资源简介

《桃花源记》教学设计
教学目标：
1.品味语言，感受桃花源的神奇美丽。
2.悟读课文，结合时代背景体会作者的情怀，深入理解文章内涵。
教学重点：品味语言，感受桃花源的神奇美丽。
教学难点：结合时代背景体会作者的情怀，深入理解文章内涵。
教学方法：讲授法、探究法
教学用具：多媒体
教学过程：
一、导入课文
同学们，上节课我们在工具书和注释的帮助下疏通了文意，了解了课文内容。今天，让我们一起来跟随渔人的脚步，再次寻访、感受陶渊明笔下桃花源的神奇美丽。
二、课文讲授
环节一：再现桃源
1.老师准备了一幅以“桃花源”为蓝本设计的图画，画上有些与原作品不相符的地方，请同学们一起来找“找茬”，说说图中哪些地方画得与原文有出入。
（生观察插图，相互交流后发言。）
提示：
①土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。
②房屋画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。
③无良田美池桑竹之属。属：类。
④没有老人和小孩。由“黄发垂髫，并怡然自乐”可以看出老人和小孩都很安闲快乐，图上无。
黄发垂髫：指老人与小孩（借代）。
环节二：感受桃花源之美
1.请同学们随着渔人的脚步，再读课文2-3段，勾画圈点，找出描绘桃花源环境、人们生活的句子， 用“我从文中 （句子），读出了桃花源的很美，美在 ”句型，说出自己的感触，桃花源美在哪些方面？
提示：①环境美（板书）
A).忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷——桃花林美丽动人
B）.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。——美丽富饶
C）.阡陌交通，鸡犬相闻——桃花源中宁静祥和
②人情美（板书）
A) .黄发垂髫，并怡然自乐——快乐安定，无忧无虑，老有所依，幼有所长
B) .其中往来种作，男女衣着，悉如外人——人们安居乐业，生活井井有条
C).“便要还家，设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家，皆出酒食”——热情好客，生活安定富裕
小结：听着大家的描绘，老师眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，美在环境幽雅，风景秀丽；美在淳朴富饶，安定祥和，是一个真正的“世外桃源”。
环节三：探索桃源之秘
请同学们再次速读课文3-4段，思考、探究：
1.桃花源人见渔人为什么会乃大惊？
明确：说明桃源人对渔人感到陌生，大为惊奇，写出了桃花源与世隔绝的久远。
2.这样美丽的地方，他们什么时候来到这里？
明确：“自云先世避秦时乱（战乱），率妻子邑人来此绝境”
3.几百年过去了，桃源外的世界还“乱”吗？那是怎样一个社会呢？你能在文中发现一点线索吗？
明确：此人一一为具言所闻，皆叹惋。
4.桃花源中人为什么“叹惋”？
明确：他们“叹”的是桃源外的社会战乱频繁，赋税繁重；
“惋”的是桃源外的人没有过上安定和平的生活。
【世外桃源】 环境清幽、生活闲适、安居乐业、丰衣足食
【现实社会】 苛捐杂税、战争频发、生活困顿、亲人离散
形成天差地别的对比
渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么
学生回答，教师明确：营造一个似有而无、似真而幻的桃花源，暗示桃花源是虚构的境界，增加文章的神秘色彩。告诉读者，这是当时人们心目中的理想社会，这一理想，在当时的社会环境下是不可能实现的。
桃花源只是一个虚构的理想社会，作者为什么要虚构这样一个社会？（屏显背景资料）
学生回答，教师明确：寄托了作者的美好社会理想，表达了作者反对剥削、反对压迫、反对战乱的心声，也反映了当时劳动人民厌恶战争的情绪及追求和平生活的美好愿望。
引出成语——“世外桃源”：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。
后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。
三、课堂小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，描绘了一个幽美的世外桃源，它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界表现了作者对黑暗社会现实的不满，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
四、布置作业
必做：
1.背诵课文。
2.寻找、积累本课出现的成语。
3.描述你心中的世外桃源，200字左右。
选做：
自读《桃花源诗》，完成课后积累拓展第六题。
五、板书设计：
9、桃花源记
陶渊明
桃花源 现实
环境 战乱
美—————黑暗
人情 剥削

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