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课题 10 雨点儿
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《雨点儿》是一篇以大雨点儿和小雨点儿对话展开的科学童话。课文用富有童趣的语言写数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，大雨点儿和小雨点儿分别要去不同的地方，表现雨点儿给大地带来变化的美好情景。本课时重点引导学生走进雨点儿旅行的情境，借助角色对话读懂故事发生在谁和谁之间、发生在什么地方，感受大雨点儿和小雨点儿不同的说话语气。教学还通过识字、偏旁学习和书写练习，帮助学生在图文、字理和朗读中积累语言，激发对自然现象的好奇与观察兴趣。
二、学情分析： 一年级学生在生活中见过大雨和小雨，能说出雨声、雨滴和雨后景物的变化，对雨的形成也有朴素的好奇。他们喜欢模仿角色说话，乐于通过歌曲、图片和动作进入童话情境。学生的困难主要在于从对话中分辨大雨点儿和小雨点儿的角色、语气与去向，朗读时容易把问句和回答读得平直；识字时也容易只靠机械记忆，不能主动运用结构、换一换、联想等方法。教学中应以大雨和小雨的声音、雨点儿头像和对话标记为支架，让学生先找角色、再读对话、后分角色表演，并在自然画面中培养细腻的审美感受。
三、核心素养目标： ①文化自信：在雨点儿的童话对话中感受汉语表达的生动与亲切，激发亲近自然、热爱生活的情感。 ②语言运用：能找出大雨点儿和小雨点儿的对话，读准问答语气，并用完整句子表达自己的喜好。 ③思维能力：依据角色、地点和对话内容梳理故事信息，尝试运用结构、换一换和联想的方法识记汉字。 ④审美创造：借助歌曲、画面和分角色朗读感受雨点儿轻盈、灵动的形象，体验自然景象的美好。
思政元素：在观察雨点儿、合作朗读和规范书写中，培养亲近自然、认真倾听、主动表达的学习习惯。
四、教学重难点： 教学重点：找出大雨点儿和小雨点儿的对话，读懂角色去向，尝试用不同语气分角色朗读课文。 教学难点：结合对话和画面理解雨点儿旅行的情境，读出大雨点儿稳重、小雨点儿天真的不同语气。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、雨点儿图片、生字卡片、偏旁卡片、田字格书写教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、写字本。
六、学习活动设计：
教学环节一：歌曲导入，认识雨点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示课题，说明今天将“跟着雨点儿去旅行，欣赏不同的风景”。呈现学习任务：读好课文、发现角色、读懂对话、积累语言。
2.播放儿童歌曲《大雨和小雨》，请学生听一听、学一学大雨和小雨的声音，说说两种雨给自己的不同感觉。
3.呈现雨形成的简要过程：水蒸发变成水蒸气，遇冷形成小水滴，汇聚成云后落下来形成雨。引导学生知道雨点儿来自云彩。
4.出示课文插图和问题：“这个故事发生在谁和谁之间？它们在哪里？”请学生初读课文后寻找答案。
5.引导学生认识“大雨点儿、小雨点儿、半空中”等词语，明确故事发生在大雨点儿和小雨点儿之间，它们在半空中相遇。 1.齐读课题，知道要跟着雨点儿旅行。
2.听唱《大雨和小雨》，模仿不同雨声。
3.观察雨形成示意，知道雨点儿从云中落下。
4.借助拼音初读课文，寻找故事中的人物和地点。
5.说出大雨点儿、小雨点儿在半空中相遇。 以歌曲和自然现象激活生活经验，让学生带着问题初读课文，建立角色、地点与故事之间的联系。 播放歌曲后可让学生用拍手或桌面轻敲表现大雨、小雨的不同节奏。初读时重点保障每名学生有独立读文时间，不急于分析课文内容。
教学环节二：寻找对话，角色朗读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示全文，指导学生读准“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”。结合画面理解“数不清”表示数量很多，“飘落”写出雨点儿很小很轻。
2.呈现“雨点儿们在讨论什么？快去文中找一找，画一画吧！”组织学生用不同符号画出大雨点儿和小雨点儿说的话。
3.展示对话：“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方。你呢？”“我要去没有花没有草的地方。”指导学生根据提示语确认说话者。
4.说明大雨点儿和小雨点儿在半空中对话。带领学生做雨点儿，分角色朗读；提示小雨点儿说话可以天真些，大雨点儿说话可以稳重些。
5.请同桌分工练读，再邀请小组展示。根据问句、回答和角色语气进行评价。 1.朗读“数不清的雨点儿”，结合画面理解词语。
2.在文中画出大雨点儿和小雨点儿的对话。
3.读出两位雨点儿各自要去的地方。
4.模仿不同角色的语气分角色朗读。
5.同桌合作练读，倾听同伴并作出评价。 通过圈画、辨认和角色朗读，让学生从文本中主动发现对话信息，提升朗读的准确性和表现力。 对角色分辨有困难的学生，可用不同颜色标记人物名称和说话内容。评价时先肯定角色读准确，再提示语气、停顿和声音变化。
教学环节三：多法识字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示会认字“彩、半、空、问、答、方、回、久、更、数、长”，采用开火车读、同桌互读和词语认读检查字音。
2.出示多音字“数、长”，结合“数不清、数学、长大、长度”等词语，指导学生在具体词语中辨析读音。
3.呈现识字问题“还有哪些识字方法？”引导学生发现“数、彩”是左右结构，“点、空、答”是上下结构。
4.用“换一换”识记“问”：把“闪”里面的“人”换成“口”就是“问”，再启发学生想一想换成“耳”是什么字。
5.呈现“长”字的古文字图片，引导学生借助汉字“老照片”联想长发飘飘的老人；再通过中间一竖把“半”分成两半，理解联想识字法。
6.学习四点底和穴字头。说明四点底由火字演变而来，穴字头与洞穴有关；通过“点、蒸、空、窝”等字巩固观察。
7.指导书写“从、来、半”。分别提示“从”左小右大、捺变点，“来”撇捺舒展、上横短下横长，“半”竖在竖中线上；范写后组织练写。 1.认读生字和词语，订正读音。
2.在具体词语中区分“数、长”的不同读音。
3.观察生字结构，说出左右结构和上下结构的字。
4.用换一换的方法识记“问”，尝试说出相关字。
5.观察古文字和字形，联想识记“长、半”。
6.认识四点底和穴字头，说出相关汉字。
7.观察字形，在写字本上描写、练写“从、来、半”。 把字音、字形、结构和字理联系起来，引导学生主动选择识字方法，并在规范书写中巩固学习成果。 多音字不宜脱离词语单独记忆，可让学生反复朗读例词。书写时重点巡视“从”的捺变点和“来、半”的横画长短，避免一次提出过多要求。
教学环节四：课堂练习，表达感受
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示连线练习，请学生将“数、彩、空、问、更”与正确读音相连，完成后齐读订正。
2.出示笔顺与结构练习，指导学生写出“半、来”的笔顺，并说出“半”是独体字、“来”也是独体字。
3.回顾横钩的书写要领：横画稍斜，拐弯处稍作停顿，钩尖对准中间。请学生用手指书空，再在写字本上练习。
4.呈现“有”和“友”的汉字故事，引导学生观察两个字中都有表示手的部分，理解“有”与肉有关，“友”表现两只手相握。
5.总结本课：“今天我们认识了大雨点儿和小雨点儿，读懂了它们在半空中的对话，也学会了用多种方法认识汉字。”
6.引导学生围绕“你喜欢大雨点儿还是小雨点儿？”说出原因，提醒使用“我喜欢 因为 ”完整表达。 1.完成字音连线，朗读订正。
2.写出“半、来”的笔顺，说出字的结构。
3.书空横钩，在写字本上练习相关笔画。
4.听汉字故事，比较“有”和“友”的字形与意思。
5.回顾本课学习内容，说出自己的收获。
6.用“我喜欢 因为 ”表达自己喜欢的大雨点儿或小雨点儿。 通过练习巩固认读和书写，通过汉字故事增强识字兴趣，并把对雨点儿的感受转化为完整语言表达。 口头表达前可让学生先在同桌间练说。对语言基础较弱的学生，可提供“大雨点儿声音……”“小雨点儿样子……”等提示词，帮助其补充理由。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读《雨点儿》给家人听，重点读好大雨点儿和小雨点儿的对话。 巩固作业：观察一次下雨情景，选择大雨或小雨画一画，并用“我看见……”写一句话，注意把看到的景象说清楚。 提升作业：和家人一起收集两个描写雨的词语，试着用其中一个词语说一句完整的话，下次课与同学交流。
八、板书设计： 雨点儿
大雨点儿 小雨点儿
半空中相遇。
你要到哪里去？
有花有草的地方。
没有花没有草的地方。
数不清 飘落 分角色朗读。
九、教学反思与改进： 成功之处：歌曲导入和角色朗读调动了学生兴趣，多数学生能找出人物对话并尝试读出不同语气。 不足之处：少数学生对角色提示语关注不够，分角色朗读时容易读错人物。 改进措施：使用颜色标记人物和对话，增加同桌互读互评，让学生在反复辨认中读准角色。
课题 雨点儿
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《雨点儿》是一篇科学童话，课文以大雨点儿和小雨点儿的对话为线索，写它们去往不同地方后给大地带来的美好变化。本课时在学生初步读懂角色对话的基础上，重点品读“花更红了，草更绿了”“开出了红的花，长出了绿的草”等句子，理解雨水滋润植物生长的作用。教学通过比较两个地方的变化、联系果园和花园等生活情境、分角色朗读和诗歌拓展，引导学生感受雨点儿无私奉献的美好形象，学习用具体画面表达自然变化，培养观察自然、珍爱生命的意识。
二、学情分析： 经过前一课时学习，学生已经认识了大雨点儿和小雨点儿，能够读出基本对话，也知道它们要去不同的地方。一年级学生对花草变绿、果树结果等现象有一定生活经验，愿意描述雨后景物，但容易只说“变美了”，不能准确比较“有花有草”和“没有花没有草”两个地方的不同变化；对雨水滋润植物的理解也可能停留在结论层面。教学中应借助前后对比画面、关键词圈画和朗读重音，让学生看清变化、读出变化、说清变化，再联系生活展开想象表达，提升语言的具体性和审美体验。
三、核心素养目标： ①文化自信：在科学童话和儿童诗的朗读中感受语言描绘自然的美好，形成珍爱水资源、关心自然生命的意识。 ②语言运用：能比较不同地方的变化，积累“的”字短语，分角色朗读对话，并用完整句子描述雨点儿的去向和作用。 ③思维能力：根据雨点儿去往不同地方和景物变化的联系，理解雨水滋润植物生长的原因，展开合理想象。 ④审美创造：在花更红、草更绿、果园结果和花园开花的画面中感受自然生长的美，尝试创造性表达。
思政元素：感受雨水滋润万物的作用，培养珍爱自然、节约用水、关心生命成长的意识。
四、教学重难点： 教学重点：比较雨点儿去往不同地方后的变化，理解雨水滋润植物生长的作用，读好重点句子。 教学难点：联系雨点儿去向、景物变化和生活经验，理解两个地方发生变化的原因，并展开合理想象表达。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、雨后景物图片、角色头饰、生字卡片、田字格书写教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、写字本。
六、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，走近雨点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入：“上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们继续跟它们一块儿学习，一块儿做游戏。”带领学生齐读课题。
2.出示“数、半、彩、点、回、空、方、答、久、更、长”等字，组织认读，检查学生对小雨滴名称和相关字词的掌握。
3.出示“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”，引导学生说一说“数不清”表示什么，“飘落”让人感受到雨点儿怎样的样子。
4.回顾对话：“小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。”提示学生本节课重点观察它们到了以后发生的变化。
5.出示小雨点儿的话“我要去有花有草的地方。你呢？”说明“你呢”是“你要到哪里去呢”的省略形式，指导读出亲切、天真的问话语气。 1.齐读课题，回忆与雨点儿交朋友的情境。
2.认读相关生字，复习字词。
3.朗读“数不清的雨点儿”，说出雨点儿数量多、很轻。
4.回顾大雨点儿和小雨点儿分别要去的地方。
5.练读小雨点儿的话，感受“你呢”的亲切语气。 通过字词复习和关键句回顾，唤醒已有学习经验，把学生的注意力聚焦到雨点儿带来的变化上。 复习认读可采用小组接龙形式，避免机械齐读。对“你呢”理解困难的学生，可把完整问句和省略问句并列呈现，引导其比较意思。
教学环节二：比较变化，感受作用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示问题：“大雨点儿和小雨点儿分别去了哪里？这两个地方发生了什么变化？”请学生带着问题默读相关段落。
2.呈现小雨点儿的话和大雨点儿的话，引导学生再次确认：小雨点儿去有花有草的地方，大雨点儿去没有花没有草的地方。
3.出示句子：“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”请学生圈出“更红、更绿”，结合画面说出小雨点儿让原来有的花草长得更好。
4.出示句子：“没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。”请学生圈出“开出、长出”，比较这里原来没有花草，后来有了花草。
5.呈现两个地方前后对比图，组织学生用“ 去的地方， ”完整说出变化。
6.提问：“为什么大雨点儿和小雨点儿能让这两个地方发生变化？”引导学生结合画面得出：大雨点儿让干涸的土地长出花草，小雨点儿滋润花草，让花草长得更好。 1.默读相关段落，寻找两个地方的变化。
2.说出大雨点儿和小雨点儿各自的去向。
3.圈出“更红、更绿”，描述有花有草地方的变化。
4.圈出“开出、长出”，描述没有花草地方的变化。
5.借助图画用完整句子比较两个地方。
6.结合雨水和植物生长说出发生变化的原因。 通过关键词圈画、画面对比和完整表达，使学生看清雨点儿带来的不同变化，理解雨水滋润植物的作用。 比较两个地方时应让学生先说“原来怎样”，再说“后来怎样”。可在板书中用箭头呈现变化，帮助学生避免把大雨点儿和小雨点儿的作用混淆。
教学环节三：朗读积累，书写巩固
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生朗读重点句，提示“不久”后稍作停顿，“花更红了、草更绿了、开出了、长出了”要重读，读出变化带来的喜悦。
2.出示“红的花、绿的草、数不清的雨点儿、有花有草的地方”等“的”字短语，引导学生正确朗读并尝试积累。
3.出示“不多、不行、不久、不用、不去”，指导学生注意“不”的读音变化：在四声前读二声，其余情况读四声。
4.再读对话，提示小雨点儿的话声音天真一些，大雨点儿的话声音稳重一些。组织男女生分角色读、同桌分角色读。
5.指导书写“你、有”。提示“你”左窄右宽，右边位置在竖中线右侧；“有”从竖中线起笔，横画长且宽，注意结构舒展。范写后巡视。
6.学习横钩笔画，强调横画稍斜，拐弯处稍作停顿，再向右下出钩。请学生书空后练写。 1.有感情地朗读重点句，读出停顿和重音。
2.认读并积累“的”字短语。
3.练读含有“不”的词语，注意读音变化。
4.分角色朗读大雨点儿和小雨点儿的对话。
5.观察字形，在写字本上描写、练写“你、有”。
6.书空横钩，练习笔画书写。 将景物变化的理解落实到朗读、词语积累和书写中，让学生在声音和笔画中深化语言感受。 读“不”时先让学生听辨、跟读，再放回词语中练习，避免死记规则。书写“有”时重点提醒学生横画位置和长短，防止字形过窄。
教学环节四：拓展想象，表达美好
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示练习：“数不清的雨点儿，从_____里_____下来。”“小雨点儿要去_____的地方。”“大雨点儿要去_____的地方。”组织学生根据课文内容填写并朗读。
2.出示连线练习，引导学生将“花—更红了”“草—更绿了”“雨点儿—数不清”正确对应。
3.提问：“结合生活想一想，雨点儿还会去哪些地方？那里又会发生什么变化？”呈现果园和花园的画面，引导学生说出雨点儿去果园，让果树结出又大又甜的果子；去花园，让花儿开出更加鲜艳的花朵。
4.出示儿童诗《小雨点、小雨花》，带领学生朗读“为让地上一层绿，为让田野长庄稼”“为让小河多层浪，为让路旁开鲜花”等诗句，感受雨点儿带来的美好。
5.总结：“这是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉我们植物的生长离不开雨水的滋润。”
6.引导学生完成想象表达：“如果你是雨点儿，你想去哪里？”提示用“我想去 让 ”说清自己的愿望。 1.完成课文内容填空，朗读订正。
2.完成连线练习，说出景物变化。
3.结合果园、花园等画面想象雨点儿的去向和作用。
4.朗读儿童诗，感受雨点儿带来的美好。
5.回顾课文内容，说出雨水对植物生长的作用。
6.用“我想去 让 ”说出自己的想象。 由课文理解走向生活想象和诗歌欣赏，拓宽学生的表达空间，培养观察自然、热爱生命的情感。 想象表达前可让学生先选择一个地点，再思考“那里原来怎样、雨点儿来了后怎样”。对学生的合理想象应及时肯定，并提示表达要符合自然规律。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读《雨点儿》，请家人和自己分别扮演大雨点儿、小雨点儿，读出不同角色的语气。 巩固作业：观察阳台、校园或小区中的一种植物，画下它的样子，用“雨后，我发现……”写一句观察记录。 提升作业：选择果园、花园、田野或小河中的一个地方，想象雨点儿来到那里后的变化，写两三句话，注意用上“让……更……”或“开出了……长出了……”的表达。
八、板书设计： 雨点儿
小雨点儿 → 有花有草
花更红 草更绿
大雨点儿 → 没有花没有草
开红花 长绿草
雨水滋润 万物生长
九、教学反思与改进： 成功之处：通过前后画面对比和关键词圈画，学生能较清楚地说出两个地方发生的不同变化。 不足之处：部分学生理解雨水作用时容易直接重复结论，联系生活表达不够具体。 改进措施：增加真实植物观察和“原来怎样、后来怎样”的句式练习，帮助学生把发现说完整。

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