资源简介

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欢迎同学们来到音乐课堂
让教学更有效
第一单元
凤阳花鼓黄梅调
人民教育出版社音乐四年级上册
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
目 录
(一)审美感知
能分辨安徽山歌、劳动号子、民间小调三种体裁；捕捉方言衬词、节拍、速度带来的乡土美感，区分劳作激昂与山水悠扬两种音乐情绪。
(二)艺术表现
跟随乐谱合作对唱《打麦歌》《对花》，用哼唱、肢体动作、画旋律线分段表现乐曲；模仿安徽方言衬词演唱，把握歌曲力度、速度变化。
(三)创意实践
为山歌设计简易肢体律动，尝试创编一句农事问答歌词；对比普通话、方言演唱，自主感受方言对民歌韵味的塑造作用。
(四)文化理解
知晓安徽民歌依托农耕、山区生活诞生，理解民歌是百姓生活、民俗的音乐载体，建立地方传统音乐文化保护意识。
核心素养目标
新课导入
同学们，我们之前学习过江南民歌、陕北民歌，大家回忆一下，陕北民歌大多是什么体裁？
我们国家每个省份都有专属本地的民歌，看大屏幕水墨图片，画面上是什么特色建筑？
这是安徽徽州，那大家猜一猜，安徽百姓日常种田、上山砍柴的时候，会不会哼唱歌曲？
安徽百姓在打麦子、采茶、赶集对歌时，创作了专属安徽的民歌，今天我们一起走进《安徽民歌》赏析课，探索皖山皖水间的乡土音乐。
《安徽民歌》
新知讲解
环节一：初听全曲合集，整体感知音乐要素
1.初听完整音频，整体听完这五首安徽民歌，大家整体感受到的音乐情绪统一吗？有哪些不同情绪？
环节一：初听全曲合集，整体感知音乐要素
2.观察两首乐谱拍号，《打麦歌》《对花》都是几几拍？这个节拍给你什么感受？
不统一，有的激昂有力，有的婉转温柔，还有的悠长空旷。
都是2/4拍，强弱分明，节奏整齐
思考：
1.两首乐谱标注速度是中速，结合聆听，中速分别适配什么生活场景？
2.结合配图水乡、山区画面，说一说歌曲分别描绘了怎样的意境？
3.根据情绪、节奏、场景，尝试划分三首民歌体裁，说出分类依据？
4.大家尝试哼唱片段，对比旋律线条，号子、小调、山歌旋律分别有什么特点？
《打麦歌》中速贴合打麦劳作动作，《对花》中速适合乡间娱乐对歌。
有的描绘麦田农忙，有的描绘皖南深山，有的描绘江南水车灌溉。
有力整齐的是劳动号子；问答轻快的是小调；悠长舒展的是山歌。
号子旋律短、起伏小；小调旋律婉转流畅；山歌音域宽、起伏大。
环节二：讲解作品创作背景，深化生活联结
1.刚刚大家分出了三类体裁，我们先了解《打麦歌》，谁知道皖北农村麦收的劳作方式？
2.那《打麦歌》一领众和的演唱形式，和打麦劳动有什么关联？
3.《对花》常在乡间庙会传唱，男女问答对唱形式，对应什么民俗活动？
4.皖南山区山路空旷，为什么山歌会有长长的拖腔？
多人一起拿木槌同步打麦子，动作整齐统一
领唱人指挥节奏，和唱众人配合动作，统一劳作步伐
赶集、节庆年轻人互动对歌，以花为题趣味问答
山间回声大，长拖腔方便远处人听见，抒发山间心情
环节三：二次聆听，判断曲式结构
1.再次单独聆听《打麦歌》，乐曲有没有段落划分？是什么曲式？
2.聆听《对花》，乐曲分为几个部分？每个部分演唱声部有什么区别？
3.聆听《溜溜山歌》，山歌乐句长短固定吗？属于什么曲式？
4.对比小调、号子、山歌曲式，哪两类结构规整，山歌结构自由的原因是什么？
没有分段，一段体，领唱与和唱不断循环重复。
两段体，第一段女声，第二段男声，交替问答。
乐句长短自由，无规整段落，自由单段体。
号子、小调规整；山歌即兴演唱，不受动作、问答限制。
速度稳定，力度强，乐句短促干脆
田间领头农民指挥劳作，定下劳动节奏
力度稍弱，乐句呼应，配合领唱节奏
全体起立，教师领唱，学生配合肢体律动和唱
环节四：分段赏析，搭配对应表现手法
（1）分段赏析1：《打麦歌》（劳动号子，一领众和）
1.聆听教师领唱段落，这段速度、力度有什么特点？
2.领唱段落创作意境是什么？起到什么作用？
3.聆听学生和唱段落，力度相比领唱有什么变化？
4.结合打麦动作，适合用什么表现手法演绎这个乐段？
（2）分段赏析2：《对花》（民间小调，问答二段体）
1.A段女声演唱，旋律线条平缓还是起伏大？情绪如何？
2.这段适合哪种表现形式？
3.B段男声应答段落，音色、情绪和女声有什么区别？
旋律婉转起伏，情绪轻快活泼，是提出花卉问题。
画旋律线，用笔画出婉转起伏旋律。
音色厚重，语气俏皮，回答花卉问题，形成呼应。
（3）分段赏析3：《溜溜山歌》（皖南山歌，自由段体）
1.聆听山歌，乐句速度均匀吗？拖腔部分力度怎么变化？
2.歌词中“溜溜”方言衬词给你什么听觉感受？适合什么表现方式？
速度自由，拖腔渐强再渐弱，模仿山间回声
悠扬乡土，模仿方言拖腔哼唱
课堂展示
下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲
课堂拓展
思考：
1.我们今天学习了安徽民歌三大体裁，大家说一说民歌和百姓生活有什么联系？
2.除了课堂五首，大家知道其他安徽经典民歌吗？
3.方言是安徽民歌的特色，如果全部用普通话演唱，会丢失什么？
4.作为青少年，我们可以用哪些方式传承安徽民歌这类地方传统音乐？
民歌来源于劳动、民俗，是普通人抒发心情的音乐
《凤阳花鼓》也是安徽民间小调
丢失乡土韵味，失去本地民俗特色
学唱、向家人介绍、绘制民歌主题手抄报
通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么感受和想法？
课堂练习
一、填空题
1.《打麦歌》属于安徽民歌中的______体裁，演唱形式为______。
2.《对花》是安徽民间小调，采用______的问答演唱形式，乐谱拍号为______。
二、选择题
1.旋律悠长、带有自由长拖腔，诞生于皖南山区的安徽民歌体裁是（）
A.劳动号子 B.山歌 C.民间小调
2.以下哪首作品属于皖北农耕劳动号子（）
A.《溜溜山歌》 B.《打麦歌》 C.《对花》
答案：
填空：1.劳动号子；一领众和 2.男女对唱；2/4拍
选择：1.B 2.B
课堂总结
《安徽民歌》
一、三大体裁
1.劳动号子：《打麦歌》2/4拍 一领众和 整齐有力
2.民间小调：《对花》男女问答 婉转轻快 二段体
3.山 歌：《溜溜山歌》自由拖腔 方言衬词
二、音乐要素
节拍：2/4拍（强弱分明）
特色：安徽方言衬词，乡土韵味
三、表现方式
肢体律动｜画旋律线｜方言哼唱
四、文化内核：民歌源于百姓劳作、民俗生活

感谢同学们，我们下节课再见!中小学教育资源及组卷应用平台
课堂教学设计
【课型】
赏析课型
【教学内容】
人民教育出版社四年级上册第一单元《凤阳花鼓黄梅戏》第2课时《安徽民歌》。
【教材分析】
《安徽民歌》是人民教育出版社四年级上册第一单元《凤阳花鼓黄梅戏》第2课时赏析课。本课为小学六年级民间音乐赏析课，聚焦安徽本土民歌，选取《打麦歌》《对花》《溜溜山歌》《小小水车八尺长》《山歌本是古人留》五首代表性安徽民歌，配套两首节选乐谱，以江南皖南水乡、皖南山歌为核心载体，串联劳动号子、小调、山歌三大民歌体裁，依托水墨徽州配图、师生对唱乐谱，引导学生感知方言、劳动生活与民歌的内在联系，是民间音乐文化理解的重点课时。《打麦歌》：皖北劳动号子，麦收时节农民集体打麦劳作时传唱，一领众和结构，师生对唱形式复刻田间领工、众人协作的劳动场景，2/4拍节奏铿锵，贴合打麦起落动作，歌词直白描绘农耕劳作，方言衬词极具乡土气息。《对花》：皖西民间小调，男女问答对唱形式，以四季花卉问答为歌词，用于乡间节庆、庙会娱乐，旋律婉转轻快，分男女声部呼应，是安徽小调标志性作品。《溜溜山歌》《山歌本是古人留》：皖南山区山歌，山民砍柴、行路、采茶时独唱或对唱，旋律自由舒展，拖腔悠长，多用方言衬字“溜溜”，音调起伏贴合山间空旷环境。《小小水车八尺长》：皖南水田农事小调，描绘车水灌溉农活，旋律柔和舒缓，描绘江南水乡农耕风光。《打麦歌》：单段体一领众和式，教师（领唱）乐句短小有力，学生（和唱）乐句呼应附和，反复循环，2/4规整节拍，属于劳动号子典型结构。
《对花》：分节歌问答二段体，A段女声起唱设问，B段男声应答，交替循环，乐句对仗工整，小调规整方整性旋律。 皖南两首山歌：自由一段体，散板拖腔，无严格规整乐句，节奏长短随心，山歌典型即兴式结构。《小小水车八尺长》：四句单段小调，起承转合四句体，旋律流畅抒情。
【学情分析】
四年级学生已掌握节拍、曲式、体裁基础乐理，能分辨歌曲情绪、速度，具备简单哼唱、律动表现能力。学生接触过北方、江南基础民歌，但对安徽地域音乐陌生，难以区分山歌、号子、小调三类体裁，对方言衬词的音乐作用理解薄弱。该年龄段学生乐于问答互动、小组合作对唱，喜欢肢体、绘画等多元表现形式，但对劳动民歌背后农耕民俗生活缺乏生活体验，理解乐曲创作意境存在障碍。课堂需以问答、分段聆听、实景联想降低理解难度，依托乐谱对唱、方言模仿调动参与积极性，结合水乡、山区画面辅助感悟乡土音乐文化。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
能分辨安徽山歌、劳动号子、民间小调三种体裁；捕捉方言衬词、节拍、速度带来的乡土美感，区分劳作激昂与山水悠扬两种音乐情绪。
(二)艺术表现
跟随乐谱合作对唱《打麦歌》《对花》，用哼唱、肢体动作、画旋律线分段表现乐曲；模仿安徽方言衬词演唱，把握歌曲力度、速度变化。
(三)创意实践
为山歌设计简易肢体律动，尝试创编一句农事问答歌词；对比普通话、方言演唱，自主感受方言对民歌韵味的塑造作用。
（四）文化理解
知晓安徽民歌依托农耕、山区生活诞生，理解民歌是百姓生活、民俗的音乐载体，建立地方传统音乐文化保护意识。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.区分安徽民歌中山歌、劳动号子、民间小调三种体裁，掌握《打麦歌》《对花》旋律、声部对唱特点。
2.感受方言、节拍、速度、力度对安徽民歌乡土韵味的塑造作用，能用多种艺术形式表现乐曲情绪。
(二)教学难点
1.理解一领众和、男女问答两种演唱结构对应的劳动、民俗生活场景，精准把握乐曲力度强弱变化。
2.体会山歌自由拖腔与号子规整节奏的对比，自主用旋律线、肢体动作区分不同体裁旋律线条特征。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
师：同学们，我们之前学习过江南民歌、陕北民歌，大家回忆一下，陕北民歌大多是什么体裁？
生：陕北大多是高亢的山歌信天游。
师：回答准确！我们国家每个省份都有专属本地的民歌，看大屏幕水墨图片，画面上是什么特色建筑？
生：白墙黑瓦的徽州民居，江南水乡。
师：没错，这是安徽徽州，那大家猜一猜，安徽百姓日常种田、上山砍柴的时候，会不会哼唱歌曲？
生：会，劳作的时候唱歌解乏。
师：大家猜想很合理！安徽百姓在打麦子、采茶、赶集对歌时，创作了专属安徽的民歌，今天我们一起走进《安徽民歌》赏析课，探索皖山皖水间的乡土音乐。
书写板书《安徽民歌》
【设计意图：依托旧知民歌知识、徽州水乡图片问答衔接新课，唤醒学生民间音乐认知，直观建立地域与民歌关联，激发学生探索安徽本土民歌的好奇心。】
二、师生互动，走进音乐
环节一：初听全曲合集，整体感知音乐要素（播放五首民歌合集音频）
师：初听完整音频，整体听完这五首安徽民歌，大家整体感受到的音乐情绪统一吗？有哪些不同情绪？
生：不统一，有的激昂有力，有的婉转温柔，还有的悠长空旷。
师：观察两首乐谱拍号，《打麦歌》《对花》都是几几拍？这个节拍给你什么感受？
生：都是2/4拍，强弱分明，节奏整齐。
师：两首乐谱标注速度是中速，结合聆听，中速分别适配什么生活场景？
生：《打麦歌》中速贴合打麦劳作动作，《对花》中速适合乡间娱乐对歌。
师：结合配图水乡、山区画面，说一说歌曲分别描绘了怎样的意境？
生：有的描绘麦田农忙，有的描绘皖南深山，有的描绘江南水车灌溉。
师：根据情绪、节奏、场景，尝试划分三首民歌体裁，说出分类依据？
生：有力整齐的是劳动号子；问答轻快的是小调；悠长舒展的是山歌。
师：大家尝试哼唱片段，对比旋律线条，号子、小调、山歌旋律分别有什么特点？
生：号子旋律短、起伏小；小调旋律婉转流畅；山歌音域宽、起伏大。
【设计意图：整体聆听建立完整听觉印象，以阶梯式问题引导学生自主提取节拍、情绪、体裁基础信息，锻炼学生音乐要素捕捉与归纳能力。】
环节二：讲解作品创作背景，深化生活联结
师：刚刚大家分出了三类体裁，我们先了解《打麦歌》，谁知道皖北农村麦收的劳作方式？
生：多人一起拿木槌同步打麦子，动作整齐统一。
师：那《打麦歌》一领众和的演唱形式，和打麦劳动有什么关联？
生：领唱人指挥节奏，和唱众人配合动作，统一劳作步伐。
师：《对花》常在乡间庙会传唱，男女问答对唱形式，对应什么民俗活动？
生：赶集、节庆年轻人互动对歌，以花为题趣味问答。
师：皖南山区山路空旷，为什么山歌会有长长的拖腔？
生：山间回声大，长拖腔方便远处人听见，抒发山间心情。
【设计意图：以生活常识问答串联乐曲背景，弥补学生农耕、山区生活经验缺失，让学生理解民歌源于百姓日常劳作与民俗。】
环节三：二次聆听，判断曲式结构
师：再次单独聆听《打麦歌》，乐曲有没有段落划分？是什么曲式？
生：没有分段，一段体，领唱与和唱不断循环重复。
师：聆听《对花》，乐曲分为几个部分？每个部分演唱声部有什么区别？
生：两段体，第一段女声，第二段男声，交替问答。
师：聆听《溜溜山歌》，山歌乐句长短固定吗？属于什么曲式？
生：乐句长短自由，无规整段落，自由单段体。
师：对比小调、号子、山歌曲式，哪两类结构规整，山歌结构自由的原因是什么？
生：号子、小调规整；山歌即兴演唱，不受动作、问答限制。
【设计意图：二次聆听聚焦曲式知识点，通过对比式问答引导学生自主区分不同民歌曲式差异，夯实曲式乐理应用能力。】
环节四：分段赏析，搭配对应表现手法
（1）分段赏析1：《打麦歌》（劳动号子，一领众和）
播放领唱乐句、和唱乐句分段音频
师：聆听教师领唱段落，这段速度、力度有什么特点？
生：速度稳定，力度强，乐句短促干脆。
师：领唱段落创作意境是什么？起到什么作用？
生：田间领头农民指挥劳作，定下劳动节奏。
师：聆听学生和唱段落，力度相比领唱有什么变化？
生：力度稍弱，乐句呼应，配合领唱节奏。
师：结合打麦动作，适合用什么表现手法演绎这个乐段？
生：肢体表现，模仿举槌、落下打麦动作。
师：全体起立，教师领唱，学生配合肢体律动和唱。
（2）分段赏析2：《对花》（民间小调，问答二段体）
师：A段女声演唱，旋律线条平缓还是起伏大？情绪如何？
生：旋律婉转起伏，情绪轻快活泼，是提出花卉问题。
师：这段适合哪种表现形式？
生：画旋律线，用笔画出婉转起伏旋律。
师：B段男声应答段落，音色、情绪和女声有什么区别？
生：音色厚重，语气俏皮，回答花卉问题，形成呼应。
师：男女分组哼唱对应乐段，完成问答对唱。
（3）分段赏析3：《溜溜山歌》（皖南山歌，自由段体）
师：聆听山歌，乐句速度均匀吗？拖腔部分力度怎么变化？
生：速度自由，拖腔渐强再渐弱，模仿山间回声。
师：歌词中“溜溜”方言衬词给你什么听觉感受？适合什么表现方式？
生：悠扬乡土，模仿方言拖腔哼唱。
【设计意图：分段拆解降低赏析难度，一问一答逐层挖掘乐段音乐要素，匹配肢体、绘画、哼唱多元表现，落实艺术表现教学目标。】
三、精彩演绎，自由发挥
师：完整聆听三首代表作品，听到《打麦歌》我们用什么方式表现？
生：打麦肢体律动对唱。
师：听到《对花》采用什么表现形式？
生：男女分组哼唱，同步画旋律线。
师：听到皖南山歌我们如何表现？
生：拉长声调模仿方言哼唱。
师：下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲。
生：表现音乐
【设计意图：整合分段学习内容，综合运用多种表现手段，整体巩固乐曲特征，让学生完整感受三类安徽民歌风格差异。】
四、拓展思路，开阔视野
师：我们今天学习了安徽民歌三大体裁，大家说一说民歌和百姓生活有什么联系？
生：民歌来源于劳动、民俗，是普通人抒发心情的音乐。
师：除了课堂五首，大家知道其他安徽经典民歌吗？
生：《凤阳花鼓》也是安徽民间小调。
师：方言是安徽民歌的特色，如果全部用普通话演唱，会丢失什么？
生：丢失乡土韵味，失去本地民俗特色。
师：作为青少年，我们可以用哪些方式传承安徽民歌这类地方传统音乐？
生：学唱、向家人介绍、绘制民歌主题手抄报。
师：下面我们欣赏视频
生：欣赏
师：通过欣赏，你有什么感受和想法？
生：回答问题
【设计意图：拓展延伸地方民歌文化价值，以问答引导学生建立文化保护意识，完成文化理解维度教学目标。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课依托问答式互动、分段聆听赏析完成安徽民歌教学，学生能清晰区分山歌、号子、小调三类体裁，熟练合作对唱《打麦歌》《对花》，肢体、绘画等表现形式调动了课堂参与度。但存在两处不足：一是学生缺乏农耕、山区生活体验，赏析劳动号子意境时共情不足，仅能靠画面理解；二是方言模仿环节练习时间较短，部分学生无法把握山歌拖腔韵味。后续教学可课前播放安徽农事短视频铺垫生活背景，增加方言衬词分层模仿练习；同时增设小组创编问答歌词活动，深化创意实践，让学生更全面感知地方民歌独特文化魅力。
七、课堂达标
一、填空题
1.《打麦歌》属于安徽民歌中的______体裁，演唱形式为______。

2.《对花》是安徽民间小调，采用______的问答演唱形式，乐谱拍号为______。
二、选择题
1.旋律悠长、带有自由长拖腔，诞生于皖南山区的安徽民歌体裁是（）
A.劳动号子 B.山歌 C.民间小调
2.以下哪首作品属于皖北农耕劳动号子（）
A.《溜溜山歌》 B.《打麦歌》 C.《对花》
答案：
填空：1.劳动号子；一领众和 2.男女对唱；2/4拍
选择：1.B 2.B
【板书设计】
《安徽民歌》
一、三大体裁
1.劳动号子：《打麦歌》2/4拍 一领众和 整齐有力
2.民间小调：《对花》男女问答 婉转轻快 二段体
3.山 歌：《溜溜山歌》自由拖腔 方言衬词
二、音乐要素
节拍：2/4拍（强弱分明）
特色：安徽方言衬词，乡土韵味
三、表现方式
肢体律动｜画旋律线｜方言哼唱
四、文化内核：民歌源于百姓劳作、民俗生活
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人民教育出版社音乐四年级上册
第一单元
凤阳花鼓黄梅调
目 录
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂拓展与展示
05 课堂练习 06 课堂总结
核心素养目标
(一)审美感知
能分辨安徽山歌、劳动号子、民间小调三种体裁；捕捉方言衬词、节拍、速度带来的乡土美感，
区分劳作激昂与山水悠扬两种音乐情绪。
(二)艺术表现
跟随乐谱合作对唱《打麦歌》《对花》，用哼唱、肢体动作、画旋律线分段表现乐曲；模仿安
徽方言衬词演唱，把握歌曲力度、速度变化。
(三)创意实践
为山歌设计简易肢体律动，尝试创编一句农事问答歌词；对比普通话、方言演唱，自主感受方
言对民歌韵味的塑造作用。
(四)文化理解
知晓安徽民歌依托农耕、山区生活诞生，理解民歌是百姓生活、民俗的音乐载体，建立地方传
统音乐文化保护意识。
新课导入
同学们，我们之前学习过江南民歌、陕
北民歌，大家回忆一下，陕北民歌大多
是什么体裁？
我们国家每个省份都有专属本地的民歌，看大屏幕水墨图片，画面上是什么特色建筑？
这是安徽徽州，那大家猜一猜，安徽百姓日常种田、上山砍柴的时
候，会不会哼唱歌曲？
安徽百姓在打麦子、采茶、赶集对歌时，创作了专属安徽的民歌，今天我们一起走
进《安徽民歌》赏析课，探索皖山皖水间的乡土音乐。
《安徽民歌》
新知讲解
环节一：初听全曲合集，整体感知音乐要素
1.初听完整音频，整体听完这五首安徽民歌，大家整体感
受到的音乐情绪统一吗？有哪些不同情绪？
环节一：初听全曲合集，整体感知音乐要素
2.观察两首乐谱拍号，《打麦歌》《对花》都是几
几拍？这个节拍给你什么感受？
不统一，有的激昂有力，有的
婉转温柔，还有的悠长空旷。
都是2/4拍，强弱分明，节奏整
齐
思考：
1.两首乐谱标注速度是中速，结合聆听，中速分别适配什么生活场景？
2.结合配图水乡、山区画面，说一说歌曲分别描绘了怎样的意境？
3.根据情绪、节奏、场景，尝试划分三首民歌体裁，说出分类依据？
4.大家尝试哼唱片段，对比旋律线条，号子、小调、山歌旋律分别有什么特点？
《打麦歌》中速贴合打麦劳作动作，《对花》中速适合乡间娱乐对歌。
有的描绘麦田农忙，有的描绘皖南深山，有的描绘江南水车灌溉。
有力整齐的是劳动号子；问答轻快的是小调；悠长舒展的是山歌。
号子旋律短、起伏小；小调旋律婉转流畅；山歌音域宽、起伏大。
环节二：讲解作品创作背景，深化生活联结
1.刚刚大家分出了三类体裁，我们先了解《打麦歌》，谁知道皖北农村麦收的劳作方式？
2.那《打麦歌》一领众和的演唱形式，和打麦劳动有什么关联？
3.《对花》常在乡间庙会传唱，男女问答对唱形式，对应什么民俗活动？
4.皖南山区山路空旷，为什么山歌会有长长的拖腔？
多人一起拿木槌同步打麦子，动作整齐统一
领唱人指挥节奏，和唱众人配合动作，统一劳作步伐
赶集、节庆年轻人互动对歌，以花为题趣味问答
山间回声大，长拖腔方便远处人听见，抒发山间心情
环节三：二次聆听，判断曲式结构
1.再次单独聆听《打麦歌》，乐曲有没有段落划分？是什么曲式？
2.聆听《对花》，乐曲分为几个部分？每个部分演唱声部有什么区别？
3.聆听《溜溜山歌》，山歌乐句长短固定吗？属于什么曲式？
4.对比小调、号子、山歌曲式，哪两类结构规整，山歌结构自由的原因是什么？
没有分段，一段体，领唱与和唱不断循环重复。
两段体，第一段女声，第二段男声，交替问答。
乐句长短自由，无规整段落，自由单段体。
号子、小调规整；山歌即兴演唱，不受动作、
问答限制。
环节四：分段赏析，搭配对应表现手法
（1）分段赏析1：《打麦歌》（劳动号子，一领众和）
1.聆听教师领唱段落，这段速度、力度有什么特点？
2.领唱段落创作意境是什么？起到什么作用？
3.聆听学生和唱段落，力度相比领唱有什么变化？
4.结合打麦动作，适合用什么表现手法演绎这个乐段？
速度稳定，力度强，乐句短促干脆
田间领头农民指挥劳作，定下劳动节奏
力度稍弱，乐句呼应，配合领唱节奏
全体起立，教师领唱，学生配合肢体律动和唱
（2）分段赏析2：《对花》（民间小调，问答二段体）
1.A段女声演唱，旋律线条平缓还是起伏大？情绪如何？
2.这段适合哪种表现形式？
3.B段男声应答段落，音色、情绪和女声有什么区别？
旋律婉转起伏，情绪轻快活泼，是提出花卉问题。
画旋律线，用笔画出婉转起伏旋律。
音色厚重，语气俏皮，回答花卉问题，形成呼应。
（3）分段赏析3：《溜溜山歌》（皖南山歌，自由段体）
1.聆听山歌，乐句速度均匀吗？拖腔部分力度怎么变化？
2.歌词中“溜溜”方言衬词给你什么听觉感受？适合什么表现方式？
速度自由，拖腔渐强再渐弱，模仿山间回声
悠扬乡土，模仿方言拖腔哼唱
课堂展示
下面请同学上台用声势动作和律
动的方法表现歌曲
课堂拓展
思考：
1.我们今天学习了安徽民歌三大体裁，大家说一说民歌和百姓生活有什么联系？
2.除了课堂五首，大家知道其他安徽经典民歌吗？
3.方言是安徽民歌的特色，如果全部用普通话演唱，会丢失什么？
4.作为青少年，我们可以用哪些方式传承安徽民歌这类地方传统音乐？
民歌来源于劳动、民俗，是普通人抒
发心情的音乐
《凤阳花鼓》也是安徽民间小调
丢失乡土韵味，失去本地民俗特色
学唱、向家人介绍、绘制民歌主题手
抄报
通过欣赏和学习，说一说你这节课有
什么感受和想法？
课堂练习
一、填空题
1.《打麦歌》属于安徽民歌中的______体裁，演唱形式为______。
2.《对花》是安徽民间小调，采用______的问答演唱形式，乐谱拍号为______。
二、选择题
1.旋律悠长、带有自由长拖腔，诞生于皖南山区的安徽民歌体裁是（）
A.劳动号子 B.山歌 C.民间小调
2.以下哪首作品属于皖北农耕劳动号子（）
A.《溜溜山歌》 B.《打麦歌》 C.《对花》
答案：
填空：1.劳动号子；一领众和 2.男女对唱；2/4拍
选择：1.B 2.B
课堂总结
《安徽民歌》
一、三大体裁
1.劳动号子：《打麦歌》2/4拍 一领众和 整齐有力
2.民间小调：《对花》男女问答 婉转轻快 二段体
3.山 歌：《溜溜山歌》自由拖腔 方言衬词
二、音乐要素
节拍：2/4拍（强弱分明）
特色：安徽方言衬词，乡土韵味
三、表现方式
肢体律动｜画旋律线｜方言哼唱
四、文化内核：民歌源于百姓劳作、民俗生活

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