资源简介

第三单元课外古诗词诵读《峨眉山月歌》教学设计
一、教材分析
《峨眉山月歌》是统编版七年级上册第三单元课外古诗词诵读篇目，是盛唐诗人李白青年时期离蜀远行的经典七言绝句。本单元以“成长与温情、诗意与感悟”为主题，聚焦写景抒情古诗文的诵读、意象品读与情感体悟。
全诗语言浅白灵动、意境清幽澄澈，短短二十八字，连用五处地名，句句写景、字字含情，将月夜江行的清丽景致与初别故乡的羁旅乡愁融为一体，是李白早期写景抒情、借月寄思的代表作。诗歌兼具音律美、画面美、情感美，既是学生学习借景抒情、寓情于景手法的经典范本，也是积累古典诗词“月”核心意象、体悟盛唐山水诗韵味的优质篇目，承接课内诗文学法，夯实古诗词鉴赏基础。
二、学情分析
七年级学生已具备基础的古诗诵读、释义、画面想象能力，熟悉古诗常见意象“月”的抒情内涵，能够借助注释疏通诗句大意。但学生普遍存在浅层阅读问题：仅能读懂字面写景，难以体悟五地连缀的艺术妙处；只会笼统概括思乡之情，无法结合行旅轨迹、景物变化品读细腻心境；对绝句凝练精妙的语言艺术、情景交融的深层逻辑理解不足。
本课通过梯度诵读、情境创设、分层探究、画面重构，引导学生由读准读顺，到品景悟情、析法赏韵，深层解锁诗歌的语言、画面与情感之美，提升古诗词审美鉴赏能力。
三、核心素养教学目标
1. 语言运用
准确认读、书写易错字词，熟读并背诵、默写全诗；把握七言绝句的诵读节奏与韵律；积累“月”的古典意象，掌握借景抒情、寓情于景的诗歌写法，品味诗句凝练灵动的语言之美。
2. 思维能力
梳理诗中五处地名，还原诗人行旅路线；逐层赏析诗歌写景、叙事、抒情的融合逻辑；辨析本诗乡愁与常见思乡诗的情感差异，培养精细化、深层次的古诗鉴赏思维。
3. 审美创造
结合诗句想象峨眉山月夜江行的清幽意境，感受诗歌清丽空灵、悠远绵长的画面美与韵律美；体悟景随舟移、情随景生的艺术效果，提升古典诗词审美与画面再造能力。
4. 文化自信
了解李白青年出蜀的人生经历与盛唐文人游历风尚，感悟古典诗词“望月寄情”的传统文化内涵，体会古人质朴绵长的家国乡愁，传承中华古典诗词文化。
四、教学重难点
教学重点：熟读背诵全诗，疏通诗句大意，想象诗歌月夜江行的优美意境；赏析诗歌景物特点，把握诗人初别故乡的思乡之情。
教学难点：品味二十八字五地名的独特艺术效果；理解全诗寓情于景、情景交融的写法，体悟诗人轻盈悠远、含蓄绵长的羁旅乡愁。
五、教学方法与教学准备
教学方法
梯度诵读法、情境想象法、小组合作探究法、意象品读法、图文结合法、比较赏析法
教学准备
峨眉山月夜江行意境图、诗人行旅路线示意图、古诗诵读音频、课堂探究任务单、“月”意象积累素材
六、教学过程
（一）情境导入，意象激趣（4分钟）
导入：月亮，是古典诗词最温柔的意象。望月思乡、对月怀人，是千古文人不变的情怀。二十四岁的李白，年少意气、心怀山海，告别蜀地故乡，乘舟沿江远行。月夜之下，青山隐隐、江水悠悠，一轮明月陪伴诗人踏上征途，也载起了他浅浅的乡愁。今天，我们一同走进《峨眉山月歌》，赏蜀地月夜清景，品诗仙少年乡情。
板书课题、作者，简要介绍背景：本诗是李白年轻时离开四川、外出漫游的开篇之作，笔调清丽、意境悠远，尽显少年诗意与温柔乡愁。
设计意图：以经典“月”意象切入，贴合诗歌主题，渲染诗意氛围，激发学生诵读与探究兴趣。
（二）诵读正音，读准韵律（6分钟）
1. 听读：播放标准古诗诵读音频，学生标注字音、停顿、节奏。重点正音：峨眉、羌、渝州。
2. 自由读：读准字音、读通诗句，把握七言绝句“二二三”诵读节奏。
3. 齐读、指名读：读出诗歌清幽、悠远的基调，流畅自然、韵律和谐。
4. 初背：结合节奏熟读全诗，初步尝试背诵。
设计意图：落实诵读基础，培养古诗语感，为意境品读、情感体悟铺垫。
（三）疏通诗意，整体感知（5分钟）
学生结合课下注释自主释义，小组互助疏通全诗大意，师生共同订正梳理：
高峻的峨眉山前，悬挂着半轮秋月，流动的平羌江上，倒映着清亮月影。今夜我乘船离开故乡，奔赴远方，思念故乡与故人，却不得相见，只能怀着悠悠情思，顺流前往渝州。
整体感知：全诗以月为核心意象，以行舟为线索，写景叙事、寄寓乡愁，景美情柔、意境悠远。
设计意图：扫清文字障碍，把握诗歌整体内容，建立初步的景情认知。
（四）梯度探究，精读品析（22分钟）
本课核心探究环节，三层递进探究，落实重难点，凸显学生主体
探究一：寻景绘境，想象画面（基础探究）
小组合作：通读全诗，找出诗中的核心景物，并用优美的语言描绘诗歌画面。
预设展示：核心景物——峨眉山、秋月、平羌江、行舟。秋夜微凉，峨眉山巍峨清幽，天边挂着半轮皎洁明月，月光洒落江面，江水澄澈流动，月影随波摇曳。诗人乘一叶扁舟，在月夜江水中缓缓前行，画面清幽空灵、静谧悠远。
教师点拨：诗歌写景简洁凝练，山水、明月、行舟相融相生，构成一幅清丽悠远的蜀地月夜行舟图，为抒情铺垫静谧温柔的氛围。
探究二：追踪行迹，品析妙笔（重点探究）
自主研读+小组讨论：诗中连用峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州五处地名，谈谈这样写有什么妙处？
小组汇总
1. 串联行程：五地依次铺排，清晰还原诗人连夜行舟、顺江而下的漫游轨迹，空间层次清晰，画面流动感极强；
2. 丰富意境：山水地名交织，勾勒出蜀地壮阔清丽的山水风貌，意境开阔、画面灵动；
3. 烘托情感：舟行渐远、故乡渐离，层层推进思乡之情，行程越远，思念越浓。
教师精讲升华：短短二十八字绝句，连用五地名，无堆砌冗余之感，反而行云流水、一气呵成，景随舟移、情随景长，是本诗最精妙的艺术特色，尽显李白诗歌灵动飘逸的风格。
探究三：析景悟情，深挖主旨（难点探究）
深度研讨：结合全诗意境，分析“月”的意象内涵，体悟诗人的复杂心境。“思君不见下渝州”一句抒发了诗人怎样的情感？
预设总结
1. 意象内涵：明月是故乡的象征、思念的载体，皎洁的山月陪伴远行的诗人，寄托诗人的故土眷恋；
2. 情感主旨：诗句抒发了诗人初别故乡、远离亲友的淡淡乡愁与不舍之情；同时暗含少年诗人仗剑远行、奔赴山海的开阔胸襟，乡愁温柔而不悲凉，清丽而不低沉。
教师点拨：全诗寓情于景、情景交融，不言“愁”而愁自现，含蓄绵长、意蕴悠远，完美诠释盛唐绝句清丽空灵的审美特质。
（五）技法归纳，诵读升华（2分钟）
师生总结核心写法：以月为线索、以舟行为脉络，巧用多地名词构景，借景抒情、寓情于景，景、事、情浑然一体，语言凝练、意境清幽、情感含蓄。
全班配乐深情诵读，熟读成诵，体悟诗歌诗意与乡情。
（六）分层作业，巩固提升（1分钟）
基础作业：工整默写全诗，标注核心意象与地名，熟记诗歌主旨。
提升作业：对比《静夜思》与本诗，说说两首诗“望月思乡”的情感差异，写一段简短赏析。
拓展作业：仿写三行小诗，运用“景物+心境”的写法，描摹一处家乡月夜美景。
七、板书设计
峨眉山月歌 李白
景：峨眉山、秋月、平羌江（清幽空灵、澄澈悠远）
迹：五地串联 → 舟行渐远、旅途绵长
情：望月怀乡、思念亲友（温柔绵长、清丽开阔）
手法：寓情于景、情景交融、地名铺叙
八、教学反思
本课紧扣新课标古诗词教学要求，以诵读为主线、以探究为核心、以审美为落点，层层递进落实教学目标。课堂通过梯度诵读夯实基础，依托三层探究任务，引导学生从描画面、析妙笔、悟情感三个维度深度解读诗歌，有效突破“五地名艺术效果”“含蓄乡愁体悟”两大教学难点，贴合七年级学生古诗鉴赏认知规律。
本课亮点鲜明，注重意象积累、画面想象与技法落地，兼顾知识性、审美性与文化性，让学生在品读中感受盛唐诗歌的语言美、意境美、情感美，有效培养学生的诗词鉴赏能力与文化自信。
不足之处：部分学生对“地名铺叙烘托情感”的深层逻辑理解不够透彻，对本诗轻盈开阔的乡愁与传统悲情乡愁的差异辨析不够清晰。后续教学可增加对比赏析、情境拓展，搭配同类望月思乡诗词积累，帮助学生深化意象认知与情感体悟，提升古典诗词鉴赏素养。

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