资源简介

课堂教学设计
《嘉陵江上》
【教学内容】
湘教版义务教育教科书《艺术·音乐》五年级上册第二课"音乐家贺绿汀"欣赏《嘉陵江上》。本课对应教材正文第10页，主要内容包括聆听贺绿汀作曲的艺术歌曲《嘉陵江上》，感受歌曲悲愤、激昂的情感和强烈的艺术感染力，体验人们背井离乡的悲愤之情和打回老家去的战斗决心，了解歌曲的创作背景和艺术特点，增强爱国主义情感和对抗战历史的认识。
【教材分析】
《嘉陵江上》是由端木蕻良作词、贺绿汀作曲的一首著名艺术歌曲，创作于1939年。1938年，武汉沦陷后，大批东北和华北的流亡学生和难民聚集在重庆嘉陵江边，他们背井离乡、家破人亡，心中充满了对日本侵略者的愤恨和对故乡的思念。作家端木蕻良在嘉陵江边有感而发，写下了这首诗，贺绿汀被诗中的情感深深打动，谱成了这首著名的艺术歌曲。歌曲以第一人称的口吻，诉说了流亡者在嘉陵江边思念故乡、悲愤交加的心情，最后发出了"必须回去，打回老家去"的战斗呐喊，表达了中国人民收复失地、抗战到底的坚定决心。
从音乐特点看，《嘉陵江上》是一首带有朗诵调风格的艺术歌曲，旋律悲愤激昂，情感真挚深沉，具有强烈的艺术感染力。歌曲的结构较为自由，可分为几个部分：开头部分旋律低沉忧伤，像在诉说背井离乡的痛苦和对故乡的思念；中间部分旋律逐渐上扬，情绪越来越激动，表达了悲愤交加的心情；结尾部分旋律达到高潮，"我必须回去，从敌人的枪弹底下回去！我必须回去，从敌人的刺刀丛里回去！打回老家去！"的呐喊坚定有力，表达了收复失地、抗战到底的决心。歌曲的旋律吸收了中国民歌和戏曲的音调元素，具有浓郁的民族风格和朗诵调的特点，便于表达深沉复杂的情感。钢琴伴奏也极具表现力，与旋律紧密配合，烘托了歌曲的悲愤情感和战斗决心。
教材第10页的学习提示明确指出："聆听歌曲，体验人们背井离乡的悲愤之情和打回老家去的战斗决心。"这说明本课的教学重点是聆听感受和情感体验——通过完整聆听感受歌曲的悲愤情感和强烈的艺术感染力，通过了解创作背景理解歌曲所表达的背井离乡的悲愤和打回老家去的战斗决心，在情感体验中增强爱国主义情感和对抗战历史的认识。
本课知识点
①知道《嘉陵江上》是由端木蕻良作词、贺绿汀作曲的艺术歌曲，创作于1939年，是抗战时期的经典作品。
②能了解歌曲的创作背景——武汉沦陷后流亡者聚集在嘉陵江边，背井离乡、思念故乡、渴望收复失地。
③能聆听感受《嘉陵江上》悲愤、激昂的情感和强烈的艺术感染力，体验人们背井离乡的悲愤之情和打回老家去的战斗决心。
④能识别歌曲的情感发展脉络（低沉忧伤→逐渐激动→悲愤高潮→战斗决心），理解旋律、节奏、力度等音乐要素在情感表达中的作用。
⑤能体会歌曲所表达的爱国主义情感和抗战到底的坚定信念，增强爱国主义情感和对抗战历史的认识。
【学情分析】
五年级学生已经具备一定的音乐欣赏能力，能够在教师引导下感受歌曲的情绪变化和情感表达。学生在 previous 课程中已经学习了《长城谣》《松花江上》《游击队歌》等抗战歌曲，对抗日战争的历史和抗战歌曲的风格有了一定的了解，这为欣赏《嘉陵江上》提供了知识迁移基础。学生对贺绿汀已经有了初步的了解（上节课学习了《游击队歌》），这为继续欣赏贺绿汀的作品提供了连续性。学生对背井离乡、思念故乡的情感有一定的理解能力（从文学作品或影视作品中），能够体会歌曲所表达的悲愤情感。
但本课仍存在几个教学难点：一是歌曲的情感较为深沉悲愤，且带有朗诵调风格，五年级学生可能难以完全体会歌曲所表达的复杂情感和艺术特点，需要教师通过创作背景介绍、分段聆听和情感引导帮助学生体会；二是歌曲的结构较为自由，学生可能难以把握歌曲的情感发展脉络，需要教师通过图谱、关键词和分段聆听帮助学生理解；三是学生对1939年武汉沦陷后的历史背景和流亡者的苦难可能了解不深，需要教师通过详细的历史讲解和感人的故事帮助学生理解；四是歌曲的篇幅较长（约4分钟），情感深沉，学生的注意力可能难以持续集中，需要教师设计有趣的聆听任务和互动环节保持学生的参与度。因此教学中需要将历史背景介绍、完整聆听、分段赏析、情感体验和思考讨论有机结合，让学生在理解历史的基础上感受歌曲的悲愤情感和艺术感染力。
【教学目标】
审美感知
能够感受《嘉陵江上》悲愤、激昂、深沉的音乐情绪和强烈的艺术感染力，体会歌曲的情感发展脉络和民族风格，理解旋律、节奏、力度、钢琴伴奏等音乐要素在情感表达中的作用。
艺术表现
能够随音乐轻声哼唱歌曲的主题旋律，用手势或颜色记录歌曲的情绪变化和力度变化，在聆听中用表情或身体动作表达对歌曲情感的感受。
创意实践
能够尝试用线条、颜色或图形画出歌曲的情感发展脉络，或为歌曲的关键诗句设计简单的朗诵或表演，体验不同的情感表达方式。
文化理解
能够了解《嘉陵江上》的创作背景和武汉沦陷后的历史，理解歌曲所表达的背井离乡的悲愤之情和打回老家去的战斗决心，增强爱国主义情感和对抗战历史的认识，理解抗战歌曲的时代价值和现实意义。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听感受《嘉陵江上》的悲愤情感和强烈的艺术感染力，了解创作背景，体验背井离乡的悲愤和打回老家去的战斗决心。
（二）教学难点
深入体会歌曲所表达的复杂情感和朗诵调风格，理解歌曲的情感发展脉络和音乐要素在情感表达中的作用，将历史认识转化为真挚的情感体验和爱国志向。
【教学准备】
教材、歌曲音频及著名歌唱家演唱的视频、钢琴或电子琴、1939年武汉沦陷及流亡历史图片及视频、嘉陵江风光图片、歌曲情感发展图谱、情绪记录卡片、抗战历史简介、贺绿汀作品回顾。
【教学过程】
一、情境导入，嘉陵江上的流亡者
教师：播放嘉陵江风光视频或展示重庆嘉陵江的图片，配以低沉的背景音乐。教师提问："同学们，你们知道嘉陵江吗？嘉陵江在哪里？"在学生回答后，教师介绍嘉陵江的地理位置（长江的支流，流经重庆）。然后教师介绍歌曲的创作背景："1938年，武汉沦陷后，大批东北和华北的流亡学生和难民从家乡逃出来，一路南下，最后聚集在重庆的嘉陵江边。他们背井离乡，家破人亡，望着嘉陵江水，心中充满了对日本侵略者的愤恨和对故乡的思念。作家端木蕻良就是其中之一，他在嘉陵江边写下了一首诗，作曲家贺绿汀被诗中的情感深深打动，谱成了一首著名的艺术歌曲——《嘉陵江上》。"揭示课题《嘉陵江上》，并追问："你觉得一首诉说背井离乡、渴望打回老家去的歌曲，会是什么样的情感？"
预设：学生对嘉陵江可能不太了解，教师可简要介绍；对创作背景，学生会被流亡者的苦难打动，感到愤怒和同情；对"背井离乡、渴望打回老家去的歌曲的情感"，学生可能会说"很悲伤""很愤怒""很坚定""很想家"，这些预期与歌曲的悲愤激昂情感基本一致。教师可顺势把学生的情感预期迁移到对歌曲的感受上。
设计意图：通过嘉陵江风光和创作背景介绍创设情境，让学生在了解历史苦难的基础上进入歌曲欣赏，为感受歌曲的悲愤情感和战斗决心做好情感和认知铺垫。
二、完整聆听，感受悲愤与决心
教师：1.完整初听：播放《嘉陵江上》完整音频（或著名歌唱家演唱的视频），请学生闭上眼睛静静聆听，全身心感受歌曲的情感。听后组织交流："歌曲给你什么感觉？你印象最深的是哪一句？你的心情是怎样的？"引导学生说出"悲愤""悲伤""愤怒""坚定""感动"等感受，让学生自由表达真实的情感体验。2.情感脉络辨识：再次播放歌曲，请学生边听边用手势表示歌曲的情绪和力度变化——听到低沉忧伤时手放低，听到逐渐激动时手慢慢抬高，听到悲愤高潮和战斗决心时手举高并握拳。听后组织交流，引导学生发现歌曲的情感发展脉络：开头低沉忧伤（诉说背井离乡的痛苦和思念故乡）→中间逐渐激动（悲愤交加）→结尾悲愤高潮和战斗决心（"打回老家去"的呐喊）。教师可用图谱帮助学生直观理解。3.哼唱主题：教师弹奏或播放歌曲的主题旋律（"那一天，敌人打到了我的村庄"或"我必须回去"），带领学生用"lu"音轻声哼唱，感受旋律的悲愤和深情。
预设：学生在完整初听时会被歌曲的悲愤情感和歌唱家的演唱深深打动，可能会有学生感动得流泪或表情凝重，教师要给学生足够的时间表达真实的情感体验，不要急于分析；情感脉络辨识时，学生能感受到歌曲的情绪从低沉到激动再到高潮，但用手势表示的时机可能不够准确，教师可通过图谱和关键词提示帮助学生；哼唱主题时，歌曲的主题旋律悲愤深情，学生可能在音准或情感表达上遇到困难，教师可通过慢速示范和轻声哼唱帮助学生体验，重点是感受情感而非追求完美音准。
设计意图：通过完整初听、情感脉络辨识和主题哼唱，让学生在完整聆听中感受歌曲的悲愤情感和强烈的艺术感染力，理解歌曲的情感发展脉络，在哼唱中深化对主题旋律的情感体验，培养音乐感受力和情感表达能力。
三、分段赏析，走进歌曲的情感世界
教师：组织学生分段赏析歌曲，深入理解歌曲的情感和音乐要素。1.开头段赏析：播放歌曲开头部分（"那一天，敌人打到了我的村庄，我便失去了我的田舍、家人和牛羊"），引导学生感受旋律的低沉忧伤和朗诵调风格。教师提问："这部分旋律有什么特点？歌手在诉说什么？情绪是怎样的？"引导学生理解：旋律低沉舒缓，带有朗诵调风格，像在诉说被敌人侵略、失去家园的痛苦，情感悲伤而压抑。2.中段赏析：播放歌曲中间部分（"如今我徘徊在嘉陵江上，我仿佛闻到故乡泥土的芳香"到"一样的流水，一样的月亮，我已失去了欢笑，失去了梦想"），引导学生感受旋律逐渐上扬、情绪越来越激动的变化。教师提问："这部分情绪发生了什么变化？'一样的流水，一样的月亮'表达了什么样的情感？"引导学生理解：旋律逐渐激动，从悲伤转为悲愤，表达了对故乡的深切思念和物是人非的痛苦。3.结尾段赏析：播放歌曲结尾部分（"我必须回去，从敌人的枪弹底下回去！我必须回去，从敌人的刺刀丛里回去！把我那打胜仗的刀枪，放在我生长的地方！"），引导学生感受歌曲的悲愤高潮和坚定的战斗决心。教师提问："这部分是歌曲的高潮，旋律和情绪有什么特点？'我必须回去''打回老家去'表达了什么样的决心？"引导学生理解：旋律达到最高潮，力度最强，情感从悲愤转为坚定，表达了收复失地、抗战到底、打回老家去的坚定决心和战斗意志。4.音乐要素分析：引导学生总结旋律、节奏、力度、速度、钢琴伴奏等音乐要素在歌曲情感表达中的作用——旋律从低到高表现情感从悲伤到悲愤坚定，力度从弱到强表现情感的积累和爆发，节奏从舒缓到紧凑表现情绪的激动，钢琴伴奏与旋律紧密配合烘托情感。
预设：学生在分段赏析时能感受到各段的情感差异，但可能难以用准确的音乐术语描述，教师可通过关键词提示和图谱帮助学生表达；开头段赏析时，学生能感受到悲伤压抑的情绪，但对"朗诵调风格"可能不太理解，教师可通过对比（普通歌唱vs朗诵调）和范唱帮助学生体会；中段赏析时，学生能感受到情绪越来越激动，但对"一样的流水，一样的月亮"所表达的物是人非的情感理解可能不深，教师可通过讲解和情感引导帮助学生体会；结尾段赏析时，学生会被"我必须回去""打回老家去"的呐喊深深打动，能感受到坚定的战斗决心，教师要给学生足够的情感体验空间；音乐要素分析时，学生可能只能说出"声音变大了""旋律变高了"，教师可引导他们用更专业的术语（力度、旋律走向等）描述。
设计意图：通过分段赏析和音乐要素分析，让学生深入理解歌曲的情感发展脉络和音乐要素在情感表达中的作用，在细致的聆听和分析中深化对歌曲艺术感染力的理解，培养音乐分析能力和审美能力。
四、思考讨论，打回老家去
教师：组织学生围绕歌曲的主题和情感进行思考和讨论。1.思考问题：教师提出问题："《嘉陵江上》表达了流亡者什么样的情感？'打回老家去'的决心为什么那么坚定？抗战时期的歌曲为什么能激励人们战斗？今天我们听这些抗战歌曲有什么意义？"请学生独立思考几分钟，然后组织小组讨论。2.分享交流：请各小组派代表分享讨论结果，教师引导学生从以下几个方面思考：背井离乡的悲愤、对故乡和亲人的思念、对侵略者的愤恨、收复失地的坚定决心、抗战歌曲的激励作用、铭记历史珍爱和平的现实意义。3.拓展对比：教师简要回顾本单元学习的抗战歌曲（《松花江上》《长城谣》《游击队歌》《嘉陵江上》），引导学生对比这些歌曲的不同情感和风格——《松花江上》悲愤忧伤、《长城谣》悲壮坚定、《游击队歌》轻快乐观、《嘉陵江上》悲愤激昂，理解抗战歌曲的丰富性和共同的爱国主题。4.情感升华：教师总结："这些抗战歌曲虽然风格不同，但都表达了中国人民对祖国的热爱、对侵略者的愤恨和抗战必胜的信念。它们在抗战时期激励了无数中华儿女英勇战斗，今天仍然能打动我们，因为它们承载着中华民族的记忆和精神。我们听这些歌，不是为了延续仇恨，而是为了铭记历史、珍爱和平、振兴中华。"
预设：学生在思考讨论时可能会从不同角度表达自己的想法，有的学生可能会说"流亡者很可怜""日本侵略者很残忍""我们要记住历史""要好好学习、让国家强大"等，教师要肯定学生的真实想法，引导他们从更全面、更深刻的角度思考；分享交流时，学生可能会说得比较空泛（如"要爱国"），教师可通过追问（"具体怎么做才是爱国？""为什么要铭记历史？"）引导他们深入思考；拓展对比时，学生能感受到不同抗战歌曲的情感差异，但可能难以用准确的语言描述，教师可通过关键词提示帮助学生归纳；情感升华时，学生会被教师的总结打动，增强爱国情感和振兴中华的志向。
设计意图：通过思考讨论、分享交流、拓展对比和情感升华，让学生在深入思考中理解歌曲的主题和时代价值，将音乐欣赏与历史教育、品德教育有机结合，增强爱国主义情感和对抗战历史的认识，树立振兴中华的志向，实现音乐教育的育人功能。
五、总结提升，嘉陵江的回响
教师：引导学生回顾本课学习："《嘉陵江上》是谁作曲的？作词是谁？创作于哪一年？创作背景是什么？歌曲的情感是怎样的？歌曲的情感发展脉络是怎样的？歌曲表达了什么样的决心？学了这首歌你有什么收获？"在学生回答后总结：《嘉陵江上》是由端木蕻良作词、贺绿汀作曲的艺术歌曲，创作于1939年，以武汉沦陷后流亡者聚集在嘉陵江边为背景。歌曲的情感悲愤激昂，从低沉忧伤到逐渐激动再到悲愤高潮和战斗决心，诉说了流亡者背井离乡的痛苦，表达了对故乡的思念、对侵略者的愤恨和"打回老家去"、抗战到底的坚定决心。这首歌和我们学过的其他抗战歌曲一起，承载着中华民族的记忆和精神。今天我们听这首歌，要铭记历史、珍爱和平、热爱祖国、振兴中华。最后，再次播放《嘉陵江上》的高潮部分，学生随音乐轻声哼唱，在悲愤而坚定的歌声中结束本课。
预设：学生能够说出"贺绿汀作曲、端木蕻良作词""1939年""武汉沦陷后流亡者在嘉陵江边""悲愤激昂""从悲伤到坚定""打回老家去的决心""要铭记历史、振兴中华"等要点，也可能有学生分享"我被这首歌深深感动""我觉得抗战歌曲很有力量""我要好好学习、报效祖国"等感受。教师可据此归纳本课关键词——"嘉陵江上、贺绿汀、端木蕻良、1939年、抗战艺术歌曲、武汉沦陷、流亡者、背井离乡、悲愤激昂、情感发展脉络、打回老家去、抗战决心、铭记历史、珍爱和平、振兴中华"，帮助学生形成清晰的学习收获。最后哼唱时，经过前面的学习和情感体验，学生通常能更加投入和真挚地哼唱，课堂气氛会比较庄重而感人。
设计意图：通过回顾总结，把情境导入、完整聆听、分段赏析、思考讨论和情感升华统一为完整的课堂收获，让学生在悲愤而坚定的歌声中深化对歌曲的理解，增强爱国主义情感和对抗战历史的认识，树立振兴中华的志向，实现音乐欣赏与历史教育、品德教育的有机统一。
【板书设计】
《嘉陵江上》
端木蕻良 词 贺绿汀 曲 1939年创作 抗战艺术歌曲
创作背景：1938年武汉沦陷 → 流亡者聚集重庆嘉陵江边 → 背井离乡、思念故乡、渴望收复失地
歌曲情感：悲愤激昂 ｜ 深沉真挚 ｜ 强烈的艺术感染力 ｜ 朗诵调风格
情感发展脉络：
开头段——低沉忧伤 ｜ 朗诵调 ｜ 诉说失去家园的痛苦
中段——逐渐激动 ｜ 思念故乡 ｜ 悲愤交加（一样的流水，一样的月亮）
结尾段——悲愤高潮 ｜ 坚定有力 ｜ 战斗决心（我必须回去！打回老家去！）
音乐要素：旋律从低到高 ｜ 力度从弱到强 ｜ 节奏从舒缓到紧凑 ｜ 钢琴伴奏烘托情感
核心主题：背井离乡的悲愤 ｜ 打回老家去的决心 ｜ 抗战到底的信念
教育意义：铭记历史 ｜ 珍爱和平 ｜ 爱国主义 ｜ 振兴中华

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