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第16课 三国鼎立 · 探究型教学设计（逐字稿版）
1. 课程基本信息
课题 第16课 三国鼎立
教材 统编版（2024新教材）七年级历史上册 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
课时 1课时（45分钟）
课型 新授课 · 探究型
授课对象 七年级学生
教学方法 问题探究法、史料实证法、情境教学法、小组合作法、AI互动教学法
配套课件 【史料实证·AI赋能】4.16 三国鼎立 精品课件（共27页）
三大主题 官渡之战 · 赤壁之战 · 三国鼎立
2. 学习目标与核心素养
2.1 学习目标
1.知识目标：掌握官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、结果和历史意义；了解三国鼎立局面的形成和三国经济发展的概况。
2.能力目标：通过史料分析曹操崛起和两次战役胜负的原因，提升史料解读和分析归纳能力；通过官渡之战与赤壁之战的对比，培养历史比较能力。
3.情感目标：认识三国鼎立是从分裂走向统一的过渡阶段，学习诸葛亮鞠躬尽瘁的精神，增强对国家统一的认同感。
2.2 核心素养落地
素养维度 具体目标
时空观念 掌握官渡之战（200年）、赤壁之战（208年）和三国建立的时间，在地图上识别三国的地理位置。
史料实证 借助《三国志》等史料，分析曹操崛起的原因和两次战役胜负的因素。
历史解释 阐释官渡之战和赤壁之战的历史作用，说明三国鼎立局面形成的原因和历史影响。
家国情怀 认识三国鼎立是从分裂走向统一的过渡，学习诸葛亮鞠躬尽瘁的精神，增强国家统一意识。
3. 教学重难点
类型 具体内容
教学重点 官渡之战和赤壁之战的过程、结果和历史意义；三国鼎立局面的形成。
教学难点 理解曹操在官渡之战胜利而在赤壁之战失败的原因；认识三国鼎立局面的历史影响（从分裂到统一的过渡）。
4. 教学准备
教师准备：配套精品课件（27页）、AI互动设备、官渡之战和赤壁之战地图、三国鼎立形势图、相关视频片段、小组探究任务单。
学生准备：预习课文，搜集与三国相关的历史故事或成语（如三顾茅庐、草船借箭、火烧赤壁、鞠躬尽瘁等）。
5. 教学过程（逐字稿）
5.1 环节一：官渡之战·曹操统一北方的关键一战（约10分钟）
【对应课件】第2—8页
教师展示第2—5页（封面与学习目标页）：
5.1.1 趣味导入
5.1.1.1 教师活动（逐字稿）
"同学们，上课！上节课我们学习了东汉的兴衰，知道东汉末年外戚宦官交替专权、黄巾起义爆发，东汉政权名存实亡。在镇压黄巾起义的过程中，各地州牧和豪强趁机拥兵自重，形成了军阀割据的局面。
在这些军阀中，有一个人物非常特别——他出身不高，却最终统一了北方；他既是军事家，又是文学家；有人说他是"治世之能臣，乱世之奸雄"。大家知道他是谁吗？——对，他就是曹操。
那么，曹操是如何从一个小军阀发展成为北方霸主的？他又是如何在官渡之战中以少胜多击败袁绍的？今天我们就一起来学习第16课——三国鼎立，首先从官渡之战开始。"
5.1.2 探究一：曹操势力崛起的原因
【对应课件】第6页
5.1.2.1 教师活动（逐字稿）
"第一个探究问题：'东汉末年的社会局势是怎样的？曹操为什么能发展成为北方强大的军事集团？'
要了解官渡之战，先要搞清楚曹操是怎么崛起的。曹操势力崛起有四个方面的原因：
第一，时代背景。东汉末年，外戚、宦官交替专权，天下大乱，军阀割据混战。在这样的乱世中，有实力、有谋略的人才能脱颖而出。
第二，政治优势。曹操把汉献帝接到许（今河南许昌），"挟天子以令诸侯"，取得了政治主动权。曹操把皇帝控制在自己手里，以皇帝的名义发号施令，谁反对他就是反对皇帝，这在政治上占据了道义的制高点。
第三，人才优势。曹操招揽各种人才，唯才是举。曹操非常重视人才，他前后三次发布求贤令，哪怕人品有瑕疵但有真才实学的人，他都敢重用，吸引了大批谋士武将投奔。
第四，经济优势。曹操实行屯田，组织军队和流民从事农业生产，解决军粮与流民问题。屯田制让军队自己种粮，既解决了军粮问题，又安置了流民，稳定了社会秩序。
我们来看《三国志·魏书·武帝纪》的记载："奉天子以令不臣，修耕植，畜军资，如此则霸王之业可成也。"这是曹操的谋士毛玠给曹操的建议——奉迎天子来号令那些不臣服的人，发展农业生产，积蓄军用物资，这样霸王之业就可以成功了。曹操正是按照这个策略来做的。
这里有一个《曹操的求贤令》的故事。曹操前后三次发布求贤令，明确提出"唯才是举"——哪怕人品有瑕疵，只要有真才实学，他都敢重用。这种用人观念在当时是非常大胆的，也为他吸引了荀彧、郭嘉、张辽、许褚等一大批文臣武将。
同学们，曹操的崛起不是偶然的——政治上"挟天子以令诸侯"占据主动，人才上"唯才是举"广纳贤才，经济上实行屯田解决军粮，再加上曹操本人卓越的军事才能，这些因素共同促成了曹操势力的崛起。"
5.1.2.2 学生活动
朗读《三国志·魏书·武帝纪》的史料。
从时代背景、政治优势、人才优势、经济优势四个方面分析曹操崛起的原因。
了解曹操"唯才是举"的用人政策。
思考："挟天子以令诸侯"为什么是政治优势？
5.1.2.3 设计意图
通过《三国志》史料和曹操求贤令的故事，让学生理解曹操势力崛起的原因，认识政治、人才、经济等因素对历史发展的影响。
5.1.3 探究二：官渡之战的过程与结果
【对应课件】第7页
5.1.3.1 教师活动（逐字稿）
"第二个探究问题：'结合地图，梳理官渡之战的时间、交战双方、关键战术与最终结果。'
曹操势力崛起后，与北方最大的军阀袁绍之间的矛盾越来越尖锐，双方终于在200年爆发了官渡之战。
我们来看官渡之战的基本情况：
时间：200年。
交战双方：曹操 VS 袁绍。
地点：官渡（今河南中牟东北）。
关键战术：声东击西、避实击虚，偷袭乌巢烧毁袁军粮草。
结果：曹军以少胜多，迅速歼灭袁军主力。
历史意义：为曹操以后统一北方打下基础。
我们来看《三国志·魏书·武帝纪》的记载："绍运谷车数千乘至，公用荀攸计，遣徐晃、史涣邀击，大破之，尽烧其车。"袁绍运粮的几千辆车到达，曹操用荀攸的计策，派徐晃、史涣截击，大败袁军，把运粮车全部烧毁。这就是著名的"火烧乌巢"。
这里有一个《赤脚迎许攸》的故事。官渡决战前，袁绍的谋士许攸因为袁绍不听他的建议，又因为家人犯法被抓，一气之下投奔曹操。曹操听说许攸来了，高兴得来不及穿鞋，光着脚就跑出来迎接。许攸深受感动，向曹操献计偷袭乌巢——袁绍的粮草囤积地。曹操采纳了许攸的计策，亲自率精兵偷袭乌巢，烧毁了袁军的全部粮草。袁军粮草被烧，军心动摇，曹操趁机大举进攻，大败袁绍。赤脚迎许攸成为官渡之战的转折点。
同学们，官渡之战是中国历史上著名的以少胜多的战役。曹操以两三万兵力击败了袁绍十万大军，关键就在于曹操战术得当——火烧乌巢，一击致命，摧毁了袁军的后勤补给，从而扭转了战局。"
【课件第7页·官渡之战基本情况】
项目 具体内容
时间 200年
交战双方 曹操 VS 袁绍
地点 官渡
关键战术 声东击西、避实击虚，偷袭乌巢烧毁袁军粮草
结果 曹军以少胜多，迅速歼灭袁军主力
历史意义 为曹操以后统一北方打下基础
5.1.3.2 学生活动
朗读《三国志·魏书·武帝纪》的史料。
在地图上找出行军路线和官渡的位置。
讲述"赤脚迎许攸"和"火烧乌巢"的故事。
掌握官渡之战的时间、双方、战术、结果和意义。
5.1.3.3 设计意图
通过《三国志》史料和赤脚迎许攸的故事，让学生掌握官渡之战的过程和结果，认识战术在战争中的关键作用。
5.1.4 探究三：官渡之战曹操以少胜多的原因
【对应课件】第8页
5.1.4.1 教师活动（逐字稿）
"第三个探究问题：'袁绍兵多粮足，曹操兵力远逊于袁绍，为什么曹操能取得胜利？'
官渡之战中，袁绍有十万大军，粮草充足；曹操只有两三万人，粮草紧张。但最终曹操以少胜多，这是为什么呢？
我们来看《三国志·魏书·郭嘉传》中"绍有十败，公有十胜"的相关记载。曹操的谋士郭嘉曾经分析过曹操和袁绍的优劣，提出了著名的"十胜十败"论，认为曹操在道义、谋略、武力、德行等十个方面都胜过袁绍。
这里有一个《田丰的悲剧》的故事。谋士田丰战前劝袁绍不要出兵，袁绍大怒把他关起来，战败后还把田丰杀了，可见袁绍容不下不同意见。田丰是袁绍手下最有谋略的谋士之一，但袁绍刚愎自用，不仅不听他的正确建议，反而把他杀了，这样的主帅怎么能不打败仗呢？
我们用一个表格来对比曹操获胜和袁绍失败的原因。"
【课件第8页·官渡之战胜负原因对比】
角度 曹操获胜原因 袁绍失败原因
政治 挟天子以令诸侯，占据道义主动 师出无名，内部意见不统一
用人 善于纳谏，重用人才 刚愎自用，不听谋士建议
战术 战术灵活，直击敌军要害 指挥失当，粮草防守松懈
"从表格中可以看到，官渡之战曹操获胜、袁绍失败的原因有三个方面：
政治上，曹操"挟天子以令诸侯"，占据道义主动；袁绍师出无名，内部意见不统一。
用人上，曹操善于纳谏、重用人才——赤脚迎许攸就是最好的证明；袁绍刚愎自用、不听谋士建议——田丰的悲剧就是最好的证明。
战术上，曹操战术灵活，直击敌军要害——火烧乌巢直捣袁军命脉；袁绍指挥失当，粮草防守松懈——乌巢被烧就是因为防守不严。
同学们，官渡之战告诉我们：战争的胜负不仅仅取决于兵力的多少，更取决于政治、用人、战术等综合因素。曹操虽然兵少，但政治上主动、用人上得当、战术上灵活，所以能以少胜多；袁绍虽然兵多，但政治上被动、用人上失当、战术上失误，所以最终失败。这就是"天时不如地利，地利不如人和"的道理。"
5.1.4.2 学生活动
了解郭嘉"十胜十败"论的内容。
讲述田丰的悲剧故事。
填写官渡之战胜负原因对比表格。
思考：从官渡之战中能得到什么启示？
5.1.4.3 设计意图
通过《三国志》史料和胜负原因对比表格，让学生理解官渡之战曹操以少胜多的原因，培养历史比较和辩证分析能力。
5.2 环节二：赤壁之战·奠定三国鼎立的关键战役（约12分钟）
【对应课件】第9—14页
教师展示第9页过渡页：
5.2.1 探究一：赤壁之战的背景与孙刘联盟
【对应课件】第10页
5.2.1.1 教师活动（逐字稿）
"第一个探究问题：'赤壁之战是在什么背景下爆发的？刘备和孙权为什么会联合起来？'
官渡之战后，曹操逐步统一了北方。但是他的目标不仅仅是统一北方，他要统一全国。于是在208年，曹操挥师南下，准备消灭南方的割据势力。
赤壁之战的背景可以从三个方面来看：
第一，曹操方面。官渡之战后统一了北方，208年挥师南下，准备消灭南方割据势力，统一全国。曹操统一北方后，实力大增，踌躇满志，率领二十多万大军南下，想要一举统一天下。
第二，刘备方面。实力弱小，被曹军追击，派诸葛亮联络孙权，共谋抗曹之策。刘备当时只有几千人马，被曹操追得东奔西跑，根本无力单独对抗曹操，所以派诸葛亮去东吴联络孙权，希望联合抗曹。
第三，孙权方面。面对曹军压境，听从周瑜和诸葛亮的建议，决定与刘备联合迎战曹军。孙权手下的文臣大多主张投降，武将大多主张抗战。孙权在周瑜和诸葛亮的劝说下，最终下定决心，联合刘备抗曹。
我们来看《三国志·蜀书·诸葛亮传》的记载："事急矣，请奉命求救于孙将军。"事情紧急了，请允许我奉命向孙将军求救。这是刘备在当阳被曹操击败后，对诸葛亮说的话，于是诸葛亮出使东吴，促成了孙刘联盟。
这里有一个《三顾茅庐》的故事。刘备听说诸葛亮是旷世英才，三次亲自登门拜见，终于请得诸葛亮出山辅佐，成为千古佳话。正是因为有了诸葛亮，刘备才有了明确的战略规划——"隆中对"中提出的"联孙抗曹、三分天下"，也才有了后来的孙刘联盟和赤壁之战。
同学们，孙刘联盟是赤壁之战的前提。面对曹操的强大压力，刘备和孙权只有联合起来，才能有一线生机。这就是"唇亡齿寒"的道理——如果刘备被消灭了，孙权也独木难支；只有联合起来，才能共同对抗曹操。"
5.2.1.2 学生活动
朗读《三国志·蜀书·诸葛亮传》的史料。
从曹操、刘备、孙权三个方面理解赤壁之战的背景。
讲述三顾茅庐的故事。
思考：刘备和孙权为什么要联合？
5.2.1.3 设计意图
通过《三国志》史料和三顾茅庐的故事，让学生理解赤壁之战的背景和孙刘联盟形成的原因，认识联合抗曹的必要性。
5.2.2 探究二：赤壁之战的交战过程与结果
【对应课件】第11页
5.2.2.1 教师活动（逐字稿）
"第二个探究问题：'结合地图，简述赤壁之战的过程，说说这场战役的特点和历史影响。'
孙刘联盟形成后，双方在赤壁（今湖北赤壁市西北）与曹军展开决战。
第一，兵力对比。曹军20余万，孙刘联军约5万人，力量悬殊。曹操的军队号称八十万，实际上大约二十多万；孙刘联军加起来只有五万人左右，兵力相差悬殊。
第二，战术。周瑜采纳黄盖建议，实施诈降计和火攻战术。黄盖假装投降曹操，带着装满柴草油脂的火船靠近曹营，然后顺风放火，火船冲入曹军水寨，把曹军的战船和岸上营寨全部烧毁。
第三，结果。曹军大败，曹操带兵北撤，孙刘联军取胜。
第四，特点。赤壁之战是一次以少胜多、以弱胜强的著名战役。
第五，影响。对当时整个局势有关键性影响，为三国鼎立局面的形成奠定基础。
我们来看《三国志·吴书·周瑜传》的记载："盖放诸船，同时发火。时风盛猛，悉延烧岸上营落。顷之，烟炎张天，人马烧溺死者甚众，军遂败退。"黄盖把各船同时点火，当时风势很猛，火势蔓延到岸上的营寨。顷刻之间，烟火冲天，曹军人马烧死淹死的很多，军队于是败退。
这里有一个《苦肉计》的故事。黄盖故意和周瑜闹矛盾，被周瑜打了一顿，然后写信给曹操诈降，曹操信以为真，最终让黄盖的火船顺利靠近曹营。"周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨"这个歇后语就来源于此。
同学们，赤壁之战和官渡之战一样，都是以少胜多的著名战役。孙刘联军虽然兵力远少于曹军，但他们利用曹军不习水战的弱点，采用火攻战术，最终大败曹军。赤壁之战后，曹操退回北方，再也无力南下；刘备占据荆州，后来又进占益州；孙权巩固了在江东的统治。三方势力形成了相对平衡的局面，为三国鼎立奠定了基础。"
5.2.2.2 学生活动
朗读《三国志·吴书·周瑜传》的史料。
在地图上找出赤壁的位置和双方行军路线。
讲述苦肉计和火烧赤壁的故事。
掌握赤壁之战的兵力对比、战术、结果、特点和影响。
5.2.2.3 设计意图
通过《三国志》史料和苦肉计的故事，让学生掌握赤壁之战的过程和结果，认识火攻战术在战役中的关键作用。
5.2.3 探究三：赤壁之战曹操失败的原因
【对应课件】第12页
5.2.3.1 教师活动（逐字稿）
"第三个探究问题：'曹操兵力远超孙刘联军，为什么会在赤壁之战中失败？'
官渡之战中曹操以少胜多，但在赤壁之战中，曹操兵多却失败了，这是为什么呢？曹操失败的原因有五个方面：
第一，曹军长途跋涉，兵士疲惫。曹操的军队从北方一路南下，行军千里，士兵疲惫不堪，战斗力下降。
第二，北方人不服水土，疾病流行。曹操的士兵大多是北方人，到了南方湿热的地区，很多人水土不服，军中瘟疫流行，战斗力大打折扣。
第三，曹军不习水战，战斗力下降。北方士兵不习惯坐船，在战船上站都站不稳，更别说打仗了。这是曹军最大的弱点。
第四，曹操骄傲轻敌，战术失误。曹操统一北方后，骄傲自满，以为可以轻松拿下江东，没有认真分析孙刘联军的实力和战术，结果中了火攻之计。
第五，孙刘联军战术得当，精诚合作。孙刘联军虽然兵少，但周瑜、诸葛亮等人谋略过人，利用曹军不习水战的弱点，采用火攻战术，而且孙刘双方精诚合作，配合默契。
我们来看《三国志·魏书·武帝纪》的记载："公至赤壁，与备战，不利。于是大疫，吏士多死者，乃引军还。"曹操到了赤壁，和刘备交战，不利。这时军中发生大瘟疫，官吏士兵死了很多，于是率军撤回。这段史料说明，瘟疫也是曹操失败的重要原因之一。
这里有一个《连环计的由来》的故事。曹操为解决北方士兵晕船的问题，下令把战船用铁索连在一起，看似平稳，实则把所有战船绑成了"活靶子"，这也是火攻能够成功的关键。曹操的这个"发明"本意是好的——解决士兵晕船问题，但没想到反而帮了孙刘联军的大忙，让火攻的效果最大化。
同学们，曹操在官渡之战中以少胜多，在赤壁之战中却以多败少，这说明：战争的胜负不是一成不变的，骄傲轻敌、不顾客观条件，即使兵多也会失败。这就是"骄兵必败"的道理。"
5.2.3.2 学生活动
朗读《三国志·魏书·武帝纪》的史料。
从五个方面分析曹操在赤壁之战中失败的原因。
讲述连环计的故事。
思考：为什么曹操在官渡能以少胜多，在赤壁却以多败少？
5.2.3.3 设计意图
通过《三国志》史料和连环计的故事，让学生分析曹操在赤壁之战中失败的原因，认识骄傲轻敌的危害，培养辩证思维能力。
5.2.4 探究四：史料研读——诸葛亮的战略判断
【对应课件】第13页
5.2.4.1 教师活动（逐字稿）
"第四个探究问题：'结合材料与所学，诸葛亮这段话体现了怎样的策略？与赤壁之战有什么关系？'
我们来看《三国志·诸葛亮传》中诸葛亮对孙权说的一段话："且北方之人，不习水战；又荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破操军必矣。操军破，必北还，如此则荆、吴之势强，鼎足之形成矣。"
这段话的意思是：北方人不习水战；而且荆州百姓归附曹操，是被武力逼迫的，不是真心服从。现在将军如果能派猛将统兵几万，和刘备同心协力，一定能打败曹操。曹操战败后必然北撤，这样荆州和东吴的势力就强大了，鼎足三分的局面就形成了。
那么这段话体现了怎样的策略呢？
第一，核心策略。联孙抗曹，利用曹军"不习水战、军心不稳"的弱点，合力击败曹军。诸葛亮准确地分析了曹军的弱点——不习水战、军心不稳，提出了联孙抗曹的正确策略。
第二，与赤壁之战的关系。诸葛亮准确分析了双方的优劣势，坚定了孙权抗曹的决心，促成了孙刘联盟，为赤壁之战的胜利奠定了战略基础；战后形成荆、吴强势、曹操北退的格局，直接推动了鼎足之势的形成。
这里有一个《舌战群儒》的故事。诸葛亮出使东吴时，面对东吴一众主和的文臣，凭口才把众人驳得哑口无言，成功说服孙权联刘抗曹。虽然"舌战群儒"是《三国演义》中的文学描写，不一定是史实，但它生动地体现了诸葛亮的口才和智慧。
同学们，诸葛亮这段话非常精彩——他不仅准确分析了曹军的弱点，还预见了战后"鼎足之形成"的局面。这说明诸葛亮不仅是一个出色的外交家，还是一个有远见的战略家。他的战略判断，为赤壁之战的胜利和三国鼎立局面的形成奠定了基础。"
5.2.4.2 学生活动
朗读《三国志·诸葛亮传》的史料，理解其含义。
分析诸葛亮"联孙抗曹"策略的内涵。
理解诸葛亮的战略判断与赤壁之战的关系。
讲述舌战群儒的故事。
5.2.4.3 设计意图
通过《三国志》原始史料的研读，让学生理解诸葛亮的战略判断，培养史料解读和历史分析能力。
5.2.5 探究五：官渡之战与赤壁之战对比
【对应课件】第14页
5.2.5.1 教师活动（逐字稿）
"第五个探究问题：'官渡之战和赤壁之战都是以少胜多的著名战役，结合所学对比两次战役的异同。'
官渡之战和赤壁之战是三国时期两次最重要的战役，都是以少胜多的经典战例。我们用一个表格来对比它们的异同。"
【课件第14页·官渡之战与赤壁之战对比】
维度 官渡之战 赤壁之战
时间 200年 208年
交战双方 曹操 VS 袁绍 孙刘联军 VS 曹操
结果 曹操以少胜多 孙刘联军以少胜多
历史作用 为曹操统一北方打下基础 为三国鼎立局面形成奠定基础
相同点 都是以少胜多的著名战役；都运用了火攻战术；胜方都战术得当、善于用人；败方都存在骄傲轻敌的问题
"从表格中可以看到：
不同点：时间不同——官渡之战是200年，赤壁之战是208年；交战双方不同——官渡之战是曹操对袁绍，赤壁之战是孙刘联军对曹操；历史作用不同——官渡之战为曹操统一北方打下基础，赤壁之战为三国鼎立局面形成奠定基础。
相同点：两次战役都是以少胜多的著名战役；都运用了火攻战术（官渡之战火烧乌巢，赤壁之战火烧曹营）；胜方都战术得当、善于用人；败方都存在骄傲轻敌的问题（袁绍刚愎自用，曹操骄傲轻敌）。
同学们，通过对比我们可以发现，两次战役有一个共同的规律——骄兵必败。袁绍兵多但骄傲轻敌，所以失败；曹操在官渡之战中谦虚谨慎、善于纳谏，所以胜利；但在赤壁之战中曹操骄傲轻敌，所以失败。这个规律值得我们深思。"
5.2.5.2 学生活动
填写官渡之战与赤壁之战对比表格。
从时间、双方、结果、作用四个方面对比两次战役。
总结两次战役的相同点和启示。
5.2.5.3 设计意图
通过对比表格，让学生系统掌握两次战役的异同，培养历史比较和归纳概括能力。
5.3 环节三：三国鼎立·从分裂到局部统一（约10分钟）
【对应课件】第15—19页
教师展示第15页过渡页：
5.3.1 探究一：三国鼎立局面的形成
【对应课件】第16页
5.3.1.1 教师活动（逐字稿）
"第一个探究问题：'结合教材与地图，说出魏、蜀、吴三国建立的时间、建立者、都城。'
赤壁之战后，曹操退回北方，刘备占据荆州并进占益州，孙权巩固江东，三方势力形成了相对平衡的局面。在此基础上，三国鼎立局面逐步形成。
我们来看三国建立的基本情况：
魏：220年，曹丕建立，都城洛阳。曹丕是曹操的儿子，他废掉汉献帝，自己当了皇帝，国号魏，史称曹魏。东汉正式结束。
蜀汉：221年，刘备建立，都城成都。刘备在曹丕称帝后，也在成都称帝，国号汉，史称蜀汉。
吴：229年，孙权建立，都城建业（今江苏南京）。孙权称帝最晚，229年才正式称帝，国号吴，史称孙吴或东吴。孙权称帝标志着三国鼎立局面正式形成。
我们来看《三国志·魏书·文帝纪》的记载："汉帝以众望在魏，乃召群公卿士，告祠高庙。使兼御史大夫张音持节奉玺绶禅位。"汉献帝因为众望归于魏，于是召集公卿大臣，告祀祖庙，派御史大夫张音持符节捧着玉玺绶带禅让帝位。这就是所谓的"禅让"。
这里有一个《曹丕的"禅让大戏"》的故事。曹丕逼汉献帝退位，还演了一出"三辞三让"的戏码——假意推辞三次才接受禅让，演足了程序正义。曹丕明明是逼宫篡位，却要装作是汉献帝主动禅让、自己再三推辞才勉强接受，这场政治秀演得非常到位。
同学们，三国鼎立局面的形成，标志着东汉末年以来军阀混战的局面基本结束，中国历史进入了三国鼎立的新时期。虽然国家还没有统一，但相比东汉末年的军阀混战，三国鼎立已经是一种进步——从"大乱"走向了"小治"。"
【课件第16页·三国鼎立局面形成】
政权 建立时间 建立者 都城 备注
魏 220年 曹丕 洛阳 东汉结束，曹魏代汉
蜀汉 221年 刘备 成都 国号汉，史称蜀汉
吴 229年 孙权 建业 三国鼎立局面正式形成
5.3.1.2 学生活动
朗读《三国志·魏书·文帝纪》的史料。
在三国鼎立形势图上标注魏、蜀、吴的位置和都城。
掌握三国建立的时间、建立者和都城。
讲述曹丕"禅让大戏"的故事。
5.3.1.3 设计意图
通过《三国志》史料和三国建立表格，让学生掌握三国鼎立局面形成的史实，培养时空观念。
5.3.2 探究二：三国经济的恢复与发展
【对应课件】第17页
5.3.2.1 教师活动（逐字稿）
"第二个探究问题：'三国时期，各国分别采取了哪些措施发展经济？'
三国鼎立局面形成后，各国为了增强实力、在竞争中胜出，都重视发展经济。
曹魏：重视农业生产，大力兴修水利；改进翻车等灌溉工具。曹魏占据中原地区，农业基础好，大力兴修水利，改进翻车（一种灌溉工具），农业生产得到恢复和发展。
孙吴：开发江东，造船业发达；发展海外贸易；230年派卫温到达夷洲，加强大陆与台湾的联系。孙吴地处江南，造船业发达，海上贸易兴盛。特别重要的是，230年孙权派卫温率万人船队到达夷洲（今台湾），这是历史上大陆与台湾官方交往的最早记载。
蜀汉：诸葛亮治理下发展经济，改善民族关系，加速西南地区开发。蜀汉在诸葛亮的治理下，经济发展，民族团结，西南地区得到开发。诸葛亮还改善了与西南少数民族的关系，"七擒孟获"的故事就体现了他的民族政策。
我们来看《三国志·魏书·邓艾传》的记载："开河渠，可以引水浇溉，大积军粮，又通运漕之道。"开挖河渠，可以引水灌溉，大量积蓄军粮，又可以打通漕运通道。这说明曹魏非常重视水利建设。
这里有一个《台湾最早的官方记录》的故事。230年孙权派卫温率万人船队到达夷洲，这是历史上大陆与台湾官方交往的最早记载，证明台湾自古就和大陆联系紧密。这是一个非常重要的历史事实——台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。
同学们，三国时期虽然是分裂时期，但各国都重视发展经济，使得东汉末年遭到严重破坏的社会经济得到了恢复和发展。特别是孙吴派卫温到达夷洲，加强了大陆与台湾的联系，这是中国历史上的一件大事。"
5.3.2.2 学生活动
朗读《三国志·魏书·邓艾传》的史料。
从曹魏、孙吴、蜀汉三个方面掌握三国经济发展的措施。
了解230年卫温到达夷洲的史实及其意义。
思考：三国时期经济发展有什么特点？
5.3.2.3 设计意图
通过《三国志》史料和卫温到达夷洲的史实，让学生了解三国经济发展的情况，认识台湾自古与大陆联系紧密的历史事实。
5.3.3 探究三：三国鼎立局面的历史影响
【对应课件】第18页
5.3.3.1 教师活动（逐字稿）
"第三个探究问题：'你认为三国鼎立局面的形成，产生了什么历史影响？'
三国鼎立局面虽然是分裂局面，但它的形成有积极的历史影响，主要表现在三个方面：
第一，政治上。结束了东汉末年军阀割据混战的局面，实现了局部统一，为后来全国统一奠定了基础。东汉末年有十几个军阀混战，民不聊生；三国鼎立后，只剩下三个政权，相对稳定，实现了局部统一。这种局部统一为后来西晋的全国统一创造了条件。
第二，经济上。各国为增强实力，都重视发展生产，推动了地方经济的开发与发展。三国为了在竞争中胜出，都大力发展经济，使得北方经济恢复、江南得到开发、西南地区得到发展，整个社会经济比东汉末年有了明显进步。
第三，民族上。促进了边疆地区的开发与民族交融，加强了内地与边疆的联系。蜀汉开发西南、孙吴开发江南、曹魏经营北方，都促进了边疆地区的开发和民族交融。
相关史评说："三方之君，皆有人之雄才大略，故能分土而治，鼎足而立。"三国的君主都有雄才大略，所以能够分土而治、鼎足而立。
这里有一个从"大乱"到"小治"的故事。东汉末年千里无人烟，曹操在《蒿里行》中写道"白骨露于野，千里无鸡鸣"，非常凄惨；三国时期各国稳定后，人口慢慢恢复，生产慢慢发展，老百姓终于能过上安稳点的日子。虽然还没有全国统一，但相比东汉末年的大乱，三国鼎立已经是"小治"了。
同学们，我们评价历史事件要辩证地看。三国鼎立虽然是分裂局面，但它结束了更混乱的军阀混战，实现了局部统一，推动了经济发展和民族交融，为后来的全国统一奠定了基础。所以说，三国鼎立是从分裂走向统一的过渡阶段。"
5.3.3.2 学生活动
朗读相关史评。
从政治、经济、民族三个方面理解三国鼎立的历史影响。
理解从"大乱"到"小治"的历史进步。
思考：为什么说三国鼎立是从分裂走向统一的过渡？
5.3.3.3 设计意图
通过史评和"大乱到小治"的对比，让学生辩证认识三国鼎立的历史影响，培养辩证思维能力。
5.3.4 探究四：诸葛亮的治国与精神
【对应课件】第19页
5.3.4.1 教师活动（逐字稿）
"第四个探究问题：'结合教材"学史崇德"内容，说说诸葛亮有哪些精神品质值得我们学习？'
诸葛亮是三国时期最著名的人物之一，他不仅是杰出的政治家、军事家，他的精神品质更是为后人所敬仰。诸葛亮的精神品质主要有三个方面：
第一，忠于职守、公正无私的政治品格。诸葛亮辅佐刘备、刘禅两代君主，忠心耿耿，从无二心；他治理蜀国，公正无私，赏罚分明。
第二，鞠躬尽瘁、死而后已的奉献精神。诸葛亮为了蜀汉的事业，呕心沥血，积劳成疾，最终病逝在北伐军中，真正做到了"鞠躬尽瘁，死而后已"。
第三，注重民族团结、因地制宜的治理智慧。诸葛亮治理蜀国时，注重改善与西南少数民族的关系，因地制宜地发展经济，加速了西南地区的开发。
我们来看诸葛亮在《出师表》中的名言："鞠躬尽瘁，死而后已。"这句话是诸葛亮精神的最好写照——为了国家和事业，恭敬谨慎、不辞劳苦，直到死了才罢休。
这里有一个《诸葛亮的法治》的故事。诸葛亮治理蜀国时，法令严明，哪怕是自己赏识的人犯了法也一样处罚。比如马谡是诸葛亮非常赏识的将领，但马谡失了街亭，诸葛亮还是依法将他处死，同时自己也上表自贬三级。蜀国上下都对他又敬又服。"挥泪斩马谡"的故事就体现了诸葛亮公正无私、执法严明的品格。
同学们，诸葛亮之所以被后世敬仰，不仅因为他智慧超群，更因为他品德高尚。他"鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，已经成为中华民族精神的重要组成部分，激励着一代又一代的中国人。"
5.3.4.2 学生活动
朗读《出师表》"鞠躬尽瘁，死而后已"的名言。
从忠于职守、鞠躬尽瘁、民族团结三个方面学习诸葛亮的精神品质。
讲述"挥泪斩马谡"的故事。
思考：诸葛亮的精神对我们今天有什么启示？
5.3.4.3 设计意图
通过《出师表》名言和诸葛亮法治的故事，让学生学习诸葛亮的精神品质，落实家国情怀和道德教育。
5.4 环节四：课堂小结与真题演练（约5分钟）
【对应课件】第20—27页
5.4.1 AI赋能互动与课堂小结
【对应课件】第20—22页
5.4.1.1 教师活动（逐字稿）
"接下来我们做一个AI赋能互动，然后进行课堂小结。（展示第20—22页）
AI赋能互动：我们可以借助AI技术，做一个'三国人物AI对话'——通过AI模拟曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物，让同学们和他们"对话"，更深入地了解三国历史。
课堂小结：本课可以概括为'两次战役、一个局面'：
两次战役——官渡之战（200年，曹操VS袁绍，曹操以少胜多，为统一北方奠基）；赤壁之战（208年，孙刘联军VS曹操，孙刘以少胜多，为三国鼎立奠基）。
一个局面——三国鼎立（魏220年曹丕洛阳、蜀汉221年刘备成都、吴229年孙权建业）。
三国鼎立虽然是分裂局面，但结束了军阀混战，实现了局部统一，推动了经济发展和民族交融，是从分裂走向统一的过渡。诸葛亮"鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，值得我们永远学习。"
5.4.2 课堂练习·材料分析题
【对应课件】第23页
5.4.2.1 教师活动（逐字稿）
"接下来做课堂练习，这是一道材料分析题。
阅读材料，回答问题：
材料一："白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。"——曹操《蒿里行》
材料二："操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。"——《三国志·诸葛亮传》
1.材料一描绘了怎样的景象？为什么会出现这样的状况？
2.材料二中的"绍"指的是谁？"操遂能克绍"指的是哪次战役？结合所学，说说曹操"以弱为强"的原因。
我们来分析答题思路和参考答案。
第1问：材料一描绘了东汉末年战乱频繁，百姓流离失所，土地荒芜、人口锐减的悲惨景象。原因是东汉末年外戚宦官专权，军阀割据混战，社会生产遭到严重破坏。
第2问："绍"指的是袁绍；"操遂能克绍"指的是官渡之战。曹操"以弱为强"的原因：政治上挟天子以令诸侯；经济上实行屯田；用人上唯才是举、善于纳谏；战术上指挥得当。
参考答案：1.景象——东汉末年战乱频繁，百姓流离失所，土地荒芜、人口锐减的悲惨景象。原因——东汉末年外戚宦官专权，军阀割据混战，社会生产遭到严重破坏。2.袁绍；官渡之战。原因——政治上挟天子以令诸侯；经济上实行屯田；用人上唯才是举、善于纳谏；战术上指挥得当。
大家注意，做材料题一定要先读懂材料的意思，再结合所学知识组织答案，做到史论结合、条理清晰。"
5.4.3 课后作业
【对应课件】第24—27页
5.4.3.1 教师活动（逐字稿）
"最后布置课后作业（展示第24—27页）：
基础作业：完成配套练习册本课习题，梳理官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的主要史实。
提升作业（二选一）：1.以"我眼中的曹操/诸葛亮"为题，写一段100字左右的人物短评，要求一分为二、史论结合。2.搜集一个与三国相关的历史故事或成语（如三顾茅庐、草船借箭、火烧赤壁、鞠躬尽瘁等），了解背后的故事，下节课分享。
实践作业：小组合作，绘制一张"三国鼎立形势图"手抄报，要求标注三国的位置、都城和建立时间，下节课展示。
好，这节课就上到这里。从官渡之战到赤壁之战，从军阀混战到三国鼎立，历史告诉我们：统一是大势所趋，分裂只是暂时的。希望大家能从这段历史中汲取智慧，学习诸葛亮鞠躬尽瘁的精神！下课！"
5.4.4 学生活动
跟随教师梳理全课知识体系，构建"两次战役、一个局面"的知识框架。
完成课堂练习，学习答题方法。
记录作业要求，选择感兴趣的选做题。
5.4.5 设计意图
通过AI互动、课堂小结、材料题专项和分层作业，帮助学生系统梳理全课知识，构建完整的知识体系，提升应试能力，同时引导学生学习历史人物的精神品质。
6. 板书设计
第16课 三国鼎立
一、官渡之战（200年）
曹操崛起：挟天子以令诸侯、唯才是举、实行屯田
双方：曹操 VS 袁绍
关键：火烧乌巢（赤脚迎许攸）
结果：曹操以少胜多，为统一北方奠基
胜因：政治主动、善于用人、战术灵活
二、赤壁之战（208年）
背景：曹操南下，孙刘联盟
双方：孙刘联军 VS 曹操
关键：苦肉计、连环计、火烧赤壁
结果：孙刘以少胜多，为三国鼎立奠基
败因：长途跋涉、不服水土、不习水战、骄傲轻敌
三、三国鼎立
魏（220年，曹丕，洛阳）
蜀汉（221年，刘备，成都）
吴（229年，孙权，建业）
经济：曹魏兴修水利、孙吴造船到夷洲、蜀汉开发西南
影响：局部统一、经济发展、民族交融（从大乱到小治）
诸葛亮：鞠躬尽瘁，死而后已
主线：军阀混战→官渡之战→赤壁之战→三国鼎立（从分裂走向统一的过渡）
7. 教学反思
亮点预设：
1. 以"治世之能臣，乱世之奸雄"的曹操评价导入，用悬念激发学生兴趣。
2. 以12个探究问题贯穿全课，每个问题都有《三国志》等权威文献佐证，充分体现史料实证核心素养。
3. 赤脚迎许攸、田丰悲剧、三顾茅庐、苦肉计、连环计、舌战群儒、曹丕禅让大戏、挥泪斩马谡等故事丰富有趣，增强课堂趣味性。
4. 官渡之战与赤壁之战的对比表格，帮助学生系统掌握两次战役的异同，培养历史比较能力。
5. 诸葛亮"鞠躬尽瘁，死而后已"的精神品质教育，落实家国情怀和道德教育。
6. 卫温到达夷洲的史实强调台湾自古与大陆联系紧密，具有重要的现实教育意义。
7. 逐字稿级别的教师讲解确保课堂语言精准流畅，适合青年教师参考使用。
注意事项：
1. 本课内容量大（12个探究），教学中要把握节奏，突出官渡之战、赤壁之战、三国鼎立三个重点，其他内容可以适当精简。
2. 注意与前一课（东汉的兴衰）的衔接——东汉末年军阀割据是三国鼎立的历史背景，体现历史的因果关系。
3. 三国故事在民间广为流传，但很多是《三国演义》的文学演绎而非史实，教学中要注意区分文学与历史，引导学生以史料为依据。
4. 评价历史人物要坚持一分为二，既要讲曹操的功绩，也要客观分析他的局限性；既要讲诸葛亮的智慧，也要讲他的精神品质。
5. 三国鼎立的历史影响要讲清楚"从分裂走向统一的过渡"这一核心观点，避免简单地否定分裂局面。
6. AI互动环节要控制时间，提前做好设备调试和备选方案。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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