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（教科）版（2024）科学（六）年级上册
《昼夜交替的解释》教学设计
课题 《昼夜交替的解释》 单元 第3单元 学科 科学 年级 6年级上册
教材分析 本课是六年级《地球的运动》单元第 2 课，承接第一课《利用地球模型来研究》建模思想。教材首页呈现同一棵树白昼、黑夜对比实景图，抛出核心探究问题：昼夜交替是怎样形成的？是太阳运动还是地球运动？ 探索板块分为三部分：鼓励学生大胆提出昼夜成因假说，教材出示三种经典假说示意图；指导学生使用手电筒、地球仪开展模拟实验，同时介绍自制乒乓球地球模型也能完成实验；组织交流假说与实验结果，利用班级记录单整理信息。研讨板块设置三个核心问题，推动学生对比、辨析假说。拓展板块引入 “地心说” 与 “日心说” 示意图，渗透科学发展史，让学生体会人类探索宇宙漫长的历程。 本课重在引导学生经历提出假说 — 模拟验证 — 分析辨析完整探究流程，学会利用模型检验猜想，为后续学习地球自转奠定基础，全部教学素材依托课本插图开展。
核心素养 目标 科学观念：知道昼夜交替是地球自转形成；了解历史上解释昼夜交替的多种假说，认识地心说、日心说。 科学探究：能够针对昼夜交替现象提出假说；借助光源、地球模型完成模拟实验，观察现象、记录实验结果。 科学思维：通过模拟实验对比不同假说，区分能够产生昼夜交替、不符合客观事实的猜想，培养证据意识。 态度责任：感受人类探索昼夜现象漫长艰难的历史；明白科学假说需要实验证据支撑，树立严谨的科学精神。
重点 难点 教学重点：提出昼夜交替成因假说，利用模型开展模拟实验，观察模拟出现的昼夜现象。 教学难点：区分多种假说，理解很多假说都能模拟出昼夜交替，但只有地球自转符合真实客观事实；体会科学发展的曲折历程。
教学过程
一：实景激趣，聚焦核心探究问题 1.昼夜图景观察 教师语言：大家请看图片，同一棵树，一边是明亮白天，一边是漆黑夜晚。我们每天都在经历昼夜交替。 学生活动：观察课本白昼、黑夜对比实景图，阅读页面文字。 设计意图：依托生活实景，唤醒学生生活体验，快速进入课堂主题。 2.抛出核心探究问题 教师语言：太阳每天东升西落，昼夜不断交替。大家思考，昼夜交替是怎么形成的？ 学生活动：默读聚焦板块问题，独立思考，初步形成自己想法。 设计意图：明确本课探究主线，激发学生探究欲望。 预设提问及答案 提问：课本聚焦栏提出了哪两个关键问题？ 答案：昼夜交替是怎样形成的？是太阳自东向西运动，还是地球在运动？ 二：大胆畅想，提出昼夜交替假说 1.了解假说的意义 教师语言：自古以来人们不断尝试解释昼夜交替，我们也可以大胆提出猜想，这就是假说。 学生活动：阅读课本探索板块文字，明白假说需要画图、文字记录。 设计意图：让学生理解 “假说” 含义，掌握表达假说的方法。 2.参考课本猜想，构思假说 教师语言：课本上给我们展示了三种古人的猜想，大家仔细看一看，理解每一种假说。 学生活动：观察课本三种假说示意图，读懂图示表达的运动方式。 设计意图：给学生思维支架，启发学生自主提出猜想。 预设提问及答案 提问：课本展示了哪三种假说？ 答案：①地球不动，太阳绕地球转；②太阳不动，地球绕太阳转；③地球绕太阳转，同时地球自转。 3.记录自己的假说 教师语言：请大家在记录单上，用画图和文字写下自己关于昼夜交替成因的假说。 学生活动：独立完成《昼夜交替现象成因的假说》记录单。 设计意图：外化学生想法，形成可供实验检验的猜想。 三：模型模拟，动手开展验证实验 1.认识模拟实验材料 教师语言：我们用手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球，借助模型开展模拟实验。 学生活动：认识实验器材，明白每种材料对应的天体。 设计意图：建立模拟实验替代关系，规范实验操作认知。 预设提问及答案 提问：我们可以在地球模型上做什么，方便观察昼夜覆盖范围？ 答案：可以画上标志线，地球仪的网格线就是标志线。 2.学习实验操作要点 教师语言：按照自己的假说，移动手电筒或者转动地球仪，仔细观察能不能出现昼夜交替。 学生活动：倾听实验要求，明确观察重点。 设计意图：规范实验操作，引导学生有目标地观察。 3.认识自制模型实验方法 教师语言：除了地球仪，乒乓球自制地球模型，同样可以完成昼夜交替模拟实验。 学生活动：观察乒乓球地球模型图片，了解自制模型用法。 设计意图：拓宽实验思路，巩固上一节课建模知识。 4.分组动手模拟实验 教师语言：小组合作，按照假说完成实验，看看你的猜想能不能模拟出昼夜交替。 学生活动：分组开展模拟实验，反复调整运动方式，观察现象。 设计意图：落实探究核心环节，通过实验检验猜想。 四：整理汇总，交流假说与实验结果 1.填写探究班级记录单 教师语言：把小组的假说、对应的实验现象，填写到班级探究记录单中。 学生活动：小组汇总实验现象，规范填写记录表格。 设计意图：有序整理实验证据，方便后续全班交流对比。 2.小组分享实验发现 教师语言：请各小组轮流分享，说一说你的假说，以及模拟实验看到了什么现象。 学生活动：小组代表上台汇报实验结果，组员补充。 设计意图：实现信息共享，汇集全班多种假说与实验现象。 五：深度研讨，辨析多种假说优劣 1.研讨判断昼夜交替现象 教师语言：我们一起来思考研讨第一个问题，怎样判断模型上出现昼夜交替？ 学生活动：全班交流研讨，梳理判断依据。 设计意图：引导学生提炼证据标准，学会判断实验现象。 预设提问及答案 提问：怎样判断模型上出现了昼夜交替现象？ 答案：地球上同一个区域，轮流被光线照亮、进入阴影，不断重复，就是昼夜交替。 2.对比辨析各类假说 教师语言：不少假说都能模拟出昼夜交替，这些假说之间有什么不一样呢？ 学生活动：对比三种假说，讨论运动方式的区别。 设计意图：引导学生发现：能模拟现象≠符合真实事实，引发认知冲突。 预设提问及答案 提问：可以解释昼夜交替的假说有几种？它们有什么不同？ 答案：至少三种；区别在于地球、太阳谁在运动、运动方式不同。 3.明确科学公认解释 教师语言：科学家经过长期观测证实，昼夜交替主要是地球自转产生的。 学生活动：认真倾听，修正自己之前的猜想，建立正确认知。 设计意图：形成统一科学观念，落实本课核心知识点。 预设提问及答案 提问：现在科学家怎样解释昼夜交替现象？ 答案：昼夜交替现象是地球自转形成的。 六：拓展延伸，了解地心说与日心说 1.认识两种古代学说 教师语言：人类探索昼夜的过程中，诞生了地心说和日心说，我们观察示意图找区别。 学生活动：观察两张示意图，对比地心说、日心说模型差异。 设计意图：渗透科学史，体会科学探索的漫长曲折。 预设提问及答案 提问：地心说和日心说中心天体分别是什么？ 答案：地心说以地球为中心；日心说以太阳为中心。 七：课堂梳理，布置课后实践任务 1.课堂回顾 + 布置任务 教师语言：今天我们用假说、模拟实验探究昼夜交替，课后大家搜集地心说、日心说相关科学史资料。 学生活动：回顾本课知识点，记录课后拓展任务。 设计意图：巩固课堂所学，将探究延伸到课外。 2.教师结语 今天我们体验了科学家探究未知的过程。很多猜想都能模拟昼夜交替，只有依靠证据，才能找到真相。下节课我们继续深入研究地球自转的特点。
昼夜交替的解释 探究流程：提出假说 → 模拟实验 → 证据辨析 三类经典假说 ①地球不动，太阳绕地球转 ②太阳不动，地球绕太阳转 ③地球绕太阳转，同时自转 科学结论：地球自转产生昼夜交替 科学史 地心说：地球为中心 日心说：太阳为中心 实验工具：手电筒（模拟太阳）、地球模型（地球仪 / 乒乓球模型）《昼夜交替的解释》同步练习作业（含答案及解析）　
一、填空题（5 道）
1.我们可以利用手电筒模拟____，地球仪模拟地球开展模拟实验。
2.昼夜交替现象，科学界公认的成因是____。
3.在模拟实验中，可以在地球模型画上____，方便观察昼夜覆盖范围。
4.“地心说” 认为____是宇宙的中心。
5.“日心说” 认为____是宇宙的中心。
二、判断题（5 道）
1.只有一种假说能够模拟产生昼夜交替现象。（）
2.乒乓球自制地球模型，也可以完成昼夜交替模拟实验。（）
3.地球不动，太阳围绕地球转动，在模型中也能模拟出昼夜交替。（）
4.日心说一经提出，立刻被所有人接受。（）
5.同一个地点反复交替被光照、处于阴影，代表出现昼夜交替。（）
三、选择题（5 道）
1.模拟昼夜实验时，手电筒用来模拟（）
A. 月球 B. 太阳 C. 星星 D. 灯光
2.现代科学证明，昼夜交替由（）产生
A. 太阳自转 B. 地球自转 C. 地球绕太阳公转 D. 月球公转
3.地心说的代表观点是（）
A. 太阳围绕地球运动 B. 地球围绕太阳运动
C. 地球不会运动 D. 月球是宇宙中心
4.下列材料不能用来制作简易地球模型的是（）
A. 乒乓球 B. 黏土球 C. 方形积木 D. 大蒜
5.我们判断模型出现昼夜交替的依据是（）
A. 模型被照亮 B. 光线静止不动
C. 同一位置轮流明暗 D. 光源不停移动
四、连线题（2 道，交叉连线）
连线 1：假说与观点
地球不动，太阳绕地球转 地球一边公转一边自转
太阳不动，地球绕太阳转 地心说对应的假说
地球绕太阳转，同时自转 地球围绕太阳转圈
地球自转 昼夜交替真正成因
连线 2：物品与模拟对象
手电筒 简易地球模型
乒乓球模型 太阳
地心示意图 地球
地球仪 古人宇宙猜想
五、综合题（3 个小问）
1.开展昼夜交替模拟实验，我们需要准备什么核心材料？
2.说一说，是不是只要能模拟出昼夜交替的假说，就一定符合事实？为什么？
3.简单说一说地心说和日心说最主要的区别。
参考答案与解析
一、填空题
太阳
解析：模拟实验中手电筒光源代表太阳。
地球自转
解析：本课核心科学结论。
标志线
解析：课本原文，标志线方便观察昼夜范围。
地球
解析：地心说核心观点，地球是中心。
太阳
解析：日心说核心观点，太阳是中心。
二、判断题
×
解析：至少三种假说都能模拟出昼夜交替。
√
解析：自制球形地球模型均可开展实验。
√
解析：该假说在模型操作中可以制造昼夜交替，但不符合真实情况。
×
解析：日心说被大众认可经历漫长艰难的过程。
√
解析：昼夜交替就是地区轮流接收太阳光。
三、选择题
1.B
解析：手电筒光源模拟太阳。
2.B
解析：昼夜交替的成因是地球自转。
3.A
解析：地心说认为地球静止，太阳围绕地球运转。
4.C
解析：地球近似球体，方形积木无法模拟地球。
5.C
解析：昼夜交替的核心特征是同一区域明暗轮流变化。
四、连线参考答案
连线 1
地球不动，太阳绕地球转 —— 地心说对应的假说
太阳不动，地球绕太阳转 —— 地球围绕太阳转圈
地球绕太阳转，同时自转 —— 地球一边公转一边自转
地球自转 —— 昼夜交替真正成因
连线 2
手电筒 —— 太阳
乒乓球模型 —— 简易地球模型
地心示意图 —— 古人宇宙猜想
地球仪 —— 地球
五、综合题参考答案
1.光源（手电筒，模拟太阳）、地球模型（地球仪 / 乒乓球模型）。
2.不一定。很多假说在模型中都能模拟出昼夜交替现象，但还需要结合更多客观证据检验，只有符合真实宇宙规律的假说才成立。
3.地心说认为地球是宇宙中心，太阳围绕地球运动；日心说认为太阳是中心，地球围绕太阳运动。(共28张PPT)
科教版（新教材）小学科学六年级上册
《昼夜交替的解释》
第3单元
核心素养目标
科学观念：知道昼夜交替是地球自转形成；了解历史上解释昼夜交替的多种假说，认识地心说、日心说。
科学探究：能够针对昼夜交替现象提出假说；借助光源、地球模型完成模拟实验，观察现象、记录实验结果。
科学思维：通过模拟实验对比不同假说，区分能够产生昼夜交替、不符合客观事实的猜想，培养证据意识。
态度责任：感受人类探索昼夜现象漫长艰难的历史；明白科学假说需要实验证据支撑，树立严谨的科学精神。
PART 01
实景激趣，聚焦核心探究问题
昼夜图景观察
大家请看图片，同一棵树，一边是明亮白天，一边是漆黑夜晚。我们每天都在经历昼夜交替。
抛出核心探究问题
太阳每天东升西落，昼夜不断交替。大家思考，昼夜交替是怎么形成的？看，课本聚焦栏提出了哪两个关键问题？
答案：昼夜交替是怎样形成的？是太阳自东向西运动，还是地球在运动？
PART 02
大胆畅想，提出昼夜交替假说
了解假说的意义
自古以来人们不断尝试解释昼夜交替，我们也可以大胆提出猜想，这就是假说。
参考课本猜想，构思假说
课本上给我们展示了三种古人的猜想，大家仔细看一看，理解每一种假说。
答案：①地球不动，太阳绕地球转；②太阳不动，地球绕太阳转；③地球绕太阳转，同时地球自转。
记录自己的假说
请大家在记录单上，用画图和文字写下自己关于昼夜交替成因的假说。
PART 03
模型模拟，动手开展验证实验
认识模拟实验材料
我们用手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球，借助模型开展模拟实验。我们可以在地球模型上做什么，方便观察昼夜覆盖范围？
答案：可以画上标志线，地球仪的网格线就是标志线。
学习实验操作要点
按照自己的假说，移动手电筒或者转动地球仪，仔细观察能不能出现昼夜交替。
认识自制模型实验方法
除了地球仪，乒乓球自制地球模型，同样可以完成昼夜交替模拟实验。
分组动手模拟实验
小组合作，按照假说完成实验，看看你的猜想能不能模拟出昼夜交替。
PART 04
整理汇总，交流假说与实验结果
填写探究班级记录单
把小组的假说、对应的实验现象，填写到班级探究记录单中。
小组分享实验发现
请各小组轮流分享，说一说你的假说，以及模拟实验看到了什么现象。
PART 05
深度研讨，辨析多种假说优劣
研讨判断昼夜交替现象
我们一起来思考研讨第一个问题，怎样判断模型上出现昼夜交替？
答案：地球上同一个区域，轮流被光线照亮、进入阴影，不断重复，就是昼夜交替。
对比辨析各类假说
不少假说都能模拟出昼夜交替，这些假说之间有什么不一样呢？可以解释昼夜交替的假说有几种？它们有什么不同？
答案：至少三种；区别在于地球、太阳谁在运动、运动方式不同。
明确科学公认解释
科学家经过长期观测证实，昼夜交替主要是地球自转产生的。现在科学家怎样解释昼夜交替现象？
答案：昼夜交替现象是地球自转形成的。
PART 06
拓展延伸，了解地心说与日心说
认识两种古代学说
人类探索昼夜的过程中，诞生了地心说和日心说，我们观察示意图找区别。地心说和日心说中心天体分别是什么？
答案：地心说以地球为中心；日心说以太阳为中心。
PART 07
课堂梳理，布置课后实践任务
课堂回顾 + 布置任务
今天我们用假说、模拟实验探究昼夜交替，课后大家搜集地心说、日心说相关科学史资料。
教师结语
同学们，今天我们体验了科学家探究未知的过程。很多猜想都能模拟昼夜交替，只有依靠证据，才能找到真相。下节课我们继续深入研究地球自转的特点。
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科教版（新教材）小学科学六年级上册

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