资源简介

《父爱之舟》教学设计
一、课标理念与教材分析
《义务教育语文课程标准》将语文课程定位为“文学阅读与创意表达”任务群的重要载体，强调通过语言文字的品味，实现文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合发展。新课标倡导“大概念”教学，即提炼能够统领单元的核心理解，使教学不再停留于“这篇课文写了什么”，而是指向“这类文本如何表达情感”的深层理解。
统编版五年级上册第六单元以“舐犊之情”为主题，编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本文《父爱之舟》是著名画家吴冠中的一篇回忆性散文，以梦境开篇，以姑爹的小渔船为线索，串联起卖茧买枇杷、庙会糊万花筒、凑钱缴学费、船上缝棉被等七个平凡的生活场景，用最质朴的文字写尽了父爱的深沉与含蓄。文章选材典型，细节传神，是落实单元语文要素的极佳载体。
本课所在单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，教学中应引导学生在真实的语言文字实践活动中，感受文学形象，品味文学语言，尝试创意表达。
二、学情分析
五年级学生已具备一定的默读速度和信息提取能力，能在教师引导下初步体会文章情感。部分学生能自觉运用“抓关键词、联系上下文”等方法理解文本，但多数学生的阅读仍停留在情节层面，对“场景描写”“细节描写”等表达方式缺乏自觉的关注和系统的鉴赏能力。
同时，五年级学生正处于抽象思维发展的关键期，对“父爱”这类内隐、深沉的情感，往往“能感受却难表达”。因此，教学中需要搭建“找场景—抓细节—品父爱”的学习支架，引导学生从文字的缝隙中读出情感，实现从“读懂了”到“读深了”的跨越。
三、教学目标
基于课标、教材与学情，确定如下教学目标：
识字写字：认识“茧、栈”等生字，会写“蚕、考”等生字，理解“粜稻”“冤枉”等词语的意思。
梳理概括：默读课文，用简练的小标题概括作者梦中出现的难忘场景，理清文章脉络。
品味鉴赏：聚焦“买枇杷”“住客栈”“逛庙会”等重点场景，抓住细节描写，体会父爱的深沉与含蓄，学习“在场景中找细节、在细节中品真情”的阅读方法。
迁移表达：感受文章以“舟”为线索、以“梦”为框架的独特写法，激发学生回忆自己与父母相处的感人瞬间。
其中，目标3是教学重点，目标4是教学难点。
四、设计理念与整体思路
本课教学以新课标“文学阅读与创意表达”任务群理念为指引，确立了“细节是情感的载体，情感通过细节得以传递”这一核心理解。围绕“制作《父爱纪念册》”的单元大情境，设计三个层层递进的任务——梳理梦境，绘制“父爱之舟”时间轴；品读细节，触摸父爱的“温度”；迁移表达，写下自己的“那条船”。三个任务从“感知”到“品悟”再到“表达”，体现了“由读到写、由学到用”的语文学习规律。
在教学方法上，第一课时侧重“读”与“品”，采用“批注式阅读”和“问题驱动”相结合的方式，引导学生沉入文字、静心思考；第二课时侧重“拓”与“写”，采用“对比阅读”和“读写结合”的方式，实现能力的迁移与升华。
五、教学流程（第一课时）
（一）创设情境，揭示课题
师：同学们，上节课我们从作家梁晓声的文章中体会到了“慈母情深”，这节课我们跟随画家吴冠中，一起去品味那深沉的父爱。齐读课题。
生：（齐读）《父爱之舟》。
师：课前我们了解了作者，谁来说说？
生：吴冠中是中国现代画家、美术教育家，1919年出生于江苏宜兴一个乡村教师家庭。
师：他曾说：“小小渔船永远地在我脑海里留下了难忘的形象，亲切的形象。我特别喜欢鲁迅故乡的乌篷船，我的绘画作品中经常出现水乡小船，正渊源于姑爹家的渔船吧。”这小小的渔船藏着怎样的故事呢？让我们一起走进课文。
【设计意图】 从单元整体入手，建立新旧知识联系。以作者自述引入，既激发阅读期待，又为理解“舟”的象征意义埋下伏笔。
（二）初读课文，检测预习
师：请同学们自由大声朗读课文，读准生字词，读通句子，边读边想：在作者的梦中出现了哪些难忘的场景？
（学生自由朗读约5分钟）
师：（出示词语）谁来读一读？
生：（读“初小、高小、教员、粜稻、泥灶、客栈”）
师：“粜稻”是什么意思？看字形，上面是“出”，下面是“米”，就是出米、卖米。
（出示第二组词语：“蚕宝宝、卖茧子、住小客栈、心疼、不花冤枉钱”）
生：（领读）
师：“冤枉”在这里读轻声，跟老师读——冤枉。
【设计意图】 通过分组识字，集中突破难读难懂的词语。“粜”字运用字理识字法，将字形与字义关联，帮助学生理解和记忆。
（三）梳理场景，整体感知
师：课文写了“我”梦中出现的哪些难忘的场景？请用小标题概括，参考句式：谁+干什么。
生：（依次概括，师相机板书）
父亲给“我”买枇杷
父亲带“我”住客栈
父亲带“我”逛庙会
父亲背“我”上学
父亲凑钱给“我”缴学费
父亲和“我”轮流摇橹
父亲在船上为“我”缝补棉被
师：发现了什么？这些场景是按什么顺序写的？
生：按时间顺序写的，从“我”小时候到上学。
师：课文以“梦”开篇，以“梦”收束，中间回忆了这七个生活场景。开头和结尾都写了什么？
生：都写了梦。
师：这叫首尾呼应。
【设计意图】 用小标题概括场景，训练提取信息与概括表达的能力。通过梳理场景顺序和发现首尾呼应，整体把握文章结构，为深入品读奠定基础。
（四）聚焦细节，品味父爱
师：这些看似平淡的小事，却让吴冠中先生“醒来，枕边一片湿”。让我们走近课文2、3、4自然段，看看父爱隐藏在何处？
（出示学习要求：默读2-4自然段，圈画让你感受到父爱的语句，在旁边批注你的感受。）
（学生自主学习约5分钟）
场景一：卖茧买枇杷
师：我们先来看“买枇杷”，你找到了什么？
生：我从“父亲赚了钱给‘我’买枇杷吃”感受到父爱。这些钱是父亲辛辛苦苦养蚕得来的。
师：生活艰辛，挣钱不易，但父亲仍然舍得给儿子买枇杷。父爱就是——条件再苦也要给孩子的舍得。
场景二：住客栈
师：哪个细节打动了你？
生：父亲看到“我”被臭虫咬得浑身是伤，心疼地说“加钱换房间”。我感受到父亲很爱“我”。
师：抓住“心疼”“动心”两个词，对比中你读出了什么？
生：父亲“心疼”是因为看到儿子受苦，“动心”是想加钱换房。这说明父爱藏在矛盾的心情里，自己再节约可以，但舍不得儿子受苦。
场景三：逛庙会
师：谁来分享你找到的细节？
生：父亲让“我”吃热豆腐脑，自己却说不爱吃。其实是不舍得吃。
师：那父亲为什么要带“我”到偏僻的角落吃凉粽子？
生：家里穷，买不起庙会上那些好吃的。父亲为了照顾“我”的自尊心，不想让“我”在热闹的地方丢脸。
师：一个“偏僻”，一个“委屈”，你体会到什么？
生：父亲不仅爱“我”，还很理解“我”，他在小心翼翼地保护“我”的自尊心。
师：所以父亲带“我”去吃热豆腐脑——这“热”里藏着什么？
生：藏着父爱和理解。
生：父亲还给“我”糊万花筒，说明父亲懂“我”的心思，愿意花时间让“我”开心。
师：同学们，你们看——买枇杷是吃食上的满足，换房间是生活上的关照，吃豆腐脑是面子上的保护，糊万花筒是精神上的快乐。父亲在力所能及的每一个方面，都在用他自己的方式爱着儿子。
【设计意图】 聚焦细节描写的关键词，通过想象补白、对比品读等策略，将“抓住细节品情感”的阅读方法渗透在师生对话中，实现“得法于课内”的目标。
（五）方法总结，布置作业
师：今天这节课，我们用什么方法体会父爱的？
生：找场景、抓细节、品父爱。
师：对！在场景中发现细节，在细节中品味真情。下节课，我们将继续走进“凑学费”“缝棉被”等场景，进一步感受父爱的力量。
板书设计
买枇杷 ── 舍得
住客栈 ── 心疼、心动 找场景
逛庙会 ── 理解、保护 ── 抓细节
凑学费 ── （待续） 品父爱
缝棉被 ── （待续）

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