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课题 9 乌鸦喝水
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《乌鸦喝水》是一篇富有思考意味的童话故事。教学以“帮助乌鸦喝水，学会观察想办法”为主线，写一只口渴的乌鸦到处找水，看到瓶中有水，却因水不多、瓶口又小而喝不着水的情境。本课时重点引导学生借助拼音读通课文，抓住“口渴”“到处找水”“喝不着”等语句体会乌鸦心情，学习从故事中发现困难和问题；结合加一加、字谜、联想识字以及“只、多、个”的书写，培养学生观察、思考和主动解决问题的意识。
二、学情分析： 一年级学生熟悉乌鸦的形象，也有口渴、寻找饮水的生活经验，容易对“乌鸦为什么喝不着水”产生好奇。他们喜欢猜谜和角色朗读，能够借助拼音阅读短文，但对故事中乌鸦心情由辛苦到焦急的变化不易通过声音表现出来；对多音字“着”的读音、字谜识字和上下结构字的书写位置也需要具体指导。教学中应以猜谜导入和“帮助乌鸦”的任务激发兴趣，借助重音、语速、表情和动作帮助学生进入情境，再让学生在问题中练习观察、表达和思考，感受认真观察的价值。
三、核心素养目标： ①文化自信：在朗读《乌鸦喝水》和了解汉字故事中，感受汉字形体与儿童故事语言的趣味，增强学习母语的兴趣。 ②语言运用：借助拼音朗读课文，找出含“喝”字的词语，结合乌鸦心情变化读好相关句子，积累表达办法的语言。 ③思维能力：围绕乌鸦口渴、找到水却喝不着水的情境发现问题，学习观察条件、分析困难并尝试想办法。 ④审美创造：在想象乌鸦找水的画面、感受语调变化和观察字形结构中，体验故事情境与汉字形体的生动美感。
思政元素：从乌鸦找水的困难出发，引导学生遇到问题不着急，认真观察，开动脑筋想办法。
四、教学重难点： 教学重点：正确、流利地朗读课文，了解乌鸦找水喝的原因，认识生字并会写“只、多、个”。 教学难点：借助重音、语速和语调读出乌鸦的心情变化，联系情境理解遇到困难要动脑筋想办法。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、乌鸦和瓶子图片、生字卡片、田字格书写教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、写字本。
六、学习活动设计：
教学环节一：猜谜导入，认识乌鸦
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示谜语：“身黑似木炭，腰插两把扇，往前走一步，就得扇一扇。”请学生猜一猜这是什么动物。
2.根据学生回答揭示谜底“乌鸦”，板书课题“乌鸦喝水”，带领学生齐读。
3.出示乌鸦资料，介绍：乌鸦嘴大而直，全身羽毛黑色，翅膀有绿光，多群居在树林或田野间，吃谷物、果实、昆虫等。
4.呈现学习任务：认识乌鸦，了解乌鸦找水喝；仔细观察，帮助乌鸦喝着水；明白道理，善于思考动脑筋。提示：“这节课，我们先走进乌鸦找水喝的故事。” 1.听谜语，猜出谜底是乌鸦。
2.齐读课题，说说自己知道的乌鸦。
3.观察乌鸦图片，了解乌鸦的外形和生活习性。
4.倾听学习任务，明确要帮助乌鸦解决问题。 以谜语和乌鸦资料激发阅读兴趣，帮助学生建立故事主人公的初步形象。 猜谜后可请学生模仿乌鸦扇动翅膀的动作，营造轻松的学习氛围。介绍资料时控制时长，重点服务后续阅读。
教学环节二：初读课文，寻找喝字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示任务：“你能找到课文中含有‘喝’字的词语吗？用横线画出来，并读一读。”提醒学生不认识的字借助拼音读。
2.组织学生自由读文，巡视关注读书姿势和借助拼音的情况；再请学生交流画出的词语。
3.指名分句朗读，及时指导读不准的字音。提醒学生把词语放回句子中再读，做到字音准确、句子连贯。
4.出示多音字“着”，指导比较“听着、看着”的“着”和“着火、着急”的“着”。带读例句：“爷爷看着报纸睡着了。”
5.引导学生再次朗读课文，边读边想：乌鸦找水喝时遇到了什么事？ 1.借助拼音自由读文，画出含有“喝”字的词语。
2.交流圈画结果，认读相关词语。
3.分句朗读课文，把词语送回句子中练读。
4.比较“着”的不同读音，朗读例句。
5.再读课文，思考乌鸦遇到的事情。 以寻找“喝”字词语为抓手，引导学生借助拼音读通课文，并在语境中学习多音字。 对朗读困难的学生，可安排同桌指读互助。多音字教学要放在具体词语和句子中反复练读，不要求脱离语境机械记忆。
教学环节三：角色朗读，体会心情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提问：“乌鸦为什么要找水喝？”出示句子：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”引导学生抓住“口渴、到处”体会乌鸦找水时的辛苦。
2.出示后面的情境：“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？”引导学生说说乌鸦先看到了什么，又遇到了什么困难。
3.指导角色朗读：“朗读时，把自己想象成乌鸦。”提示通过重音读出找水时的辛苦，通过加快语速读出找到水却喝不着的焦急，通过语调变化读出喝着水时的高兴。
4.教师范读相关句子，组织学生自由练读、同桌互读、指名读；相机追问：“乌鸦看到有水，为什么还会着急？”
5.小结：乌鸦发现了瓶子里有水，却遇到水不多、瓶口又小的困难。后面它会怎样仔细观察、想出办法呢？ 1.读“口渴了，到处找水喝”，说出乌鸦找水的原因。
2.读瓶子里的情境，说出水不多、瓶口又小的困难。
3.把自己想象成乌鸦，练习读出辛苦和焦急。
4.与同桌互读，评价是否读出了乌鸦的心情。
5.交流乌鸦喝不着水的原因，继续思考解决办法。 抓住故事开端的关键句，通过角色体验和朗读变化，帮助学生理解乌鸦遇到的困难。 学生读不出情感时，可先让其做口渴、寻找、着急的表情和动作，再回到句子朗读。评价用“你把哪个词读重了”引导学生说出依据。
教学环节四：多法识字，书写巩固
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“只、处、进、找、着、放、许、旁、石、出、法、高”等生字，采用开火车读、同桌互读、指名读等方式巩固字音。
2.提问：“还有哪些识字方法？”引导学生用加一加识记“只、许、法”，用字谜识记“许”；再引导学生联想“石”的横和撇像山崖边，下面的“口”像掉落的石头。
3.结合“法”字交流三点水的联想，初步感受公平公正、一碗水端平的意义。出示“高”的古文字，引导学生观察其与高楼样子的联系。
4.指导书写“只、多、个”。提示“只”上窄下宽，撇点对称；“多”在竖中线附近，上小下大；“个”撇出头、撇捺舒展，竖写在竖中线附近。
5.组织课堂练习：猜“法、办、乌、许”等字谜；选择“方法、办法”填空；说出“升、进、渐渐”的相对词。相机引导学生理解“我们遇到问题时，一定要想办法来解决”。
6.回顾本课学习，强调：“遇到困难，要动脑筋想办法。”布置生活表达任务：想一想乌鸦开动脑筋、解决口渴问题后，我们遇到问题应该怎么做，写一写自己的想法。 1.认读生字，在词语和句子中巩固。
2.用加一加、字谜、联想等方法识记生字。
3.观察“高”的古文字，说说它像高楼的哪些部分。
4.观察“只、多、个”的结构，描红、练写。
5.完成字谜、选词和相对词练习，订正后交流。
6.用自己的话说一说遇到问题时应该怎样做。 把识字、汉字故事、书写和练习结合起来，巩固语言基础，并自然落实动脑解决问题的价值引导。 书写巡视时重点关注“多”的上小下大和“个”的竖中线位置。讲“办法”和“方法”时，可让学生结合生活问题选择更合适的词语。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读《乌鸦喝水》给家人听。朗读时重点练习“口渴了，到处找水喝”和“怎么办呢”，读出乌鸦的辛苦和焦急。 巩固作业：在练习本上选择“只、多、个”各写一行，写完后观察字的结构和笔画位置，给自己认为最端正的一个字画上记号。 提升作业：回想生活中一次遇到的小困难，用“我遇到了……后来我想到了……”写两三句话。不会写的字可以用拼音，并读给家人听。
八、板书设计： 乌鸦喝水
口渴 到处找水
看见瓶子里有水
水不多 瓶口又小
喝不着水 怎么办呢
遇到困难，要动脑筋想办法。
九、教学反思与改进： 成功之处：以猜谜、角色朗读和问题情境组织学习，学生能较好地理解乌鸦口渴找水、喝不着水时的心情。 不足之处：部分学生朗读时重音和语速变化不够明显，对多音字“着”仍有混淆。 改进措施：增加分角色朗读和录音对比，结合更多词语、句子反复辨读“着”的不同读音。
课题 乌鸦喝水
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《乌鸦喝水》是一篇富有启发性的童话故事。本课围绕乌鸦“急着喝水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”的过程展开，重点呈现乌鸦面对瓶子里水不多、瓶口又小的困难，仔细观察周围环境，想到把小石子一颗一颗放进瓶子里，使水位渐渐升高的办法。教学引导学生借助故事情节理解乌鸦善于观察、勤于思考、有耐心的品质，在复述办法、朗读心情变化和联系生活想办法的过程中，发展有条理表达和解决实际问题的意识。
二、学情分析： 一年级学生喜爱动物故事，对乌鸦找水、喝水的情节容易产生兴趣，也能依据生活经验说出吸管、推倒瓶子等不同办法。经过前一课时学习，学生已初步了解故事内容，能够朗读相关句子。但他们往往只记住“放石子”的结果，难以完整说清乌鸦为什么喝不着水、怎样想出办法、水位为什么会渐渐升高；朗读时也容易忽略乌鸦由着急到高兴的心情变化。教学中应借助瓶子、水和石子的直观演示，引导学生按事情发展顺序观察、说话和朗读，并鼓励他们在困难面前主动思考，感受认真观察和耐心实践的价值。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过乌鸦喝水的故事，感受中华语言文字中蕴含的智慧，形成遇事愿意动脑、坚持尝试的积极态度。 ②语言运用：借助“一颗一颗”“渐渐”等词语，按顺序讲清乌鸦喝水的过程，读出人物心情变化。 ③思维能力：从瓶口小、水不多等条件出发，理解乌鸦想办法喝水的原因，尝试提出合理的解决办法。 ④审美创造：在朗读、想象和表达中感受乌鸦观察思考、耐心行动的形象，体会故事的童趣与智慧。
思政元素：学习乌鸦面对困难不放弃，做到仔细观察、认真思考、耐心实践，形成主动解决问题的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：理解乌鸦喝水的办法，按事情发展顺序说清故事内容，感受乌鸦善于观察、认真思考的品质。 教学难点：理解瓶子里的水渐渐升高的过程，联系具体情境说出遇到困难时应开动脑筋想办法。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、乌鸦与瓶子图片、透明瓶子、小石子、生字卡片、田字格书写教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、写字本。
六、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，回顾故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示课题，谈话：“乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但它却十分聪明，这节课我们继续学习《乌鸦喝水》，一起看看是怎么喝着水的。”带领学生齐读课题。
2.出示故事情节图，请学生按“乌鸦急着喝水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”的顺序回顾内容。
3.呈现“乌鸦找到水后，为什么喝不着？”引导学生从瓶子和水两个方面观察、回答。明确结论：“因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以乌鸦喝不着水。”
4.请学生带着着急的心情朗读相关句子，提醒声音要表现出乌鸦想喝水却喝不到的急切。 1.齐读课题，回忆乌鸦喝水的故事。
2.观察情节图，按顺序说出故事发展。
3.回答乌鸦喝不着水的原因，读出“水不多、瓶口又小”。
4.练习有感情地朗读乌鸦喝不着水的句子。 以问题回顾故事的矛盾点，帮助学生抓住乌鸦想办法的真实原因，为后续探究作铺垫。 可准备一个装有少量水的细口透明瓶，让学生直观看到“水不多、瓶口又小”。对表达不完整的学生，可提供“因为……所以……”句式支架。
教学环节二：观察探究，发现办法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示问题：“乌鸦想出了什么办法？”请学生在文中找到答案，齐读“把小石子一颗一颗地放进瓶子里”。
2.追问“一颗一颗”说明什么，引导学生用动作演示，感受乌鸦放石子的动作是一个接一个进行的。
3.呈现“如果你是这只乌鸦，你会用什么办法喝水？”请学生交流找像吸管一样的东西插到瓶子里喝水、把瓶子推倒喝水等想法，并比较这些办法是否安全、可行。
4.出示“乌鸦一开始喝不着水，最后为什么能喝着水了？”组织小组讨论。相机呈现乌鸦看见旁边有许多小石子的句子，点明：乌鸦善于观察、勤于思考。
5.利用透明瓶和小石子演示。边放边说：“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”请学生观察水位变化，理解“渐渐”就是慢慢地、一点一点地。 1.在文中找到乌鸦的办法，朗读相关句子。
2.用手势演示“一颗一颗”，说出动作是连续进行的。
3.交流自己想到的喝水办法，倾听同伴意见。
4.小组讨论乌鸦最后能喝着水的原因。
5.观察演示，说出水位是慢慢升高的，练读含有“渐渐”的句子。 通过文本圈画、方法比较和直观演示，使学生理解乌鸦解决问题的思考过程，感受“渐渐”表现的动态变化。 演示时放石子的速度不宜过快，应让学生持续观察水位。可请学生用“先……再……最后……”复述过程，帮助其建立清晰的叙述顺序。
教学环节三：品读感悟，明白道理
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生再读乌鸦想办法喝水的段落，提示读出“一颗一颗”的耐心和“渐渐升高”的变化。
2.出示“学了这篇课文，你明白了什么道理？”组织同桌交流，再全班汇报。
3.保留结论并带领学生朗读：“在生活中，无论做什么事情，我们都要向乌鸦学习，善于观察并开动脑筋想办法。”
4.出示主旨梳理，引导学生概括：故事描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦，说明做任何事情都要开动脑筋想办法，才能获得成功。
5.指导书写“石、出”。引导观察“石”横不要过长、撇要舒展，“出”竖在竖中线上、上下部分位置协调；范写后巡视指导。
6.出示“办法、升高、降低、渐渐、慢慢、进、出”等词语，借助近义和反义关系积累词语。再出示量词短语“一只乌鸦、一个瓶子、一颗石子”，指导准确搭配。 1.练读重点句，读出乌鸦的耐心和喝到水的高兴。
2.围绕问题说出自己明白的道理。
3.齐读结论，知道遇到困难要观察和思考。
4.根据故事过程概括乌鸦的品质。
5.观察字形，在写字本上描写、练写“石、出”。
6.读词语和量词短语，比较“渐渐、慢慢”“升高、降低”。 把朗读、概括、写字和词语积累联系起来，使学生由理解情节走向感悟人物品质和表达方法。 评价朗读时可分别关注“着急、思考、高兴”三种心情。书写巡视重点关注“石”的撇画舒展和“出”的竖画位置，及时进行个别指导。
教学环节四：练习迁移，总结提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示句子填空：“我把铅笔一______一______地装进笔袋。”“我把奶糖一______一______地放到衣袋里。”引导学生选择合适量词，体会“一支一支”“一块一块”的表达。
2.出示“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”提问：“句子中的‘渐渐’一词能换成其他哪些词语？”引导学生说出“慢慢、逐渐、一点儿一点儿”。
3.出示填序号练习，引导学生根据“谁把什么怎么样”的顺序完成句子，检查主语和对象是否对应。
4.组织朗读课文，提醒读出乌鸦心情的变化，读准“一”的声调。
5.总结：“今天我们明白了，困难来了不着急，先仔细观察，再认真思考，耐心试一试，就可能找到办法。”
6.布置口头表达任务：想象一下，乌鸦用自己的办法喝到水时，会怎么想呢？请学生用完整的话说一说。 1.完成量词填空，读一读填写后的句子。
2.说出“渐渐”的近义词，比较词语意思。
3.根据句意完成填序号练习，检查句子是否通顺。
4.有感情地朗读课文，注意人物心情和“一”的读音。
5.回顾乌鸦解决困难的过程，说出学习收获。
6.想象乌鸦喝到水后的想法，用完整句子表达。 通过词语、句式和朗读练习巩固语言积累，并把故事道理迁移到学生的真实表达中。 填序号练习可先让学生读清句子，再用手指对应人物和事物。想象表达时允许学生先口述后记录，重点评价是否说清乌鸦喝到水后的高兴和自豪。
七、作业设计： 基础作业：把《乌鸦喝水》正确、流利地朗读给家人听，重点读出乌鸦喝不着水时的着急和喝到水后的高兴，请家人评价一次。 巩固作业：选择生活中一件需要耐心完成的小事，用“我先……接着……最后……”说给家人听，再写一句自己做事时的感受。 提升作业：观察家中一个装水的容器，想一想怎样才能方便地取到水。把自己的办法画下来，并用两三句话说明这样做的理由。
八、板书设计： 乌鸦喝水
急着喝水
喝不着水：水不多 瓶口小
想办法：一颗一颗放石子
喝着水了：水渐渐升高
善于观察 认真思考 有耐心
九、教学反思与改进： 成功之处：通过透明瓶放石子的演示，学生直观看到水位渐渐升高，能较完整地复述乌鸦喝水的办法。 不足之处：部分学生能说出结论，却不能准确说明乌鸦观察、思考和行动之间的联系。 改进措施：增加“发现什么—想到什么—怎么做—结果怎样”的口头复述支架，安排同伴互评。

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