资源简介

课堂教学设计
《七子之歌——澳门》
【教学内容】
湘教版义务教育教科书《艺术·音乐》五年级上册第一课"沧桑岁月"演唱《七子之歌——澳门》。本课对应教材正文第2页，主要内容包括学唱歌曲（童声领唱、合唱），了解闻一多创作的《七子之歌》组诗和"七子"的含义，思考怎样演唱才能更好表达歌曲前后两部分的情绪与情感，了解澳门回归祖国的历史，体会歌曲所表达的对祖国的深情和回归的喜悦。
【教材分析】
《七子之歌——澳门》是根据我国现代诗人闻一多于1925年创作的组诗《七子之歌》中的第一首《澳门》谱曲而成的歌曲。闻一多在诗中将当时被外国列强侵占的七块中国领土（澳门、香港、台湾、威海卫、广州湾、九龙、旅顺大连）比作远离母亲的七个孩子，用孩子的口吻诉说他们被列强欺凌的痛苦和对祖国母亲的思念，表达了强烈的爱国情怀和对领土回归的渴望。歌曲由李海鹰谱曲，旋律优美深情，采用童声领唱与合唱的形式，真挚感人。
从音乐特点看，歌曲为两段体结构。第一段（领唱部分）旋律优美抒情，节奏较为自由，像孩子在轻声诉说对母亲的思念，情绪深情而略带忧伤；第二段（合唱部分）旋律更加激昂，节奏更加坚定，情绪转为热烈和充满希望，表达了对回归祖国的渴望和坚定信念。歌曲的旋律吸收了中国民歌的音调元素，具有浓郁的民族风格和真挚的情感表达。童声领唱的纯净音色与合唱的丰满音色形成对比，增强了歌曲的感染力和层次感。
教材第2页的学习提示明确指出："《七子之歌》是我国现代诗人闻一多创作的组诗作品，你知道'七子'指的是什么吗？""想一想，怎样演唱才能更好表达歌曲前后两部分（领唱与合唱）的情绪与情感。"教材还配有"相关链接"，介绍了澳门的历史（1553年葡萄牙殖民者登陆澳门，1999年12月20日澳门回归祖国）和港珠澳大桥的图片。这说明本课的教学重点是学唱歌曲和情感表达——通过学唱感受歌曲的深情和民族风格，通过理解"七子"的含义和澳门回归的历史，体会歌曲所表达的爱国情怀，通过处理领唱与合唱的情绪对比，学会用歌声表达情感。
本课知识点
①知道《七子之歌——澳门》是根据闻一多的组诗《七子之歌》谱曲而成，"七子"指被外国列强侵占的七块中国领土。
②能学唱歌曲，注意童声领唱与合唱的形式和前后两部分的情绪对比（领唱深情忧伤，合唱激昂坚定）。
③能了解澳门的历史和1999年回归祖国的意义，理解歌曲所表达的爱国情怀和对回归的渴望。
④能用合适的情绪和声音演唱歌曲，做到领唱部分深情抒情、合唱部分激昂坚定。
⑤能感受歌曲的民族风格和真挚情感，增强爱国主义情感和民族自豪感。
【学情分析】
五年级学生已经具备一定的歌唱基础和情感理解能力，能够在教师引导下学唱中等难度的歌曲并表达歌曲的情感。学生对澳门和"七子之歌"可能有一定的了解（从电视、课本或 previous 课程中），对澳门回归祖国的历史有初步的认识，这为理解歌曲的情感和背景提供了基础。学生对爱国主义题材的歌曲有一定的接触，能够理解歌曲所表达的爱国情怀。学生对领唱与合唱的形式有一定的经验，能够在教师引导下完成合唱部分的演唱。
但本课仍存在几个教学难点：一是歌曲的旋律虽然优美但有一定的情感深度，学生可能难以把握领唱部分的深情忧伤和合唱部分的激昂坚定之间的情绪对比，需要教师通过范唱、分析和情感引导帮助学生体会；二是歌曲的节奏在领唱部分较为自由，学生可能在节奏把握上遇到困难，需要教师通过慢速练习、分句教唱和手势提示帮助学生掌握；三是学生对"七子"的具体含义和闻一多创作组诗的历史背景可能了解不深，需要教师通过讲解和图片帮助学生理解；四是合唱部分的音准和协调性对学生有一定要求，需要通过分声部练习和反复排练帮助学生掌握。因此教学中需要将历史背景介绍、歌曲学唱、情感处理和合唱实践有机结合，让学生在理解历史的基础上用歌声表达情感。
【教学目标】
审美感知
能够感受《七子之歌——澳门》优美深情、真挚感人的音乐情绪，体会歌曲前后两部分（领唱与合唱）的情绪对比和民族风格，理解歌曲所表达的爱国情怀和对回归的渴望。
艺术表现
能够有感情地演唱《七子之歌——澳门》，注意领唱部分的深情抒情和合唱部分的激昂坚定，做到音准正确、节奏稳定、情感真挚，能与同学合作完成合唱部分的演唱。
创意实践
能够尝试为歌曲设计简单的演唱形式（如领唱与齐唱、分组对唱）或用线条、颜色记录歌曲的情绪变化，体验不同的音乐表现方式，发挥创造力和想象力。
文化理解
能够了解闻一多和《七子之歌》组诗的创作背景，知道"七子"的含义，了解澳门的历史和1999年回归祖国的意义，理解歌曲所表达的爱国主义情感，增强民族自豪感和爱国情怀。
【教学重难点】
（一）教学重点
学唱《七子之歌——澳门》，感受歌曲的深情和民族风格，处理好领唱与合唱的情绪对比，理解歌曲的爱国情怀。
（二）教学难点
准确把握领唱部分较为自由的节奏和深情忧伤的情绪，与合唱部分形成鲜明的情绪对比，用真挚的声音表达歌曲的爱国情感，同时保证合唱部分的音准和协调性。
【教学准备】
教材、歌曲音频及范唱（领唱+合唱版）、钢琴或电子琴、闻一多及《七子之歌》组诗介绍、澳门历史及回归图片、港珠澳大桥图片、歌曲结构分析图谱（领唱段+合唱段）、情绪记录卡片、合唱谱（放大版）。
【教学过程】
一、情境导入，七子思母亲
教师：播放澳门风光视频或展示澳门大三巴牌坊、港珠澳大桥等图片，配以《七子之歌——澳门》的器乐版作为背景音乐。教师提问："同学们，你们知道澳门吗？澳门是什么时候回到祖国怀抱的？"在学生回答后，教师介绍澳门的历史："1553年，葡萄牙殖民者登陆澳门，澳门离开祖国母亲的怀抱长达400多年。1999年12月20日，澳门终于回归祖国。"然后教师介绍诗人闻一多和《七子之歌》："早在1925年，诗人闻一多就写了一组诗叫《七子之歌》，把当时被外国列强侵占的七块中国领土比作远离母亲的七个孩子，用孩子的口吻诉说对母亲的思念。今天我们要学的歌曲就是根据其中的第一首《澳门》谱曲的。"揭示课题《七子之歌——澳门》，并追问："你觉得一个远离母亲的孩子思念母亲时，歌声会是什么样的？"
预设：学生对澳门可能有一定了解，能说出"澳门在1999年回归""有赌场""有大三巴牌坊"等；对闻一多和《七子之歌》，学生可能在语文课中学过或听说过，能说出"是爱国诗人""写了七子之歌"等；对"远离母亲的孩子的歌声"，学生可能会说"很伤心""很想念""很深情"，这些预期与歌曲领唱部分的情绪基本一致。教师可顺势把学生的情感预期迁移到对歌曲的感受上。
设计意图：通过澳门风光视频和历史介绍创设情境，让学生在了解澳门历史和《七子之歌》创作背景的基础上进入歌曲学习，为感受歌曲的爱国情怀和深情忧伤的情绪做好情感和认知铺垫。
二、学唱歌曲，体会深情与激昂
教师：1.初听感受：播放《七子之歌——澳门》完整范唱，请学生静静聆听，感受歌曲的情绪和结构。听后组织交流："歌曲给你什么感觉？前后两部分有什么不同？"引导学生说出"深情""忧伤""后来变得激昂"等感受，帮助学生识别领唱段和合唱段。2.学唱领唱段：教师弹奏领唱段旋律，带领学生用"lu"音哼唱，再填入歌词。重点处理领唱段优美抒情的旋律和较为自由的节奏，提醒学生用深情、略带忧伤的声音演唱，"像孩子在对母亲诉说思念"。可通过范唱对比（平淡演唱vs深情演唱）帮助学生体会。3.学唱合唱段：教师弹奏合唱段旋律，带领学生学唱。合唱段情绪更加激昂坚定，节奏更加规整，提醒学生用坚定、充满希望的声音演唱，"像在表达回归祖国的坚定信念"。可先齐唱，再尝试简单的二声部合唱（如高声部唱旋律、低声部唱和声）。4.完整演唱：将领唱段和合唱段连起来完整演唱，教师用手势提示情绪变化（领唱段轻柔深情，合唱段坚定激昂），帮助学生表现前后两部分的情绪对比。可请一位学生担任领唱，其他学生合唱，体验领唱与合唱的形式。
预设：学生在初听时能感受到歌曲的深情和前后两部分的情绪变化，但可能难以准确说出领唱与合唱的区别，教师可通过提示和重复聆听帮助学生识别；学唱领唱段时，学生可能在较为自由的节奏上把握不准，教师可通过慢速练习、分句教唱和手势提示帮助学生掌握；学唱合唱段时，学生可能在二声部合唱的音准上遇到困难，教师可先让学生齐唱旋律，再逐步加入低声部，或根据学生的实际水平简化合唱部分；完整演唱时，学生可能在领唱段与合唱段的衔接处出现情绪转换不自然的问题，教师可通过手势提示和范唱帮助学生过渡。
设计意图：将初听感受、领唱段学唱、合唱段学唱和完整演唱整合为一个完整的学唱环节，让学生在感受歌曲情绪的基础上逐步掌握演唱技能，最终能有感情地、完整地演唱歌曲，表现前后两部分的情绪对比。
三、情感处理，用歌声诉说思念
教师：组织学生深入探讨歌曲的情感处理。1.分析歌词：教师带领学生朗读歌词，重点分析"你可知Macau不是我真姓""我离开你太久了，母亲""但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂"等关键诗句，理解歌词所表达的对祖国母亲的思念和对回归的渴望。2.讨论情感处理：教师提问："领唱部分应该用什么样的声音和情绪演唱？合唱部分又应该怎样处理？怎样演唱才能更好地表达歌曲的情感？"组织学生分组讨论，然后分享讨论结果。教师在学生分享的基础上总结：领唱部分要用纯净、深情、略带忧伤的童声，像孩子在轻声诉说；合唱部分要用坚定、激昂、充满希望的声音，表达回归的坚定信念和集体的力量。3.实践处理：根据讨论结果，学生再次完整演唱歌曲，注意情感的处理和对比。可请几位学生分别担任领唱，其他学生合唱，体验不同领唱带来的不同效果。4.互评改进：组织学生互评，从"情感是否真挚""领唱与合唱的对比是否鲜明""音准节奏是否准确"三个角度评价，提出改进建议。
预设：学生在分析歌词时能感受到歌词的深情和思念，但可能对"掳去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂"等较深刻的诗句理解不深，教师可通过讲解和历史背景介绍帮助学生理解；讨论情感处理时，学生可能能说出"领唱要轻一点、合唱要响一点"，但对"深情忧伤"和"激昂坚定"的具体处理可能不够细致，教师可通过范唱和关键词提示帮助学生细化；实践处理时，学生可能在情感表达上不够投入或不够自然，教师可通过创设情境（"想象你就是那个远离母亲的孩子"）和范唱引导帮助学生投入情感；互评时，学生可能更关注"好不好听"，教师可引导他们用更具体的标准评价。
设计意图：通过歌词分析、情感处理讨论、实践演唱和互评改进，让学生深入理解歌曲的情感内涵，学会用合适的声音和情绪演唱歌曲，在实践中提升音乐表现力和情感表达能力。
四、拓展了解，七子盼回归
教师：组织学生拓展了解《七子之歌》组诗和澳门回归的历史。1.了解"七子"：教师介绍《七子之歌》组诗中的"七子"分别指澳门、香港、台湾、威海卫、广州湾、九龙、旅顺大连，它们在近代历史上被外国列强侵占。可展示中国地图，标注"七子"的位置，帮助学生直观了解。2.了解澳门回归：教师播放澳门回归政权交接仪式的视频片段或展示相关图片，介绍1999年12月20日澳门回归祖国的历史时刻，以及港珠澳大桥等澳门回归后的发展成就。3.对比聆听：播放不同版本的《七子之歌——澳门》（如合唱版、童声独唱版、器乐版），请学生对比感受不同版本的不同表现力。4.讨论分享：教师提问："学了这首歌，了解了这段历史，你有什么感受？我们应该怎样珍惜今天的幸福生活？"组织学生讨论分享，引导学生将爱国情感转化为实际行动。
预设：学生在了解"七子"时会对中国近代历史上被侵占的领土感到痛心，增强爱国情感；了解澳门回归时，学生可能会被回归的历史时刻感动，增强民族自豪感；对比聆听不同版本时，学生能感受到不同演唱形式带来的不同效果，但可能难以用准确的语言描述，教师可通过关键词提示帮助学生表达；讨论分享时，学生可能会说"我们要热爱祖国""要好好学习"等，教师可引导他们联系实际，说说具体可以怎么做。
设计意图：通过了解"七子"、澳门回归历史、对比聆听和讨论分享，让学生在拓展了解中深化对歌曲文化内涵的理解，增强爱国主义情感和民族自豪感，将音乐学习与历史教育、品德教育有机结合。
五、总结提升，祖国在心中
教师：引导学生回顾本课学习："《七子之歌——澳门》是根据谁的诗谱曲的？'七子'指什么？歌曲前后两部分（领唱与合唱）的情绪有什么不同？澳门是哪一年回归祖国的？学了这首歌你有什么收获？"在学生回答后总结：《七子之歌——澳门》是根据闻一多的爱国诗篇谱曲的歌曲，它用深情的领唱和激昂的合唱，表达了远离祖国的孩子对母亲的思念和对回归的渴望。1999年12月20日，澳门终于回到祖国怀抱，这是我们国家的一件大喜事。今天我们唱这首歌，不仅要唱得好听、唱得有感情，更要记住这段历史，珍惜今天的幸福生活，热爱我们的祖国。最后，全班同学一起有感情地完整演唱《七子之歌——澳门》，请一位同学领唱，其他同学合唱，在深情而坚定的歌声中结束本课。
预设：学生能够说出"根据闻一多的诗""七子是被侵占的七块领土""领唱深情、合唱激昂""澳门1999年回归"等要点，也可能有学生分享"我觉得这首歌很感人""我们要热爱祖国""我为祖国感到自豪"等感受。教师可据此归纳本课关键词——"七子之歌、澳门、闻一多、领唱与合唱、深情忧伤、激昂坚定、1999年回归、爱国主义、民族自豪感"，帮助学生形成清晰的学习收获。最后完整演唱时，经过前面的学习和情感处理，学生通常能演唱得比较有感情和感染力，课堂气氛会比较庄重而感人。
设计意图：通过回顾总结，把情境导入、歌曲学唱、情感处理、拓展了解和文化理解统一为完整的课堂收获，让学生在深情而坚定的歌声中深化对歌曲的理解，增强爱国主义情感和民族自豪感，实现音乐教育与品德教育的有机统一。
【板书设计】
《七子之歌——澳门》
闻一多 诗 李海鹰 曲 童声领唱+合唱
创作背景：1925年闻一多创作《七子之歌》组诗，将被列强侵占的七块领土比作远离母亲的七个孩子
"七子"：澳门、香港、台湾、威海卫、广州湾、九龙、旅顺大连
歌曲结构：领唱段（深情忧伤，诉说思念）+ 合唱段（激昂坚定，渴望回归）
演唱要求：领唱纯净深情 ｜ 合唱坚定激昂 ｜ 情绪对比鲜明
历史时刻：1999年12月20日 澳门回归祖国
情感目标：爱国主义 ｜ 民族自豪感 ｜ 珍惜幸福生活

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