资源简介

《我是草原小牧民》教学设计
一、教材分析
《我是草原小牧民》是人音版三年级上册第二课《草原》中的一首脍炙人口的蒙古族风格创作歌曲。歌曲采用五声羽调式，旋律起伏悠扬；其鲜明的拍 与核心节奏型附点八分音符（X . X）的贯穿使用，生动塑造了小牧民骑马奔驰的欢快形象与自豪神韵。歌曲结构规整，尤其在第三、四乐句巧妙融入了“啊哈啊哈嗬”等蒙古族典型衬词，极大地增强了音乐的舞蹈性与民族特色，是引导学生感受、表现蒙古族音乐风格，并激发民族自豪感的一首歌唱曲目。
二、学情分析
三年级的学生活泼好动，对音乐充满浓厚的兴趣，具备初步的音乐感知能力和模仿能力。大部分学生乐于参与课堂活动，能在引导下进行有感情的歌唱，但部分学生表现力稍显不足，需要教师通过创设情境、律动游戏等方式给予鼓励和引导，帮助他们大胆、自信地参与音乐表现。
三、教学目标
1.在歌唱与律动中，感受小牧民的自豪感，理解这种幸福生活是祖国繁荣、民族团结的缩影，增强对多元一体中华文化的认同感和自豪感。
2.通过聆听、模唱、节奏游戏、律动体验等方法，学会用活泼、自豪的声音演唱歌曲。
3.能用欢快的情绪、基本准确的速度和节奏演唱歌曲《我是草原小牧民》，初步掌握附点节奏，并尝试用简单的身体律动表现音乐形象。
四、教学重点
用欢快、自豪的情绪演唱歌曲，初步体验蒙古族音乐的风格。
五、教学难点
在有限时间内，引导学生将音乐情感体验（小牧民的自豪）自然升华为对家国的情感认同（大中国的繁荣）。
六、教学准备
多媒体、电子琴
七、教学过程
（一）情境导入——走进辽阔草原
1.课前问好
2.播放视频《草原上的牧民》，了解牧民的习惯，引出课题《我是草原小牧民》。
【设计意图】视听结合，创设“草原”这一特定教学情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。初步建立对蒙古族生活环境的感性认识，为理解歌曲形象和情感做铺垫。
感知体验——初听旋律与节奏
1.看视频听音乐
提问：这首歌曲带给你怎样的感受？它的情绪和速度是怎样的？
2.节奏游戏
（1）模仿马蹄声，教师出示核心节奏：
X .X X X | X X X |
X . X | X X X |
示范用“哒·哒 哒哒”朗读，引导学生拍腿模仿，重点感受附点节奏的跳跃感。
跟随老师学习简单的“硬肩”或“骑马”动作，边读歌词边用身体感受音乐的欢快与律动。
【设计意图】通过整体聆听，培养学生对音乐情绪的把握能力。将难点节奏设计成“模仿马蹄声”的游戏，化抽象为具体，在趣味实践中突破难点。律动参与帮助学生从多感官体验音乐风格，为准确演唱打下基础。
（三）学唱歌曲——化身神气小牧民
1.教师进行范唱，让学生再次完整感受歌曲，并关注歌词内容。
2.教师用电子琴弹奏主旋律，学生用“lu”音进行模唱，熟悉歌曲旋律线条。
3.教师唱旋律，学生填歌词。教师处理演唱中的问题。
【设计意图】遵循“聆听-模唱-填词”的音乐学习规律，循序渐进，稳扎稳打。教师的范唱起到直观的示范作用，激发学生模仿与表现的欲望。在解决技术问题的同时，始终贯穿情感引导，让学生“唱会歌”的同时更“会唱歌”。
拓展延伸——从小牧民到“大中国”
1.启发思考：“小牧民这么自豪，大家想一想，他的自豪，仅仅是因为他会骑马、会放羊吗？”
2.视野拓展：出示一组图片（江南水乡、青藏高原、城市风貌等各民族幸福生活的场景），教师讲述：“看，无论是在内蒙古草原，还是在祖国的四面八方，各个民族的孩子们都在祖国的怀抱里，过着幸福安宁的生活。”
3.思政升华：“我们国家有56个民族，就像56朵花，共同开在中华大家庭里。所以，小牧民的幸福和自豪，不仅仅是为他自己，更是因为我们有一个繁荣、和谐、美丽的——大中国。” 引导学生理解个人幸福与国家繁荣、民族团结的紧密联系。
【设计意图】此环节是本节课的升华点，通过提问和视觉对比，将学生的思维从单一的“草原”引向广阔的“中国”。自然、巧妙地融入“思政点”，将“小牧民”的个人情感体验，上升为对“大中国”的家国认同，实现情感的迁移与升华，有效突破教学难点。
（五）课堂小结——情感共鸣与升华
同学们，正如习爷爷所说，我们中华民族就像石榴籽一样紧紧抱在一起。正是因为我们有一个强大、和谐的国家，各民族才能团结一致，每一个“小牧民”、“小少年”才能如此快乐、自豪！让我们为我们的祖国感到骄傲！”
八、板书设计：
我是草原小牧民
欢快地、自豪地
X .X X X | X X X |
X . X | X X X |
小牧民 大中国

展开更多......

收起↑