资源简介

第六单元
课外古诗词诵读
课外古诗词诵读
《潼关》
探 究 型 导 学 案
——2026—2027学年统编版·语文·七年级·上册
姓　　名：____________________
班　　级：____________________
学　　校：____________________
编 制 时 间：2026 年 8 月
一、学习目标
请同学们在阅读与讨论中逐步达成以下目标：
①能准确朗读、背诵谭嗣同《潼关》，把握七言绝句的节奏与气势。（对应核心素养：语言文字运用）
②能识别"高云""秋风""河流""大野""山入潼关"等意象，理解其雄浑意境。（对应核心素养：审美创造）
③能借助"犹嫌束""未作平"等关键词，体会少年锐意进取、不甘束缚的精神。（对应核心素养：思维能力）
④能在知人论世中了解谭嗣同及其时代，理解维新志士的家国情怀。（对应核心素养：文化自信）
二、学习重点与难点
【学习重点】
重点 1：理解"河流大野犹嫌束，山入潼关未作平"中"犹嫌束""未作平"的拟人化表达。
重点 2：背诵并默写全诗，注意"簇""潼""犹"等字音字形。
重点 3：体会诗人借山水之势抒发的少年锐气与冲决精神。
【学习难点】
难点 1：理解"犹嫌束""未作平"背后蕴含的少年志向与时代精神——黄河奔流犹嫌拘束，山入潼关仍未平，这是少年不甘束缚、向往冲决的心声。
难点 2：体会"终古高云簇此城"的历史纵深感——将一时登临之景置于千古时空之中。
三、课前预习（知识梳理）
提示：请同学们在课前通读教材相关内容，对照下列问题进行自主预习，并将答案填入"____"处。
请按下表提示填写关键信息：
要点 基本史实/内容 时间/序号 核心要点
作者 谭嗣同 字复生，号壮飞 湖南浏阳人
时代 清末 维新派人物 戊戌六君子之一
生卒 1865—1898 享年三十三岁 就义于北京菜市口
主题 登临咏怀 借山水抒志 少年锐气
1．《潼关》的作者是________，他是________（朝代）维新派人物，"________"之一。
2．本诗作于________年秋冬，诗人时年________岁，随父赴任途经________（地名）所作。
3．全诗共________句________字，是一首________言________（体裁）。
4．"终古高云簇此城"中"簇"意为________，"终古"意为________。
5．"河流大野犹嫌束"中"犹嫌束"意为________，"束"指________。
◆ 知识脚手架：谭嗣同（1865—1898），字复生，号壮飞，湖南浏阳人，清末维新派代表人物。光绪二十四年（1898）参与戊戌变法，变法失败后不愿逃亡，慷慨就义，年仅三十三岁，与康广仁、林旭、杨深秀、杨锐、刘光第六人同殉，史称"戊戌六君子"。其诗多抒发慷慨报国之志，少年之作已显雄奇气象。
误区警示：①勿将"簇"误读为"zú"或"cù"——正确读音为"cù"，意为"簇拥、聚集"；②勿将"犹嫌束"理解为"还嫌弃拘束"——此处"嫌"是"怨恨、不满"之意，写黄河奔腾于大野仍嫌不够自由；③勿将"未作平"理解为"没有变得平坦"——此处"作平"指"被削平"，山至潼关仍不肯被削平，气势冲天。
四、课堂探究（分目教学）
提示：以下探究活动按教材子目依次展开。请同学们认真思考、主动参与小组讨论，并在相应区域做好记录。
探究一　少年登临·历史现场
【核心问题】
诗人是在怎样的背景下写下《潼关》的？
【自主阅读】
1．这首诗的写作时间与诗人年龄分别是？
2．诗人途经潼关时心境如何？
【合作探究】
示例：本诗约作于光绪七年（1881）秋冬，谭嗣同时年十六岁，随父亲谭继洵赴任途经陕西潼关。潼关北临黄河，南依秦岭，自古为兵家必争之地、关中咽喉。少年首次登临雄关，目击山河壮丽，心潮澎湃，写下这首七言绝句。
【小组展示区】 组 1：潼关的地理位置与历史地位 组 2：光绪初年的时代背景 组 3：十六岁的诗人为何对潼关情有独钟
【文本细读】
①"登临"是中国古典诗歌的经典母题——范仲淹写洞庭湖"先天下之忧而忧"，杜甫写泰山"一览众山小"，少年谭嗣同写潼关，则借雄关之势抒少年之志。
②谭嗣同少年时已具豪情——梁启超的《少年中国说》广为传颂，其精神与此诗一脉相承。
探究二　"终古高云簇此城"——历史纵深
【核心问题】
"终古高云簇此城"一句营造了怎样的意境？
【自主阅读】
1．"终古"一词有何特殊含义？
2．"高云簇此城"描绘了一幅怎样的画面？
【合作探究】
示例：首句从"千古"落笔——"终古"二字将一时登临之景置于漫漫历史长河之中，使潼关超越了具体的城池，化为一种永恒的存在。"高云簇此城"——白云悠悠，自古簇拥着潼关城，营造出雄浑苍茫的历史纵深感。
学生可联想王之涣"欲穷千里目，更上一层楼"——同样是登临之作，但本诗的"终古"赋予了时间上的纵深。
【文本细读】
①"终古"——从远古至今，强调时间的悠长，使眼前的潼关成为历史与永恒的象征。
②"簇"——簇拥、聚集，写云与城的关系紧密，云不离城，城有云护，赋予潼关神圣感。
探究三　"秋风马蹄"——动静相生
【核心问题】
"秋风吹散马蹄声"如何以动衬静？
【自主阅读】
1．"秋风"与"马蹄声"分别属于什么感官？
2．"吹散"二字有何深意？
【合作探究】
示例：次句由景入人，由静入动。"秋风吹散马蹄声"——秋风是无形的，马蹄声是有形的；风能"吹散"声音，写出了秋风的劲健与潼关的空旷。以动衬静：马蹄声散去后，山河愈显静穆辽阔，更衬诗人独立雄关的孤高身影。
【小组展示区】 组 1：秋风在古典诗词中的典型意象（肃杀、劲健、苍凉） 组 2：以动衬静手法的运用 组 3：马蹄声与诗人少年意气的关联
【文本细读】
①"吹散"——不是"吹响"，而是"吹散"，暗示马蹄声被劲风吹远、消散，强化了潼关的空旷与寂寥。
②秋风、马蹄、人——三者构成"少年行旅图"，与王维"大漠孤烟直"异曲同工。
探究四　"河流大野"——奔流之势
【核心问题】
"河流大野犹嫌束"写出了黄河怎样的气势？
【自主阅读】
1．"河流大野"描绘了怎样的景象？
2．"犹嫌束"三字如何理解？
【合作探究】
示例：三句紧承前两句的"高云""秋风"，将镜头拉向大野黄河。"河流大野"——黄河奔流于辽阔的原野，气势磅礴。"犹嫌束"三字最是关键——"犹"是"还"，"嫌"是"不满"，"束"是"束缚"。黄河奔腾于大野，本已足够自由，但仍嫌被束缚。这是拟人化写法——赋予黄河以人的情感，写其永不满足、永远冲决的精神。
【史料】
"河流大野犹嫌束"——黄河奔腾于大野，本已辽阔，但仍嫌被束缚。这不是写实，而是以拟人化手法赋予黄河以人的情感。诗人借黄河之"嫌束"，表达自己不甘束缚、向往冲决的少年心志。
——改写自谭嗣同《潼关》评注
问题 1："犹嫌束"运用了什么修辞手法？
问题 2：黄河之"嫌束"与诗人心志有何关联？
【文本细读】
①"犹"字最有意味——"还"的不满，写出黄河永不停止的冲决欲望。
②拟人化是本诗的核心手法——不仅黄河"犹嫌束"，末句山也"未作平"，通篇以山水写人。
探究五　"山入潼关未作平"——冲决之势
【核心问题】
末句"山入潼关未作平"何以成为千古名句？
【自主阅读】
1．"山入潼关"描绘了怎样的画面？
2．"未作平"三字有何深意？
【合作探究】
示例：末句是全诗的点睛之笔。"山入潼关"——群山奔涌而至潼关，本应被关城所阻、被平原所削，但"未作平"——山至潼关仍不肯被削平，气势冲天。这是以山写人——群山尚且不肯低头，何况少年志士？诗人借山势之不肯平，写自己不甘屈服、锐意进取的精神。这是少年壮志的宣言，是冲决一切束缚的呐喊。
【小组展示区】 组 1：山在古典诗词中的象征（稳固、阻碍、威严） 组 2："未作平"的反常与气势 组 3：山与诗人的互文关系
【文本细读】
①"未作平"——本应被削平却不肯被削平，这是反常之笔，写出山的"倔强"。
②山之"未作平"与河之"犹嫌束"互文——山河皆有冲决之志，何况人乎？
探究六　借山水·抒少年志
【核心问题】
本诗如何通过山水意象抒发少年锐气？
【自主阅读】
1．诗中出现了哪些自然意象？
2．这些意象组合起来构成怎样的画面？
【合作探究】
示例：本诗以"高云""秋风""河流""大野""山""潼关"等意象，构成一幅苍茫雄浑的山水图。但诗人绝非纯写山水——他是借山水写自己。"高云簇城"——永恒；"秋风吹散"——劲健；"河流大野犹嫌束"——冲决；"山入潼关未作平"——倔强。这四种精神，合成一个"少年壮飞"的形象——心怀天下，不甘平庸。
学生可比较李白"黄河之水天上来，奔流到海不复回"——同样写黄河奔腾，但李白偏于豪放宣泄，谭嗣同则借黄河写少年志向。
【文本细读】
①"借山水抒志"是中国古典诗歌传统——从屈原《离骚》到李白《早发白帝城》，再到本诗，一脉相承。
②少年谭嗣同的山水诗，已显露出后来维新志士的精神底色——冲决网罗、追求新生。
探究七　拟人化手法·山河有情
【核心问题】
本诗中的"犹嫌束""未作平"运用了什么修辞？有何效果？
【自主阅读】
1．"犹嫌束""未作平"中的主语分别是什么？
2．这些"词"原本是形容什么的？
【合作探究】
示例："犹嫌束"的主语是"河流"，"未作平"的主语是"山"——河流与山都是无生命的自然景物，但诗人用"嫌""未作"等带有人类情感的词语来描写它们，这是典型的"拟人"修辞。效果：①赋予山水以生命与情感，使自然景象有了人的意志；②借山水之"情"写人之"志"——山河皆有冲决之志，何况人乎？
【小组展示区】 组 1：拟人手法的定义与效果 组 2：本诗拟人手法的具体表现 组 3：拟人与象征的区别
【文本细读】
①"嫌"——本义为"厌恶、不满"，用于河流，写出其永不满足、永远冲决的欲望。
②"未作平"——"作"为"被……变成"之意，山不肯被削平，是倔强，是抗争。
探究八　知人论世·维新先驱
【核心问题】
谭嗣同的少年志向与后来的维新壮举有何内在关联？
【自主阅读】
1．谭嗣同后来参与了哪一重大历史事件？
2．他是如何牺牲的？
【合作探究】
示例：本诗作于1881年，诗人时年十六岁；1898年，谭嗣同参与戊戌变法，变法失败后拒绝逃亡，慷慨就义，年仅三十三岁。从《潼关》到"我自横刀向天笑"，少年时的"犹嫌束""未作平"之志，已预示了后来为维新变法献身的决心。"河流大野犹嫌束，山入潼关未作平"——少年不肯被束缚，壮年不肯向旧势力低头，殉难时不肯偷生。
【史料】
"我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。"——这是谭嗣同临刑前的绝命诗。十六岁写《潼关》时"犹嫌束""未作平"的少年锐气，至此化为视死如归的维新壮歌。
——谭嗣同《绝命诗》
问题 1：少年《潼关》与临刑绝命诗有何精神关联？
问题 2：何为"知人论世"的读书方法？
【文本细读】
①"知人论世"——读诗要了解诗人的生平与时代，才能真正理解其作品的精神内核。
②从《潼关》到《绝命诗》，谭嗣同的精神一以贯之——冲决网罗，甘为变法牺牲。
探究九　"戊戌六君子"——时代精神
【核心问题】
谭嗣同与"戊戌六君子"反映了怎样的时代精神？
【自主阅读】
1．何为"戊戌六君子"？
2．他们为何愿意为变法献身？
【合作探究】
示例：1898年戊戌变法失败后被杀的六位维新志士——谭嗣同、康广仁、林旭、杨深秀、杨锐、刘光第，史称"戊戌六君子"。他们面对民族危亡，主张变法图强；面对顽固守旧势力的屠刀，宁死不屈。这种"冲决网罗"的精神，正是《潼关》中"犹嫌束""未作平"的少年锐气在壮年时代的延续与升华。
【小组展示区】 组 1：戊戌变法的历史背景 组 2：六君子的生平与牺牲 组 3：变法先驱对近代中国的贡献
【文本细读】
①"戊戌六君子"——他们的牺牲唤醒了更多中国人，为辛亥革命、五四运动奠定了思想基础。
②读《潼关》要了解这一时代背景——才能理解诗人笔下的"冲决"有何深刻内涵。
探究十　背诵与默写
【核心问题】
如何在理解诗意的基础上高效背诵并准确默写全诗？
【自主阅读】
1．按"高云—秋风—河流—山"的空间顺序梳理全诗。
2．尝试在 2 分钟内背出全诗，并对照原文纠正。
【合作探究】
示例：背诵口诀——"终古高云簇此城（千古之景），秋风吹散马蹄声（劲健之秋），河流大野犹嫌束（奔涌之势），山入潼关未作平（冲决之志）"。抓住四句的核心动词与意象（簇、吹散、犹嫌、未作），再补充细节。
【小组展示区】 组 1：四人小组互查默写，重点关注"簇""潼""犹""嫌"等易错字 组 2：意象接龙——说出四个核心意象，检验记忆 组 3：理解性默写——写出"犹嫌束""未作平"的语境
【文本细读】
①易错字：簇（cù）、潼（tóng）、犹（yóu）、嫌（xián）、束（shù）——形、音、义结合记忆。
②易混字："潼关"≠"铜关"，"犹嫌"≠"忧嫌"，注意区分形近字。
五、课堂总结
请同学们根据本课所学，自主完善下列"知识框架"，将关键信息填入对应位置：
首句 终古高云簇此城 千古之景·历史纵深
次句 秋风吹散马蹄声 劲健之秋·动静相生
三句 河流大野犹嫌束 奔涌之势·拟人冲决
末句 山入潼关未作平 冲决之志·点睛之笔
【核心结论】 1．全诗以潼关为核心意象，借山水之势抒少年之志。 2．"终古"二字赋予全诗历史纵深感。 3．"秋风吹散马蹄声"以动衬静，写出潼关的空旷。 4．"河流大野犹嫌束"用拟人手法写黄河的冲决之欲。 5．"山入潼关未作平"用拟人手法写群山的不屈之势。 6．"犹嫌束""未作平"是全诗的核心表达。 7．借山水抒志是本诗的突出特色。 8．谭嗣同少年时的锐气预示了后来维新变法的壮举。
六、当堂检测
请同学们独立完成下列题目（建议用时 10 分钟）。所有答案与详细解析请翻至本文末"答案解析与详解"章节核对。
（一）选择题（每小题 4 分，共 24 分）
1．下列对谭嗣同《潼关》理解有误的一项是
A．"河流大野犹嫌束"运用拟人手法，写黄河奔腾仍嫌被束缚。
B．"山入潼关未作平"写山至潼关仍不肯被削平，气势冲天。
C．全诗借潼关山水抒发少年锐意进取、不甘束缚的精神。
D．诗中"秋风吹散马蹄声"并非写秋风吹走了诗人的马，而是以动衬静，烘托空旷意境。
2．"河流大野犹嫌束"中"犹嫌束"最准确的解释是
A．还嫌被束缚——黄河奔腾于大野仍不满足，想要更加自由。
B．还是嫌弃——诗人嫌弃潼关的风光。
C．由于拘束——黄河因拘束而奔腾。
D．可能拘束——猜想黄河是否被束缚。
3．"山入潼关未作平"一句运用的主要修辞手法是
A．拟人——赋予山以人的意志，写其不肯被削平的倔强。
B．比喻——把山比作人。
C．夸张——无限夸大山的高度。
D．排比——连续描写多个景物。
4．本诗的写作背景是
A．光绪七年（1881）秋冬，谭嗣同十六岁随父赴任途经潼关所作。
B．谭嗣同参与戊戌变法失败后所写。
C．谭嗣同流亡日本期间所写。
D．谭嗣同临刑前所写。
5．下列对本诗主旨概括最准确的一项是
A．借潼关山水抒发少年锐意进取、不甘束缚的精神。
B．单纯描写潼关的壮丽风光。
C．表达对官场失意的愤懑。
D．歌颂古代英雄的武功。
6．对"终古高云簇此城"中"终古"一词理解最恰当的一项是
A．从远古至今，强调时间的悠长，赋予潼关永恒的意味。
B．古代的结束。
C．今年秋季的最后一天。
D．永远的古董。
（二）材料题（共 16 分）
阅读下列材料，回答问题。
【材料一】
"我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。"这是谭嗣同临刑前的绝命诗。十六岁时，他途经潼关写下《潼关》——"河流大野犹嫌束，山入潼关未作平"。从少年时的"犹嫌束""未作平"，到临刑时的"横刀向天笑"，冲决网罗的精神一以贯之。1898年，他参与戊戌变法，变法失败后拒绝逃亡，与康广仁、林旭、杨深秀、杨锐、刘光第五人同殉，史称"戊戌六君子"。
请回答：
问题 1：少年《潼关》与临刑绝命诗在精神上有何内在关联？
答：________________________________________________________________
问题 2：何为"戊戌六君子"？谭嗣同为何愿意为变法献身？
答：________________________________________________________________
七、我的收获与疑问
请同学们结合本节课所学，从知识、能力、情感三个维度进行自我评价，并记录你的疑问。
【学习自评】
评价维度 评价要点 自我评价（A/B/C）
知识维度 ① 能复述本课核心史实/概念/公式；
② 理解重点难点；
③ 记住关键术语。
能力维度 ① 能识读图表/史料；
② 能对比分析；
③ 能从材料中提取信息。
情感维度 ① 感受到学科与生活的联系；
② 体会到合作探究的乐趣；
③ 萌生进一步学习的兴趣。
综合等级 A = 全部达成；B = 大部分达成；C = 仍需努力。
【本节课我学到了】
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
【我还有这些疑问】
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
家长签字：________________　同伴互评：________________
教师评语：________________________________________________
八、答案解析与详解
本部分集中给出当堂检测中所有题目的参考答案与详细解析。建议同学们先独立完成题目，再翻到此部分对照、反思。
（一）选择题答案与解析
第 1 题　【答案】D　【核心考点】"秋风吹散马蹄声"既写秋风劲健、潼关空旷，又以马蹄声暗喻诗人少年意气，并非"与立志无关"。
A 项："犹嫌束"拟人手法——正确。
B 项："未作平"写山之倔强——正确。
C 项：借山水抒少年志——正确。
D 项：与立志无关——错误，马蹄声暗含少年行旅与壮志。
第 2 题　【答案】A　【核心考点】"犹嫌束"——"还嫌被束缚"，写黄河奔腾于大野仍不满足、想要更自由的状态。
"犹"是"还"，"嫌"是"不满"，"束"是"束缚"——三字写出黄河永不满足的冲决之欲。
B 项："嫌弃潼关"——曲解。
C 项："由于拘束"——语法错误。
D 项："可能拘束"——臆测，不合诗意。
第 3 题　【答案】A　【核心考点】"未作平"——山不肯被削平，赋予山以人的意志，是典型的拟人手法。
拟人手法的核心是"赋予无情之物以人的情感或意志"。
B 项：本句并非比喻（无喻体与本体）。
C 项：夸张不明显。
D 项：排比需三项以上连续结构，本句非排比。
第 4 题　【答案】A　【核心考点】《潼关》作于光绪七年（1881）秋冬，诗人时年十六岁，随父赴任途经潼关。
本诗为谭嗣同少年时期作品。
B 项：戊戌变法失败是 1898 年，与本诗无关。
C 项：谭嗣同未流亡日本。
D 项：临刑所作是《绝命诗》，不是《潼关》。
第 5 题　【答案】A　【核心考点】本诗借潼关山水抒发少年锐意进取、不甘束缚的精神，是少年壮志的宣言。
主旨在于"少年之志"，而非纯写景。
B 项："单纯写景"——忽略了抒情主旨。
C 项："官场失意"——本诗非宦途之作。
D 项："歌颂武功"——与诗意不符。
第 6 题　【答案】A　【核心考点】"终古"——从远古至今，强调时间之悠长，使潼关成为永恒的象征。
"终古"是古今常用的副词，表"自古以来"。
B/C/D 项：均曲解"终古"含义。
（二）材料题答案与详解
【材料题答案】
①少年《潼关》与临刑绝命诗的精神一以贯之：都体现冲决束缚、不甘屈服的精神内核。《潼关》中"河流大野犹嫌束，山入潼关未作平"写黄河奔腾仍嫌拘束、山至潼关仍不肯被削平——这是少年锐气；《绝命诗》中"我自横刀向天笑"是面对屠刀时的视死如归——这是壮年壮志。从"犹嫌束"到"横刀笑"，冲决网罗的精神贯穿诗人一生。
②"戊戌六君子"指 1898 年戊戌变法失败后被清廷杀害的六位维新志士——谭嗣同、康广仁、林旭、杨深秀、杨锐、刘光第。谭嗣同愿为变法献身，是因为他深信变法是救亡图存的唯一出路，宁愿以鲜血唤醒国人，也不愿苟且偷生——"各国变法，无不从流血而成"（梁启超《谭嗣同传》引）。
本题考查对谭嗣同精神及其历史背景的理解。回答时要结合"冲决网罗"的精神内核、维新变法的时代背景以及"知人论世"的读书方法。
（三）核心信息速查表
为方便同学们课后复习与备考，现将本课核心信息集中对照如下：
要点 发现/学习内容 时间/序号 类型/阶段 核心要点
作者 谭嗣同 字复生，号壮飞 清末维新派 戊戌六君子
生卒 1865—1898 享年三十三 湖南浏阳 殉于北京
写作 1881 年秋冬 诗人十六岁 随父赴任 途经潼关
意象 高云/秋风 河流/大野 山/潼关 马蹄声
核心 犹嫌束 未作平 拟人冲决 少年壮志
主题 借山水抒志 不甘束缚 锐意进取 冲决网罗
（四）考试高频考点提示
【考点 1】古诗词的拟人手法
拟人——把无生命的事物赋予人的情感或意志。本诗"犹嫌束""未作平"是典型拟人。答题要点：①指出拟人词；②分析其将无情之物写得生动有情；③揭示诗人借此抒发的情感。
【考点 2】古诗词的"知人论世"
"知人论世"——读诗要了解诗人生平与时代背景。本诗作于1881年，诗人时年十六岁，是理解"少年锐气"的关键；联系1898年戊戌变法与殉难，才能理解"冲决网罗"的深层内涵。
【考点 3】古诗词的"借山水抒志"
"借山水抒志"是中国古典诗歌的常用手法。本诗借高云、秋风、河流、大野、山、潼关等意象，抒发少年不甘束缚、锐意进取的精神。答题要点：①指出所借之山水；②分析山水之特征与诗人之志的对应；③揭示手法的表达效果。
【考点 4】炼字与关键动词
古诗词炼字——"犹""未"两字最有意味："犹"写出黄河永不满足的冲决之欲；"未"写出山不肯屈服于关城的倔强。答题要点：①指出关键动词；②解释其字面义与深层义；③分析其表情达意的作用。
【考点 5】借景抒情与托物言志
"借景抒情"与"托物言志"的区别：前者借景物抒发情感，后者借具体事物（物）表达志向。本诗属于"托物言志"——借山河之冲决写少年之壮志；"借景抒情"则偏于情感的直接抒发。
九、课前预习与课堂探究参考答案
本部分集中给出课前预习（知识梳理）填空、课堂探究中史料研读与合作探究题的参考答案与示例，建议同学们先独立完成，再对照订正。
（一）课前预习（知识梳理）参考答案
第 1 题　【答案】1．谭嗣同；清末；戊戌六君子。
第 2 题　【答案】2．光绪七年（1881）；十六；潼关。
第 3 题　【答案】3．四；二十八；七言绝句。
第 4 题　【答案】4．簇拥、聚集；从远古至今。
第 5 题　【答案】5．还嫌被束缚；拘束、限制。
（二）课堂探究参考答案
探究一　少年登临·历史现场
【自主阅读】1．光绪七年（1881）秋冬；十六岁。
【自主阅读】2．少年首次登临雄关，目击山河壮丽，心潮澎湃。
【合作探究】示例：本诗约作于光绪七年秋冬，谭嗣同时年十六岁，随父亲赴任途经陕西潼关。潼关自古为兵家必争之地，少年首次登临，写下这首七言绝句，已显少年壮志。
探究二　"终古高云簇此城"——历史纵深
【自主阅读】1．"终古"——从远古至今，强调时间的悠长。
【自主阅读】2．"高云簇此城"——白云悠悠，自古簇拥潼关城，雄浑苍茫。
【合作探究】示例：首句从"千古"落笔——"终古"二字将一时登临之景置于漫漫历史长河中，"高云簇此城"则将潼关化为永恒的存在，营造出雄浑苍茫的历史纵深感。
探究三　"秋风马蹄"——动静相生
【自主阅读】1．"秋风"是触觉，"马蹄声"是听觉。
【自主阅读】2．"吹散"——不是"吹响"，而是"吹散"，写秋风劲健与潼关空旷。
【合作探究】示例："秋风吹散马蹄声"以动衬静——风能吹散声音，写出潼关的空旷寂寥。马蹄声散去后，山河愈显静穆辽阔，更衬诗人独立雄关的孤高身影。
探究四　"河流大野"——奔流之势
【自主阅读】1．"河流大野"——黄河奔流于辽阔原野，气势磅礴。
【自主阅读】2．"犹嫌束"——"还嫌被束缚"，拟人化写法，赋予河流以人的情感。
【合作探究】示例："河流大野犹嫌束"——黄河奔腾于大野，本已辽阔，仍嫌被束缚。"犹"是不满，"嫌"是怨恨，写出黄河永不满足、永远冲决的精神，象征少年不甘束缚的心志。
探究五　"山入潼关未作平"——冲决之势
【自主阅读】1．"山入潼关"——群山奔涌而至潼关。
【自主阅读】2．"未作平"——山至潼关仍不肯被削平，气势冲天。
【合作探究】示例：末句是全诗点睛——山入潼关，本应被削平却不肯被削平，写出山的"倔强"，实则以山写人——群山尚且不肯低头，何况少年志士？这是冲决一切束缚的呐喊。
探究六　借山水·抒少年志
【自主阅读】1．高云、秋风、河流、大野、山、潼关等意象。
【自主阅读】2．苍茫雄浑的山水图。
【合作探究】示例：本诗以"高云""秋风""河流""大野""山""潼关"等意象构成苍茫雄浑的山水图。但诗人借山水写自己——高云簇城（永恒）、秋风吹散（劲健）、河流犹嫌束（冲决）、山入未作平（倔强）——合成"少年壮飞"形象。
探究七　拟人化手法·山河有情
【自主阅读】1．"犹嫌束"主语是"河流"，"未作平"主语是"山"。
【自主阅读】2．"嫌""未作"原本是形容人的情感与意志的词。
【合作探究】示例："犹嫌束""未作平"是拟人手法——赋予河流与山以人的意志。效果：①山水有了生命与情感；②借山水之"情"写人之"志"——山河皆有冲决之志，何况人乎？
探究八　知人论世·维新先驱
【自主阅读】1．1898 年戊戌变法。
【自主阅读】2．拒绝逃亡，慷慨就义，年仅三十三岁。
【合作探究】示例：1881 年写《潼关》时，十六岁——"犹嫌束""未作平"是少年锐气；1898 年参与戊戌变法，拒绝逃亡，慷慨就义——"横刀向天笑"是维新壮歌。从《潼关》到《绝命诗》，冲决网罗的精神一以贯之。
探究九　"戊戌六君子"——时代精神
【自主阅读】1．1898 年戊戌变法失败后被杀的六位维新志士——谭嗣同、康广仁、林旭、杨深秀、杨锐、刘光第。
【自主阅读】2．面对民族危亡，主张变法图强；面对屠刀，宁死不屈。
【合作探究】示例："戊戌六君子"的牺牲唤醒了更多中国人。他们面对民族危亡、面对屠刀宁死不屈的精神，正是《潼关》中"犹嫌束""未作平"的少年锐气在壮年时代的升华。
探究十　背诵与默写
【自主阅读】1．按"高云—秋风—河流—山"的空间顺序梳理。
【自主阅读】2．略（学生自查）。
【合作探究】示例：背诵口诀——"终古高云簇此城（千古），秋风吹散马蹄声（劲健），河流大野犹嫌束（冲决），山入潼关未作平（倔强）"。易错字：簇（cù）、潼（tóng）、犹（yóu）、嫌（xián）。

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