资源简介

(共22张PPT)
多种多样的生物
人教鄂教版六年级上册
《相互依存的生命世界》
提出和聚焦问题
同学们！田野里有
哪些种类的生物 ？
我们怎么进行分类？
田野里有各种各样的生物，怎样对
它们进行分类便于我们认识和研究？
生 机 勃 勃 的 田 野
田野里的生物（科普视频）
给不同种类的生物分类
田野里有哪些种类的生物？它们有什么特征？我们去考察一下吧！
田野是一个小型生态环境，
里面生活着成百上千种生物，
分为植物、动物、微生物
三大类。
田野里有哪些种类的生物？
田野里的生物
植物
动物
微生物
野 外 怎 么 做 考 察
野外考察必须
有成年人陪伴
考察过程：
生物调查卡怎么填写
第一步：拍照 / 观察生物
先找到要调查的动植物，远距离观察，
最好拍下清晰照片，贴在卡片上方的图片框。
第二步：填写【生物名称】
写上生物的正式名字，
例如：狗尾草、蝗虫、蒲公英、蚂蚁。
第三步：填写【发现地点】
写下它生长、出现的具体位置，
举例：
田埂边、花坛里、大树下
草丛中、小河岸边、操场角落
第四步：填写【主要特征】
从外形、颜色、身体结构、习性
来写，分植物、动物两个方向参考
生物调查卡怎么填写
按照生物调查卡填写步骤
记录一下丹顶鹤的资料
丹顶鹤
田间沼泽地
全身羽毛大多为白色，
头顶有一块鲜红色裸皮，
翅膀宽大，善于飞翔。
从调查卡到分类卡
根据生物调查卡的信息，制作一些像下图这样的 “生物分类卡”。
分类卡就像生物的身
份证,把关键特征都
记录下来
四、给田野里的生物分类
科学实践
卡纸、直尺、剪刀、吸管、笔等
制 作 分 类 卡
① 在符合生物特征的小孔旁 打钩，把不符合生物特征
的小孔剪开。
② 将分类卡片上下
左右对齐，叠放
在一起。
制 作 分 类 卡
③ 选取生物的一种特征，用吸管
穿过相应的小孔。符合这个特
征的植物卡片留在吸管上。
④ 再选取生物的另一种特征，
对留在吸管上的卡片进行
穿孔 “分类”，直到不能
再分为止。
怎样给植物分类
（一）观察植物特征
观察几种植物，它们
有哪些主要特征，把
它记录下来
植物叶子的形状分类
油松：针形叶
茄子：卵形叶
甘薯：卵形叶
植物叶子的形状分类
蚕豆：椭圆形
银杏：扇形
柳树：披针形
茎 的 特 征
科学实践
两组植物的茎软硬程度有什么不同？
第一组
油松
垂柳
木质茎
坚实高大
茎 的 特 征
科学实践
两组植物的茎软硬程度有什么不同？
第二组
茄子
蚕豆
草质茎
茎比较软绿色偏紫
按植物寿命分类
植物的生命周期
动 物 的 类 别
有羽毛，卵生
胎生，喂养
鳃，水里呼吸
有鳞片，卵生
水陆两栖
身体是头部，腹部，
胸部组成。
什么是多级分类
画一画我们的分类方法。说一说我们是怎
样给生物分类的。
鸟
哺乳动物
鱼
昆虫
两栖动物
叶子的形状
茎
木质茎
草质茎
早在 500 多年前，我国医学家李时珍（约 1518—1593）在《本草纲目》一书中就提出 “以纲挈（qiè）目、纲举目张” 的生物分类法。他将所有动物和植物分为草、谷、菜、果、木、虫、鳞、介、禽、兽、人 11 部，部下又分各类，在各类下分别再分若干种植物或动物。
李时珍和林奈的生物分类法
三、植物分类学家林奈
扩展与应用
多种多样的生物
核心问题：地球上有多少种生物？怎样认识它们？
生物的多样性：动物、植物、微生物
分类方法：
第一步：分成动物和植物
第二步：按特征继续分（多级分类）
植物：茉形状 / 茉的质地 / 生命周期
动物：鸟/哺乳动物/鱼/昆虫……
科学家：李时珍《本草纲目》、林奈双命名法《多种多样的生物》精品教案
一、基础信息
年级册别 六年级上册
学科 科学
教材版本 人教人鄂版
授课类型 新授课
课时安排 共1课时，第1课时
课题名称 《多种多样的生物》
二、教学设计
教材分析 本课是人教人鄂版六年级上册第一单元《多样的生物》的第1课，是整个单元的起始课，也是六年级科学学习的开篇之作。本课以“生物分类”为核心主题，引导学生从生活中的生物多样性出发，通过野外考察、制作生物调查卡和分类卡、尝试不同的分类方法，建立科学分类的基本思想。
本课在整个小学科学体系中具有重要的衔接作用。三年级学生已经初步学习了动物和植物的基本特征，四年级接触了简单的分类思想，五年级进一步学习了生物的生命现象。本课在此基础上，将分类思想系统化，引入“以特征为依据进行多级分类”的方法，为后续学习生物多样性与生态系统奠定基础。
教材编排遵循“感知多样性→观察记录→分类实践→科学史漫游”的逻辑：首先让学生感受生物的丰富多样，然后通过野外考察和填写调查卡培养观察记录能力，接着通过制作分类卡和尝试不同分类方法培养科学思维，最后通过李时珍和林奈的科学家故事激发科学探索的兴趣。
学情分析 六年级学生已经积累了丰富的科学学习经验，在三至五年级的学习中已经认识了大量的动物和植物，对生物的基本特征有一定了解。在日常生活中，学生对身边的动植物有较多感性认识，能够区分常见的动物和植物，但对系统的分类方法和分类的科学意义认识不足。
思维特点方面，六年级学生已初步具备抽象思维能力，能够进行多级分类和逻辑推理，但仍需借助具体的分类材料和操作活动来建立概念。学生对分类活动本身并不陌生，但如何从“随意分”过渡到“按特征科学分”是本课的认知跳板。
学习兴趣方面，六年级学生对户外考察和动手操作类活动保持较高热情，但注意力持续时间约25-30分钟。本课通过野外考察模拟、制作分类卡、穿孔分类游戏等多种活动维持学习动力。可能遇到的困难包括：如何选择合适的特征进行分类；如何理解多级分类的逻辑；如何从经验分类上升到科学分类。
三、教学目标（核心素养四维目标）
科学观念 1. 能说出生物界中的生物多种多样，包括动物、植物和微生物，能举例说明生物的多样性。
2. 能说出科学分类是根据生物的特征进行分类的，理解分类可以帮助我们更好地认识和研究生物。
科学思维 1. 能根据生物的某一特征（如茉的形状、动物的类别、生命周期等）进行多级分类，培养分类思维和逻辑推理能力。
2. 能比较不同分类方法的优缺点，初步体会科学分类的严谨性。
探究实践 1. 能模拟野外考察，制作生物调查卡，记录生物的名称、发现地点和主要特征。
2. 能根据调查卡信息制作生物分类卡，并尝试用“穿孔分类法”等方式进行多级分类。
态度责任 1. 对生物的多样性保持好奇心和探究热情，乐于参与分类活动，愿意与同伴分享自己的发现。
2. 通过李时珍和林奈的科学家故事，感受科学家严谨求实的科学精神，增强探索自然的兴趣。
四、教学重难点
教学重点 1. 能根据生物的某一特征进行多级分类，制作并使用生物分类卡。
2. 理解科学分类的意义，认识到分类可以帮助我们更好地认识和研究生物。
教学难点 1. 理解“多级分类”的逻辑，能够从多个特征角度对生物进行层层分类。
2. 理解“穿孔分类法”的操作原理，将其转化为对多级分类思想的理解。
五、教学方法与教具准备
教学方法 情境教学法、探究实验法、观察比较法、小组合作法、游戏化教学法。本课以“分类探究”为主线，让学生在“做中学”，通过制作调查卡→制作分类卡→尝试多种分类方法→游戏化穿孔分类，逐步建立分类思想；配合科学家故事和生活实例激发探索兴趣。
教师准备 多媒体课件（含生物多样性图片、野外考察视频、分类动画、科学家故事）；实验材料：生物分类卡模板（每组一套，含构尾草、蛙虫、狗尾草、松树、麻雀、蛊蚓等6-8种生物卡片）、吸管（每组1根）、生物调查卡空白模板（每人1份）、分类活动记录单（每组1份）、板书磁铁、生物名称卡片。
学生准备 科学记录本、铅笔、彩色笔；课前任务：在校园或小区观察并记录3种不同类型的生物（动物或植物），记下它们的名称、发现地点和主要特征。
六、教学过程（40分钟）
环节一：热身导入（5分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
1. 播放短视频（1分钟）：展示生机勃勃的田野场景——草地上跳跃的蛙虫、花丛中飞舞的蝴蝶、树上鸣叫的小鸟、池塘里的鱼和荷花……
2. 提问引导：“视频里有哪些生物？你能分辨出它们各属于什么类别吗？”学生可能回答“动物”“植物”“虫子”等。
3. 进一步追问：“地球上已知的生物有200多万种！如果要认识这么多的生物，你有什么好办法吗？”引导学生想到“分类”。
4. 揭示课题：“今天我们就来研究——多种多样的生物，学习科学家是怎样给生物分类的。” 1. 观看视频，感受生物的多样性。
2. 踊跃回答生物名称，尝试分辨类别。
3. 思考“如何认识更多生物”，想到“分类”。
4. 进入学习状态，产生探索欲望。 通过生动的田野视频创设情境，感受生物的多样性。用“200多万种生物”制造认知冲突，引出“分类”的必要性，自然引出课题。
环节二：讲授新知——野外考察与生物调查卡（15分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
【活动1】模拟野外考察（7分钟）
1. 播放野外考察视频片段（1分钟）：展示科学家在野外观察、记录生物的场景，强调“野外考察须有成年人陪伴”的安全提示。
2. 展示生物调查卡模板，讲解填写要求：
① 生物名称：写出你观察到的生物名字
② 发现地点：在哪里发现的（如田埂边、草丛、水池旁）
③ 主要特征：它有什么特点（如叶子形状、是否开花、有无翅膀、足的数量等）
3. 展示示例：构尾草（田埂边，草质茉，叶披针形，一年生）；蛙虫（草丛，有触角、三对足、有翅膀，善于跳跃）
4. 布置任务：“现在我们模拟野外考察，请根据课前观察和屏幕上的图片资料，填写你的生物调查卡。”
5. 巡视指导，确保学生能准确记录生物特征。 1. 观看考察视频，了解野外考察的方法。
2. 认真听讲调查卡填写要求。
3. 根据课前观察和图片资料，填写生物调查卡。
4. 小组内交流调查卡，相互补充。 通过视频和模拟考察，让学生体验科学家的工作方式。调查卡训练观察记录能力，为后续分类提供信息基础。课前观察任务让学生有亲身体验。
【活动2】制作生物分类卡（8分钟）
1. 展示生物分类卡模板，讲解制作方法：
“根据调查卡的信息，我们可以制作分类卡。分类卡就像生物的“身份证”，把它的关键特征都记录下来。”
2. 示范制作构尾草的分类卡：
名称：构尾草 | 地点：田埂边
植物√ | 一年生√ | 叶子形状：披针形√
草质茉√ | 动物类别：（不适用）
3. 布置任务：“请各小组根据调查卡信息，为每种生物制作分类卡。注意把特征填写完整。”
4. 巡视指导，帮助学生理解各个分类维度的含义。
5. 展示典型分类卡，强调关键特征的记录规范。 1. 观察分类卡模板，理解各标目含义。
2. 认真观察教师示范，理解填写规范。
3. 小组合作，为每种生物制作分类卡。
4. 小组内交流，检查是否填写完整。 分类卡是本课的核心工具。通过示范建立填写规范，通过小组合作培养协作能力。分类卡将抽象的分类思想转化为具体的操作，符合六年级学生的认知特点。
环节三：实践操作——多级分类探究（12分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
【活动3】尝试不同的分类方法（7分钟）
1. 提问引导：“我们有了这么多生物的分类卡，怎样给它们分类呢？”
2. 引导第一次分类：“最简单的分法是什么？”→先分成动物和植物。
板书展示：生物 → 动物 / 植物
3. 引导第二次分类：“动物和植物还可以继续分吗？”
① 植物可以按茉的形状分：圆形、椭圆形、针形、扇形、掌形、带形……
② 植物可以按茉的质地分：草质茉 / 木质茉
③ 植物可以按生命周期分：一年生 / 两年生 / 多年生
④ 动物可以按类别分：鸟、哺乳动物、鱼、爬行动物、两栖动物、昆虫……
4. 小组讨论：“你们能用分类卡给这些生物分类吗？试试看！”
5. 小组代表展示分类结果，教师点评：“每次选择一个特征来分，就是‘多级分类’。” 1. 思考分类方法。
2. 跟随教师引导，理解“先分动植物”。
3. 小组讨论，尝试用分类卡进行多级分类。
4. 小组代表展示分类结果，说明分类依据。
5. 听取其他小组的分类方法，补充修正。 从简单分类到多级分类，逐步建立分类思想。小组合作让学生在动手中理解“每次按一个特征分”的多级分类逻辑。展示分享培养表达能力。
【活动4】“穿孔分类法”游戏（5分钟）
1. 展示“穿孔分类卡”教具，讲解操作方法：
① 每张卡片上有多个小孔，每个孔旁标有一个特征（如“植物”“动物”“一年生”“多年生”等）
② 根据生物特征，在符合的孔旁打钩，不符合的孔剪开
③ 将卡片叠放整齐，用吸管穿过某一特征对应的孔
④ 符合该特征的卡片会留在吸管上，不符合的会掉下来
⑤ 取出留在吸管上的卡片，再选另一个特征继续分类，直到不能再分为止
2. 示范操作一次：用吸管穿过“植物”孔，演示卡片分离。
3. 学生分组游戏，教师巡视指导。
4. 提问：“这个游戏的原理是什么？它和我们刚才的分类有什么关系？”
5. 总结：“穿孔分类法就是把多级分类的过程变成了游戏，每次按一个特征筛选，就能越分越细。” 1. 观察教具，理解操作方法。
2. 认真观察教师示范。
3. 分组开展“穿孔分类”游戏，动手操作。
4. 观察和记录每次筛选的结果。
5. 思考游戏原理与分类的关系。 “穿孔分类”游戏是本课亮点，将抽象的多级分类转化为具体的操作游戏，让学生在玩中理解分类逻辑。游戏化设计符合六年级学生的兴趣特点，提升课堂参与度。
环节四：拓展提升——科学家故事（5分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
1. 过渡：“同学们刚才像小科学家一样给生物分了类。其实，科学家们早就在研究这个问题了！”
2. 讲述李时珍的故事（2分钟）：
“500多年前，我国医学家李时珍在《本草纲目》中提出了‘以纲挚目、纲举目张’的分类法。他把所有生物分为草、谷、菜、果、木、虫、鳞、介、禽、兽、人11部，部下又分各类。这就是最早的系统分类法之一！”
3. 讲述林奈的故事（2分钟）：
“瑞典植物学家林奈发明了‘双命名法’，用属名+种名给每个物种起了科学的名字。这种方法避免了分类与命名的混乱，奠定了现代生物分类学的基础。”
4. 提问引导：“李时珍和林奈的分类方法有什么相似之处？他们的分类对我们认识生物有什么帮助？” 1. 听故事，感受科学家的探索精神。
2. 了解李时珍和林奈的分类方法。
3. 思考提问，发现两位科学家的共同点：都是根据特征进行分类。
4. 讨论分类对认识生物的意义。 通过科学家故事，让学生感受科学史的魅力，理解分类的科学意义。提问引导学生思考分类的价值，培养科学精神和文化自豪感。
环节五：课堂小结（3分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
1. 引导回顾：“今天我们学了怎样给生物分类，谁能说说我们用了哪些方法？”
2. 梳理要点（配合板书）：
① 生物多样性：动物、植物、微生物
② 分类方法：先分动植物→再按特征继续分（多级分类）
③ 分类工具：调查卡→分类卡→穿孔分类
④ 科学家：李时珍《本草纲目》、林奈双命名法
3. 快速检测：“如果让你给校园里的生物分类，你会怎么分？”
4. 评价总结：表扬分类活动中观察仔细、表达清晰的同学，鼓励学生继续探索身边的生物世界。 1. 回顾学习内容，用自己的话总结收获。
2. 跟随教师梳理知识要点。
3. 思考并回答“如何给校园生物分类”。
4. 自我评价学习表现。 通过回顾梳理巩固核心概念。“给校园生物分类”将所学迁移到实际情境，检验学习效果。表扬鼓励营造积极氛围。
七、作业设计
实践作业 1. 在校园或小区开展一次“生物小考察”，观察并记录5种以上的生物，填写完整的生物调查卡，并尝试用“多级分类法”给它们分类，把分类过程用图示表示出来。
2. 查阅资料，了解一种你感兴趣的生物，写下它的名称、所属类别和3个以上的主要特征。
动手作业 用卡纸制作一套完整的“生物分类卡”（至少10张），包含不同类别的动物和植物。尝试用“穿孔分类法”给它们分类，记录下来你的分类过程，下节课带来分享。
八、板书设计
左侧 课题：多种多样的生物
核心问题：地球上有多少种生物？怎样认识它们？
中间 生物的多样性：动物、植物、微生物
分类方法：
第一步：分成动物和植物
第二步：按特征继续分（多级分类）
植物：茉形状 / 茉的质地 / 生命周期
动物：鸟/哺乳动物/鱼/昆虫……
科学家：李时珍《本草纲目》、林奈双命名法
右侧 学生发现（留白区域，记录学生在分类活动中提出的有价值的发现和问题）
九、教学反思
成功之处 （课后填写）预设观察点：学生对分类活动的参与度、分类卡填写的规范性、穿孔分类游戏的营造氛围、学生对科学家故事的兴趣度、多级分类逻辑的掌握情况。
不足之处 （课后填写）预设关注点：分类卡制作时间是否充分、后进生在多级分类环节是否跟得上、穿孔游戏的器材准备是否充分、科学家故事环节是否需要进一步简化语言。

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