资源简介

3.3 海陆的变迁（第二课时）教案
一、核心素养目标
1. 区域认知：结合教材图文与动态演示，掌握大陆漂移学说的提出者、核心观点与演化过程；了解泛大陆、泛大洋的演变规律，理解现今七大洲、四大洋的形成由来，建立全球海陆动态演变的区域认知。
2. 综合思维：能够从大陆轮廓、地层分布、古生物化石三个维度归纳大陆漂移学说的科学证据；结合海陆变迁成因，综合分析海陆静态分布与动态演化的关系，形成“现象—证据—原理”的地理逻辑思维。
3. 人地协调观：认识地球海陆演变是漫长的自然演化过程，理解地理环境动态变化的客观性；学习科学家求真务实、勇于探索的科学精神，树立尊重自然演化规律、辩证看待地理环境变化的观念。
4. 地理实践力：通过地图拼图、图文探究、证据辨析、小组研讨等活动，熟练提取地图地理信息，能独立举证说明大陆漂移的合理性，提升地理探究、实证分析与语言表达能力。
二、教学重难点
教学重点
1. 大陆漂移学说的提出者、核心内容与海陆演化过程。
2. 大陆漂移学说的三大核心科学证据。
3. 利用大陆漂移学说解释常见的海陆分布地理现象。
教学难点
1. 理解泛大陆分裂、漂移、分离的漫长演化时空过程。
2. 精准辨析三类证据对应的地理原理，做到学以致用解释地理现象。
3. 建立海陆变迁、大陆漂移的动态空间思维，突破静态地图认知局限。
三、教学准备
教材配套课件、大陆漂移动态演化视频、魏格纳科考故事素材、大西洋两岸轮廓与地层对比图、大陆拼图卡片、课堂探究任务单、地理图册。
四、课时安排
1课时（45分钟）
五、教学过程
（一）情境导入，互动设问（5分钟）
教师活动：复习回顾上节课知识，提问引导：上节课我们学习了海陆可以发生变迁，知道地壳运动、海平面升降会改变海陆面貌。大家观察世界地图，仔细看南美洲东海岸与非洲西海岸，发现了什么奇妙的现象？
学生互动：学生观察地图自由发言，发现两大洲轮廓凹凸吻合、可以完美拼接，大胆猜想两大洲曾经可能连在一起。
教师小结导入：大家的发现和百年前科学家的发现完全一致！这种完美的轮廓吻合绝非巧合，德国科学家魏格纳正是基于这一现象，提出了著名的大陆漂移学说，完美解释了海陆变迁的宏观规律。今天我们继续学习《海陆的变迁》第二课时，探究大陆漂移的奥秘。
板书课题：3.3 海陆的变迁（第二课时）——大陆漂移学说
设计意图：复习旧知衔接新知，以直观地图现象设疑激趣，激活学生探究思维，自然引出本节课核心探究内容，构建完整知识逻辑链条。
（二）新知讲授，师生联动探究（32分钟）
探究一：大陆漂移学说的提出与科学故事
教师讲解：如今的七大洲、四大洋分布并不是自古就有的，20世纪初德国科学家魏格纳，在观察世界地图时发现大西洋两岸大陆轮廓高度契合，大胆提出了大陆漂移的科学猜想，并耗费毕生精力实地科考、搜集证据，最终完善了大陆漂移学说。
师生互动1 故事感悟
教师提问：魏格纳从偶然的地图观察到提出科学学说，带给我们哪些科学探究的启示？
学生活动：自由发言，感悟善于观察、敢于质疑、持之以恒、勇于探索的科学精神。
教师总结订正：地理科学的进步源于细心观察、大胆猜想、严谨求证，我们在地理学习中也要养成善于发现、乐于探究的好习惯。
探究二：大陆漂移学说的核心观点
教师讲解：结合教材演化示意图与动态视频，分步演示地球海陆演化全过程，梳理大陆漂移完整规律。
师生互动2 问答梳理
教师设问：根据教材内容，说一说2亿年前、6500万年前、现代三个阶段，地球海陆分布分别是什么样子？
学生活动：自主阅读教材、观看动态演示，独立思考后举手分段复述演化过程。
教师分层总结订正
1. 远古时期（约2亿年前）：全球陆地连成一个整体，称为“泛大陆（联合古陆）”，周围被整片“泛大洋”包围。
2. 演化中期：泛大陆逐渐分裂、缓慢漂移，陆地逐渐分离，形成零散大陆与新生海洋。
3. 现代：大陆持续漂移分离，最终形成如今七大洲、四大洋的海陆分布格局，且至今仍在缓慢运动。
探究三：大陆漂移学说的三大科学证据
教师讲解：猜想需要科学证据支撑，魏格纳通过大量科考，找到了三大核心证据，完美佐证大陆漂移的真实性。请同学们结合教材图文，小组合作探究归纳。
师生互动3 小组研学举证
教师设问：请四人小组合作探究，归纳大陆漂移学说的三大核心证据，并简要说明原理，限时3分钟。
小组互动探究：学生分组读图、梳理资料、整合观点，小组内分工交流，教师巡视点拨指导。
小组展示+师生互评：各小组代表发言展示探究成果，其他小组补充完善，教师精准订正易错点。
教师总结梳理核心证据
1. 轮廓吻合证据：南美洲东海岸与非洲西海岸轮廓凹凸匹配，可完美拼接，如同撕碎的纸张。
2. 地层相似证据：大西洋两岸大陆古老地层类型、岩层结构、地层顺序高度一致，说明曾经相连。
3. 古生物证据：两岸发现相同的古生物化石（中龙等），此类生物无法跨越大洋，证明大陆曾经连接、无海洋阻隔。
探究四：学说应用与现象解释
教师讲解：大陆漂移学说可以科学解释诸多海陆地理现象，是衔接海陆变迁与板块运动的核心理论。
师生互动4 学以致用
教师提问：为什么南极洲蕴藏着丰富的煤炭资源？结合本节课知识简要分析原因。
学生活动：独立思考、同桌互助讨论，尝试用大陆漂移原理分析作答。
教师精准点拨总结：煤炭由远古森林演化形成，说明南极洲曾经位于温暖湿润的中低纬度，植被茂密；后随大陆漂移至南极极地位置，气候变冷，但远古森林形成的煤炭资源得以保留。
（三）课堂小结，师生共建体系（5分钟）
师生共同梳理：教师引导学生分层回顾本节课核心知识，学生主动发言补充，共同构建完整知识框架。
1. 学说概况：提出者魏格纳、核心演化过程；
2. 三大科学证据：轮廓吻合、地层相似、古生物一致；
3. 学说价值：解释海陆分布现象、佐证海陆动态变迁；
4. 科学素养：学习科学家勇于探索、严谨求实的探究精神。
教师升华：大陆漂移学说完美解释了宏观海陆变迁规律，让我们摆脱静态海陆认知，建立动态地球观，也为下一节课学习板块构造学说奠定坚实理论基础。
六、板书设计
3.3 海陆的变迁（第二课时）——大陆漂移学说
一、学说提出
提出者：德国科学家魏格纳
二、核心观点
2亿年前泛大陆+泛大洋→分裂漂移→现代七大洲四大洋
三、三大科学证据
1. 大陆轮廓凹凸吻合
2. 两岸古老地层相似
3. 两岸古生物化石一致
四、核心意义
佐证海陆动态变迁，建立动态地球思维
七、作业设计
1. 基础作业：熟记大陆漂移学说的提出者、核心观点及三大科学证据，梳理本节课知识点。
2. 实践作业：利用纸片拼接非洲、南美洲轮廓，直观验证大陆漂移轮廓吻合证据。
3. 拓展作业：运用大陆漂移学说，分析大西洋、太平洋的面积变化趋势，并说明理由。
八、教学反思
本节课严格依据2024人教版新教材内容设计，紧扣四大地理核心素养，以问题驱动、故事激趣、小组举证、学以致用为核心课堂模式，层层突破教学重难点。通过直观地图观察、动态视频演示、拼图实操、案例分析，有效帮助学生理解抽象的大陆漂移理论，打破静态地理认知，建立海陆动态演变的综合思维，同时渗透科学精神与探究意识，课堂互动充分、探究性强，贴合七年级学生认知特点。
本节课存在的不足：部分学生对漫长地质年代的海陆演化过程时空感知薄弱，难以直观理解大陆漂移的缓慢过程；少数学生运用学说解释地理现象的逻辑不够清晰、答题不够规范。后续教学中，可增加分段动画演示、时间轴梳理等方式强化时空认知，增设现象解释专项训练，规范学生地理答题逻辑，兼顾学困生知识落实，进一步提升课堂教学实效。

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