资源简介

（人教）版（2024）美术（五）年级上册
《数字表情》教学设计
课题 《数字表情》 单元 第4单元 学科 美术 年级 5年级上册
教材分析 《数字表情》是五年级美术第四单元《数字时代 —— 探索数字媒体艺术》第 1 课，单元基本问题：数字时代，如何用可视化方式传达和交流各种信息？ 本课为本单元起始课。教材梳理符号漫长发展脉络：远古岩画、甲骨文、传统国画符号，演变至现代数字表情符号；以艺术家徐冰作品《地书：她的中国故事》为核心范例，讲解无文字符号叙事；设置三项课堂活动：赏析符号叙事作品、了解艺术创作资料收集方法、尝试用数字软件制作表情包；展示表情包简易制作流程；赏析学生符号叙事作品；作业要求运用表情符号记录个人故事。 本课让学生理解：表情符号是可视化视觉语言，跨越语言障碍，实现信息传递；从原始图像符号到数字表情包，可视化表达一脉相承，引导学生运用视觉符号进行叙事交流，为后续数字绘画、数字媒体艺术学习搭建基础。
核心素养 目标 审美感知：欣赏岩画、甲骨文、传统国画、《地书》、数字表情包，认识视觉符号从古至今的演变；感受符号简洁直观的视觉美感；理解符号可以脱离文字独立叙事。 艺术表现：了解数字表情包制作流程；能够选用合适视觉符号串联情节；尝试手绘或者借助数字软件设计表情符号、编排符号故事。 文化理解：人类很早就使用图像符号传递情绪与信息；数字时代表情符号成为新型可视化交流工具，打破语言界限；可视化是信息传递重要方式，呼应单元基本问题。 创意实践：提炼生活故事情节；挑选匹配情节、情绪的表情符号；有序编排符号，完成一段 “无文字” 符号叙事作品。
教学重难点 教学重点：认识古今视觉符号演变；赏析《地书》，理解符号叙事特点；掌握表情包制作思路，学会运用符号记录故事。 教学难点：选取恰当符号对应情节与情绪；合理排布符号顺序，让故事逻辑通顺；符号简洁生动，叙事清晰易懂。
教学过程
一：单元导入，情境谈话开启新课 1.单元情境谈话导入 教师语言：数字时代信息交流方式发生巨大改变，我们经常使用各类表情符号沟通。第四单元《数字时代 —— 探索数字媒体艺术》正式开启，第一课《数字表情》，探索符号如何可视化传递信息。 学生活动：观察单元图标素材，说一说平时聊天常用的表情符号。 设计意图：引入单元主题，出示课题，明确单元探究主线。 2.本课情境谈话导入 教师语言：远古人类依靠岩画传递信息，古人书画托物抒情，现在我们习惯用表情符号快速表达情绪。大家平时会用哪些方式与人沟通交流？ 学生活动：自由分享自己日常沟通、表达心情的方式。 设计意图：依托课本情境，建立古今符号表达的连接。 3.追溯符号的起源 教师语言：贺兰山岩画、甲骨文、古代国画，都是早期图像符号，是古人可视化表达信息的方式；最早互联网表情 “:-)”，开启现代数字表情的发展。 学生活动：观察岩画、甲骨文、《古椿双鹿图》，寻找图像符号特征。 设计意图：梳理符号发展脉络，建立古今联系。 4.活动一任务发布，赏析《地书》符号叙事 教师语言：课本活动一要求，分析徐冰《地书：她的中国故事》，看一看艺术家如何依靠表情符号讲述故事。 学生活动：观察网格内符号序列，小组尝试解读画面情节。 设计意图：理解无文字符号叙事原理。 二：赏析《地书》拓展作品，认识创作流程 1.认识数字符号表达系统特点 教师语言：数字表情系统，使用象形符号、通用标识作为识别基础，不需要文字，不同语言的人都能够看懂，跨越语言界限。 学生活动：观察《地书》立体书，分析符号如何串联一整天的故事。 设计意图：抓住符号最核心优势：通用性、可视化。 2.活动二任务解读，了解艺术创作资料收集 教师语言：课本活动二要求，了解艺术家创作时如何收集资料、呈现作品。 学生活动：观察地书工作室图片，了解草图、故事脚本、素材搜集完整流程。 教师补充答案：创作前搜集大量生活标识符号，编写故事脚本，反复排版测试符号顺序，最终组合成完整叙事作品。 设计意图：学习完整艺术创作步骤。 3.知识链接，感受表情符号普及程度 教师语言：统计显示全球每天发送数十亿表情符号，表情符号已经成为现代人沟通不可缺少的视觉语言。 学生活动：交流自己最常使用的表情，说说它传递什么情绪。 设计意图：联系生活，体会数字表情现实意义。 4.拓展迁移：情绪表达交流 教师语言：人的情绪分为喜、怒、哀、乐，情绪需要合理表达。大家可以说一说自己排解情绪的方式。 学生活动：对照课本选项交流，说一说自己习惯表达情绪的方法。 设计意图：融合美育与心理健康教育。 三：研读活动三，学习表情包制作方法 1.活动三任务解读，数字表情包创作 教师语言：课本活动三要求，尝试运用数字软件、手机应用制作电子表情包。 学生活动：阅读四步流程，梳理表情包制作顺序。 设计意图：明确数字创作任务。 2.学习电子表情包制作四步骤 教师语言：手机制作表情包流程：1. 拍摄照片；2. 导入软件；3. 选择风格加工；4. 保存导出表情包。 学生活动：依次记住操作流程，思考可以拍摄哪些素材。 设计意图：掌握数字媒体简易创作方法。 3.赏析文学作品符号叙事范例 教师语言：课本使用符号组合诠释《安娜 卡列尼娜》《老人与海》经典文段，只用图标概括故事内涵。 学生活动：小组解读符号组合对应的文学内容。 设计意图：学会提炼核心信息，用符号概括内容。 4.符号叙事草图小练习 教师语言：三分钟草图练习，挑选一件小事，用 3-5 个符号简单串联情节。 学生活动：绘制简易符号叙事小草图。 设计意图：落实创意实践，练习情节符号转化。 四：赏析学生作品，解读本课作业 1.赏析学生完整符号叙事作品 教师语言：两件学生作品，运用眼睛、闹钟、汽车、椰树等图标，完整记录度假一天的生活，画面清晰、逻辑流畅。 学生活动：顺着符号顺序完整读懂故事。 设计意图：为创作提供直观范例。 2.拓展迁移：自拍表情创意构思 教师语言：我们还可以利用社交软件，拍摄自拍，添加特效、文字，制作专属自拍表情，在聊天中表达情绪。 学生活动：构思自己想要制作的自拍表情形象。 设计意图：拓宽数字表情创作形式。 3.本课作业任务解读 教师语言：本课作业，设计一段情节，选用恰当表情符号记录 “我的故事”，完成后班级分享。 学生活动：交流想要记录的生活小故事，构思选用哪些符号。 设计意图：明确课后创作目标。 4.叙事方案研讨交流 教师语言：小组互相交流故事构思，思考每个情节匹配什么符号，保证旁人能够看懂故事。 学生活动：互相检查符号排布顺序，规避情节跳跃。 教师补充答案：符号要贴合情节，数量适中，顺序清晰，不需要过多文字辅助。 设计意图：提前优化创作方案。 五：草图创作、作品交流、课堂复盘、回扣单元问题 1.符号叙事草图创作指导 教师语言：先梳理故事开端、发展、结尾；挑选直观易懂的视觉符号；有序横向或者纵向排布；画面整洁，依靠符号实现可视化叙事。可以手绘，也可以构思数字表情包方案。 学生活动：开展草图创作，教师巡回指导符号选择与布局。 设计意图：落实艺术表现与创意实践素养。 2.小组内部作品自评交流 教师语言：小组内互相欣赏草图，顺着符号顺序读懂故事，评价符号选择是否恰当。 学生活动：小组互评，调整不合适的图标。 设计意图：锻炼审美评述能力，完善方案。 3.全班创意分享交流 教师语言：邀请同学上台展示草图，讲述自己的故事构思；全班同学依靠符号解读故事内容。 学生活动：上台分享创意，开展赏析交流。 设计意图：检验符号叙事是否清晰易懂。 4.对接单元基本问题课堂总结 教师语言：结合本课数字表情学习，思考单元基本问题：数字时代，如何用可视化方式传达和交流各种信息？ 学生活动：集体交流总结。 教师补充答案：我们可以提炼信息，转化为简洁直观的视觉符号、图像、表情包；不需要复杂文字，依靠可视化图形跨越语言障碍，快速传递情绪与故事。 设计意图：闭环单元探究主线。 5.教师结语 同学们，今天我们学习《数字表情》，梳理了从远古岩画到现代表情包的符号发展历程，赏析徐冰《地书》，明白视觉符号可以脱离文字独立讲故事；我们学习表情包制作方法，尝试用符号记录自己的生活故事。在数字时代，图像、表情符号成为重要的可视化交流工具。下一节课我们将学习数字绘画，继续探索数字媒体艺术。课后大家完善符号叙事草图，完成 “我的故事” 符号作品。
数字表情 单元问题：数字时代，如何用可视化方式传达交流信息？ 一、符号演变 远古岩画 → 甲骨文 → 传统绘画 → 现代数字表情 二、核心作品：徐冰《地书》 特点：只用符号叙事，无文字，跨越语言界限 三、表情包制作流程 拍摄素材 → 导入软件 → 添加特效加工 → 保存导出 四、创作要点 选取合适符号 → 有序排布 → 清晰讲述完整故事 理念：图像符号是可视化的通用视觉语言(共30张PPT)
《数字表情》
人教版（新教材）小学美术五年级上册
第4单元
核心素养目标
审美感知：欣赏岩画、甲骨文、传统国画、《地书》、数字表情包，认识视觉符号从古至今的演变；感受符号简洁直观的视觉美感；理解符号可以脱离文字独立叙事。
艺术表现：了解数字表情包制作流程；能够选用合适视觉符号串联情节；尝试手绘或者借助数字软件设计表情符号、编排符号故事。
文化理解：人类很早就使用图像符号传递情绪与信息；数字时代表情符号成为新型可视化交流工具，打破语言界限；可视化是信息传递重要方式，呼应单元基本问题。
创意实践：提炼生活故事情节；挑选匹配情节、情绪的表情符号；有序编排符号，完成一段 “无文字” 符号叙事作品。
单元导入
情境谈话开启新课
单元情境谈话导入
数字时代信息交流方式发生巨大改变，我们经常使用各类表情符号沟通。第四单元《数字时代 —— 探索数字媒体艺术》正式开启，第一课《数字表情》，探索符号如何可视化传递信息。
远古人类依靠岩画传递信息，古人书画托物抒情，现在我们习惯用表情符号
快速表达情绪。大家
平时会用哪些方式与
人沟通交流？
追溯符号的起源
贺兰山岩画、甲骨文、古代国画，都是早期图像符号，是古人可视化表达信息的方式；最早互联网表情 “:-)”，开启现代数字表情的发展。
活动一任务发布，赏析《地书》符号叙事
分析徐冰《地书：她的中国故事》，看一看艺术家如何依靠表情符号讲述故事。
赏析《地书》拓展作品
认识创作流程
认识数字符号表达系统特点
数字表情系统，使用象形符号、通用标识作为识别基础，不需要文字，不同语言的人都能够看懂，跨越语言界限。
活动二任务解读，了解艺术创作资料收集
了解艺术家创作时如何收集资料、呈现作品。
创作前搜集大量生活标识符号，编写故事脚本，反复排版测试符号顺序，最终组合成完整叙事作品。
统计显示全球每天发送数十亿表情符号，表情符号已经成为现代人沟通不可缺少的视觉语言。
拓展迁移：情绪表达交流
人的情绪分为喜、怒、哀、乐，情绪需要合理表达。大家可以说一说自己排解情绪的方式。
研读活动三
学习表情包制作方法
尝试运用数字软件、手机应用制作电子表情包。
学习电子表情包制作四步骤
手机制作表情包流程：
1. 拍摄照片；
2. 导入软件；
3. 选择风格加工；
4. 保存导出表情包。
课本使用符号组合诠释《安娜 卡列尼娜》《老人与海》经典文段，只用图标概括故事内涵。
赏析文学作品符号叙事范例
符号叙事草图小练习
三分钟草图练习，挑选一件小事，用 3-5 个符号简单串联情节。
赏析学生作品
解读本课作业
赏析学生完整符号叙事作品
两件学生作品，运用眼睛、闹钟、汽车、椰树等图标，完整记录度假一天的生活，画面清晰、逻辑流畅。
拓展迁移：自拍表情创意构思
我们还可以利用社交软件，拍摄自拍，添加特效、文字，制作专属自拍表情，在聊天中表达情绪。
小组互相交流故事构思，思考每个情节匹配什么符号，保证旁人能够看懂故事。
符号要贴合情节，数量适中，顺序清晰，不需要过多文字辅助。
创作与交流
课堂复盘、回扣单元问题
符号叙事草图创作指导
先梳理故事开端、发展、结尾；挑选直观易懂的视觉符号；有序横向或者纵向排布；画面整洁，依靠符号实现可视化叙事。可以手绘，也可以构思数字表情包方案。
小组内互相欣赏草图，顺着符号顺序读懂故事，评价符号选择是否恰当。
邀请同学上台展示草图，讲述自己的故事构思；全班同学依靠符号解读故事内容。
结合本课数字表情学习，思考单元基本问题：数字时代，如何用可视化方式传达和交流各种信息？
我们可以提炼信息，转化为简洁直观的视觉符号、图像、表情包；不需要复杂文字，依靠可视化图形跨越语言障碍，快速传递情绪与故事。
教师结语
同学们，今天我们学习《数字表情》，梳理了从远古岩画到现代表情包的符号发展历程，赏析徐冰《地书》，明白视觉符号可以脱离文字独立讲故事；我们学习表情包制作方法，尝试用符号记录自己的生活故事。在数字时代，图像、表情符号成为重要的可视化交流工具。下一节课我们将学习数字绘画，继续探索数字媒体艺术。课后大家完善符号叙事草图，完成 “我的故事” 符号作品。
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人教版（新教材）小学美术五年级上册

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