资源简介

课堂教学设计
《闹元宵》
【教学内容】
湘教版义务教育教科书《艺术·音乐》六年级上册第八课"春节"欣赏《闹元宵》。本课对应教材正文第48页，主要内容包括聆听管弦乐曲《闹元宵》（选自鲍元恺《炎黄风情》），感受乐曲热闹欢快的元宵节氛围和两个音乐主题的情绪对比，听辨音乐主题I的演奏乐器，了解音乐主题II源自山西民歌《绣荷包》，理解中国民歌素材在管弦乐创作中的运用。
【教材分析】
《闹元宵》是作曲家鲍元恺创作的管弦乐组曲《炎黄风情》中的一首作品。《炎黄风情》是鲍元恺以中国汉族民歌为素材创作的大型管弦乐组曲，共包含24首作品，分为6个组曲，将中国各地的汉族民歌以西方管弦乐的形式重新演绎，既保留了民歌的原汁原味，又发挥了管弦乐的丰富表现力，是中国民族音乐交响化的经典之作。《闹元宵》是其中一首以元宵节为题材的作品，描绘了元宵节期间人们观灯、猜谜、舞龙、闹社火的热闹欢乐场景，表达了人们对传统节日的热爱和对美好生活的祝福。
从音乐特点看，《闹元宵》有两个对比鲜明的音乐主题。音乐主题I为D大调，2/4拍，欢快的快板，旋律热烈欢快，节奏鲜明有力，具有民间吹打乐和锣鼓的节奏特点，描绘了元宵节锣鼓喧天、人潮涌动的热闹场面。主题I的配器以铜管乐器和打击乐器为主，营造出辉煌热烈的节日气氛。音乐主题II为A大调，2/4拍，舒缓的中板，旋律优美抒情，节奏舒展流畅，源自山西民歌《绣荷包》的音调，描绘了元宵节温馨浪漫的一面和人们细腻的情感表达。主题II的配器以弦乐器和木管乐器为主，营造出优美抒情的氛围。两个主题一热一冷、一动一静，形成鲜明对比，又统一在元宵节的节日氛围之中，通过主题的交替和发展，描绘了元宵节丰富多彩的节日场景。
教材第48页展示了两个音乐主题的谱例，并设置了学习提示："聆听管弦乐《闹元宵》，说说音乐主题I是用什么乐器演奏的。""音乐主题II的音调源自山西民歌《绣荷包》。将下面的歌词填入主题II，随着音乐轻声唱一唱，加深对音乐的熟悉和体验。"教材还提供了《绣荷包》的歌词（"初一到十五，十五的月儿高，那春风摆动，杨呀杨柳梢"），供学生填入主题II哼唱。这说明本课的教学重点是聆听感受、乐器辨识和主题体验——通过完整聆听感受乐曲的元宵节氛围和两个主题的情绪对比，通过听辨主题I的演奏乐器培养乐器辨识能力，通过填入歌词哼唱主题II加深对民歌曲调的体验和理解。
本课知识点
①知道《闹元宵》是作曲家鲍元恺创作的管弦乐组曲《炎黄风情》中的作品，以中国民歌为素材。
②能感受乐曲热闹欢快的元宵节氛围和两个音乐主题的情绪对比（主题I热烈欢快，主题II优美抒情）。
③能听辨出音乐主题I的演奏乐器（主要为铜管乐器，如小号、长号，配合打击乐器）。
④能了解音乐主题II源自山西民歌《绣荷包》，能将歌词填入主题II轻声哼唱，体验民歌曲调的优美。
⑤能理解中国民歌素材在管弦乐创作中的运用，感受民族音乐交响化的艺术魅力。
【学情分析】
六年级学生在本课前面已经学习了《春节序曲》和《新春秧歌闹起来》，对春节和元宵节的节日氛围有了一定的感受和了解，这为欣赏《闹元宵》提供了良好的情感和认知基础。学生已经具备一定的管弦乐欣赏能力，能够在教师引导下感受乐曲的情绪变化和主题对比，对常见的管弦乐器（如小提琴、长笛、小号、圆号等）有一定的音色辨识能力。学生对元宵节有一定的生活体验（吃元宵、看花灯、猜灯谜等），对元宵节的热闹氛围有切身感受。学生对《炎黄风情》和鲍元恺可能不太了解，需要通过介绍帮助学生认识。
但本课仍存在几个教学难点：一是《闹元宵》的两个主题对比虽然鲜明，但学生可能难以准确描述两个主题的不同特点和配器差异，需要教师通过图谱、关键词和分段聆听帮助学生理解；二是听辨主题I的演奏乐器对学生的乐器辨识能力有一定要求，学生可能能听出是"铜管乐器"但不一定能准确说出具体是小号还是长号，需要教师通过乐器音色示例和反复聆听帮助学生辨识；三是将《绣荷包》的歌词填入主题II哼唱，需要学生有一定的旋律记忆和填词能力，部分学生可能在音准或节奏上遇到困难，需要教师通过慢速练习、分句教唱帮助学生掌握；四是乐曲的篇幅较长，学生的注意力可能难以持续集中，需要教师设计有趣的聆听任务和互动环节保持学生的参与度。因此教学中需要将节日情境导入、完整聆听、主题对比、乐器辨识、填词哼唱和文化理解有机结合，让学生在热闹欢乐的元宵节氛围中感受管弦乐的魅力。
【教学目标】
审美感知
能够感受《闹元宵》热闹欢快、喜庆祥和的音乐情绪，体会两个音乐主题的情绪对比和管弦乐丰富的配器表现力，理解元宵节文化在音乐中的体现和节日音乐的审美价值。
艺术表现
能够随音乐轻声哼唱两个主题的旋律，将《绣荷包》的歌词填入主题II轻声演唱，在聆听中用手势或颜色标识两个主题的出现和情绪变化，用声势动作参与表现主题I的热烈节奏。
创意实践
能够尝试为主题I设计简单的打击乐伴奏或声势动作（如模仿锣鼓节奏），或为主题II画旋律线条图，体验元宵节音乐的节奏特点和创作乐趣。
文化理解
能够了解作曲家鲍元恺和《炎黄风情》的创作背景，理解中国民歌素材在管弦乐创作中的运用（主题II源自山西民歌《绣荷包》），感受民族音乐交响化的艺术魅力，理解元宵节的文化内涵和传统节日音乐的丰富性，增强民族音乐文化认同感。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听感受《闹元宵》的元宵节氛围和两个音乐主题的情绪对比，听辨主题I的演奏乐器，将歌词填入主题II哼唱体验。
（二）教学难点
准确辨识主题I的演奏乐器和两个主题的配器差异，将《绣荷包》歌词准确填入主题II哼唱，理解中国民歌素材在管弦乐创作中的运用和民族音乐交响化的意义。
【教学准备】
教材、《闹元宵》完整音频及分段音频、钢琴或电子琴、两个音乐主题谱例（放大版）、元宵节习俗图片或视频（看花灯、猜灯谜、舞龙、吃元宵等）、铜管乐器（小号/长号）音色示例、山西民歌《绣荷包》音频、作曲家鲍元恺及《炎黄风情》简介、乐曲结构图谱、节奏卡片、打击乐器（可选）。
【教学过程】
一、情境导入，欢乐闹元宵
教师：播放元宵节灯会或庙会的视频片段，展示看花灯、猜灯谜、舞龙舞狮、吃元宵等元宵节习俗的图片，配以热闹的民间音乐。教师提问："同学们，你们知道元宵节是哪一天吗？元宵节有哪些好玩的活动？你印象最深的元宵节是什么样的？"在学生交流后，教师介绍："元宵节是农历正月十五，是春节之后的第一个重要节日，人们看花灯、猜灯谜、吃元宵、舞龙舞狮，非常热闹，所以叫'闹元宵'。今天我们要听的这首管弦乐曲就叫《闹元宵》，是作曲家鲍元恺根据中国民歌创作的，选自他的管弦乐组曲《炎黄风情》。"简要介绍鲍元恺和《炎黄风情》（以中国汉族民歌为素材，用西方管弦乐形式演绎，共24首）。揭示课题《闹元宵》，并追问："你觉得描写'闹元宵'的管弦乐会是什么样的？"
预设：学生对元宵节有丰富的生活体验，会踊跃分享元宵节的习俗和活动，如"吃元宵""看花灯""猜灯谜""放烟花"等；对乐曲的猜想，学生可能会说"很热闹""有锣鼓声""很快"，这些预期与乐曲的实际风格一致；对鲍元恺和《炎黄风情》，学生可能不了解，教师可简要介绍，重点是让学生知道这是一位中国作曲家，用中国民歌写了很多好听的管弦乐。
设计意图：通过元宵节视频和习俗图片创设节日情境，让学生在丰富的生活体验和情感共鸣中进入乐曲欣赏，为感受《闹元宵》的节日氛围做好情感和认知铺垫，同时了解作曲家和作品背景。
二、完整聆听，感受元宵氛围
教师：1.完整初听：播放《闹元宵》完整音频，请学生闭上眼睛静静聆听，边听边在脑海中想象元宵节的画面。听后组织交流："乐曲给你什么感觉？你仿佛看到了什么元宵节场景？乐曲的情绪有变化吗？"引导学生说出"热闹""欢快""喜庆""有快有慢"等感受。2.主题辨识：再次播放乐曲，请学生听到热烈欢快的主题（主题I）时举右手做"敲锣"的动作，听到优美抒情的主题（主题II）时举左手做"摇摆"的动作，初步感受两个主题的情绪对比和出现顺序。3.哼唱主题：教师弹奏或播放两个主题的旋律，带领学生用"lu"音哼唱，熟悉两个主题的旋律特点。主题I用欢快有弹性的声音唱，主题II用优美连贯的声音唱。4.结构认知：教师介绍乐曲的结构特点——两个主题交替出现，主题I热烈欢快（描绘闹元宵的热闹场面），主题II优美抒情（源自山西民歌《绣荷包》，描绘温馨的一面），可用图谱帮助学生直观理解。
预设：学生在完整初听时能明显感受到乐曲的热闹欢快和元宵节氛围，会在脑海中浮现看花灯、舞龙等画面；主题辨识时，学生能感受到两个主题的情绪不同，但举动作的时机可能不够准确，教师可通过图谱和手势提示帮助学生；哼唱主题时，两个主题的旋律都比较流畅，主题I欢快、主题II抒情，学生应该能比较容易地跟唱，但要注意两个主题不同的演唱方式；结构认知时，学生可能对两个主题的交替出现理解不深，教师可用通俗的语言解释（如"一会儿热闹一会儿抒情，就像元宵节一会儿看舞龙一会儿猜灯谜"）。
设计意图：通过完整初听、主题辨识、哼唱主题和结构认知，让学生在完整聆听中感受乐曲的元宵节氛围和两个主题的情绪对比，熟悉主题旋律，理解乐曲结构，为后续的分段赏析、乐器辨识和填词哼唱做好准备。
三、分段赏析，乐器与民歌
教师：组织学生分段赏析乐曲，深入了解两个主题的配器和素材来源。1.主题I赏析与乐器辨识：播放主题I的段落，引导学生关注其热烈欢快的情绪和辉煌的配器。教师提问："主题I的情绪是怎样的？你听到了哪些乐器在演奏？主要是什么乐器在演奏主旋律？"在学生回答后，教师播放小号和长号的音色示例，帮助学生辨识铜管乐器的音色，总结主题I主要由铜管乐器（小号、长号等）演奏主旋律，配合打击乐器（鼓、钹等）营造出锣鼓喧天的热闹氛围。可让学生用声势动作（拍手、拍腿、跺脚）模仿锣鼓节奏，参与表现主题I。2.主题II赏析与民歌体验：播放主题II的段落，引导学生关注其优美抒情的情绪和舒展的旋律。教师介绍："主题II的音调源自山西民歌《绣荷包》，这是一首流传很广的山西民歌，描绘了姑娘绣荷包的情景和细腻的情感。"然后教师弹奏或播放主题II的旋律，带领学生将《绣荷包》的歌词（"初一到十五，十五的月儿高，那春风摆动，杨呀杨柳梢"）填入旋律轻声哼唱，体验民歌曲调的优美。可先慢速哼唱，再逐步恢复原速。3.对比分析：引导学生从情绪、配器、素材来源三个方面对比两个主题，可用表格或图谱帮助学生整理。
预设：学生在主题I赏析时能感受到热烈欢快的情绪和铜管乐器的辉煌音色，但可能不一定能准确说出是小号还是长号，教师可通过音色示例和反复聆听帮助学生辨识，不必苛求绝对准确，重点是让学生感受铜管乐器的音色特点和配器效果；主题II赏析时，学生能感受到优美抒情的情绪，对源自山西民歌《绣荷包》会感到有趣；填词哼唱时，学生可能在音准或节奏上遇到困难，教师可通过慢速练习、分句教唱和反复哼唱帮助学生掌握，重点是让学生体验民歌曲调的优美；对比分析时，学生可能只能说出"一个热闹一个抒情"，教师可引导他们从配器和素材来源等更多角度对比。
设计意图：通过分段赏析、乐器辨识、民歌体验和对比分析，让学生深入理解两个主题的配器特点和素材来源，在乐器辨识中培养听辨能力，在填词哼唱中体验民歌曲调的优美，在对比中深化对乐曲结构和民族音乐交响化的理解。
四、总结提升，炎黄风情浓
教师：引导学生回顾本课学习："《闹元宵》选自哪部作品？作曲家是谁？乐曲有哪两个主题？各有什么特点？主题I主要用什么乐器演奏？主题II源自哪首民歌？我们用什么方式体验了两个主题？你对中国民歌改编的管弦乐有什么新的认识？"在学生回答后总结：《闹元宵》是作曲家鲍元恺创作的管弦乐组曲《炎黄风情》中的作品，它用热烈欢快的主题I（铜管乐器演奏，描绘闹元宵的热闹场面）和优美抒情的主题II（源自山西民歌《绣荷包》，描绘温馨的一面），描绘了元宵节丰富多彩的节日场景，让我们感受到了元宵节的喜庆祥和和中国管弦乐的魅力。更重要的是，我们发现这首乐曲的主题II来自山西民歌《绣荷包》，这说明中国民歌是专业音乐创作的重要素材来源，鲍元恺的《炎黄风情》用西方管弦乐的形式演绎中国民歌，让中国民歌焕发了新的生命力，这就是民族音乐交响化的魅力。中国有丰富多彩的民族民间音乐，希望同学们课后能多听《炎黄风情》中的其他作品，感受民族音乐的魅力，做中华优秀传统文化的传承者。最后，再次播放《闹元宵》中最热烈的主题I，学生随音乐用声势动作参与表现，在热闹欢快的元宵节音乐中结束本课。
预设：学生能够说出"选自《炎黄风情》""鲍元恺作曲""两个主题，一个热烈一个抒情""主题I用铜管乐器""主题II源自《绣荷包》""我们填词哼唱了主题II"等要点，也可能有学生分享"我喜欢这首乐曲""原来民歌可以改成管弦乐""我想听更多《炎黄风情》的作品"等感受。教师可据此归纳本课关键词——"闹元宵、鲍元恺、炎黄风情、管弦乐、主题I（热烈欢快/铜管乐器）、主题II（优美抒情/山西民歌《绣荷包》）、元宵节、民族音乐交响化、民歌素材"，帮助学生形成清晰的学习收获。最后参与表现时，经过前面的练习，学生通常能表现得比较协调和投入，课堂气氛会非常热闹欢乐。
设计意图：通过回顾总结，把情境导入、完整聆听、分段赏析、乐器辨识、民歌体验和文化理解统一为完整的课堂收获，让学生在元宵节音乐的参与表现中深化对《闹元宵》的理解，理解中国民歌素材在管弦乐创作中的运用和民族音乐交响化的意义，增强民族音乐文化认同感。
【板书设计】
《闹元宵》
鲍元恺曲 选自管弦乐组曲《炎黄风情》 中国民歌素材
两个主题对比：
主题I——D大调 2/4拍 欢快快板 热烈欢快 铜管乐器（小号/长号）+打击乐 锣鼓喧天 闹元宵
主题II——A大调 2/4拍 舒缓中板 优美抒情 弦乐+木管 源自山西民歌《绣荷包》
填词体验：初一到十五，十五的月儿高，那春风摆动，杨呀杨柳梢
创作特点：民族音乐交响化——用西方管弦乐形式演绎中国民歌
作曲家：鲍元恺 作品：《炎黄风情》（24首，以汉族民歌为素材）
文化内涵：元宵节——看花灯、猜灯谜、吃元宵、舞龙舞狮，团圆欢乐

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