资源简介

一、【课时信息】
项目 内容
框题名称 原始社会的解体和阶级社会的演进
课时时长 40分钟
所属单元 必修1《中国特色社会主义》第一课“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”第一框
二、【知识点清单】
序号 知识点 知识点描述
1 生产力与生产关系的含义及其辩证关系 生产力是人类改造自然的能力，包括劳动者、生产工具和劳动对象；生产关系是人们在物质生产过程中形成的不以人的意志为转移的社会关系，包括生产资料所有制、人们在生产中的地位和相互关系、产品分配方式；生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。
2 原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产关系特点 原始社会生产资料共同所有、共同劳动、平均分配；奴隶社会奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶，奴隶劳动成果全部归奴隶主；封建社会地主占有绝大部分土地，农民有一定人身自由但被束缚在土地上，缴纳地租；资本主义社会资本家占有生产资料，工人出卖劳动力，资本家占有剩余价值。
3 阶级与国家的产生及其实质 阶级是在一定生产关系中处于不同地位的集团；国家是阶级矛盾不可调和的产物，是阶级统治的工具。
4 资本主义经济危机及其基本矛盾 资本主义经济危机的直接表现是生产相对过剩；其根源在于资本主义社会的基本矛盾，即生产社会化与生产资料资本主义私人占有之间的矛盾；这一基本矛盾决定资本主义必然被社会主义所取代。
学习重难点分析
学习重点
生产力与生产关系的辩证关系；各社会形态生产关系在“生产资料归属—人们在生产中的地位—产品分配方式”三维度上的特点；资本主义社会基本矛盾是经济危机周期性爆发的总根源。
学习难点
区分“相对过剩”与“绝对过剩”，理解资本主义经济危机中“生产扩大”与“有支付能力需求不足”并存的矛盾现象；从“压迫引发反抗”的直觉归因转向“生产力发展推动生产关系变革”的因果推导。
三、【主线情境概览】
字段 内容
情境名称 从两次经济危机看资本主义的基本矛盾
来源（官网、标题、日期、网址） 材料1：人民网：《1929—1933年资本主义世界经济危机》（2021年6月25日）材料2：中国政府网：《2008年国际金融危机：从华尔街到世界经济》（2018年9月17日）材料3：国家统计局：《新中国70年经济社会发展成就报告》（2019年8月13日）
核心事实 1929—1933年资本主义世界经济危机中，美国工业总产值下降近一半，约13万家企业倒闭，失业人数超过1200万；与此同时，大量牛奶被倒入河中、粮食被销毁。2008年国际金融危机中，美国五大投行或倒闭或被收购，全球数千万人失业，而此前美国住房按揭贷款快速扩张、金融衍生品规模持续膨胀。两次危机均呈现“商品积压滞销与大量劳动者失业并存”的特征。
真实问题 为什么资本主义经济中反复出现“生产的东西卖不出去，同时大量劳动者没有收入购买”的悖论？这种危机为何周期性爆发？其反复出现说明了什么？
情境推进方式 节点1（完整建场）：呈现1929年与2008年两次危机的典型事实，建立“商品滞销与工人失业并存”的直观矛盾；节点2（新增证据及作用）：加入“生产扩大与工资增长滞后”的对比数据，使矛盾从表象进入“生产社会化与有支付能力需求不足”的结构性分析；节点3（矛盾深化或规则介入）：引入“生产社会化→生产资料私人占有”的基本矛盾传导链，完成从现象到根源的论证；最终决策或迁移：回看中国以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的制度选择，说明社会主义取代资本主义的历史必然性。
四、【学习目标清单】
目标编号 目标类型 完整目标表述
学习目标1 要素型 能依据教材中原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的材料，概括各社会形态生产关系在“生产资料归属—人们在生产中的地位—产品分配方式”三个维度的特点，准确区分生产力与生产关系两类信息，并说明阶级的实质是生产关系中处于不同地位的集团、国家的本质是阶级统治的工具。
学习目标2 能力型 能在“资本主义经济危机为何反复爆发”的议题情境中，综合运用生产力与生产关系的矛盾运动原理，从两次危机的典型事实中提取“生产社会化与有支付能力需求不足并存”的矛盾信息，辨析“生产过剩是绝对过剩”“私有制产生于私有观念”等误读，并论证资本主义社会基本矛盾是危机周期性爆发的总根源、社会主义取代资本主义具有历史必然性。
学习目标3 体验型 能在围绕1929年与2008年两次经济危机中“商品滞销与工人失业并存”现象的课堂辨析情境中，联系自身对“生产过剩”的日常理解，体会用“生产力—生产关系”框架区分相对过剩与绝对过剩对于正确认识资本主义经济危机的意义，感悟历史地、辩证地看待社会制度变迁的科学态度。
五、【核心问题和结论】
（一）核心问题
为什么资本主义经济危机会周期性爆发？“商品滞销与工人失业并存”的悖论背后隐藏着怎样的制度性矛盾？
（二）核心结论
资本主义经济危机的周期性爆发根源于资本主义社会的基本矛盾——生产社会化与生产资料资本主义私人占有之间的矛盾。这一矛盾使生产具有无限扩大的趋势，但劳动者的有支付能力需求相对不足，导致生产相对过剩，危机不可避免且周期性出现。
生产力与生产关系的矛盾运动是社会形态更替的根本动力。从原始社会到奴隶社会、封建社会、资本主义社会，再到社会主义社会，是生产力不断发展并推动生产关系变革的历史过程。社会主义取代资本主义具有历史必然性。
六、【课堂画布】
学习模块／学习目标 认知过程＋情感过程 学习任务 教师活动 学生活动 评价活动
课程启动（约4分钟） 境＋情学生进入两次经济危机的真实历史情境，感知“商品滞销与工人失业并存”的直观矛盾，形成对资本主义经济运行逻辑的问题关切。 【启动任务：发现悖论】情境节点1929年10月，美国纽约股市暴跌，一场空前的经济危机席卷资本主义世界。到1933年，美国工业总产值下降近一半，约13万家企业倒闭，失业人数超过1200万。与此同时，密西西比河畔的农场主将大量牛奶倒入河中，田地里成熟的棉花被翻耕销毁。2008年，美国次贷危机爆发，雷曼兄弟等大型金融机构倒闭或被收购，全球数千万人失业。而在此前数年，美国住房按揭贷款规模持续膨胀，金融衍生品交易额成倍增长。两次危机相隔近80年，却呈现出惊人相似的一幕：一边是商品堆积如山卖不出去，一边是大量劳动者失去工作、没有收入购买这些商品。启动问题两次危机中，最让你感到矛盾或难以理解的现象是什么？请用一句话写出你的疑问。任务产出形成“关键事实＋核心疑问”记录卡。 1. 情境创设与任务发布呈现1929年与2008年两次危机的典型事实材料，发布阅读与提问任务。活动组织个人阅读后同桌互说疑问。期待成果每位学生写出一个指向“商品滞销与失业并存”悖论的疑问。 1. 提取危机事实，形成问题记录阅读两次危机的材料，圈画关键数据（企业倒闭数、失业人数、商品销毁行为），写出一个自己认为最矛盾的现象，并形成疑问。 评价对象学生形成的“关键事实＋核心疑问”记录卡。评价方式同桌互检与教师抽样反馈。评价标准事实来源于材料；疑问指向“商品滞销与工人失业并存”的矛盾现象而非泛泛提问。反馈与调整学生删除脱离材料的疑问；教师将典型疑问投屏，归拢为“为什么生产的东西卖不出去，同时有人买不起”的核心问题。
学习目标1：能依据教材中原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的材料，概括各社会形态生产关系在“生产资料归属—人们在生产中的地位—产品分配方式”三个维度的特点，准确区分生产力与生产关系两类信息，并说明阶级的实质是生产关系中处于不同地位的集团、国家的本质是阶级统治的工具。（约11分钟） 境＋辨学生进入四种社会形态的比较情境，辨析“生产力信息”与“生产关系信息”的类别差异，建构分析社会形态的三维框架。 【任务1：建立分析框架】情境节点考古学家在考察人类社会发展历程时，记录了以下材料——材料A：原始社会晚期，人们使用磨制石器从事农业生产，土地归氏族公有，全体成员共同耕作，收获物在氏族内平均分配。材料B：奴隶社会时期，青铜工具和铁器先后投入使用，奴隶主占有土地、工具和奴隶本身，奴隶在监工鞭打下集体劳动，劳动成果全部归奴隶主所有。材料C：封建社会时期，铁制农具和牛耕广泛推广，地主占有绝大部分土地，农民租种地主土地，收获后向地主缴纳地租，剩下部分勉强维持生计。材料D：资本主义社会时期，机器大工业取代手工工场，资本家占有工厂、机器和资本，工人一无所有，只能出卖劳动力换取工资，生产出的商品全部归资本家所有。递进子问题① 请分别从“生产资料归属—人们在生产中的地位—产品分配方式”三个维度概括四种社会形态的生产关系特点。② 材料中哪些信息属于“生产力信息”，哪些属于“生产关系信息”？请说明你的区分依据。③ 根据材料B和材料C，奴隶主与奴隶、地主与农民在生产关系中分别处于什么地位？阶级的实质是什么？任务产出完成“四形态生产关系三维概括表”，并标注材料中的生产力信息与生产关系信息。 1. 发布概括任务与框架呈现四种社会形态材料，发布三维概括任务，说明“生产资料归属—人们在生产中的地位—产品分配方式”三个维度的含义。活动组织四人小组分工，每人负责一种社会形态的概括。期待成果小组形成完整的四形态三维概括表。2. 关键追问围绕子问题②追问：“磨制石器、铁制工具、机器大工业，这些应该归入生产力还是生产关系？为什么？”活动组织全班交流，请两组说明分类依据。期待成果学生能说出“工具改进属于生产力，所有制和分配方式属于生产关系”的判断依据。3. 点拨与反馈评价针对学生概括中可能出现的“把工具改进归入生产关系”“把产品分配归入生产力”等错误进行澄清。预期学生困难学生可能将“产品分配方式”误认为生产力信息，或将“生产工具”误认为生产关系信息。教师支架提供“生产力=人＋工具＋对象；生产关系=所有制＋地位＋分配”的简洁对照卡，帮助学生建立分类标准。 1. 概括生产关系特点，填写三维表格阅读四种社会形态材料，逐项提取“生产资料归属—人们在生产中的地位—产品分配方式”信息，完成小组概括表。2. 区分两类信息，说明分类依据在材料中标注生产力信息与生产关系信息，向同伴说明区分理由。3. 分析阶级地位，修正概括成果结合材料B、C，说明奴隶主与奴隶、地主与农民的阶级地位差异，依据教师反馈修正概括表。 评价对象学生完成的“四形态生产关系三维概括表”及生产力／生产关系信息标注。评价方式小组互评与教师评价。评价标准四个社会形态在三个维度上的概括均符合材料事实；生产力与生产关系信息分类正确；能说明阶级是生产关系中处于不同地位的集团。反馈与调整学生根据互评意见修正概括表中的错误归类；教师针对“工具改进归入生产关系”的共性错误进行澄清。
学习目标2：能在“资本主义经济危机为何反复爆发”的议题情境中，综合运用生产力与生产关系的矛盾运动原理，从两次危机的典型事实中提取“生产社会化与有支付能力需求不足并存”的矛盾信息，辨析“生产过剩是绝对过剩”“私有制产生于私有观念”等误读，并论证资本主义社会基本矛盾是危机周期性爆发的总根源、社会主义取代资本主义具有历史必然性。（约14分钟） 境＋辨学生回到两次危机的具体数据中，辨析“生产扩大”与“有支付能力需求不足”的结构性矛盾，运用基本矛盾传导链完成从现象到根源的论证。 【任务2：论证危机根源】情境节点补充材料：1929年危机前，美国工业生产总值在1922—1929年间增长了约70%，但工人工资仅增长约30%，最富有的1%家庭占有全国财富的约40%。2008年危机前，美国住房按揭贷款余额从2000年的约4.8万亿美元增至2007年的约11万亿美元，大量贷款发放给还款能力不足的群体；同期，美国最富有的1%家庭收入占比从约10%升至约23%。两次危机前都出现了“生产规模快速扩大、普通劳动者收入增长滞后”的共同特征。危机爆发后，商品大量积压，而失业工人因失去工资收入更加无力购买商品，形成“越积压越失业、越失业越买不起”的恶性循环。递进子问题① 从补充材料中，分别提取体现“生产社会化程度提高”和“有支付能力需求不足”的关键事实。② 有人说“经济危机是因为生产的东西太多了，超过了人们的实际需要”，请结合材料判断这一说法是否正确，并说明理由。③ 请用“总根源—传导路径—历史趋势”的结构，论证资本主义社会基本矛盾是危机周期性爆发的总根源，并说明社会主义取代资本主义的历史必然性。任务产出形成“矛盾信息提取表＋误读辨析说明＋总根源论证提纲”。 1. 发布材料与提取任务呈现补充数据材料，发布矛盾信息提取任务。活动组织个人研读后小组核对提取结果。期待成果学生能分别列出“生产社会化”和“有支付能力需求不足”的事实证据。2. 组织辨析与追问围绕子问题②追问：“牛奶被倒掉是因为人们都不需要牛奶了吗？失业工人想不想要牛奶？他们要得起吗？”活动组织小组辩论，正反方分别陈述“绝对过剩”与“相对过剩”的依据。期待成果学生能指出“生产过剩是相对于有支付能力的需求而言的相对过剩”。3. 引导论证与反馈围绕子问题③，引导学生使用传导链“生产社会化→生产资料私人占有→生产无限扩大／支付能力有限→相对过剩→周期性危机”完成论证。预期学生困难学生可能将危机的直接原因（生产与消费的矛盾）与根本原因（基本矛盾）混为一谈；可能在论证中跳过“生产资料私人占有”环节直接得出危机结论。教师支架提供“过剩性质判断卡”和“基本矛盾传导链”可视化支架，帮助学生区分直接原因与根本原因，明确传导路径中每一环节的因果联系。 1. 提取矛盾信息，完成对照表阅读补充材料，分别列出体现“生产社会化”和“有支付能力需求不足”的具体数据与事实，形成对照表。2. 辨析误读，说明相对过剩结合“失业工人想买牛奶但买不起”的事实，说明“绝对过剩”判断的错误所在，写出“相对过剩”的定义性说明。3. 建构传导链，完成论证提纲运用“总根源—传导路径—历史趋势”结构，写出论证提纲，并在小组内互评修正。 评价对象学生形成的“矛盾信息提取表＋误读辨析说明＋总根源论证提纲”。评价方式小组互评与教师评价。评价标准矛盾信息提取准确且对应材料事实；误读辨析能指出“相对过剩”与“绝对过剩”的关键区别；论证提纲包含“总根源—传导路径—历史趋势”三个完整环节，传导路径中每一环节的因果联系正确。反馈与调整学生根据互评意见补充传导链中缺失环节；教师针对“跳过生产资料私人占有直接得出危机结论”的共性错误进行追问和修正。2.评价对象学生在辨析环节中的口头论证表现。评价方式教师观察与即时反馈。评价标准能引用材料中“工资增长滞后于生产增长”的数据作为“有支付能力需求不足”的证据；能区分危机的直接表现与根本原因。反馈与调整教师对论证不完整的学生追加“为什么生产越发展，工人反而越买不起？”的追问，引导其补全“生产资料私人占有”环节。
学习目标3：能在围绕1929年与2008年两次经济危机中“商品滞销与工人失业并存”现象的课堂辨析情境中，联系自身对“生产过剩”的日常理解，体会用“生产力—生产关系”框架区分相对过剩与绝对过剩对于正确认识资本主义经济危机的意义，感悟历史地、辩证地看待社会制度变迁的科学态度。（约7分钟） 情＋辨＋成学生回看自己课程启动时对“生产过剩”的日常理解，比较辨析前后的认识变化，形成对社会制度变迁的历史态度。 【任务3：回看认识变化】情境节点回看本课线索：课程启动时，你对“生产过剩”的理解是什么？经过对1929年和2008年两次危机的分析，你现在如何理解“商品滞销与工人失业并存”的现象？递进子问题① 请写出你此前对“生产过剩”的日常理解，并与现在的理解进行比较，说明发生了什么变化。② 用“生产力—生产关系”框架说明“相对过剩”与“绝对过剩”的区别，并说明这一区分对你认识资本主义经济危机有什么帮助。③ 从原始社会到资本主义社会，再到社会主义社会，社会制度为什么必然发生更替？我们应该以怎样的态度看待这一历史进程？任务产出形成“认识变化反思卡”，包含“此前理解—现在理解—框架意义—制度态度”四项内容。 1. 发布反思任务呈现回看问题，要求学生独立完成“认识变化反思卡”。活动组织个人书写后小组内交流。期待成果每位学生形成有具体内容的反思卡。2. 引导态度表达与反馈围绕子问题③追问：“如果说资本主义社会也创造了巨大的生产力，我们是否应该全面否定它？正确态度应该是什么？”预期学生困难学生可能将“历史必然性”理解为“对资本主义的全盘否定”，或仅作“社会主义好”的表态而缺乏依据。教师支架提供“历史地看＝承认其历史进步性；辩证地看＝看到其内在矛盾与局限性”的提示卡，帮助学生形成有依据的态度表达。 1. 比较前后理解，写出反思卡独立完成“此前理解—现在理解—框架意义—制度态度”四项内容的书写。2. 交流认识变化，修正态度表达在小组内分享反思卡，根据同伴反馈修正表述，使态度表达有事实和原理依据。 评价对象学生完成的“认识变化反思卡”。评价方式学生自评、同伴互评与教师抽样评价。评价标准此前理解具体而非空泛；现在理解能准确区分相对过剩与绝对过剩；框架意义说明具体而非仅作态度表态；制度态度体现历史地、辩证地看待社会变迁，且不脱离课程基本观点。反馈与调整学生根据互评意见补充“框架意义”部分的具体内容；教师对仅写“社会主义必然胜利”而无依据的学生追问“你的依据是什么”，引导其回扣本课论证。
课时总结（约4分钟） 成学生调用全课任务成果回应核心问题，整合“三维框架—基本矛盾—历史趋势”的知识链条，说明认识变化及其依据。 【总结任务：回应核心问题】情境节点回到课程启动时的疑问：为什么资本主义经济中反复出现“生产的东西卖不出去，同时大量劳动者没有收入购买”的悖论？现在请你用本课所学，给出完整回答。总结问题现在应当怎样回答本课核心问题？与课程启动时相比，你的判断发生了什么变化？任务产出形成“核心结论＋依据＋认识变化”总结卡。 1. 成果回看投屏展示各任务的关键成果（三维概括表、传导链、反思卡），引导学生建立从“现象矛盾”到“制度根源”再到“历史趋势”的完整知识链条。2. 总结提升围绕核心问题提炼核心结论：资本主义经济危机的周期性爆发根源于生产社会化与生产资料私人占有之间的基本矛盾；生产力与生产关系的矛盾运动推动社会形态从低级向高级演进，社会主义取代资本主义具有历史必然性。 1. 建构知识联系，回应核心问题调用三维概括表、矛盾信息提取表和论证提纲，形成对核心问题的完整回答，写出一段不超过100字的总结。2. 反思认识变化，完成总结成果说明自己从“凭直觉觉得奇怪”到“用基本矛盾原理做出解释”的变化过程，完成总结卡。 评价对象学生对核心问题的回答和总结卡。评价方式学生自评、同伴补充和教师评价。评价标准结论明确指向基本矛盾；依据包含本课材料中的事实和学科原理；认识变化说明具体；逻辑完整。反馈与调整学生补充依据或修正表达；教师澄清“危机不可克服意味着资本主义必然被取代”与“取代是一个历史过程”之间的区别。
【板书设计】
原始社会的解体和阶级社会的演进
├─ 生产力与生产关系
│ ├─ 生产力：人＋工具＋对象
│ ├─ 生产关系：所有制＋地位＋分配
│ └─ 生产力决定生产关系 → 生产关系反作用于生产力
├─ 四种社会形态的生产关系
│ ├─ 原始社会：公有—平等—平均
│ ├─ 奴隶社会：奴隶主占有—完全占有奴隶—全部归奴隶主
│ ├─ 封建社会：地主占土地—农民交地租
│ └─ 资本主义：资本家占资本—工人出卖劳动力—占有剩余价值
└─ 资本主义经济危机
├─ 现象：商品滞销＋工人失业并存
├─ 性质：相对过剩（非绝对过剩）
├─ 总根源：生产社会化＋生产资料私人占有
└─ 趋势：基本矛盾不可克服 → 社会主义取代资本主义
【课堂实施建议】
焦点环节与时间控制
最容易超时的环节是学习目标2中的“论证危机根源”任务，尤其是子问题③的传导链论证。控制方法：子问题①的提取任务限时3分钟，子问题②的辨析限时4分钟，子问题③的论证提纲限时5分钟；小组辩论只选正反方各一组陈述，每组不超过1分钟。不可压缩的核心活动是学生独立完成“矛盾信息提取”和“传导链论证提纲”，这两项是能力型目标达成的证据来源。
典型困难与支架
学生可能困难一：将“生产过剩”理解为“生产绝对超过了实际需要”，无法解释“商品销毁与工人失业并存”的现象。教师支架：追问“失业工人想不想要被倒掉的牛奶？他们要得起吗？”引导学生区分“实际需要”与“有支付能力的需求”。学生可能困难二：在论证危机根源时跳过“生产资料私人占有”环节，直接从“生产社会化”跳到“危机爆发”。教师支架：提供“过剩性质判断卡”和“基本矛盾传导链”可视化支架，要求学生逐环节填写并说明每一环节的因果联系。学生可能困难三：将“社会主义取代资本主义的必然性”理解为“对资本主义的全盘否定”。教师支架：提供“历史地看＝承认其历史进步性；辩证地看＝看到其内在矛盾与局限性”的提示卡。
概念辨析与关键追问
易混概念一：“相对过剩”与“绝对过剩”。可能出现的错误判断：“经济危机说明生产的东西太多了，超过了人们的实际需要。”关键追问：“失业工人没有牛奶喝，是因为他们不需要牛奶，还是因为他们没有钱买牛奶？”易混概念二：“阶级”与“阶层”。可能出现的错误判断：“阶级就是穷人和富人的区别。”关键追问：“奴隶主与奴隶的区别，仅仅在于财富多少吗？还是在于他们在生产关系中处于完全不同的地位？”易混概念三：“国家的本质”。可能出现的错误判断：“国家是维护社会公共秩序的公共机构。”关键追问：“奴隶制国家的法律保护谁的利益？国家机器主要用来镇压谁？”
未达标补救
对未能完成“四形态三维概括表”的学生，可当堂提供“维度提示卡”（每维度给出一个示例），要求其在3分钟内补全表格中缺失的维度。对未能完成“总根源论证提纲”的学生，可提供“传导链填空卡”（“生产社会化→______→生产无限扩大／支付能力有限→______→周期性危机”），要求其填写两个空格并口头说明填写的理由。对反思卡中“此前理解”空泛的学生，可追问“你以前看到超市商品打折促销时，有没有觉得是东西太多卖不掉？”，引导其写出具体的生活经验。
可压缩内容与压缩底线
时间不足时可压缩的内容：学习目标1中小组分工后的全班交流环节可改为“抽两组展示＋其余组对照修正”；学习目标3中小组内交流环节可改为“同桌互换反思卡互评”。压缩方法：将交流展示改为书面互评，教师只针对共性错误进行集中反馈。不得压缩的内容：学习目标2中的“矛盾信息提取”和“传导链论证”两项核心活动；学习目标3中的“此前理解—现在理解”比较书写；课时总结中的核心问题回应。

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