资源简介

第四单元
情感哲思·散文
第17课
散文二篇——永久的生命
探 究 型 导 学 案
——2026—2027学年统编版（五四学制）·语文·八年级·上册
姓　　名：____________________
班　　级：____________________
学　　校：____________________
编 制 时 间：2026 年 8 月
一、学习目标
请同学们在阅读与讨论中逐步达成以下目标：
1．朗读课文，理解“生命是永久的、不朽的”这一中心观点。（对应核心素养：语言文字运用）
2．学习作者以哲理思辨谈生命的写法，理解比喻、对比等手法的运用。（对应核心素养：思维能力）
3．品味文章洗练的语言与深邃的思想，体会散文的哲理性。（对应核心素养：审美创造）
4．树立积极乐观的生命观，珍惜生命、热爱生命，绽放生命的光彩。（对应核心素养：文化自信）
二、学习重点与难点
【学习重点】
理解“生命是永久的、不朽的”的观点。
学习哲理散文的论述方式。
【学习难点】
理解“生命在逝去与新生中延续”的哲理。
体会作者乐观、积极的生命态度。
三、课前预习（知识梳理）
提示：请同学们在课前通读教材相关内容，对照下列问题进行自主预习，并将答案填入"______"处。
请按下表提示填写关键信息：
要点 内容/出处 人物/时间 核心要点
作者 严文井 现代作家、儿童文学家 《严文井散文选》
文体 哲理散文 议论与抒情结合 谈生命
观点 生命是永久的、不朽的 全文 乐观积极
手法 比喻、对比 形象说理 洗练深刻
误区警示：本文是哲理散文，观点是“生命是永久的、不朽的”——不是指个体生命不死，而是指生命整体（物种、精神）在世代延续中永存。理解“永久”时要扣住“绵延不绝”的含义。
四、课堂探究（分目教学）
提示：以下探究活动按教材子目依次展开。请同学们认真思考、主动参与小组讨论，并在相应区域做好记录。
探究一　初读·梳理——中心观点
【核心问题】
文章提出了什么观点？
【自主阅读】
作者先写生命的有限（逝去），再写生命整体是永久的、不朽的，重点论述“永久”。
文章观点：个体生命________，而生命整体________。
【合作探究】
【小组展示区】 齐读课文，勾画表明作者观点的句子。 小组讨论：你怎么理解“永久的生命”？
【文本细读】
过去的时间永不再回来……一个人到了三十岁的时候就会发现自己丢失了一些什么……人们却并不因为生命有限而悲观，因为生命自身就是不朽的、永久的。
——严文井《永久的生命》
①作者为什么先写生命“有限”？
②“不朽的、永久的”指什么？
探究二　细读·语言——生命如小草
【核心问题】
“地面上的小草”的比喻有何深意？
【自主阅读】
小草秋冬枯萎、来年再生，象征生命代代延续、生生不息——“永久”的真谛。
小草比喻________；它“永久”的原因是________。
【合作探究】
【小组展示区】 讨论：作者为什么选“小草”作比？ 你还能用什么比喻生命？
【文本细读】
地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像刚把过去的噩梦忘掉一般。
——严文井《永久的生命》
①“卑微”“柔弱”与“依然钻出来”形成什么对比？
②这个比喻表达了怎样的生命观？
探究三　品读·细节——个体与整体
【核心问题】
个体生命与生命整体是什么关系？
【自主阅读】
个体生命会逝去，但生命整体通过繁殖与传承延续不绝——个体的有限成就整体的永久。
个体生命________，生命整体________。
【合作探究】
【小组展示区】 讨论：为什么说“生命的永久”由“有限的个体”构成？ 联系家族、民族、人类谈谈你的理解。
【文本细读】
感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久的。
——严文井《永久的生命》
①“分开”指什么？“合起来”指什么？
②这句话怎样理解？
探究四　议读·哲理——生命的乐观
【核心问题】
作者的生命观是悲观还是乐观？
【自主阅读】
作者乐观：生命虽有限，但正因为能传承延续，所以生命是值得歌颂的；人应当珍视生命、积极创造。
作者的生命观是________的，因为他认为________。
【合作探究】
【小组展示区】 讨论：面对生命的有限，我们应该怎样做？ “永久的生命”对你有何启发？
【文本细读】
生命是永久的、不朽的，是值得歌颂的。我们应该珍爱生命，让有限的生命绽放无限的光彩。
——严文井《永久的生命》
①作者为什么“歌颂”生命？
②“有限”与“无限”如何统一？
探究五　悟读·升华——生命的意义
【核心问题】
怎样让生命有意义？
【自主阅读】
生命的意义不在长短，而在创造与奉献：让有限的生命融入人类文明的长河，生命便获得永久。
让生命获得“永久”的途径是________。
【合作探究】
【小组展示区】 讨论：哪些人的生命是“永久”的？为什么？ 你打算怎样让生命更有意义？
【文本细读】
那些为人类作出贡献的人，他们的生命虽已终结，但其精神与成就却代代相传——这便是不朽的生命。
——《生命的意义》
①为什么说贡献者的生命“不朽”？
②举一个你敬佩的“不朽”的生命。
探究六　笔读·微写——哲理短句练习
【核心问题】
怎样写有哲理的句子？
【自主阅读】
写哲理句：用形象的比喻承载深刻的道理，如“小草喻生命”；语言简洁，点到即止。
哲理句的要求：________、________。
【合作探究】
【小组展示区】 写一两句关于“时间”或“生命”的哲理短句。 小组互评：是否形象？是否有理？
【文本细读】
哲理短句示例：“时间是一把尺子，量出生命的长度，也量出生命的宽度。”
——《哲理短句》
①这个比喻妙在哪里？
②你写一句试试。
探究七　背读·积累——词语积累
【核心问题】
本课有哪些值得积累的词语？
【自主阅读】
请积累：卑微、柔弱、疲倦、蔓延、惊叹、永久、不朽、凋谢、丧失、点缀。
“凋谢”的意思是________；“不朽”的意思是________。
【合作探究】
【小组展示区】 用“惊叹”造一个句子。 选一个词语说说它在文中的表达效果。
【文本细读】
词语积累小贴士：哲理散文常用“永久、不朽、凋谢、永存”等词表达抽象概念，注意积累。
——《词语学习》
①“不朽”与“永久”有何异同？
②“凋谢”在文中指什么？
探究八　联读·单元——散文二篇比较
【核心问题】
《永久的生命》与《我为什么而活着》有何异同？
【自主阅读】
两文都是哲理散文，都谈生命的意义；《永久的生命》谈生命整体的永久，《我为什么而活着》谈个体活着的理由。
两文的共同点是都________；《永久的生命》侧重________，《我为什么而活着》侧重________。
【合作探究】
【小组展示区】 用表格比较两文的观点、手法、风格。 讨论：哪一篇更触动你？为什么？
【文本细读】
同写生命，《永久的生命》如春日的暖阳，《我为什么而活着》如夜空的星斗——各有光芒。
——《散文比较》
①两文的风格有何不同？
②你更喜欢哪一篇？
探究九　用读·迁移——珍爱生命
【核心问题】
读完本文，我们怎样珍爱生命？
【自主阅读】
珍爱生命：珍惜时间、健康生活、努力学习、关爱他人，让有限的生命绽放光彩。
我珍爱生命的行动有________。
【合作探究】
【小组展示区】 分享一个“让生命闪光”的故事。 讨论：怎样面对生活中的挫折？
【文本细读】
生命只有一次，但可以活出多种色彩。珍爱生命，就是对“永久的生命”最好的回应。
——《生命教育》
①“多种色彩”指什么？
②你准备怎样为生命添彩？
五、课堂总结
请同学们根据本课所学，自主完善下列"知识框架"，将关键信息填入对应位置：
作者 严文井 现代作家
观点 生命是永久的、不朽的 乐观积极
手法 比喻（小草）、对比 形象说理
启示 珍爱生命、创造价值 生命无限
【核心结论】 《永久的生命》作者是严文井。 文章的中心观点：生命是永久的。 个体生命有限，生命整体永久。 小草比喻生命的生生不息。 “分开是暂时的，合起来是永久的”。 生命值得歌颂与珍惜。 让有限的生命创造无限价值。 珍爱生命，绽放光彩。
六、当堂检测
请同学们独立完成下列题目（建议用时 10 分钟）。所有答案与详细解析请翻至本文末"答案解析与详解"章节核对。
（一）选择题（每小题 4 分，共 24 分）
1．《永久的生命》的作者是（　　）
A．严文井
B．罗素
C．茅盾
D．朱自清
2．文章的中心观点是（　　）
A．生命是短暂的
B．生命是永久的、不朽的
C．生命是痛苦的
D．生命是虚幻的
3．“地面上的小草”在文中象征（　　）
A．生命的代代延续
B．草木的渺小
C．春天的到来
D．自然的循环
4．作者认为个体生命与生命整体的关系是（　　）
A．个体有限，整体永久
B．个体永久，整体有限
C．都有限
D．都永久
5．本文的生命观是（　　）
A．悲观消极
B．乐观积极
C．听天由命
D．及时行乐
6．让生命获得“永久”的途径是（　　）
A．追求长寿
B．创造与奉献
C．躲避困难
D．享受安逸
（二）材料题（共 16 分）
阅读下列材料，回答问题。
材料一　《永久的生命》（节选）
地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风……感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久的。
请回答：
（1）“小草”这一比喻说明了什么道理？
答：________________________________________________________________
（2）你如何理解“它分开来是暂时的，合起来却是永久的”？
答：________________________________________________________________
七、我的收获与疑问
请同学们结合本节课所学，从知识、能力、情感三个维度进行自我评价，并记录你的疑问。
【学习自评】
评价维度 评价要点 自我评价（A/B/C）
知识维度 ① 能复述本课核心史实/概念/公式；
② 理解重点难点；
③ 记住关键术语。
能力维度 ① 能识读图表/史料；
② 能对比分析；
③ 能从材料中提取信息。
情感维度 ① 感受到学科与生活的联系；
② 体会到合作探究的乐趣；
③ 萌生进一步学习的兴趣。
综合等级 A = 全部达成；B = 大部分达成；C = 仍需努力。
【本节课我学到了】
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
【我还有这些疑问】
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
家长签字：________________　同伴互评：________________
教师评语：________________________________________________
八、答案解析与详解
本部分集中给出当堂检测中所有题目的参考答案与详细解析。建议同学们先独立完成题目，再翻到此部分对照、反思。
（一）选择题答案与解析
第 1 题　【答案】A　【核心考点】文学常识
《永久的生命》作者是严文井，故选A。
第 2 题　【答案】B　【核心考点】中心观点
文章观点是生命是永久的、不朽的，故选B。
第 3 题　【答案】A　【核心考点】比喻理解
小草代代萌发象征生命的延续，故选A。
第 4 题　【答案】A　【核心考点】哲理理解
个体生命有限，生命整体永久，故选A。
第 5 题　【答案】B　【核心考点】生命观
作者乐观积极、歌颂生命，故选B。
第 6 题　【答案】B　【核心考点】生命意义
创造与奉献让生命获得永久，故选B。
（二）材料题答案与详解
材料题答案
（1）小草卑微柔弱却年年重生，比喻生命代代延续、生生不息，说明生命是永久、不朽的。
（2）“分开”指个体生命各自短暂，“合起来”指生命整体绵延不绝——个体的有限成就了整体的永久。
本题考查比喻与哲理理解。第（1）题解释比喻义；第（2）题解释“分合”的含义。
（三）核心信息速查表
为方便同学们课后复习与备考，现将本课核心信息集中对照如下：
要点 内容/出处 时间/序号 类型/阶段 核心要点
作者 严文井 现代作家 儿童文学家 哲理散文
观点 生命是永久的、不朽的 乐观积极 个体有限 整体永久
手法 比喻（小草）、对比 形象说理 洗练深刻 议论抒情
哲理 生生不息、绵延不绝 创造奉献 生命无限 珍爱生命
启示 珍视时间、积极创造 绽放光彩 感恩生命 乐观向上
（四）考试高频考点提示
文学常识
严文井，现代作家、儿童文学作家；《永久的生命》是哲理散文。常考。
中心观点
生命是永久的、不朽的——注意“永久”指生命整体绵延不绝，非个体不死。
比喻赏析
“小草”比喻生命的延续：卑微柔弱却年年重生，形象说明生命的永久。
哲理句理解
“分开是暂时的，合起来是永久的”——个体有限、整体永久。
生命观
乐观积极的生命观：珍爱生命、创造奉献。答题联系现实谈启示。
九、课前预习与课堂探究参考答案
本部分集中给出课前预习（知识梳理）与课堂探究中各题目的参考答案与解析，供同学们对照订正、查漏补缺。
（一）课前预习（知识梳理）参考答案
第1题　【答案】严文井；作；儿童。
第2题　【答案】生命是永久的、不朽的。
第3题　【答案】延续（传承、繁衍）；生生不息（世代延续）。
第4题　【答案】生命（生命整体、人类文明的延续）。
第5题　【答案】乐观积极（热爱生命、歌颂生命）。
（二）课堂探究参考答案
探究一　初读·梳理——中心观点
【自主阅读】
会逝去（有限）；永久的、不朽的。
【合作探究】
示例：永久不是个体不死，而是生命整体在延续中永存（言之成理即可）。
【文本细读】
①先写有限，为后文论“永久”作铺垫、形成对比。②指生命整体（物种、精神）代代延续、永不消亡。
探究二　细读·语言——生命如小草
【自主阅读】
生命（生命整体）；年年重生、代代延续。
【合作探究】
示例：小草随处生长、枯而复生，最能体现生命的顽强与延续（言之成理即可）。
【文本细读】
①“卑微”“柔弱”与“依然钻出来”形成对比，突出生命的顽强。②示例：野火烧不尽，春风吹又生（言之成理即可）。

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