资源简介

教学设计
课题 氧化还原反应
课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
《氧化还原反应》在中学阶段的基础理论知识中占有极其重要的地位，是整个高中化学教学重点之一，贯穿于中学化学教材的始终，同时也是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。学生只有掌握好氧化还原反应的基本概念，才能在后续的元素化合物学习中理解反应的实质。此节内容分两部分，第一部分介绍氧化还原反应的概念，第二部分了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。
2.学习者分析
本节课，源于初中又高于初中。学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应类型;从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化。但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失学习本课时可能碰到的困难。
3.学习目标确定
(1)通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型。 (2)通过设计甲醛综合治理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。
4.学习重点难点
学习重点：氧化还原反应的特征及本质 教学难点：氧化还原反应的本质
5.学习评价设计
(1)通过对食品脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发展学生实验探究的水平(定性水平、定量水平)。 (2)通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识进阶(物质水平、元素水平、微粒水平)和认识思路的结构化水平(视角水平、内涵水平)。 (3)通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1 1774年，法国化学家拉瓦锡提出燃烧的氧化学说（即燃烧是物质与氧气的反应）后，人们把物质与氧结合的反应叫做氧化反应，把氧化物失去氧的反应叫做还原反应。 1852年，英国化学家弗兰克兰在研究金属有机化合物时提出化合价的概念，并逐步得到完善以后，人们把化合价升高的反应叫做氧化反应，把化合价降低的反应叫做还原反应。 1897年，英国物理学家汤姆孙发现了电子。在此基础上，将原子失去电子（或电子对偏离）的过程叫做氧化反应，把原子得到电子（或电子对偏向）的过程叫做还原反应。 学生活动1 导入活动意图说明：（通过发展史及初中学过的氧化反应和还原反应，产生认知冲突，完成新旧知识的衔接） 环节二：教师活动2 强调反应前后元素化合价变化是氧化还原反应的重要特征。 介绍并用双线桥法表征化合价变化。 学生活动2 结合化学史，分析以下反应，完成“思考与讨论”中表格。 2CuO+C = 2Cu+CO2↑ Fe2O3+ 3CO = 2Fe+ 3CO2↑ 学生活动： 判断下列反应是否为氧化还原反应，并标出化合价。 Fe+ CuSO4 = FeSO4+ Cu 活动意图说明：通过发展史及初中学过的氧化反应和还原反应，产生认知冲突，完成新旧知识的衔接 环节三：教师活动3 强调反应前后元素化合价变化是氧化还原反应的重要特征。 学生活动3 在上述反应中标出各物质所含元素的化合价，比较反应前后价态有无变化。 活动意图说明 ……
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1. 甲醛（HCHO）被氧气（O ）氧化时，碳元素的化合价从__价变为__价，最终生成________和 如何运用氧化还原反应 引发探究问题 原理对甲醛进行绿色化处理
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
（结合教学特色和实际撰写）
10.教学反思与改进
“氧化还原反应”的单元教学，以学生已有的认知起点为出发点，以模型认知作为学生核心素养的主要培育方向，通过4个课时引领学生建构氧化还原反应的认识模型，在活动中不断地应用模型、完善模型，最后利用模型去解决真实的复杂问题。教学中由于学生的知识和能力水平差异，课时的时间安排需要在教学中进行适当的优化。 学生对化学问题分析角度的多少，是影响其化学素养高低的重要因素。本单元教学设计始终定位于利用氧化还原模型发展学生对物质和化学反应的认识，并利用模型去解决真实问题，在问题解决的过程中得到能力的提升和核心素养的培育。本单元重点提升模型认知在学习中的功能价值，并为后续学生利用氧化还原反应模型建构价类二维模型认识物质性质打下坚实的基础。 单元学习活动设计 学习活动设计是对教学目标的具体阐释和实现教学目标的必要保障。单元教学活动设计分为两个层面：一是单元活动设计，解决学生在整个教学单元中的学习活动线索；二是课时活动设计，遵循单元活动设计，确定每个课时中学生具体的活动任务。 基于前面对单元教学目标的要求，我们对氧化还原反应教学单元作了如下教学活动设计。 基于对氧化还原反应单元教学的总体学习线索，开展对各课时学习活动的设计。 六、单元“教、学、评”一体化 课时目标活动与任务评价方法课时11.1NaCI制备原理，化合价的变化与原子结构分析；铁与CuSO4溶液反应探究。学生分组讨论交流，诊断和发展学生从宏观到微观认识氧化还原反应本质1.2氢气还原氧化铜实验原理的分析；氧化还原反应的发展史。 学生能够应用氧化还原的基本知识来建构氧化还原反应的认识模型，并基于完善化学模型，提升学生的模型建构能力。课时22.1KMnO4.和KI实验原理分析；基于核心元素价态分析物质氧化和还原性质。 学生能够应用课时1建构的模型去认识氧化还原反应，建立核心价态和物质氧化还原性的关系，建构从元素价态认识物质性质的视角，促进学生对物质性质的认识发展。2.2H2O2的性质探究。 能够应用氧化还原反应模型去设计方案探究物质的性质，并进一步完善认识模型。课时33.1金属铜的制备方案讨论；氯气的制备方案探究。 能够应用氧化还原反应模型去设计方案进行物质的制备和转化，提升模型的应用能力。3.2基于物质转化书写陌生方程式。 基于氧化还原反应的认识模型，建构陌生氧化反应方程式的书写模型。 课时44.1分析 NaCIO的性质；探究消毒液的正确使用方法。 基于氧化还原反应模型解决复杂真实问题，提升学生应用模型分析问题和解决问题的能力
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