资源简介

课堂教学设计
《长城谣》
【教学内容】
湘教版义务教育教科书《艺术·音乐》五年级上册第一课"沧桑岁月"演唱《长城谣》。本课对应教材正文第4页，主要内容包括学唱歌曲《长城谣》，了解歌曲创作于1937年的历史背景（抗日战争全面爆发），思考为什么要用悲壮的情感演唱这首歌，学习音乐知识"二段体"，体会歌曲所表达的对祖国的热爱和对抗战的坚定信念。
【教材分析】
《长城谣》是由潘子农作词、刘雪庵作曲的一首著名抗战歌曲，创作于1937年。1937年7月7日，卢沟桥事变爆发，日本帝国主义发动了全面侵华战争，中华民族进入了艰苦卓绝的八年抗战时期。《长城谣》就是在这样的历史背景下创作的，歌曲以长城为象征，表达了中国人民对祖国大好河山的热爱、对日本侵略者的愤恨和对抗战必胜的坚定信念。歌曲旋律优美悲壮，情感真挚深沉，在抗战时期广为传唱，激励了无数中华儿女投身抗日救亡运动。
从音乐特点看，《长城谣》为二段体结构（A段+B段）。A段旋律优美抒情，节奏较为舒展，描绘了长城内外的大好河山和对故乡的思念，情绪深情而略带忧伤；B段旋律更加激昂，节奏更加坚定，情绪转为悲壮和充满力量，表达了对侵略者的愤恨和抗战到底的决心。歌曲的旋律吸收了中国民歌的音调元素，具有浓郁的民族风格和真挚的情感表达。歌曲的结构规整，旋律易记易唱，适合五年级学生学唱。
教材第4页的学习提示明确指出："《长城谣》创作于1937年。这一年在我们国家发生了什么历史大事件？""学唱歌曲，想一想为什么要用悲壮的情感演唱这首歌。"教材第5页还设置了"音乐知识：二段体"板块，介绍了二段体（单二部曲式）的定义和结构特点。这说明本课的教学重点是学唱歌曲和历史理解——通过学唱感受歌曲的悲壮情感和民族风格，通过了解1937年的历史背景理解歌曲悲壮情感的来源，通过学习"二段体"知识理解歌曲的结构特点，实现音乐学习与历史教育的有机结合。
本课知识点
①知道《长城谣》创作于1937年，由潘子农作词、刘雪庵作曲，是一首著名的抗战歌曲。
②能了解1937年发生的历史大事件——卢沟桥事变（七七事变），日本发动全面侵华战争，中国进入全面抗战时期。
③能学唱《长城谣》，用悲壮的情感演唱歌曲，体会歌曲所表达的爱国情怀和抗战信念。
④能学习音乐知识"二段体"（单二部曲式），知道二段体由两个既对比又统一的乐段构成，能识别《长城谣》的A段和B段。
⑤能感受歌曲的民族风格和悲壮情感，增强爱国主义情感和对抗战历史的认识。
【学情分析】
五年级学生已经具备一定的歌唱基础和历史认知能力，能够在教师引导下学唱中等难度的歌曲并理解歌曲的历史背景。学生在语文课或历史课中对抗日战争有一定的了解，知道日本侵华和中国人民抗战的基本史实，这为理解《长城谣》的创作背景和悲壮情感提供了基础。学生对长城这一中华民族的象征有一定的认识和情感，能够理解歌曲以长城为象征的意义。学生对"二段体"这种音乐结构知识可能比较陌生，需要教师通过通俗易懂的讲解和图谱帮助学生理解。
但本课仍存在几个教学难点：一是歌曲的情感较为深沉悲壮，五年级学生可能难以把握"悲壮"这种复杂的情感，需要教师通过历史背景介绍、范唱和情感引导帮助学生体会；二是歌曲的旋律虽然优美但有一定的情感深度，学生可能在音准或节奏上遇到困难，需要教师通过慢速练习、分句教唱和反复练习帮助学生掌握；三是学生对1937年卢沟桥事变的具体历史背景可能了解不深，需要教师通过图片、视频和讲解帮助学生理解；四是"二段体"的音乐知识对学生来说比较抽象，需要教师通过图谱、对比和实例帮助学生理解。因此教学中需要将历史背景介绍、歌曲学唱、情感处理和音乐知识学习有机结合，让学生在理解历史的基础上用歌声表达悲壮的情感。
【教学目标】
审美感知
能够感受《长城谣》优美悲壮、真挚深沉的音乐情绪，体会歌曲的民族风格和A段与B段的情绪对比，理解歌曲所表达的爱国情怀和抗战信念。
艺术表现
能够有感情地演唱《长城谣》，用悲壮的情感表达歌曲的内涵，做到音准正确、节奏稳定、情感真挚，能识别并表现A段（深情抒情）与B段（激昂坚定）的情绪对比。
创意实践
能够尝试用不同的速度和力度演唱歌曲的A段和B段，体验不同的情感表达效果，或用线条、颜色记录歌曲的情绪变化和结构，发挥创造力和想象力。
文化理解
能够了解《长城谣》的创作背景和1937年卢沟桥事变的历史意义，理解抗日战争的艰苦历程和中国人民的抗战精神，学习音乐知识"二段体"，增强爱国主义情感和对历史的认识。
【教学重难点】
（一）教学重点
学唱《长城谣》，用悲壮的情感演唱歌曲，了解1937年的历史背景，学习"二段体"音乐知识。
（二）教学难点
准确把握歌曲"悲壮"的情感内涵，表现A段深情抒情与B段激昂坚定的情绪对比，理解"二段体"的结构特点，同时保证演唱的音准和节奏。
【教学准备】
教材、歌曲音频及范唱、钢琴或电子琴、1937年卢沟桥事变历史图片及视频、长城风光图片、抗日战争历史简介、歌曲结构分析图谱（A段+B段二段体）、情绪记录卡片、"二段体"知识讲解图。
【教学过程】
一、情境导入，长城内外是故乡
教师：播放长城风光视频或展示长城雄伟的图片，配以《长城谣》的器乐版作为背景音乐。教师提问："同学们，你们去过长城吗？长城在你们心中是什么样的？长城象征着什么？"在学生回答后，教师介绍："长城是中华民族的象征，是我们祖先留下的伟大建筑。但在1937年，长城内外却燃起了战火。"然后教师介绍1937年的历史背景："1937年7月7日，日本侵略者在卢沟桥发动了七七事变，开始了全面侵华战争，中华民族进入了艰苦卓绝的八年抗战。就在这一年，音乐家刘雪庵和诗人潘子农创作了一首歌曲，用长城作为象征，表达了中国人民对祖国的热爱和抗战到底的决心。"揭示课题《长城谣》，并追问："你觉得在战火中歌唱长城，歌声会是什么样的情感？"
预设：学生对长城有一定的了解，能说出"长城很长""很雄伟""是世界奇迹""象征中华民族"等；对1937年卢沟桥事变，学生可能在历史课或语文课中学过，能说出"日本侵略中国""开始了抗日战争"等；对"战火中歌唱长城的情感"，学生可能会说"很悲伤""很愤怒""很坚定""要保卫祖国"，这些预期与歌曲的悲壮情感基本一致。教师可顺势把学生的情感预期迁移到对歌曲的感受上。
设计意图：通过长城风光视频和历史背景介绍创设情境，让学生在了解长城象征意义和1937年抗战历史的基础上进入歌曲学习，为感受歌曲的悲壮情感和爱国情怀做好情感和认知铺垫。
二、学唱歌曲，悲壮歌声诉衷肠
教师：1.初听感受：播放《长城谣》完整范唱，请学生静静聆听，感受歌曲的情绪和结构。听后组织交流："歌曲给你什么感觉？你听到了几种不同的情绪？"引导学生说出"悲壮""深情""后来变得激昂"等感受，帮助学生初步识别A段和B段。2.学唱A段：教师弹奏A段旋律，带领学生用"lu"音哼唱，再填入歌词。A段旋律优美抒情，节奏舒展，描绘了长城内外的大好河山，提醒学生用深情、略带忧伤的声音演唱，"像在回忆美丽的故乡"。可通过范唱对比帮助学生体会。3.学唱B段：教师弹奏B段旋律，带领学生学唱。B段情绪更加激昂坚定，表达了对侵略者的愤恨和抗战到底的决心，提醒学生用坚定、有力量的声音演唱，"像在表达抗战的决心"。4.学习二段体：教师介绍音乐知识"二段体"（单二部曲式）——由两个既对比又统一的乐段（A段+B段）构成，可用色块、图形或字母表示。结合《长城谣》的结构，帮助学生识别A段和B段，理解两段之间的对比与统一。5.完整演唱：将A段和B段连起来完整演唱，教师用手势提示情绪变化（A段深情抒情，B段激昂坚定），帮助学生表现两段的情绪对比。
预设：学生在初听时能感受到歌曲的悲壮和前后两段的情绪变化，但可能难以准确说出A段和B段的区别，教师可通过提示和重复聆听帮助学生识别；学唱A段时，学生可能在旋律的音准或节奏上遇到困难，教师可通过慢速练习、分句教唱和手势提示帮助学生掌握；学唱B段时，学生可能在激昂坚定的情绪表达上不够到位，教师可通过范唱和关键词提示帮助学生体会；学习二段体时，学生可能对这个概念比较陌生，教师可通过图谱（如A段用蓝色、B段用红色）和通俗的讲解帮助学生理解；完整演唱时，学生可能在A段与B段的衔接处出现情绪转换不自然的问题，教师可通过手势提示和范唱帮助学生过渡。
设计意图：将初听感受、A段学唱、B段学唱、二段体知识学习和完整演唱整合为一个完整的学唱环节，让学生在感受歌曲情绪的基础上逐步掌握演唱技能和音乐知识，最终能有感情地、完整地演唱歌曲，表现A段与B段的情绪对比。
三、情感处理，为什么要悲壮地唱
教师：组织学生深入探讨歌曲的情感处理。1.分析歌词：教师带领学生朗读歌词，重点分析"万里长城万里长，长城外面是故乡""高粱肥，大豆香，遍地黄金少灾殃""自从大难平地起，奸淫掳掠苦难当""四万万同胞心一样，新的长城万里长"等关键诗句，理解歌词从描绘故乡美好到控诉侵略者暴行，再到表达全民族抗战决心的情感发展脉络。2.讨论情感处理：教师提问："为什么要用悲壮的情感演唱这首歌？A段和B段分别应该用什么样的声音和情绪？怎样演唱才能更好地表达歌曲的情感？"组织学生分组讨论，然后分享讨论结果。教师在学生分享的基础上总结：A段要用深情、略带忧伤的声音，回忆故乡的美好和失去故乡的痛苦；B段要用坚定、激昂、有力量的声音，表达对侵略者的愤恨和全民族抗战到底的决心。"悲壮"就是悲伤中带着坚定和力量。3.实践处理：根据讨论结果，学生再次完整演唱歌曲，注意情感的处理和对比。可请学生分组演唱（一组唱A段，一组唱B段），体验不同段落的情感差异。4.互评改进：组织学生互评，从"情感是否悲壮真挚""A段与B段的对比是否鲜明""音准节奏是否准确"三个角度评价，提出改进建议。
预设：学生在分析歌词时能感受到歌词从美好到苦难再到决心的情感发展，但可能对"四万万同胞心一样，新的长城万里长"等诗句的深刻含义理解不深，教师可通过讲解和历史背景介绍帮助学生理解（"新的长城"指全民族团结抗战的力量）；讨论情感处理时，学生可能能说出"A段要轻一点、B段要响一点"，但对"悲壮"这种复杂情感的理解可能不够深入，教师可通过范唱和关键词提示（"悲伤中带着坚定""痛苦中带着力量"）帮助学生细化；实践处理时，学生可能在情感表达上不够投入或不够自然，教师可通过创设情境（"想象你就是那个失去故乡、决心抗战的中国人"）和范唱引导帮助学生投入情感；互评时，学生可能更关注"好不好听"，教师可引导他们用更具体的标准评价。
设计意图：通过歌词分析、情感处理讨论、实践演唱和互评改进，让学生深入理解歌曲"悲壮"情感的内涵和来源，学会用合适的声音和情绪演唱歌曲，在实践中提升音乐表现力和情感表达能力，同时深化对抗战历史的认识。
四、拓展了解，血肉筑长城
教师：组织学生拓展了解抗日战争的历史和抗战歌曲。1.了解抗战历史：教师播放抗日战争历史短片或展示相关图片，简要介绍从1931年九一八事变到1945年抗战胜利的历史脉络，重点介绍卢沟桥事变、南京大屠杀、平型关大捷、台儿庄战役等重要历史事件，帮助学生了解抗日战争的艰苦历程和中国人民的抗战精神。2.了解抗战歌曲：教师简要介绍抗战时期的著名歌曲，如《义勇军进行曲》《松花江上》《保卫黄河》《歌唱二小放牛郎》等，说明这些歌曲在抗战时期起到了激励人心、团结抗战的重要作用。可播放其中一首的片段，让学生感受抗战歌曲的风格和力量。3.讨论分享：教师提问："学了《长城谣》，了解了抗战历史，你有什么感受？我们今天为什么还要唱抗战歌曲？"组织学生讨论分享，引导学生理解"铭记历史、珍爱和平、振兴中华"的意义。
预设：学生在了解抗战历史时会对日本侵略者的暴行感到愤怒，对中国人民的艰苦抗战感到敬佩，增强爱国情感；了解抗战歌曲时，学生可能对《义勇军进行曲》等比较熟悉，能跟着唱，对其他抗战歌曲可能不太了解，教师可简要介绍并播放片段；讨论分享时，学生可能会说"我们要记住历史""要珍惜和平""要好好学习、振兴中华"等，教师可引导他们联系实际，说说具体可以怎么做，避免空泛的口号。
设计意图：通过了解抗战历史、抗战歌曲和讨论分享，让学生在拓展了解中深化对歌曲历史背景和文化内涵的理解，增强爱国主义情感和对历史的认识，理解抗战歌曲的时代价值和现实意义，将音乐学习与历史教育、品德教育有机结合。
五、总结提升，新的长城万里长
教师：引导学生回顾本课学习："《长城谣》创作于哪一年？这一年发生了什么历史大事件？歌曲是什么结构（二段体）？A段和B段的情绪有什么不同？为什么要用悲壮的情感演唱？学了这首歌你有什么收获？"在学生回答后总结：《长城谣》创作于1937年，那一年卢沟桥事变爆发，日本发动全面侵华战争，中国进入全面抗战时期。歌曲是二段体结构，A段深情抒情，回忆故乡的美好；B段激昂坚定，表达抗战的决心。我们用悲壮的情感演唱这首歌，是因为它既表达了失去故乡的悲伤，又表达了抗战到底的坚定信念。"四万万同胞心一样，新的长城万里长"，全民族团结起来，就是坚不可摧的新的长城。今天我们唱这首歌，不仅要唱得好听、唱得有感情，更要记住这段历史，珍惜今天的和平生活，热爱我们的祖国。最后，全班同学一起用悲壮而坚定的情感完整演唱《长城谣》，在深情而有力的歌声中结束本课。
预设：学生能够说出"创作于1937年""卢沟桥事变，日本全面侵华""是二段体""A段深情、B段激昂""因为既悲伤又坚定"等要点，也可能有学生分享"我觉得这首歌很悲壮""我们要记住历史、珍惜和平""我为中国人民的抗战精神感动"等感受。教师可据此归纳本课关键词——"长城谣、1937年、卢沟桥事变、抗战歌曲、二段体、A段深情抒情、B段激昂坚定、悲壮、爱国主义、铭记历史、新的长城"，帮助学生形成清晰的学习收获。最后完整演唱时，经过前面的学习和情感处理，学生通常能演唱得比较有感情和感染力，课堂气氛会比较庄重而有力。
设计意图：通过回顾总结，把情境导入、歌曲学唱、情感处理、拓展了解和文化理解统一为完整的课堂收获，让学生在悲壮而坚定的歌声中深化对歌曲的理解，增强爱国主义情感和对历史的认识，实现音乐教育与历史教育、品德教育的有机统一。
【板书设计】
《长城谣》
潘子农词 刘雪庵曲 1937年创作 抗战歌曲
历史背景：1937年7月7日 卢沟桥事变（七七事变）→ 日本全面侵华 → 中国全面抗战
音乐结构：二段体（单二部曲式）—— A段 + B段（既对比又统一）
A段：优美抒情 ｜ 节奏舒展 ｜ 深情忧伤 ｜ 回忆故乡美好（长城外面是故乡）
B段：激昂坚定 ｜ 节奏有力 ｜ 悲壮有力 ｜ 表达抗战决心（新的长城万里长）
情感要求：悲壮——悲伤中带着坚定和力量
核心诗句：四万万同胞心一样，新的长城万里长
教育意义：铭记历史 ｜ 珍爱和平 ｜ 爱国主义 ｜ 振兴中华

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