资源简介

习作《续写故事》教案
课 题 续写故事 统编版 三年级上册 第三单元 1课时
学 校 授课班级 授课教师
教材分析
教材分析： 本次习作是统编版小学语文三年级上册第三单元的习作内容，以“续写故事”为核心任务，依托三幅插图搭建故事框架：第一幅呈现同学们交流自己的生日经历的热闹场景，第二幅刻画李晓明因父母在外、生日无人陪伴而失落的状态，第三幅展现同桌悄悄商量为李晓明庆生的画面。教材要求学生先读懂图文信息，再以此为起点推想故事后续的发展，将故事续写完整，并在完成后与同学交流分享。习作贴近学生校园生活，兼具情节想象空间与情感表达价值，既能训练叙事能力，也能渗透友爱互助的价值导向。 本单元为阅读策略单元，核心要素是“了解预测的基本方法并尝试运用”“尝试续编故事”。本次习作是单元预测策略从阅读向表达的迁移落地，引导学生将借助线索预测情节的阅读方法，转化为依据图文信息续编故事的写作能力，在合理想象中锻炼逻辑思维与语言表达能力，同时为后续“编童话”等习作任务做好能力铺垫。
学情分析： 三年级学生已具备基本的看图写话能力，能读懂单幅图意并进行简单表达，经过本单元前几课的学习，初步掌握了依据线索预测情节的方法，对“猜想故事发展”有较强的兴趣；同时生日主题贴近学生的真实生活，学生有充足的生活经验可调用，容易打开思路、有话可写。 学生在续写中容易出现三类问题：一是容易过多复述前情，续写的核心内容单薄，详略安排不当；二是想象缺乏细节支撑，仅能说出“过生日”的大致情节，缺少人物语言、动作、神态的具体描写；三是部分学生的想象脱离前文线索，情节逻辑不够连贯，需要教师搭建支架分层引导。
课时教学目标
文化自信
1.通过续写同学间互助庆生的故事，感受集体的温暖与同伴友爱的美好，懂得关心他人、互帮互助的道理。 2.在故事创作中体会真诚友善的人际交往文化，培养积极正向的情感态度与价值观念。
语言运用
1.能读懂三幅插图的内容，理清故事前因，完整续写故事的后续发展，做到语句通顺、叙事连贯。 2.能尝试运用语言、动作、神态等描写方法，把过生日的经过写具体、写生动。 3.能主动与同学交流习作，清晰表达自己的阅读感受，也能认真倾听他人的分享与建议。
思维能力
1.能借助图文线索，结合生活经验合理推想故事的发展与结局，提升逻辑推理与情节构思能力。 2.能围绕“给李晓明过生日”展开多元想象，构思不同的庆祝场景与细节，发展发散思维与创造性思维。
审美创造
1.体会故事中温暖友爱的情感美，感受纯真校园生活的美好意蕴。 2.能构思生动的故事情节与细节场景，用书面语言展现温暖的画面，提升文字表达的审美表现力。
教学重点、难点
重点
1.能根据插图与文字提示，合理想象后续情节，把故事续写完整。 2.能把过生日的经过写清楚，做到语句通顺、叙事有条理。
难点
能恰当运用人物的语言、动作、神态描写，把故事的重点部分写具体、写生动。
教学方法与准备
教学方法：
情境教学法、范例引领法、小组合作法、互评修改法 教具准备：
1. 多媒体课件 2. 课堂练习单
教学环节 教师活动 学生活动
学习任务一 游戏激趣 审清题意 1. 组织“故事接龙”小游戏：教师讲述故事开头片段，指名学生顺着情节依次接续，初步体验续编故事的乐趣，唤醒预测经验。 2. 板书课题“续写故事”，引导学生自主阅读教材中的习作要求，圈画出关键信息，明确本次习作的核心任务。 3. 引导学生逐幅观察三幅插图：说说图上有哪些人物、他们在做什么、神情是怎样的，关注对话提示与细节。 4. 引导学生用连贯的几句话概括三幅图的整体内容，梳理清楚故事的起因与铺垫，明确续写的起点。 参与故事接龙游戏，大胆猜想情节发展，在互动中初步感知续编故事的基本方法。 齐读课题，自主阅读习作要求，圈画关键词，清晰把握本次习作的任务与标准。 逐幅观察插图，捕捉人物表情、对话等细节，用自己的话说说每幅图的内容。 尝试串联三幅图的信息，完整说说故事的前情，理清续写的起始脉络。
评价任务 题意理解准确度：☆☆☆ 图意概括完整性：☆☆☆ 课堂参与积极性：☆☆☆
设计意图 以趣味游戏快速激活课堂氛围，自然衔接单元的预测策略；通过审题与看图梳理，帮助学生明确写作方向、厘清故事前因，为后续的续写创作打好内容基础，降低习作入门难度。
学习任务二 发散思路 习得方法 1. 抛出核心问题引导思考：两个同学商量之后，大家会怎样给李晓明过生日呢？组织学生自由分享自己的“金点子”，梳理不同的庆祝方案。 2. 组织四人小组讨论：生日当天的场景是怎样的？同学们会做什么、说什么？李晓明看到后会有怎样的反应、怎样的心情？引导学生补充细节。 3. 出示本单元课文中的描写片段（如《小狗学叫》中狐狸嘲笑、小狗委屈的神态动作描写），引导学生品读发现：写好人物的语言、动作、神态，能让故事更鲜活生动。 4. 梳理写作结构，指导学生列写作提纲：开头简要交代故事背景，中间详写过生日的经过，结尾抒发人物的内心感受。 5. 出示相关的精彩词句素材，供学生参考积累，丰富语言储备。 大胆分享自己的庆生创意，互相启发思路，丰富故事的情节方向。 参与小组讨论，互相补充故事细节，预想人物的对话、动作与情绪变化。 品读课文范例，体会人物描写的表达效果，习得把故事写具体的基本方法。 借助提纲学习单，梳理自己的习作思路，列出简单的写作框架。 浏览词句素材，挑选适合自己习作的词语，做好写作准备。
评价任务 想象内容丰富度：☆☆☆ 方法理解透彻度：☆☆☆ 提纲梳理条理性：☆☆☆
设计意图 通过发散讨论打开学生的创作思路，避免情节同质化；依托单元课文的现成范例落实写法指导，让学生有法可依；通过列提纲帮助学生搭建叙事框架，培养有序表达的习惯，突破 “写具体、写生动” 的教学难点。
学习任务三 动笔习作 巡导点拨 1. 出示习作温馨提示：续写重点放在后面的庆生情节，不必重复前图的全部内容；写清事情经过，尝试加入人物的语言、动作、神态描写；注意语句通顺，正确使用标点符号。 2. 组织学生当堂动笔写作，完成续写故事的初稿，教师全程巡视。 3. 分层开展个别指导：对写作有困难的学生，引导其先说后写，帮助理顺情节逻辑；对能力较强的学生，引导其增加环境、心理等细节，提升故事的感染力。 4. 巡视中及时发现共性问题，进行集中提醒与纠正。 对照习作提示与自己的提纲，独立完成续写故事的初稿创作。 写作中遇到困难主动思考，或举手向老师请教。 初稿完成后，自己轻声通读一遍，自主修改明显的错别字与不通顺的句子。
评价任务 情节完整度：☆☆☆ 描写具体性：☆☆☆ 书写工整度：☆☆☆
设计意图 保障充足的当堂写作时间，落实 “写” 的核心目标；分层巡视指导兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升；引导学生自读自改，初步培养修改习作的意识与习惯。
学习任务四 互评赏析 修改提升 1. 明确互评要求：同桌交换习作认真阅读，先说说对方故事中最精彩的地方，再提出一条具体的修改建议；评价时态度真诚，表达清楚。 2. 邀请2-3名学生上台朗读自己的习作，组织全班围绕“情节是否合理、描写是否具体、语句是否通顺”三个维度开展评议。 3. 结合展示评议，引导学生回顾总结续写故事的要点：依托线索、合理想象、详略得当、写清细节、真情实感。 4. 布置学生结合互评建议与课堂收获，对自己的习作进行二次修改完善。 同桌互换习作，按照评价要求认真阅读，给出真诚的优点反馈与合理的修改建议。 倾听同学的习作展示，参与全班评议，大胆表达自己的阅读感受与想法。 梳理课堂收获，结合他人的建议，对自己的习作进行修改、润色与优化。
评价任务 互评参与认真度：☆☆☆ 建议表达合理性：☆☆☆ 修改落实有效度：☆☆☆
设计意图 通过互评互改，既培养学生的倾听与表达能力，也让学生在鉴赏同伴习作的过程中互相借鉴、取长补短；全班展示与总结进一步强化写作方法，让学生在修改中提升习作质量，形成 “写 — 评 — 改” 的完整习作闭环。
布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：将修改好的续写故事工整誊写到作文本上。 （2）拓展题：把自己写的故事讲给爸爸妈妈听，听取他们的想法后，尝试为故事补充一个更有新意的结尾。 2.强调作业要求： 基础题：书写工整规范，无错别字，标点使用正确。 拓展题：讲述清晰流畅，补充的结尾合理、有创意。 明确两层作业的具体要求，记录作业内容。 课后按要求完成誊写与拓展创作任务。
评价任务 基础作业完成质量：☆☆☆ 故事讲述清晰度：☆☆☆ 结尾补充创意度：☆☆☆
设计意图 分层作业兼顾基础夯实与能力提升，基础题落实书写规范的常规训练，拓展题将书面习作延伸为口语表达与二次创作，进一步激发学生的想象力，实现读写能力的同步提升。
作业设计
1. 将修改好的续写故事工整誊写到作文本上。 2. 把自己写的故事讲给爸爸妈妈听，听取他们的想法后，尝试为故事补充一个更有新意的结尾。
板书设计
《习作》板书设计 续写故事 开头： 简要交代前情 经过： 详写庆生场景（语言 动作 神态） 结尾： 抒发内心感受 要求： 想象合理 内容完整 语句通顺
教学反思
成功之处
1. 紧密对接单元语文要素，将阅读课习得的预测策略自然迁移到习作续写中，引导学生依托图文线索展开合理想象，实现了读写联动，有效落实了单元 “尝试续编故事” 的训练目标。 2. 教学环节层层递进、逻辑清晰，从激趣导入、审题看图，到思路拓展、写法指导，再到动笔实践、互评修改，符合三年级学生的习作认知规律，步骤扎实可操作，课堂推进顺畅。 3. 重视方法支架的搭建，既借助课文范例渗透人物描写的技巧，又通过列提纲帮助学生梳理叙事结构，有效降低了写作难度，让不同层次的学生都能学有所获。
不足之处
1. 小组讨论的时间把控不够精准，部分小组的交流停留在情节表层，对细节的挖掘不够深入，少数学生的独特创意未能得到充分的分享与打磨。 2. 对学困生的个别指导不够充分，部分学生的习作仍存在内容单薄、描写空泛的问题，后续需设计针对性的片段练习进行专项补强。 3. 互评环节的评价标准不够细化，部分学生的评价流于表面，难以提出具体可行的修改建议，互评的实效性有待进一步提升。

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