资源简介

（人教）版（2024）美术（五）年级上册
《传情达意的汉字》教学设计
课题 《传情达意的汉字》 单元 第1单元 学科 美术 年级 5年级上册
教材分析 《传情达意的汉字》是五年级美术第二单元《书画同源 —— 书画艺术初探》第 1 课，单元基本问题：为什么中国绘画和书法有如此紧密的关系？ 本课作为单元起始课，以仓颉造字传说创设情境，梳理汉字起源与演变脉络。教材以甲骨文为核心，展示 “象” 字历代字形演变；赏析甲骨文、篆书、隶书书法；设置三项课堂活动：书写书法作品、依托甲骨文创作国画、雕版拓印甲骨文；示范甲骨文刻印拓印完整流程；展示大量学生书法、水墨、拓印作品；作业要求利用石膏板等材料创作带有甲骨文元素的作品。 本课揭示甲骨文象形特质 ——文字早期即是简笔画，印证 “书画同源” 理论，让学生理解书法与绘画拥有共同源头，为后续国画、书画结合学习奠定根基，落实美术五大核心素养。
核心素养 目标 审美感知：认识甲骨文，欣赏甲骨文、篆书书法线条美感；感受象形文字兼具形象图画与文字符号双重特征；区分甲骨文、篆书书写特点。 艺术表现：了解篆书基础笔法（横、竖、弧、折）；能够临摹简单甲骨文字；尝试利用甲骨文元素创作水墨作品，学习刻、上墨、压印、揭纸拓印流程。 文化理解：甲骨文是我国最早成熟文字系统；汉字由象形图画演变而来，印证 “书画同源”；书法依托汉字承载中国人审美，呼应单元核心问题。 创意实践：挑选甲骨文展开画面联想；结合甲骨文字形创作国画；尝试设计甲骨文书法作品，动手模拟拓印甲骨文。
教学重难点 教学重点：认识甲骨文象形特征；掌握篆书基础笔法；理解书画同源的由来；学习甲骨文拓印制作步骤。 教学难点：巧妙利用甲骨文象形形态融入画面；线条表现古朴自然的金石韵味；体会象形文字 “亦字亦画” 的美感。
教学过程
一：单元导入，传说激趣，初识甲骨文 1.单元情境谈话导入 教师语言：传说仓颉观察鸟兽足迹创造文字，汉字起源和形象密不可分。第二单元《书画同源 —— 书画艺术初探》，第一课《传情达意的汉字》，探寻文字与绘画同源的秘密。 学生活动：阅读单元导语，猜想书法和国画为什么联系紧密。 设计意图：引入单元主题，出示课题，明确单元探究主线。 2.本课情境谈话导入 教师语言：相传仓颉观察万物形象创造符号，慢慢形成最早的文字。大家思考：原始符号如何演变为今天我们使用的汉字？ 学生活动：自由交流，说说自己见过的古老文字。 设计意图：依托课本情境，激发探究兴趣，确立课堂学习方向。 3.认识甲骨文历史地位 教师语言：甲骨文是我国迄今发现最早、相对成熟的文字系统，在此基础上演变出篆、隶、楷、行、草各类书体。 学生活动：欣赏 “甲骨文记忆” 展馆图片，感受甲骨文展览氛围。 设计意图：建立汉字起源基础认知。 4.赏析 “象” 字字形演变 教师语言：我们观察大象图画和不同字体的 “象”，远古文字直接描摹动物外形，这就是象形字。 学生活动：对比图画与甲骨文，寻找外形共同点。 设计意图：直观理解甲骨文 “亦字亦画”，初步感知书画同源。 二：赏析书法作品，探究书体书写差异 1.赏析董作宾《江南好》甲骨文书法 教师语言：甲骨文线条古朴，笔法丰富，郭沫若曾经赞美甲骨契刻文字精妙动人。这件作品将甲骨文组合成完整书法作品。 学生活动：观察线条粗细变化，感受古拙美感。 设计意图：认识甲骨文可以独立作为书法艺术创作。 2.观察与发现：对比甲骨、篆书、隶书书写差异 教师语言：课本观察任务：观察甲骨文、篆书、隶书作品，看一看书写方法有什么不同。 学生活动：小组对比线条外形，交流发现。 教师补充答案：甲骨文线条瘦硬多折线；篆书线条均匀圆润；隶书出现蚕头雁尾，字形更加扁方。 设计意图：学会从线条角度赏析不同书体。 3.认识篆书四种基础笔法 教师语言：篆书基础笔法分为横、竖、弧、折，所有篆书文字都由这四类线条组合而成。 学生活动：空中徒手描摹四种线条，感受篆书圆润匀称特点。 设计意图：掌握篆书入门基础技法。 4.活动一任务发布，尝试书法创作 教师语言：课本活动一要求，选择自己喜欢的书体，书写一幅书法作品。 学生活动：挑选简单甲骨文字或者篆书文字，构思书写布局。 教师补充答案：可以选取日月、象、鹿、山等象形字，注意线条平稳匀称。 设计意图：落实书法表现实践。 三：活动二探究，甲骨文联想国画创作 1.活动二任务解读，甲骨文联想国画 教师语言：课本活动二要求，挑选喜欢的甲骨文进行联想，创作一幅国画作品。很多甲骨文本身就像简笔画。 学生活动：小组讨论，挑选甲骨文字，思考可以搭配哪些画面元素。 设计意图：打通文字和国画创作，落实书画同源理念。 2.思考与探究：巧用象形性丰富画面 教师语言：课本探究问题：如何巧妙运用甲骨文的象形性，使画面充满趣味？ 学生活动：小组交流创意思路。 教师补充答案：不要生硬堆砌文字；把甲骨文形象融入场景，将字形当作画面形象，字与画相互融合。 设计意图：突破创作难点，避免图文割裂。 3.赏析数字绘画《太平有 “象”》 教师语言：这幅数字绘画将 “象” 甲骨文直接化为画面主体动物，搭配山水小船，文字完全融入场景。 学生活动：寻找画面中的甲骨文字符号。 设计意图：拓宽创作形式，国画、数字绘画都可以运用甲骨文元素。 4.甲骨文联想小草稿练习 教师语言：三分钟草图练习，挑选一个象形甲骨文，画出由文字延伸出来的简易画面。 学生活动：绘制创意小草稿。 设计意图：锻炼象形联想能力。 四：学习拓印工艺，赏析拓印作品 1.活动三任务解读，甲骨文刻制拓印 教师语言：课本活动三，我们可以动手玩转甲骨文，完整流程：雕刻、上墨、压印、揭纸，模拟古代甲骨拓印。 学生活动：依次阅读四步制作流程，理清操作顺序。 设计意图：了解传统拓印工艺，丰富创作形式。 2.赏析拓印学生作品 教师语言：《远古记忆》模拟残破龟甲拓片效果；《鱼水情深》运用鱼形甲骨文组合画面，黑白对比强烈。 学生活动：观察拓印肌理，感受古朴金石质感。 设计意图：为立体手工创作提供范例。 3.本课作业任务解读 教师语言：本课作业，利用石膏板或者其他材料，创作带有甲骨文元素的美术作品，可以绘画，也可以制作拓印底板。 学生活动：交流选择绘画还是拓印手工，确定创作素材。 设计意图：明确课后创作目标。 4.感知与体验：体会象形文字魅力 教师语言：我们在创作的时候，用心感受：早期文字脱胎于自然形象，这正是书画同源的源头。 学生活动：回顾仓颉造字传说，总结书画同源含义。 教师补充答案：书法、绘画都来源于对万物形象的观察，原本同根同源。 设计意图：回扣单元核心理念。 五：创意构思、创作实践、作品交流、单元问题复盘 1.创作草图实践指导 教师语言：大家可以两条创作方向：一是甲骨文书法；二是甲骨文融入国画；注意发挥象形文字造型优势，线条追求古朴自然。 学生活动：开展草图创作，教师巡回指导字形搭配、画面布局。 设计意图：落实艺术表现与创意实践素养。 2.小组内作品自评交流 教师语言：小组内互相欣赏草图，说一说你选用了哪些甲骨文，怎样体现象形特点。 学生活动：小组互评，提出画面优化建议。 设计意图：提升审美评述能力。 3.全班作品分享交流 教师语言：邀请同学上台展示草图，介绍创意构思；全班欣赏点评。 学生活动：上台分享创意，开展全班赏析交流。 设计意图：面向全班完整表达审美感受。 4.对接单元基本问题课堂总结 教师语言：结合本节课甲骨文学习，思考单元基本问题：为什么中国绘画和书法有着紧密的关系？ 学生活动：集体交流总结。 教师补充答案：汉字起源是象形图画，甲骨文亦字亦画；二者都以线条作为造型基础；源头相同，所以自古形成 “书画同源” 的艺术传统。 设计意图：闭环单元探究主线。 5.教师结语 同学们，今天我们学习《传情达意的汉字》，认识甲骨文，看懂象形文字既是符号又是图画，学会篆书基础笔法，尝试依托甲骨文构思国画、拓印作品。我们找到了 “书画同源” 的源头：远古先民观察万物，画出形象，慢慢演变为文字，书法和国画本是同根而生。课后大家完善甲骨文创意草图，准备材料尝试拓印或者水墨创作。
传情达意的汉字 单元问题：为什么中国画与书法关系紧密？【书画同源】 一、文字源头：甲骨文 特点：象形文字，亦字亦画（描摹万物外形） 二、篆书基础笔法：横、竖、弧、折 三、三种创作形式 1.甲骨文书法创作 2.甲骨文联想国画（字形融入画面） 3.刻制→上墨→压印→揭纸 拓印作品 四、核心理念 书画同源：书法与绘画共同源于对自然形象的描摹(共30张PPT)
《传情达意的汉字》
人教版（新教材）小学美术五年级上册
第2单元
核心素养目标
审美感知：认识甲骨文，欣赏甲骨文、篆书书法线条美感；感受象形文字兼具形象图画与文字符号双重特征；区分甲骨文、篆书书写特点。
艺术表现：了解篆书基础笔法（横、竖、弧、折）；能够临摹简单甲骨文字；尝试利用甲骨文元素创作水墨作品，学习刻、上墨、压印、揭纸拓印流程。
文化理解：甲骨文是我国最早成熟文字系统；汉字由象形图画演变而来，印证 “书画同源”；书法依托汉字承载中国人审美，呼应单元核心问题。
创意实践：挑选甲骨文展开画面联想；结合甲骨文字形创作国画；尝试设计甲骨文书法作品，动手模拟拓印甲骨文。
传说激趣
初识甲骨文
单元情境谈话导入
传说仓颉观察鸟兽足迹创造文字，汉字起源和形象密不可分。第二单元《书画同源 —— 书画艺术初探》，第一课《传情达意的汉字》，探寻文字与绘画同源的秘密。
课情境谈话导入
相传仓颉观察万物形象创造符号，慢慢形成最早的文字。大家思考：原始符号如何演变为今天我们使用的汉字？
永
认识甲骨文历史地位
甲骨文是我国迄今发现最早、相对成熟的文字系统，在此基础上演变出篆、隶、楷、行、草各类书体。
赏析 “象” 字字形演变
我们观察大象图画和不同字体的 “象”，远古文字直接描摹动物外形，这就是象形字。
赏析书法作品
探究书体书写差异
赏析董作宾《江南好》甲骨文书法
甲骨文线条古朴，笔法丰富，郭沫若曾经赞美甲骨契刻文字精妙动人。这件作品将甲骨文组合成完整书法作品。
观察与发现：对比甲骨、篆书、隶书书写差异
课本观察任务：观察甲骨文、篆书、隶书作品，看一看书写方法有什么不同。
甲骨文线条瘦硬多折线；篆书线条均匀圆润；隶书出现蚕头雁尾，字形更加扁方。
认识篆书四种基础笔法
篆书基础笔法分为横、竖、弧、折，所有篆书文字都由这四类线条组合而成。
活动一任务发布，尝试书法创作
课本活动一要求，选择自己喜欢的书体，书写一幅书法作品。
可以选取日月、象、鹿、山等象形字，注意线条平稳匀称。
活动二探究
甲骨文联想国画创作
活动二任务解读，甲骨文联想国画
挑选喜欢的甲骨文进行联想，创作一幅国画作品。很多甲骨文本身就像简笔画。
思考与探究：巧用象形性丰富画面
课本探究问题：如何巧妙运用甲骨文的象形性，使画面充满趣味？
不要生硬堆砌文字；把甲骨文形象融入场景，将字形当作画面形象，字与画相互融合。
赏析数字绘画《太平有 “象”》
这幅数字绘画将 “象” 甲骨文直接化为画面主体动物，搭配山水小船，文字完全融入场景。
甲骨文联想小草稿练习
三分钟草图练习，挑选一个象形甲骨文，画出由文字延伸出来的简易画面。
学习拓印工艺
赏析拓印作品
活动三任务解读，甲骨文刻制拓印
我们可以动手玩转甲骨文，完整流程：雕刻、上墨、压印、揭纸，模拟古代甲骨拓印。
赏析拓印学生作品
《远古记忆》模拟残破龟甲拓片效果；《鱼水情深》运用鱼形甲骨文组合画面，黑白对比强烈。
本课作业：利用石膏板或者其他材料，创作带有甲骨文元素的美术作品，可以绘画，也可以制作拓印底板。
我们在创作的时候，用心感受：早期文字脱胎于自然形象，这正是书画同源的源头。
书法、绘画都来源于对万物形象的观察，原本同根同源。
创作构思与创作实践
作品交流与单元问题复盘
创作草图实践指导
大家可以两条创作方向：一是甲骨文书法；二是甲骨文融入国画；注意发挥象形文字造型优势，线条追求古朴自然。
小组内作品自评交流
小组内互相欣赏草图，说一说你选用了哪些甲骨文，怎样体现象形特点。
结合本节课甲骨文学习，思考单元基本问题：为什么中国绘画和书法有着紧密的关系？
汉字起源是象形图画，甲骨文亦字亦画；二者都以线条作为造型基础；源头相同，所以自古形成 “书画同
源” 的艺术传统。
教师结语
同学们，今天我们学习《传情达意的汉字》，认识甲骨文，看懂象形文字既是符号又是图画，学会篆书基础笔法，尝试依托甲骨文构思国画、拓印作品。我们找到了 “书画同源” 的源头：远古先民观察万物，画出形象，慢慢演变为文字，书法和国画本是同根而生。课后大家完善甲骨文创意草图，准备材料尝试拓印或者水墨创作。
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人教版（新教材）小学美术五年级上册

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