资源简介

课堂教学设计
《问路》
【教学内容】
湘教版义务教育教科书《艺术·音乐》五年级上册第八课"音乐戏剧剧场"《问路》。本课对应教材正文第46-49页，主要内容包括学习并表演音乐戏剧《问路》（根据鲍元恺《炎黄风情》第一组曲《燕赵故事》音乐意境编创，编剧英子），了解音乐戏剧的艺术形式和特点，学唱剧中的河北民歌《小放牛》《放风筝》《茉莉花》等，分角色排练台词、歌唱和舞蹈动作，进行完整的音乐戏剧表演，体会河北民歌的风格特点和音乐戏剧的综合艺术魅力，培养综合艺术表现能力、合作能力和创造力。
【教材分析】
《问路》是一个根据鲍元恺管弦乐组曲《炎黄风情》第一组曲《燕赵故事》的音乐意境编创的音乐戏剧（音乐情景剧），由英子编剧。鲍元恺的《炎黄风情》是一部以中国汉族民歌为素材的管弦乐组曲，共24首，分为6个组曲，其中第一组曲《燕赵故事》以河北地区的民歌为素材，包括《小放牛》《对花》《茉莉花》《放风筝》等经典河北民歌，展现了燕赵大地的风土人情和民间音乐的魅力。《问路》就是以这些河北民歌的音乐意境为基础，编创了一个发生在赵州桥上的童趣故事。
从剧情看，《问路》讲述了一个生动有趣的故事：清晨，放牛娃二小吹着竹笛骑着心爱的小牛来到赵州桥上，给小牛讲柴王爷推车的故事。这时，提着小篮的花儿从桥头跑过来问路（到石塔）。二小调皮地要花儿先回答赵州桥的问题（什么人修、玉石栏杆什么人留、什么人骑驴桥上走、什么人推车轧了一道沟），花儿答不上来，二小就教她唱河北民歌《小放牛》，用歌声回答这些问题。花儿学会后，二小奖励她骑牛。二人骑着小牛往村头走，花儿饿了，二小给她玉米饼。这时小弟带着风筝来了，三人一起放风筝（配河北民歌《放风筝》）。玩着玩着，远处传来《茉莉花》的歌声，是二小的姐姐在唱。花儿和二小讨论妈妈教唱歌的事，花儿提出反过来提问，二人用《对花》的音乐歌舞对答。整个故事充满了童趣、民间智慧和乡土气息，展现了河北地区的风土人情和民间音乐的魅力。
从音乐特点看，剧中融入了多首经典的河北民歌：《小放牛》（2/4拍，F调，稍快，以问答形式歌唱赵州桥的传说）、《放风筝》（2/4拍，降B调，中速愉悦地，歌唱三月里放风筝的欢乐场景）、《茉莉花》（2/4拍，C调，中速，歌唱茉莉花的美丽芬芳，是河北版《茉莉花》，旋律婉转优美，与江苏版《茉莉花》有所不同）、《对花》（以问答对唱的形式歌唱各种花，节奏明快，富有民间对歌的趣味）。这些河北民歌旋律优美、节奏明快、风格鲜明，具有浓郁的燕赵乡土气息和民间音乐特色。剧中还融入了鲍元恺《炎黄风情》的管弦乐配乐，将民歌旋律与管弦乐配器结合，丰富了音乐的表现力和戏剧性。
教材将《问路》编入"音乐戏剧剧场"一课，作为全册的最后一课，说明本课的教学重点是音乐戏剧的综合学习和表演——通过研读剧本、学唱民歌、分角色排练、完整表演等环节，让学生综合运用歌唱、表演、舞蹈、音乐欣赏等多种艺术技能，体验音乐戏剧的综合艺术魅力，培养综合艺术表现能力、合作能力和创造力。本课是全册教材的综合实践课，也是对全册音乐学习成果的综合运用和展示。
本课知识点
①知道《问路》是一个根据鲍元恺《炎黄风情》第一组曲《燕赵故事》音乐意境编创的音乐戏剧，了解音乐戏剧的艺术形式和特点。
②能了解《问路》的剧情和人物（二小、花儿、小弟），理解故事所展现的河北风土人情和童趣。
③能学唱剧中的河北民歌《小放牛》《放风筝》《茉莉花》等，感受河北民歌的风格特点和燕赵乡土气息。
④能分角色排练台词、歌唱和舞蹈动作，进行完整的音乐戏剧表演，做到角色鲜明、歌唱准确、表演生动、配合默契。
⑤能体会音乐戏剧的综合艺术魅力，培养综合艺术表现能力、合作能力、创造力和对民族民间音乐的热爱。
【学情分析】
五年级学生已经具备一定的歌唱基础、音乐欣赏能力和表演能力，在全册教材的学习中已经接触了多种类型的音乐作品（演唱课、欣赏课、合唱课等），积累了一定的音乐技能和艺术经验，这为学习音乐戏剧《问路》提供了良好的基础。学生对戏剧表演通常有浓厚的兴趣，喜欢角色扮演和舞台表演，容易投入到音乐戏剧的学习和表演中。学生对河北民歌可能在 previous 课程或生活中有一定的接触（如《茉莉花》等），对民歌的风格有一定的感受。学生对赵州桥的传说可能在语文课或其他渠道有一定的了解，这有助于理解剧情。
但本课仍存在几个教学难点：一是音乐戏剧是一种综合艺术形式，需要学生同时运用歌唱、台词、表演、舞蹈等多种技能，对学生的综合艺术表现能力有较高要求，部分学生可能在某些方面（如表演、舞蹈）不够自信或不够熟练，需要教师的鼓励和指导；二是剧中有多首河北民歌需要学唱，部分民歌（如河北版《茉莉花》）的旋律和风格可能与学生熟悉的版本不同，需要教师通过对比聆听和范唱帮助学生掌握；三是分角色排练需要学生的合作能力和分工意识，部分小组可能出现分工不明确、排练效率不高或配合不默契的问题，需要教师的组织和指导；四是完整的音乐戏剧表演需要学生的舞台表现能力（如台词的声音、表情、动作、走位等），部分学生可能因为害羞或紧张而表演不够自然，需要教师的鼓励和引导；五是音乐戏剧的排练和表演需要较多的时间，需要教师合理安排教学环节和时间，确保每个学生都能参与并获得成就感。因此教学中需要将剧本研读、民歌学唱、分角色排练、完整表演和评价总结有机结合，循序渐进地引导学生完成音乐戏剧的学习和表演，让每个学生都能在参与中获得快乐和成长。
【教学目标】
审美感知
能够感受音乐戏剧《问路》的综合艺术魅力，体会剧中河北民歌（《小放牛》《放风筝》《茉莉花》《对花》等）的风格特点和燕赵乡土气息，理解音乐、戏剧、舞蹈、文学等多种艺术形式在音乐戏剧中的融合和表现力，培养综合审美能力。
艺术表现
能学唱剧中的河北民歌，做到音准正确、节奏稳定、风格鲜明；能分角色进行台词、歌唱和舞蹈动作的排练，做到角色鲜明、台词清晰、歌唱准确、动作生动；能进行完整的音乐戏剧表演，做到配合默契、表演生动、富有感染力，培养综合艺术表现能力和舞台表现力。
创意实践
能在排练和表演中发挥创造力和想象力，为角色设计个性化的台词处理、动作表情和舞台调度，或为剧中的场景设计简单的道具、服装和布景，尝试对剧本进行适当的改编和创新，培养创造力、想象力和艺术实践能力。
文化理解
能了解鲍元恺《炎黄风情》的创作背景和艺术价值，了解河北地区的风土人情和民间音乐文化，理解赵州桥传说等民间故事的文化内涵，体会民族民间音乐的魅力和价值，培养对民族音乐文化的兴趣、热爱和认同感，增强文化自信。
【教学重难点】
（一）教学重点
学唱剧中的河北民歌，分角色排练台词、歌唱和舞蹈动作，进行完整的音乐戏剧表演，体会音乐戏剧的综合艺术魅力和河北民歌的风格特点。
（二）教学难点
综合运用歌唱、台词、表演、舞蹈等多种技能进行音乐戏剧表演，做到角色鲜明、配合默契、表演生动、富有感染力；准确把握河北民歌的风格特点；在有限的时间内高效完成排练和表演，让每个学生都能参与并获得成就感。
【教学准备】
教材、音乐戏剧《问路》完整剧本、剧中河北民歌（《小放牛》《放风筝》《茉莉花》《对花》）的音频及范唱、鲍元恺《炎黄风情》之《燕赵故事》管弦乐音频、钢琴或电子琴、赵州桥风光及传说图片或视频、河北风土人情图片或视频、角色头饰或道具（小牛头饰、竹笛、小篮、风筝、玉米饼等）、简单的布景（赵州桥背景）、音响设备、表演评价表、角色分配表、排练进度表。
【教学过程】
一、情境导入，赵州桥上的故事
教师：播放赵州桥风光视频或展示赵州桥图片，配以河北民歌《小放牛》的音乐。教师提问："同学们，你们知道赵州桥吗？赵州桥在哪里？它有什么特别之处？你们听过关于赵州桥的传说吗？"在学生回答后，教师介绍赵州桥和相关传说："赵州桥位于河北省赵县，是世界上现存最古老的石拱桥之一，由隋朝工匠李春设计建造。关于赵州桥，民间有许多美丽的传说，比如鲁班修桥、张果老骑驴、柴王爷推车等故事。河北民歌《小放牛》就是用问答对唱的形式歌唱了这些传说。"然后教师播放《小放牛》的音频，让学生感受河北民歌的风格。接着教师揭示课题："今天我们要学习一个音乐戏剧《问路》，这个故事就发生在赵州桥上，它根据鲍元恺《炎黄风情》第一组曲《燕赵故事》的音乐意境编创，剧中融入了《小放牛》《放风筝》《茉莉花》《对花》等多首河北民歌。让我们一起走进赵州桥，看看发生了什么有趣的故事。"追问："你们觉得一个发生在赵州桥上的音乐故事会有什么样的人物和情节？"
预设：学生对赵州桥可能在语文课中学过，能说出"在河北""是石拱桥""李春设计的"等；对赵州桥的传说，部分学生可能听过鲁班、张果老、柴王爷的故事，能简单讲述；听《小放牛》时，学生能感受到河北民歌的欢快和问答对唱的特点；对音乐戏剧的故事情节，学生可能会有各种想象和猜测，教师可鼓励学生大胆想象，为后续的剧本研读做铺垫。
设计意图：通过赵州桥风光视频和河北民歌音乐创设情境，让学生在了解赵州桥历史文化和感受河北民歌风格的基础上进入音乐戏剧学习，为理解剧情和学唱民歌做好文化和情感铺垫，同时激发学生对音乐戏剧的兴趣和好奇心。
二、剧本研读与民歌学唱，走进音乐戏剧
教师：1.剧本研读：教师分发《问路》剧本（或引导学生阅读教材中的剧本），组织学生分角色朗读剧本，了解剧情、人物和剧中的音乐。读后组织交流："故事发生在哪里？有哪些人物？讲了什么故事？剧中有哪些歌曲？你最喜欢哪个情节？你觉得哪个角色最有趣？"引导学生理解剧情和人物性格（二小调皮聪明、花儿天真可爱、小弟活泼开朗）。2.人物分析：教师引导学生分析三个角色的性格特点和说话语气，讨论每个角色应该用什么样的声音、表情和动作来表现。如二小应该用调皮、机灵的语气，花儿应该用天真、着急的语气，小弟应该用活泼、欢快的语气。3.民歌学唱：教师组织学生学唱剧中的主要河北民歌。重点学唱《小放牛》（问答对唱形式，歌唱赵州桥传说），通过教师范唱、分句教唱、问答对唱等方式帮助学生掌握。可适当学唱《放风筝》《茉莉花》的主要旋律，感受不同河北民歌的风格特点。4.音乐欣赏：教师播放鲍元恺《炎黄风情》之《燕赵故事》的管弦乐片段，让学生感受民歌旋律与管弦乐配器结合的艺术效果，理解音乐戏剧中配乐的作用。5.戏剧知识：教师简要介绍音乐戏剧的特点——音乐戏剧是一种综合艺术形式，融合了音乐（歌唱、配乐）、戏剧（台词、表演）、舞蹈（形体动作）、文学（剧本）、美术（布景、道具、服装）等多种艺术形式，需要演员综合运用多种技能进行表演。
预设：学生在分角色朗读剧本时会对故事情节产生兴趣，会积极讨论角色和情节；人物分析时，学生能根据台词判断角色的性格特点，可能会模仿角色的语气说话；民歌学唱时，《小放牛》的问答对唱形式会很有趣，学生可能会在问答配合上出现进唱不准的问题，教师可通过慢速练习、指挥提示帮助学生掌握；河北版《茉莉花》可能与学生熟悉的江苏版不同，学生可能会觉得新奇，教师可通过对比聆听帮助学生感受不同版本的风格差异；音乐欣赏时，学生能感受到管弦乐配乐的丰富表现力，对音乐戏剧的配乐有初步的理解。
设计意图：将剧本研读、人物分析、民歌学唱、音乐欣赏和戏剧知识介绍整合为一个完整的学习环节，让学生在阅读、分析、学唱和聆听中全面了解音乐戏剧《问路》，重点突破民歌学唱难点，为后续的排练和表演打下坚实的基础，培养学生的综合艺术素养和对民族音乐的热爱。
三、分角色排练，打造精彩表演
教师：组织学生分角色进行排练。1.角色分配：教师根据学生的意愿和特长，将学生分为若干表演小组（每组3人，分别扮演二小、花儿、小弟，可根据班级人数适当增加配角如小牛、姐姐等）。每个小组明确角色分工和排练任务。2.台词排练：各小组进行台词排练，重点练习角色的语气、表情和动作。教师巡视指导，帮助学生把握角色性格，做到台词清晰、语气准确、表情生动、动作自然。可请表演较好的小组示范，其他小组学习。3.歌唱排练：各小组排练剧中的歌唱部分（《小放牛》问答对唱、《放风筝》《茉莉花》等），重点练习歌唱的音准、节奏和风格，做到歌唱准确、风格鲜明、与台词衔接自然。教师巡视指导，帮助学生解决歌唱中的问题。4.舞蹈与形体排练：各小组排练剧中的舞蹈动作和形体动作（如二小骑牛的动作、花儿提篮的动作、放风筝的动作、歌舞对答的动作等），做到动作协调、符合角色、与音乐配合。教师可提供一些动作建议，也可鼓励学生自己设计动作。5.完整连排：各小组将台词、歌唱、舞蹈和配乐完整连排，做到衔接流畅、配合默契、表演完整。教师巡视指导，帮助学生解决连排中出现的问题（如衔接不流畅、配合不默契、节奏不稳定等），逐步完善表演效果。
预设：角色分配时，学生可能会争抢自己喜欢的角色，教师可引导学生根据自己的特长和意愿合理分配，或采用轮换角色的方式让每个学生都能体验不同角色；台词排练时，部分学生可能因为害羞而台词声音太小或表情不自然，教师要多鼓励、多引导，帮助他们放开声音、大胆表演；歌唱排练时，部分小组可能在歌唱的音准或问答配合上出现问题，教师要加强指导和练习；舞蹈与形体排练时，学生可能会设计出各种有趣的动作，教师要肯定他们的创意，同时引导他们选择符合角色和音乐的动作；完整连排时，部分小组可能出现衔接不流畅或配合不默契的问题，教师要耐心指导，通过反复排练帮助学生逐步完善。
设计意图：通过角色分配、台词排练、歌唱排练、舞蹈与形体排练和完整连排，让学生在分角色排练中综合运用台词、歌唱、舞蹈等多种技能，深入理解角色和剧情，逐步完善表演效果，培养综合艺术表现能力、合作能力、创造力和舞台表现力，体验音乐戏剧排练的过程和乐趣。
四、完整表演，音乐戏剧剧场
教师：组织学生进行完整的音乐戏剧表演。1.表演准备：教师布置简单的舞台（如赵州桥背景、道具等），组织学生按小组顺序准备表演。每个小组上场前做最后的准备和调整。2.分组表演：各小组依次上台进行完整的音乐戏剧表演，其他学生作为观众认真观看。教师可用手机或相机录制表演视频，供后续回看和评价。3.观众互动：在每个小组表演结束后，组织观众进行简短的互动反馈，如"你最喜欢哪个角色的表演？""你觉得哪个情节最有趣？""你有什么建议？"等，营造积极友好的观演氛围。4.教师点评：教师对每个小组的表演进行简要点评，从角色塑造、台词表现、歌唱准确、舞蹈动作、配合默契、整体效果等方面给予肯定和建议，多鼓励、多表扬，帮助学生建立自信和改进方向。5.最佳评选：组织学生评选"最佳表演奖""最佳歌唱奖""最佳创意奖""最佳合作奖"等，表彰表现突出的小组和个人，激发学生的表演热情和成就感。
预设：表演准备时，学生会很兴奋和紧张，教师要帮助他们调整状态，鼓励他们大胆表演；分组表演时，大部分小组能比较完整地完成表演，可能会出现一些小失误（如忘词、跑调、动作失误等），教师要鼓励他们继续表演，不要因为小失误而中断，培养学生的舞台应变能力；观众互动时，学生会积极发表自己的看法，可能会有各种有趣的评价，教师要引导他们用建设性、鼓励性的语言评价；教师点评时，要多肯定学生的努力和进步，同时提出具体的改进建议；最佳评选时，学生会很积极地投票，教师要确保评选的公平和有趣，让每个学生都能获得认可和鼓励。
设计意图：通过表演准备、分组表演、观众互动、教师点评和最佳评选，让学生在完整的舞台表演中展示学习成果，体验音乐戏剧表演的乐趣和成就感，培养舞台表现力、自信心和观众素养，在观演互动和评价中互相学习、共同进步，营造积极友好的艺术实践氛围。
五、总结提升，民歌戏剧永流传
教师：引导学生回顾本课学习："今天我们学习并表演了哪个音乐戏剧？它是根据什么编创的？故事发生在哪里？有哪些人物？讲了什么故事？剧中有哪些河北民歌？你扮演了什么角色？你在排练和表演中有什么收获和感受？你最喜欢哪个环节？音乐戏剧有什么特点？河北民歌有什么风格特点？学了这个音乐戏剧你对民族民间音乐有什么新的认识？"在学生回答后总结：今天我们学习并表演了音乐戏剧《问路》，它根据鲍元恺《炎黄风情》第一组曲《燕赵故事》的音乐意境编创，讲述了发生在赵州桥上的一个童趣故事——二小和花儿在赵州桥上通过问答对唱、学唱民歌、骑牛、放风筝等有趣的情节，展现了河北地区的风土人情和民间音乐的魅力。剧中融入了《小放牛》《放风筝》《茉莉花》《对花》等多首经典的河北民歌，这些民歌旋律优美、节奏明快、风格鲜明，具有浓郁的燕赵乡土气息。我们通过剧本研读、民歌学唱、分角色排练和完整表演，体验了音乐戏剧这种综合艺术形式的魅力，综合运用了歌唱、台词、表演、舞蹈等多种技能，培养了合作能力、创造力和舞台表现力。鲍元恺的《炎黄风情》将中国汉族民歌与西方管弦乐创作技法完美结合，让中国民歌以更丰富、更国际化的形式走向世界，这是对民族音乐的传承和创新。民族民间音乐是中华民族文化的瑰宝，它承载着人民的生活、情感和智慧，希望同学们今后能多听、多唱、多演民族民间音乐，做民族音乐文化的传承者和传播者，让民歌和戏剧永远流传。最后，全班同学一起合唱剧中的河北民歌《小放牛》（问答对唱形式），在欢快的歌声和愉快的氛围中结束本课。
预设：学生能够说出"学习并表演了《问路》""根据鲍元恺《炎黄风情》编创""发生在赵州桥""人物有二小、花儿、小弟""讲了二小和花儿问路、学唱民歌、放风筝的故事""剧中有《小放牛》《放风筝》《茉莉花》《对花》等河北民歌""扮演了二小/花儿/小弟""收获了快乐、学会了唱歌、学会了合作""音乐戏剧融合了音乐、戏剧、舞蹈等多种艺术""河北民歌欢快、有乡土气息""要热爱民族音乐"等要点，也可能有学生分享"我喜欢表演""我学会了唱河北民歌""和大家一起排练很快乐""我以前不敢上台，现在敢了"等感受。教师可据此归纳本课关键词——"问路、音乐戏剧、鲍元恺、炎黄风情、燕赵故事、赵州桥、二小、花儿、小弟、河北民歌、小放牛、放风筝、茉莉花、对花、综合艺术、台词、歌唱、舞蹈、表演、合作、创造力、民族音乐文化、传承传播"，帮助学生形成清晰的学习收获。最后合唱《小放牛》时，经过前面的学习和表演，学生通常能演唱得比较熟练、欢快和有感染力，课堂气氛会非常欢快和愉快。
设计意图：通过回顾总结，把情境导入、剧本研读与民歌学唱、分角色排练、完整表演和文化理解统一为完整的课堂收获，让学生在欢快的合唱中深化对音乐戏剧和河北民歌的理解，巩固综合艺术表现技能和合作能力，培养对民族民间音乐的兴趣、热爱和认同感，增强文化自信，实现音乐教育与文化教育、创造力培养的有机统一，让民歌和戏剧永远流传。
【板书设计】
《问路》
音乐戏剧 ｜ 根据鲍元恺《炎黄风情》第一组曲《燕赵故事》音乐意境编创 ｜ 编剧：英子
故事地点：赵州桥（河北赵县，隋朝李春设计建造，世界现存最古老石拱桥之一）
人物：二小（调皮聪明、放牛娃）｜ 花儿（天真可爱、提篮问路）｜ 小弟（活泼开朗、放风筝）
剧情：赵州桥问路 → 问答对唱《小放牛》→ 学唱民歌 → 骑牛同行 → 放风筝《放风筝》→ 听到《茉莉花》→ 歌舞对答《对花》
剧中河北民歌：
《小放牛》——2/4拍 F调 稍快 ｜ 问答对唱 ｜ 歌唱赵州桥传说（鲁班修、圣人留、张果老骑驴、柴王爷推车）
《放风筝》——2/4拍 降B调 中速愉悦地 ｜ 歌唱三月放风筝的欢乐
《茉莉花》——2/4拍 C调 中速 ｜ 河北版 ｜ 歌唱茉莉花的美丽芬芳
《对花》——问答对唱 ｜ 歌唱各种花 ｜ 民间对歌趣味
音乐戏剧特点：综合艺术 ｜ 融合音乐（歌唱+配乐）、戏剧（台词+表演）、舞蹈（形体动作）、文学（剧本）、美术（布景+道具+服装）
学习过程：情境导入 → 剧本研读+人物分析+民歌学唱+音乐欣赏 → 分角色排练（台词+歌唱+舞蹈+完整连排）→ 完整表演+观众互动+教师点评+最佳评选 → 总结提升
培养目标：综合艺术表现能力 ｜ 合作能力 ｜ 创造力 ｜ 舞台表现力 ｜ 自信心
文化意义：鲍元恺《炎黄风情》——民歌+管弦乐=民族音乐走向世界 ｜ 民族民间音乐是中华文化瑰宝 ｜ 传承传播民族音乐文化

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