资源简介

课堂教学设计
《南泥湾》
【教学内容】
湘教版义务教育教科书《艺术·音乐》六年级上册第一课“延安的火炬”演唱《南泥湾》。本课对应教材正文第4页，主要内容包括歌曲学唱、感受陕北民歌风格特点，以及通过搜集延安大生产运动相关资料、交流分享等活动，理解“自力更生、艰苦奋斗”的南泥湾精神。
【教材分析】
《南泥湾》位于第一课“延安的火炬”中，与《延水谣》《回延安》共同构成本课的红色音乐主题。歌曲由贺敬之作词、马可作曲，1=bE，2/4拍，旋律吸收了陕北民歌的音调特点，优美抒情中带着明快爽朗的气质。歌词以“花篮的花儿香”开篇，描绘了南泥湾从荒山野岭变成“陕北的好江南”的动人景象，表达了对大生产运动中革命先辈自力更生、艰苦奋斗精神的赞美。
从曲式结构看，歌曲为两段体。第一段旋律线条较为平稳、抒情，像是在娓娓讲述南泥湾的变化；第二段节奏加密、旋律上扬，情绪转为欢快热烈，突出“到处是庄稼，遍地是牛羊”的繁荣景象和革命乐观主义精神。这种前后对比的结构，既便于学生感受情绪变化，也为演唱处理提供了明确的方向。
教材第4页除歌曲主体外，还设置了两项学习活动：一是“唱好这首歌，学习革命先辈自力更生、艰苦奋斗的南泥湾精神”，二是“搜集延安大生产运动的相关文字、图片、视频等资料，与同学交流分享”。这说明本课的学习不仅是唱会一首歌，更是要在歌唱中理解歌曲背后的历史文化内涵，实现音乐审美与文化理解的统一。
本课知识点
①知道《南泥湾》是由贺敬之作词、马可作曲的革命历史歌曲，感受其陕北民歌风格和优美抒情的旋律特点。
②能说出歌曲为两段体结构，体会第一段抒情、第二段欢快的情绪对比。
③能较准确地演唱歌曲，注意2/4拍的强弱规律和乐句间的呼吸换气。
④能结合歌词内容，理解南泥湾大生产运动的历史背景和“自力更生、艰苦奋斗”的精神内涵。
⑤能搜集并分享延安大生产运动的相关资料，尝试用自己的话讲述南泥湾的故事。
【学情分析】
六年级学生已经具备一定的歌唱基础和识谱能力，能够在教师引导下完成中等难度歌曲的学唱，对2/4拍的强弱规律也有基本认识。学生在以往的音乐学习中接触过不少革命歌曲，对红色题材有一定的情感基础，比较容易理解《南泥湾》所表达的赞美之情。
但本课仍存在几个教学难点：一是歌曲第一段旋律较为抒情，学生容易唱得平淡、缺乏气息支撑；二是第二段情绪转为欢快，节奏加密，学生容易出现抢拍或吐字不清的问题；三是学生对南泥湾大生产运动的历史背景了解有限，可能只停留在“唱一首歌”的层面，难以深入理解歌曲的文化内涵。因此教学中需要把历史背景介绍与歌曲学唱有机结合，让学生在理解中歌唱、在歌唱中感悟。
【教学目标】
审美感知
能够感受《南泥湾》优美抒情中带着明快爽朗的音乐情绪，体会陕北民歌风格的旋律特点，以及歌曲两段体结构中抒情与欢快的情绪对比。
艺术表现
能够较准确、有感情地演唱《南泥湾》，注意2/4拍的强弱规律、乐句呼吸和吐字清晰，在演唱中表现出第一段的抒情与第二段的欢快热烈。
创意实践
能够搜集延安大生产运动的相关文字、图片或视频资料，在课堂上与同学交流分享，并尝试用自己的话讲述南泥湾的故事，丰富对歌曲的理解。
文化理解
能够了解南泥湾大生产运动的历史背景，理解“自力更生、艰苦奋斗”的南泥湾精神，体会革命历史歌曲所承载的文化内涵和时代价值。
【教学重难点】
（一）教学重点
有感情地演唱《南泥湾》，表现出歌曲第一段抒情、第二段欢快的情绪对比，体会陕北民歌的风格特点。
（二）教学难点
在第二段欢快的节奏中保持音准和吐字清晰，并结合历史背景深入理解歌曲所表达的“自力更生、艰苦奋斗”的南泥湾精神。
【教学准备】
教材、歌曲音频及范唱、钢琴或电子琴、南泥湾大生产运动相关图片及视频资料、歌曲结构分析图谱、学生课前搜集的资料。
【教学过程】
一、情境导入，走进“延安的火炬”
教师：播放延安宝塔山、南泥湾风光图片或短视频，配以《南泥湾》器乐版作为背景音乐。教师提问：“同学们，看到这些画面，你想到了什么？你听说过南泥湾这个地方吗？”在学生交流后，教师简要介绍南泥湾的地理位置和大生产运动的历史背景，揭示课题《南泥湾》，并追问：“如果把南泥湾的故事唱成歌，你觉得音乐会是什么样的感觉？”
预设：学生可能会说“延安”“革命”“开荒种地”等，对南泥湾有初步印象但了解不深；也可能有学生听过或唱过《南泥湾》，能说出“很好听”“很抒情”。教师可顺势把学生的零散印象整合为对歌曲情绪和历史背景的初步预期。
设计意图：通过视觉影像和背景音乐创设情境，让学生在了解南泥湾历史背景的基础上进入歌曲学习，为理解歌曲的文化内涵做好铺垫。
二、学唱歌曲，感受陕北民歌风格
教师：1.初听感受：完整播放《南泥湾》范唱，请学生带着两个问题聆听——“歌曲的情绪是怎样的？前后两部分有什么不同？”听后组织交流。2.发声准备：带领学生做深呼吸和“lu”音哼唱练习，重点提示气息支撑和声音连贯，为抒情旋律的演唱做准备。3.学唱第一段：采用听唱与分句教唱相结合的方式，重点处理“花篮的花儿香”等乐句的连音唱法和气息保持，提醒学生唱出抒情、优美的感觉。4.学唱第二段：引导学生发现第二段节奏加密、旋律上扬的特点，通过慢速分句、歌词节奏朗读等方式帮助学生唱准吐字，再逐步恢复原速，唱出欢快热烈的情绪。5.完整演唱：将两段连起来演唱，教师用手势提示情绪变化，提醒学生注意乐句间的呼吸换气。
预设：学生在第一段容易唱得平淡、缺乏气息支撑，教师可通过范唱对比和手势引导帮助学生体会“以气带声”；第二段学生容易抢拍或吐字不清，教师可先带学生朗读歌词节奏，再慢速跟琴学唱，逐步提速。部分学生可能对变化音或音程跳度感到困难，教师可通过模唱和分句反复练习帮助突破。
设计意图：将初听、发声、分段学唱整合为一个完整的学唱环节，让学生在感受歌曲风格的基础上逐步掌握演唱技能，确保唱准、唱好、唱出感情。
三、合作表现，丰富歌曲情感表达
教师：组织学生分组进行歌曲表现设计。第一组负责为歌曲设计简单的声势动作（如拍手、拍腿），在第二段欢快部分加入；第二组负责用课堂打击乐器（如三角铁、沙锤）为歌曲伴奏，第一段用轻柔的三角铁、第二段加入沙锤增强节奏感；第三组负责尝试用领唱与齐唱相结合的形式演唱，第一段领唱、第二段齐唱。各组排练后进行展示，教师引导学生从“是否贴合歌曲情绪”“是否增强了歌曲表现力”两个角度进行互评。
预设：学生设计的声势动作或伴奏可能过于复杂或与歌曲情绪不符，教师可引导他们从“简单、贴合、有效”三个标准去筛选方案；领唱学生可能紧张或音准不稳，教师可给予鼓励和个别指导；互评时学生可能只说“好听”“不好听”，教师可帮助他们用更音乐化的语言描述，如“节奏稳不稳”“情绪到不到位”。
设计意图：通过分组合作和多种表现形式，让学生在实践中深化对歌曲情绪和风格的理解，培养合作意识和音乐创造力。
四、整合展示，讲述南泥湾的故事
教师：组织学生进行完整的课堂展示。先请几位同学分享课前搜集的延安大生产运动相关资料（文字、图片或视频），用自己的话讲讲南泥湾的故事；然后全班同学结合声势动作和打击乐伴奏，完整、有感情地演唱《南泥湾》。展示后教师从音准节奏、情绪表达、合作表现和资料分享四个维度进行简要评价，肯定学生的表现，指出改进方向。
预设：学生分享资料时可能照本宣科或内容过长，教师可提醒他们“用自己的话讲最打动你的一个细节”，控制分享时间；完整演唱时学生可能因为加入了动作和伴奏而分散注意力，导致音准或节奏出现问题，教师可用钢琴伴奏稳住速度，提醒学生“先唱好，再表现”；评价环节学生可能更关注表演是否热闹，教师可引导他们回到音乐本身。
设计意图：将资料分享与歌曲演唱整合展示，让学生在讲述历史故事的基础上用歌声表达情感，实现音乐审美与文化理解的深度融合。
五、总结提升，传承南泥湾精神
教师：引导学生回顾本课学习：“《南泥湾》为什么听起来又抒情又欢快？”“南泥湾从荒山野岭变成陕北的好江南，靠的是什么？”“今天我们唱这首歌，除了唱好听，还应该记住什么？”在学生回答后总结：《南泥湾》不仅是一首优美的歌，更是一段历史的记忆。革命先辈用“自力更生、艰苦奋斗”的精神把荒山野岭变成了好江南，这种精神今天依然值得我们学习和传承。最后全班再次充满感情地演唱歌曲第一段，在歌声中结束本课。
预设：学生能够说出“第一段抒情、第二段欢快”“靠的是开荒种地、艰苦奋斗”等要点，也可能有学生联系自己的学习生活谈“遇到困难要坚持”。教师可据此归纳本课关键词——“优美旋律、两段对比、南泥湾精神”，帮助学生形成清晰的学习收获。再次演唱时学生的情感表达通常会比之前更投入。
设计意图：通过回顾总结，把歌曲学唱、历史理解和精神传承统一为完整的课堂收获，让学生在情感共鸣中深化对歌曲的理解和认同。
【板书设计】
《南泥湾》
贺敬之作词 马可曲 1=bE 2/4
情绪特点：第一段 优美抒情 ｜ 第二段 欢快热烈
歌唱要点：气息支撑 ｜ 吐字清晰 ｜ 乐句呼吸
历史背景：南泥湾大生产运动
精神内涵：自力更生 ｜ 艰苦奋斗

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