资源简介

01欣赏人物画教学设计
课题 欣赏人物画 一单元 神形兼备 学科 美术 年级 五年级上册
教材内容分析 本课时为人美版美术五年级上册第一单元《形神兼备》第一课，属"欣赏·评述"学习领域，引导学生走进人物画的世界，探索画家让人物"活"起来的核心方法。本课依托AI赋能课件展开教学，以数字人小美、图图为情景引导主线，围绕"写实手法赏析四幅经典名作（鲁迅像·张卿子像·塔吉克新娘·小艾琳）、形神兼备的创作理念（以形写神·形与神的内涵及关系）、西方肖像画赏析（戴珍珠耳环的少女·戴红头巾的男子）、创想实践（视觉笔记创作与《捣练图》演绎挑战）"四大核心板块展开。 课件含2段视频资源：1段开场导入数字人视频（约33秒，小美、图图围绕中外人物画的趣味对话）与1段《捣练图》真人演绎版纪录片视频（还原唐代女子制练场景，帮助学生读懂古画藏着的人间烟火），其余内容均为AI静态插图，无互动设计。通过趣味情景视频导入人物画主题，结合静态插图展示鲁迅像、张卿子像、塔吉克新娘、小艾琳等经典名作及戴珍珠耳环的少女、戴红头巾的男子等西方肖像，引导学生感受人物画"形神兼备"的独特魅力，读懂画家通过外在形象传递内在精神世界的创作逻辑。
新课标要求 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》"欣赏·评述"学习任务要求，引导学生了解人物画"以形写神""形神兼备"的创作理念，能从线条、明暗、色彩等造型要素角度赏析中外经典人物画作品的艺术特征；理解"形"与"神"的内涵及不可分割的关系，感受画家通过外在形象传递内在精神的创作逻辑；能通过视觉笔记创作和名画演绎等方式表达对人物画的理解与感悟，增强对中外优秀艺术传统的认同与审美素养。
学习 目标与核心素养 审美感知：认识人物画"以形写神"的创作理念，能说出"形"（外在样貌·五官·体态·动作）与"神"（精神内核·性格·情绪·思想）的内涵；能从线条、明暗、色彩等造型要素角度赏析鲁迅像（黑白木刻）、张卿子像（墨骨传神）、塔吉克新娘（新古典油画）、小艾琳（印象派）等经典人物画的艺术特征。 艺术表现：理解曾鲸"墨骨传神"技法突破传统肖像只重线条的局限、靳尚谊将中国画含蓄意境与西方油画造型方法融合、雷诺阿以轻快笔触追逐瞬间视觉感受等不同写实逻辑；能通过视觉笔记（拼贴重构·手绘提炼·关键词标注）将看画的朦胧感受转化为清晰可触的思考痕迹。 创意实践：能抓住人物画最独特的标识特征进行名画模仿挑战；能完成视觉笔记创作（选画捕捉情态→视觉解码→分享交流）；能以小组合作方式挑选人物画创编故事并用表演演绎，将静态欣赏转化为动态创作。 文化理解：理解中外人物画虽流派媒介各异，但核心逻辑一致——画家依托造型要素搭建人物骨架，最终通过外在形象传递人物内在精神世界；感受《捣练图》作为唐代社会生活"活照片"的文化价值，增强对中外优秀艺术传统的认同与自豪感。
学情分析 五年级学生有一定的博物馆参观经历，对人物画有直观感受，但对"以形写神""形神兼备"等创作理念缺乏系统认知，难以将"画得像"的表层判断提升到"传神"的深层理解。学生对鲁迅像、张卿子像等经典作品可能缺乏了解，对墨骨传神、印象派等技法概念理解困难。本课AI赋能课件以小美、图图趣味情景导入，搭配高清AI静态插图将四幅经典名作、西方肖像画及形神关系可视化，并通过《捣练图》纪录片视频让学生感受古画动态演绎，贴合五年级学生从形象思维向抽象思维过渡的认知特点，能有效降低形神理论等抽象概念的理解难度。
重点 1. 赏析鲁迅像、张卿子像、塔吉克新娘、小艾琳四幅经典人物画的写实手法与艺术特征。 2. 理解"形神兼备""以形写神"的创作理念，明确形与神的内涵及不可分割的关系。 3. 能通过视觉笔记创作和名画演绎等方式表达对人物画的理解与感悟。
难点 理解曾鲸"墨骨传神"技法如何突破传统肖像局限，将创作目标从"形似"转向"形神兼备"。 读懂"形"与"神"相互依存、相互成就的关系——脱离形的神会模糊涣散，脱离神的形会变成空壳。 能将"抓住人物最独特的标识特征"这一创作逻辑，从模仿挑战迁移到视觉笔记创作中。
材料准备 教师：AI赋能课件（小美、图图数字人开场导入视频、《捣练图》真人演绎版纪录片视频、全套AI静态情景插图、鲁迅像全貌及黑白木刻刀法细节图、张卿子像全貌及墨骨传神技法示意、塔吉克新娘全貌及明暗色彩细节图、小艾琳全貌及笔触光影细节图、形与神关系图解、簪花仕女图全貌及仕女姿态细节图、戴珍珠耳环的少女全貌及核心特征标注图、戴红头巾的男子全貌及核心特征标注图、小美图图模仿挑战示范图、视觉笔记创作范例、《捣练图》全貌及三工序拆解图、学生演绎示范图）；绘画纸、彩笔、拼贴材料。 学生：图画本、铅笔、橡皮、黑色勾线笔、彩笔、拼贴材料（旧杂志·彩纸·剪刀·胶水等），可提前查阅一幅自己喜欢的人物画资料。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1. 播放AI课件开场数字人导入视频（封面页之后播放，小美、图图围绕人物画的趣味对话——"哇！这么多人物画，画里的古人好像要走出来啦！是啊，每一张画都藏着小故事哦。你看唐代姐姐的衣服，花纹好精美！这就是中国古代人物画，注重神态气韵。咦，西方人物画，看着和古画差别好大！不同国家的人物画，各有不一样的魅力。想知道画家怎么把人物画得活灵活现吗？快带我们一起探索吧！今天，就让我们一起走进人物画的世界！一起感受人物画的独特魅力！"，约33秒）。 2. 结合视频提问："同学们，视频中提到中国古代人物画注重什么？西方人物画又有什么不同？画家是如何让画中人物'活'起来的？" 3. 揭示课题《欣赏人物画》，明确本课将从写实手法赏析、形神兼备理念、西方肖像画与创想实践四个维度探索人物画的独特魅力。 1. 观看数字人视频，进入人物画探索情境； 2. 结合已有认知思考问题； 3. 明确本课学习主题与任务。 利用AI数字人视频快速创设情境，从中外人物画差异出发自然引入新课。
讲授新课 一、写实手法赏析——四幅经典名作 1. 鲁迅像（赵延年，1961年，黑白木刻，中国美术馆藏）：以刀代笔、以木板为画纸，依靠黑白两色对比塑造形象，体会刀法与黑白关系里藏着的写实表达。 2. 张卿子像（曾鲸，明代，浙江省博物馆藏）：独创"墨骨传神"技法——先以淡墨层层晕染出骨架结构，再施色敷彩，突破传统肖像只重线条勾勒外形的局限，将创作目标从复刻样貌转向传递气韵，推动中国人物画从"形似"迈入"形神兼备"，记录了四百年前中外绘画融合的珍贵尝试。 3. 塔吉克新娘（靳尚谊，1984年，油画，中国美术馆藏）：中国新古典主义油画里程碑，打破中西绘画体系壁垒，将中国画含蓄意境与西方油画严谨造型方法融合，依靠精准明暗对比塑造轮廓、饱和度恰到好处的色彩烘托氛围，把塔吉克新娘骨子里的含蓄与恬静直抵人心。 4. 小艾琳（雷诺阿，法国印象派）：轻快灵动的笔触追逐瞬间视觉感受，流动变幻的光影包裹少女，印证无论流派媒介如何，人物画核心逻辑始终一致：依托线条、明暗、色彩搭建骨架，最终落在人物神情刻画上。 二、形神兼备——以形写神 1. 形与神的内涵："形"承载人物外在样貌——五官、体态、动作等外部特征，是构成画面的基础载体；"神"是人物精神内核——性格特质、情绪起伏、思想倾向与神态变化，是画作要传递的核心灵魂。 2. 以形写神：中国人物画创作法则。先以精准线条勾勒把立体人物转化为平面可感形象，立住"形"；再通过细节刻画传递内在情绪与独特个性，赋予"神"——形是承载神的物理基础，神是赋予形生命活力的内核，二者相互依存、相互成就。 3. 簪花仕女图实践：观察仕女姿态勾勒外轮廓，模仿仕女姿态与表情，揣摩创作者如何通过动态与神情传递人物的闲逸与淡淡闲愁。 三、西方肖像画赏析与模仿挑战 1. 两幅经典：戴珍珠耳环的少女（维米尔，1665年，荷兰莫瑞泰斯皇家美术馆藏）——暗背景衬托的亮蓝色头巾、温润珍珠、少女侧身回头欲言又止的朦胧神态；戴红头巾的男子（扬·凡·艾克，1433年，英国国家美术馆藏）——棱角鲜明的暗红头巾、直视观者的锐利眼神。 2. 模仿挑战：小美模仿戴珍珠耳环的少女被一眼认出，图图模仿戴红头巾的男子同样成功——核心不是复刻每处细节，而是精准抓住作品最具辨识度的特征，印证"抓住形神兼备的关键就是锚定人物最独特的标识"。 四、创想实践——视觉笔记与捣练图演绎 1. 视觉笔记三步法：①选画与捕捉情态（盯住眼睛看情绪·观察肢体感受松弛或紧绷·留意服饰细节）→②视觉解码（拼贴重构·手绘提炼·关键词标注·拆解构图与色彩）→③分享交流（不同视角碰撞·解锁多元魅力）。 2. 捣练图演绎挑战：张萱《捣练图》（唐代）描绘宫中女性加工丝绢的完整劳作场景，将十二位女性不同情态拆分进捣练、缝补、烫练三工序。播放《捣练图》真人演绎版纪录片视频，还原唐代女子制练的角色装扮，各小组挑选心仪人物画创编故事并用表演演绎，将静态欣赏转化为动态创作。 1. 赏析四幅经典名作； 2. 理解形神兼备理念； 3. 参与模仿挑战； 4. 观看纪录片，小组演绎。 依托AI静态插图将四幅名作、形神关系与西方肖像可视化；纪录片视频让学生感受古画动态演绎，从视觉与听觉双重维度理解人物画魅力；模仿挑战将理论落地为可感知的实践。
课堂练习 1. 问答巩固：曾鲸的"墨骨传神"技法突破了什么局限？"形"和"神"分别指什么？二者什么关系？模仿挑战成功的核心原因是什么？ 2. 赏析练习：对比鲁迅像（黑白木刻）与小艾琳（印象派油画），从创作媒介、造型要素（线条·明暗·色彩）两个角度说出差异，理解不同写实逻辑的共同落点。 3. 创作任务：任选其一完成——① 选择一幅打动你的人物画，用拼贴、手绘或关键词标注方式创作视觉笔记，把看画的感受转化为清晰可触的思考痕迹；② 以小组为单位，挑选一幅人物画重新梳理人物关系、创编故事，用表演把画中内容演绎出来。 1. 回答问题，巩固课堂所学； 2. 对比赏析中外人物画； 3. 完成视觉笔记或演绎挑战。 问答与创作结合，夯实人物画知识，将鉴赏认知转化为实际体验。
课堂小结 1. 梳理本课核心知识：回顾四幅经典名作（鲁迅像·张卿子像·塔吉克新娘·小艾琳）的写实手法与艺术特征、形神兼备与以形写神的创作理念、形与神的内涵及不可分割关系、西方肖像画赏析与模仿挑战、视觉笔记创作与捣练图演绎。 2. 总结核心结论：人物画创作绝非简单复刻外貌，终极目标是实现形神兼备；无论流派媒介如何，画家依托线条、明暗、色彩搭建人物骨架，最终通过外在形象传递人物内在精神世界——艺术从来不是美术馆里隔着玻璃的展品，它永远活在每一次凝视、每一次创作、每一场重新解读里。 3. 作品展示与评价：展示学生视觉笔记与小组演绎，从人物特征还原、创意想象与艺术表现三个角度互评。 4. 强调文化传承：带着对色彩与线条的好奇继续走属于自己的艺术之旅，主动发现日常里被忽略的美好，用自己的方式把每一份打动你的瞬间永远定格。 1. 跟随教师梳理知识体系； 2. 明确核心结论，加深记忆； 3. 参与作品展示与互评。 梳理知识体系，巩固学习成果，展示互评增强自信，升华文化认同。
板书
课外拓展 /课外阅读内容 1. 知识阅读：查阅资料了解曾鲸"波臣派"肖像画的历史影响，阅读靳尚谊新古典主义油画的创作理念，感受中外绘画融合的艺术探索；了解《捣练图》的临摹版本（宋徽宗摹本）与流传故事； 2. 实践拓展：走进博物馆或美术馆，选择一幅打动你的人物画，完成一份专属视觉笔记——用拼贴、手绘或关键词方式记录看画的感受，搭配文字解读人物的神态与情绪；也可以尝试模仿一幅名画人物的核心特征拍照，验证"抓住标识就抓住魂"的创作逻辑； 3. 生活实践：观察身边人物的神态表情，试着用速写或关键词方式捕捉"形"与"神"，感受日常生活中的"形神兼备"，与同学分享你的发现。
特色资源分析和技术手段说明 1. 特色资源AI赋能课件：以数字人小美、图图情景化内容为主线，贯穿全课，贴合学生年龄特点，代入感强；配备2段视频资源——①开场导入数字人视频（封面页之后播放，约33秒），小美、图图围绕中外人物画的趣味对话，快速创设人物画探索情境；②《捣练图》真人演绎版纪录片视频，还原唐代女子制练的角色装扮与劳作场景，帮助学生读懂张萱对普通女性劳动之美的捕捉，为演绎挑战提供创作参考；其余知识点均搭配高清AI静态插图，可视化呈现鲁迅像全貌及黑白木刻刀法细节、张卿子像全貌及墨骨传神技法示意、塔吉克新娘全貌及明暗色彩细节、小艾琳全貌及笔触光影细节、形与神关系图解、簪花仕女图全貌及仕女姿态细节、戴珍珠耳环的少女与戴红头巾的男子全貌及核心特征标注、小美图图模仿挑战示范、视觉笔记创作范例、《捣练图》全貌及三工序拆解、学生演绎示范等关键内容。 2. 课件特点：本课件为AI赋能静态课件，无互动设计，知识点依托数字人导入视频、捣练图纪录片视频与AI静态插图呈现，画面规整、知识点清晰，适配五年级美术课堂节奏，有效降低形神理论、墨骨传神技法等抽象概念的理解难度。 3. 技术手段：通过多媒体播放数字人视频创设情境，播放《捣练图》纪录片视频实现"动态演绎"教学突破——让学生从视觉与听觉双重维度感受古画藏着的人间烟火；依托AI静态插图分步拆解教学重难点，将四幅名作的写实手法对比、形神关系图解、西方肖像核心特征标注可视化，替代枯燥文字讲解，契合高段学生认知特点；搭配视觉笔记创作与名画演绎任务，将课堂所学转化为实际体验，提升课堂教学效率。
教学反思 1. 本课依托AI赋能课件开展教学，数字人导入视频有效激发了学生对人物画的兴趣，《捣练图》纪录片视频是本课亮点——学生从动态演绎中直观感受古画的生活气息与人物情态，AI静态插图清晰展示了四幅经典名作与西方肖像画的艺术特征，学生对形神兼备理念与以形写神创作逻辑的掌握较好，顺利达成课堂教学目标。 2. 学生课堂参与积极性高，对模仿挑战环节兴趣浓厚，多数学生能精准抓住名画核心特征完成挑战；在视觉笔记创作中，部分学生展现出独特的观察视角与创意表达；《捣练图》小组演绎中，多数小组能结合三工序场景进行创意发挥，部分表演展现了较好的角色理解与合作能力。 3. 存在不足：部分学生对曾鲸"墨骨传神"技法的理解停留在概念层面，难以将"淡墨晕染骨架→施色敷彩"的流程与"形似→形神兼备"的转变建立深层关联；形与神"相互依存、不可分割"的关系对五年级学生偏抽象，部分学生仍将二者割裂理解；视觉笔记创作中，部分学生仅停留在"好看"的模糊感受，未能将感受转化为清晰可触的思考痕迹。 4. 改进方向：后续教学中可增加墨骨传神技法的步骤图解或动画演示，帮助学生建立技法流程与创作理念转变的因果关联；可通过更多对比案例（如脱离形的神 vs 脱离神的形）帮助学生理解形神不可分割的关系；可在视觉笔记创作前增加教师示范，明确"拼贴·手绘·关键词"三种方式的具体操作，降低创作门槛。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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