同桌互说后推荐展示的方式。对学生不够具体的回答，追问“是什么场合”“为什么要用这样的声音”，帮助其完善表达。
七、作业设计： 基础作业：选择家中一个常见场合，用“在……，我应该用……的声音说话，因为……”说给家人听，请家人评价是否合适。 巩固作业：把《猴子捞月亮》的起因、经过和结果讲给家人听，讲完后说一说猴子为什么没有捞到月亮。 提升作业：观察生活中一个让自己感到好奇的现象，先记录“我看到了什么”，再向家人提问或查找资料，下一次和同学分享自己的发现。
八、板书设计： 语文园地七
用多大的声音说话
看场合 想对象 选音量 说理由
阅览室：小声 办公室：适中 讲故事：大声
猴子捞月亮。
井中月亮是倒影
多观察 多思考 多调查
九、教学反思与改进： 成功之处：以聪聪的困惑和角色练习组织交际，学生能较直观地体会不同场合的音量要求。 不足之处：少数学生讲述猴子捞月亮时顺序不够清楚。 改进措施：提供起因、经过、结果的复述支架，安排同伴互讲和追问。

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