资源简介

课堂教学设计
《回延安》（配乐诗朗诵）
【教学内容】
湘教版义务教育教科书《艺术·音乐》六年级上册第一课"延安的火炬"综合实践《回延安》（配乐诗朗诵）。本课对应教材正文第6页，主要内容包括有感情地朗诵贺敬之的诗歌《回延安》（节选），选择合适的音乐作为配乐，并在音乐声中进行配乐诗朗诵表演，体会诗歌与音乐结合所表达的对延安的深情。
【教材分析】
《回延安》是贺敬之创作的著名诗篇，教材选取了诗歌的节选部分。诗歌以"心口呀莫要这么厉害地跳""手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上"等真挚热烈的语言，表达了诗人回到延安时的激动心情和对延安母亲般的深情。教材配以《延安风景》古元画作，视觉与文学相互映衬，营造出浓厚的延安情感氛围。
教材明确提示："选择同名歌曲《回延安》（彦克曲）及《延安颂》《抗日军政大学校歌》等，作为诗朗诵的配乐。有感情地在音乐声中朗诵这首满怀深情的诗歌。"这说明本课的核心是"配乐诗朗诵"——不是单纯的文学朗诵，也不是单纯的音乐欣赏，而是诗歌与音乐的综合艺术实践，需要学生根据诗歌的情感变化选择合适的配乐，并在音乐的烘托下进行有感情的朗诵。
从诗歌结构看，节选部分可分为几个层次：先是接近延安时的激动心情（"心口呀莫要这么厉害地跳"），然后是对延安的深情呼唤（"千声万声呼唤你，母亲延安就在这里"），接着是对延安亲人的热烈欢迎（"白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来"），最后是与亲人团聚的感人场面（"满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀"）。这种情感层层递进的结构，为配乐选择和朗诵处理提供了清晰的线索。
本课知识点
①知道《回延安》是贺敬之创作的著名诗篇，感受诗歌所表达的对延安的深情和回到延安时的激动心情。
②能有感情地朗诵诗歌节选，注意语气、语速和情感的变化。
③能根据诗歌的情感层次选择合适的配乐，理解音乐对诗歌情感表达的烘托作用。
④能在音乐声中进行配乐诗朗诵表演，做到诗歌朗诵与音乐情绪协调统一。
⑤能对比不同配乐选择带来的不同效果，说出自己的感受和理由。
【学情分析】
六年级学生在语文学习中已经接触过不少诗歌朗诵，具备一定的朗诵基础，能够理解诗歌的基本情感并进行有感情的朗读。学生在本课前面已经学唱了《延水谣》《南泥湾》，对延安题材的音乐和情感有了一定的感受和积累，这为理解《回延安》的诗歌情感提供了良好的基础。同时，学生对"配乐朗诵"这种形式并不陌生，在语文课堂或学校活动中可能有过相关体验。
但本课仍存在几个教学难点：一是学生的朗诵容易停留在"读字音"的层面，难以深入体会诗歌所表达的炽热情感，需要引导他们进入诗歌的情境；二是学生在选择配乐时可能比较随意，缺乏根据诗歌情感层次选择音乐的意识和方法；三是在配乐朗诵时，学生容易只顾朗诵而忽略音乐，或者被音乐带偏节奏，难以做到朗诵与音乐的协调统一。因此教学中需要将诗歌理解、配乐选择和朗诵实践有机结合，让学生在综合实践中提升艺术表现力。
【教学目标】
审美感知
能够感受《回延安》诗歌所表达的炽热、真挚的情感，体会诗歌语言的节奏美和情感美，理解音乐对诗歌情感表达的烘托和强化作用。
艺术表现
能够有感情地朗诵《回延安》（节选），注意语气、语速、停顿和情感的变化，并能在选择的配乐声中进行协调、完整的配乐诗朗诵表演。
创意实践
能够根据诗歌的情感层次尝试选择不同的配乐，对比不同配乐带来的不同效果，并与同学交流自己的选择理由，探索诗歌与音乐结合的多种可能性。
文化理解
能够了解贺敬之与《回延安》的创作背景，理解诗歌所表达的对延安的深情和延安精神的传承，体会革命文学与革命音乐相结合的艺术魅力。
【教学重难点】
（一）教学重点
有感情地朗诵《回延安》（节选），并根据诗歌情感选择合适的配乐，完成协调、完整的配乐诗朗诵表演。
（二）教学难点
深入体会诗歌所表达的炽热情感，做到朗诵与音乐在情绪、节奏上的协调统一，避免朗诵与音乐"两张皮"。
【教学准备】
教材、诗歌朗诵音频、《回延安》（彦克曲）歌曲音频、《延安颂》音频、《抗日军政大学校歌》音频、钢琴或电子琴、诗歌情感层次分析图谱、配乐选择对比表格。
【教学过程】
一、情境导入，走近《回延安》
教师：播放延安风光影像或展示《延安风景》古元画作，配以《延安颂》器乐版作为背景音乐。教师提问："同学们，如果你离开一个地方很久，再次回到那里时，心情会是怎样的？"在学生交流后，教师介绍诗人贺敬之与《回延安》的创作背景：贺敬之15岁参加革命，在延安度过了青春岁月，多年后重回延安，百感交集，写下了这首著名诗篇。揭示课题《回延安》（配乐诗朗诵），并追问："诗人回到延安时，会是什么样的心情？如果给这首诗配上音乐，你觉得应该是什么样的？"
预设：学生可能会说"激动""亲切""想哭"等，对回到熟悉地方的心情有一定体验；也可能有学生在语文中学过这首诗，能说出一些诗句。教师可顺势把学生的生活体验迁移到对诗歌情感的理解上，为后续的朗诵和配乐选择做好情感铺垫。
设计意图：通过视觉影像、音乐背景和生活体验的迁移，创设情感情境，让学生在了解诗歌创作背景的基础上进入学习，为理解诗歌的炽热情感做好铺垫。
二、品读诗歌，体会情感的层层递进
教师：1.教师范读：教师有感情地范读《回延安》（节选），请学生边听边感受诗人的情感变化。2.分层品读：引导学生将诗歌分为四个层次——接近延安时的激动（"心口呀莫要这么厉害地跳"）、对延安的深情呼唤（"千声万声呼唤你，母亲延安就在这里"）、亲人迎过延河来的热烈（"白羊肚手巾红腰带"）、与亲人团聚的感人场面（"一头扑在亲人怀"）。逐层分析每一层的情感特点和朗诵处理方式（语气、语速、停顿、重音）。3.学生练读：学生自由练习朗诵，教师巡视指导，重点帮助学生处理关键诗句的情感表达。4.朗读展示：请几位学生朗读自己最喜欢的诗句，其他同学从情感表达和朗诵技巧两个角度进行评价。
预设：学生的朗诵可能比较平淡，缺乏情感的起伏，教师可通过关键词提示、范读对比、画面联想等方式帮助学生进入诗歌情境；部分学生可能在"一头扑在亲人怀"等情感浓烈的诗句上处理得过于夸张，教师可引导他们体会"此时无声胜有声"的含蓄表达；学生互评时可能只说"有感情""没感情"，教师可引导他们用"语速快慢""语气轻重""停顿是否合适"等更具体的标准评价。
设计意图：通过分层品读和朗读实践，让学生深入理解诗歌的情感层次和朗诵技巧，为后续的配乐选择和配乐朗诵打下坚实的基础。
三、选择配乐，探索诗歌与音乐的融合
教师：播放三段不同风格的音乐片段——《回延安》（彦克曲，深情抒情）、《延安颂》（庄严崇高）、《抗日军政大学校歌》（坚定有力）。请学生边听边思考："这段音乐适合配在诗歌的哪个部分？为什么？"听完后组织小组讨论，每组根据诗歌的四个情感层次选择合适的配乐，并说明理由。教师在学生讨论的基础上总结：配乐不是随便选的，要根据诗歌的情感变化来选择，深情的部分配抒情的音乐，热烈的部分配欢快的音乐，庄严的部分配崇高的音乐，这样音乐才能真正烘托诗歌的情感。
预设：学生可能会凭喜好选择配乐，而不是根据诗歌情感，教师可引导他们"先想这一段诗歌是什么心情，再找 matching 的音乐"；部分学生可能认为整首诗应该用同一首配乐，教师可引导他们尝试分段配乐，对比哪种效果更好；学生在说明理由时可能不够具体，教师可提示他们从"情绪""速度""乐器"等角度描述。
设计意图：通过聆听对比和分组选择，让学生理解配乐选择的依据和方法，探索诗歌与音乐融合的多种可能性，培养音乐审美和综合艺术实践能力。
四、配乐朗诵展示，总结提升
教师：组织学生进行配乐诗朗诵展示。可以个人展示，也可以小组合作（一人朗诵、一人播放配乐）。要求学生根据自己选择的配乐，有感情地完整朗诵诗歌节选，做到朗诵与音乐在情绪和节奏上协调统一。每组展示后，其他同学从"朗诵情感""配乐是否合适""朗诵与音乐是否协调"三个角度进行评价。最后教师总结：配乐诗朗诵是诗歌与音乐的完美结合，好的配乐能让诗歌的情感更加动人，好的朗诵能让音乐的意境更加鲜明。《回延安》之所以感人，是因为诗人用最真挚的语言表达了对延安最深沉的爱，而音乐让这份爱更加浓烈。在学生的朗诵声中结束本课。
预设：学生在配乐朗诵时可能出现朗诵与音乐节奏不合的情况，教师可提醒他们"先听音乐的情绪，再开始朗诵"，必要时可在音乐前奏后进入；部分学生可能因为紧张而朗诵不够流畅，教师可给予鼓励和安慰；评价环节学生可能更关注朗诵技巧而忽略配乐是否合适，教师可引导他们全面评价。
设计意图：通过完整的配乐朗诵展示和多元评价，让学生在实践中检验学习成果，在评价中深化对诗歌与音乐融合的理解，实现综合艺术素养的提升。
【板书设计】
《回延安》（配乐诗朗诵）
贺敬之 诗 满怀深情回延安
情感层次：激动 → 呼唤 → 热烈 → 团聚
朗诵要点：语气 ｜ 语速 ｜ 停顿 ｜ 重音
配乐选择：《回延安》深情 ｜ 《延安颂》庄严 ｜ 校歌坚定
核心要求：朗诵与音乐协调统一

展开更多......

收起↑