资源简介

第二单元
自然之韵·四季美景
第4课
《古代诗歌四首-闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
探 究 型 导 学 案
——2026—2027学年统编版·语文·七年级·上册
姓　　名：____________________
班　　级：____________________
学　　校：____________________
编 制 时 间：2026 年 8 月
一、学习目标
请同学们在阅读与讨论中逐步达成以下目标：
①能准确朗读、背诵李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，把握七言绝句的节奏与情感。（对应核心素养：语言文字运用）
②能理解"杨花""子规""明月""清风""夜郎"等意象的象征意蕴，体会寄情于物的写法。（对应核心素养：审美创造）
③能通过"我寄愁心与明月，随风直到夜郎西"两句，体会诗人对友人的深切同情与牵挂。（对应核心素养：思维能力）
④能在知人论世中感受李白浪漫主义的诗风，理解其作为"诗仙"的人格魅力与艺术追求。（对应核心素养：文化自信）
二、学习重点与难点
【学习重点】
重点 1：理解"杨花落尽子规啼"所营造的暮春凄凉氛围及其对全诗情感的定调作用。
重点 2：背诵并默写全诗，注意"子规""夜郎"等字音字形及典故出处。
重点 3：体会"我寄愁心与明月，随风直到夜郎西"中"寄明月"的浪漫主义手法与深厚情谊。
【学习难点】
难点 1：理解"闻道龙标过五溪"中"龙标""五溪"的地理方位与贬谪之苦的关联。
难点 2：体会"我寄愁心与明月"中"明月"作为情感载体的多重意蕴——既是自然之月，更是知音之月、心灵之月。
三、课前预习（知识梳理）
提示：请同学们在课前通读教材相关内容，对照下列问题进行自主预习，并将答案填入"____"处。
请按下表提示填写关键信息：
要点 基本史实/内容 时间/序号 核心要点
作者 李白 字太白 号青莲居士
时代 唐代 盛唐浪漫主义诗人 被誉为"诗仙"
体裁 七言绝句 《闻……遥有此寄》 七言四句
主题 寄友抒怀 同情友人贬谪 借月传情
1．《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的作者是________，他是________（朝代）浪漫主义诗人。
2．"闻"是________，"龙标"是________，"遥有此寄"指________。
3．李白字________，号________，被后世誉为"________"，与杜甫齐名，世称"________"。
4．"杨花"在诗中既指________，又象征________；"子规"即________，其啼声常引发________之情。
5．"我寄愁心与明月"中的"明月"既是________，又是________的象征，寄托了诗人对友人的________。
◆ 知识脚手架：李白（701—762），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃秦安），生于碎叶城（今吉尔吉斯斯坦境内），长于绵州昌隆县青莲乡。盛唐浪漫主义代表，被誉为"诗仙"，与杜甫合称"李杜"。其七绝以"清水出芙蓉，天然去雕饰"为艺术追求，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》约作于唐玄宗天宝八载（749），是李白得知王昌龄被贬龙标（今湖南怀化洪江）后所作。
误区警示：①勿将"龙标"误认为地名——"龙标"本是唐代县名（治所在今湖南怀化洪江），此处借代王昌龄被贬之地；②"五溪"指雄溪、樠溪、酉溪、潕溪、辰溪（五条溪流），是当时湘西的偏远蛮荒之地——"过五溪"极言迁谪路途之遥、环境之苦；③"夜郎"非指夜郎国（今贵州一带），而是唐代夜郎县——李白此时在江南，他想像自己的愁心随月光、随风飞至友人被贬之地。
四、课堂探究（分目教学）
提示：以下探究活动按教材子目依次展开。请同学们认真思考、主动参与小组讨论，并在相应区域做好记录。
探究一　杨花子规·暮春定调
【核心问题】
"杨花落尽子规啼"营造了怎样的氛围？有何深意？
【自主阅读】
1．首句中的"杨花""子规"分别是什么？
2．"落尽""啼"两个动词营造了什么氛围？
【合作探究】
示例：首句以两种暮春意象定调——杨花飘落（无常、离散）、子规啼鸣（伤春、思归）。"落尽"二字写杨花已漫天飞尽，暗示春将归去；"啼"字状子规声声哀鸣，《蜀道难》"又闻子规啼夜月，愁空山"——子规（杜鹃）啼声在古典诗词中常引发羁旅愁思。两种意象叠加，营造出浓重的惜春伤别氛围，为全诗奠定悲凉基调。
【小组展示区】 组 1：杨花意象在唐诗中的典型用法（如"杨花落尽子规啼"vs"杨花漫漫"） 组 2：子规（杜鹃）意象的文化内涵——望帝化鹃、催归之声 组 3：暮春时节与人生遭际的同构关系
【文本细读】
①"杨花"为漂泊之物——暗喻友人之远谪；"子规"为催归之鸟——暗喻诗人盼友归来之心。
②首句无一情字而情自见——以景起兴，是中国古典诗歌的典型抒情方式。
探究二　"闻道龙标过五溪"——叙事寄意
【核心问题】
次句"闻道龙标过五溪"如何由景转入叙事？
【自主阅读】
1．"龙标"是什么？"五溪"在哪里？
2．"过五溪"三个字包含了怎样的信息？
【合作探究】
示例：次句转入叙事——"闻道"表明消息来源（听闻）；"龙标"借代王昌龄被贬之地（也借代被贬之人）；"过五溪"极言迁谪路途之遥（龙标远在湘西，五溪是当时湘西的偏远之地）。短短七字，包含"消息传来—友人被贬—远赴蛮荒"三重信息，叙事极为精炼。
【史料】
"龙标"是唐代县名，治所在今湖南怀化洪江。"五溪"指雄溪、樠溪、酉溪、潕溪、辰溪，在今湘西、黔东一带，是当时被称为"蛮"之地。从长安至龙标，需经五溪，路途遥远、险阻重重。
——改写自《新唐书·地理志》及历代注本
问题 1："龙标""五溪"在诗中有何修辞效果？
问题 2：从长安到龙标需经五溪，反映了怎样的贬谪之苦？
【文本细读】
①"闻道"二字最沉痛——非亲见亲历，是听闻消息后的牵挂与担忧。
②"过五溪"暗含路途之险、心情之悲——李白对友人处境的关切尽在不言中。
探究三　"我寄愁心与明月"——寄情于月
【核心问题】
"我寄愁心与明月"运用了什么手法？有何深意？
【自主阅读】
1．"愁心"指什么？诗人为何要"寄"？
2．"明月"为何能成为愁心的载体？
【合作探究】
示例：第三句是全诗的关键——"我寄愁心与明月"。愁心本无形，诗人却要把它"寄"给明月，这一想象极为浪漫——把无形的情感托付给有形的明月，跨越千里，万里相随。"明月"在古典诗词中本就承载着思乡、思友、团圆等多重情感（如"海上生明月，天涯共此时"），此处更成为诗人牵挂友人的心灵信使。
【小组展示区】 组 1：月意象在中国古典诗词中的多重意蕴 组 2：寄情于物——将无形情感具象化的艺术手法 组 3：本句与"海上生明月，天涯共此时"的比较
【文本细读】
①"寄"字是诗眼——把抽象情感具象化，化无形为有形，是李白浪漫主义的典型笔法。
②"明月"具有"普照天下、千里共睹"的特点——正可寄托诗人无处不在的牵挂。
探究四　"随风直到夜郎西"——浪漫收束
【核心问题】
"随风直到夜郎西"如何收束全诗？有何艺术效果？
【自主阅读】
1．"随风"中的"风"有何作用？
2．"直到"二字有何表达效果？
【合作探究】
示例：末句紧承"寄愁心与明月"——愁心既已寄出，如何送达？"随风直到夜郎西"——让愁心乘着清风、伴着明月，一直飞到友人被贬的夜郎以西。"随风""直到"两组动词，使静态的"愁心"获得动态的生命，仿佛真的能跨越千山万水。这种奇思妙想，正是李白浪漫主义的精髓——"想落天外，匪夷所思"。
【史料】
"我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。"——诗人想像自己的愁心化作一缕清风、一片月光，飞到遥远的夜郎以西，陪伴被贬的友人。
——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
问题 1：诗人是如何让无形的愁心跨越千里的？
问题 2：本句体现了李白怎样的艺术风格？
【文本细读】
①"随风""直到"——把抽象情感具象为可游可至之物，赋予愁心以物理属性。
②"夜郎西"点明友人贬所，与首句"杨花""子规"的暮春氛围相呼应——情景交融，余韵悠长。
探究五　浪漫主义诗风与诗人人格
【核心问题】
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》如何体现李白的浪漫主义诗风？
【自主阅读】
1．李白为何能写出"我寄愁心与明月"这样奇特的句子？
2．诗人对王昌龄的态度体现了怎样的情感？
【合作探究】
示例：李白浪漫主义的精髓——"想落天外，匪夷所思"。他能将常人不敢想、不能写的意象组合起来，让无形的情感（愁心）与有形的自然物（明月、清风）融合，跨越时空，无远弗届。这不仅是诗艺的浪漫，更是人格的浪漫——他与王昌龄同为盛唐才子，志趣相投，闻讯被贬便以诗相赠，情真意切，豪迈中见深情。
学生可结合《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等送别诗，比较李白与王维、高适送别诗的异同，体会李白"清水出芙蓉，天然去雕饰"的独特风格。
【文本细读】
①李白被誉为"诗仙"——其诗飘逸豪放、想象奇特、情感真挚。
②本诗中"明月""清风""夜郎"等意象的组合，体现了李白"以大为美、以奇为美"的艺术追求。
探究六　"杨花"与"子规"的双重意蕴
【核心问题】
"杨花""子规"在古典诗词中常有何意蕴？
【自主阅读】
1．"杨花"在唐诗中有哪些常见用法？
2．"子规"（杜鹃）的啼声有何文化内涵？
【合作探究】
示例："杨花"在唐诗中是暮春意象——柳絮纷飞，象征离别、漂泊、无常。如"春风杨柳万千条"是生机，"杨花落尽子规啼"是伤别。"子规"即杜鹃，其啼声哀切动人，传说为蜀国望帝魂化——"庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃"。在古典诗词中，杜鹃啼声常引发羁旅愁思、故国之思。
【小组展示区】 组 1：杨花意象在送别诗中的常见用法（如"杨花漫漫"vs"杨花落尽"） 组 2：杜鹃啼血传说与诗词意象 组 3：暮春意象组合——杨花、子规、落红
【文本细读】
①"杨花落尽"——春之归去；"子规啼"——春之挽歌。
②暮春意象的组合，暗示美好事物（如友情、仕途）的消逝——与友人贬谪的命运相呼应。
探究七　"寄月"手法的源流与影响
【核心问题】
"我寄愁心与明月"这一手法有何源流？对后世有何影响？
【自主阅读】
1．在中国古典诗词中，"寄月""托月"的写法还有哪些？
2．本诗对后世寄情之作有何影响？
【合作探究】
示例：月本是无情之物，诗人却赋予它"传情达意"的功能——这种"寄月"手法在中国古典诗词中源远流长。从《诗经·陈风·月出》"月出皎兮，佼人僚兮"到张若虚《春江花月夜》"江畔何人初见月？江月何年初照人？"，再到本诗"我寄愁心与明月"，月始终是中国诗人寄托情思的重要载体。本诗以"愁心"寄月，影响了苏轼"但愿人长久，千里共婵娟"等后世名作。
学生可搜集"寄月"名句，比较其手法异同，如"海上生明月，天涯共此时""露从今夜白，月是故乡明""今人不见古时月，今月曾经照古人"等。
【文本细读】
①"寄"字将月人格化——月不再是自然物，而是诗人心灵的知己、信使。
②后世"寄月"之作皆受李白启发——这是李白对唐诗发展的重要贡献。
探究八　李白与王昌龄的友情
【核心问题】
李白与王昌龄之间是怎样的友谊？
【自主阅读】
1．王昌龄是谁？他在唐代诗坛有何地位？
2．李白与王昌龄之间有哪些交往？
【合作探究】
示例：王昌龄（约 690—约 756），字少伯，京兆万年（今西安）人，盛唐边塞诗人代表，被誉为"七绝圣手"。他与李白、高适、王之涣等皆有交往。天宝年间，王昌龄因事被贬龙标（今湖南怀化洪江）尉。李白闻讯，以诗相赠，写下这首千古名篇。诗中既有对友人遭遇的深切同情，也有"我寄愁心与明月"的浪漫关怀，更体现了盛唐文人之间的真挚情谊。
【小组展示区】 组 1：王昌龄的生平和诗坛地位 组 2：李白与王昌龄的友谊史实 组 3：盛唐文人交往的典型方式——以诗相赠
【文本细读】
①"闻道"二字最见友情——非亲历，是从他人处听闻消息后的牵挂，更显真切。
②李白不直接写自己如何思念王昌龄，而是写"愁心"如何飞向远方——以浪漫想象表达深厚友情。
探究九　贬谪文化与送别诗主题
【核心问题】
本诗反映了怎样的贬谪文化？送别诗主题有何发展？
【自主阅读】
1．唐代"贬谪"是什么意思？
2．除了本诗，还有哪些著名的贬谪诗？
【合作探究】
示例：贬谪，是将官员降职并派往边远地区。在唐代，贬谪之地多在岭南、黔中、湘西等偏远之地，路途遥远、环境恶劣。王昌龄被贬龙标，正属于此类。本诗是唐代贬谪诗中的佳作——它不直接写贬谪之苦，而是借杨花、子规、明月、清风等意象，抒发对友人的牵挂之情。中国古典送别诗从《诗经·燕燕》到唐人送别，发展出"叙事—写景—抒情"的多重模式，本诗即以景起兴、以情结篇的范例。
【小组展示区】 组 1：唐代贬谪制度的概况 组 2：唐代著名贬谪诗（韩愈、柳宗元等） 组 3：送别诗主题的发展演变
【文本细读】
①"龙标过五溪"——以地理之远暗示贬谪之苦，含蓄而不直白。
②本诗不写自己如何悲伤，而写愁心如何飞向远方——避实就虚，更显情深。
探究十　背诵与默写
【核心问题】
如何在理解意境的基础上高效背诵并准确默写全诗？
【自主阅读】
1．按"暮春—贬谪—寄月—飞远"的顺序梳理全诗内容。
2．尝试在 2 分钟内背出全诗，并对照原文纠正。
【合作探究】
示例：背诵口诀——"杨花落尽子规啼（暮春景），闻道龙标过五溪（闻贬事），我寄愁心与明月（寄情思），随风直到夜郎西（飞远去）"。抓住每句关键词，再补充细节。
【小组展示区】 组 1：四人小组互查默写，重点关注"子规""夜郎""五溪"等易错字 组 2：意象接龙——说出杨花、子规、龙标、五溪、明月、夜郎等关键词 组 3：理解性默写——写出"我寄愁心与明月"的语境与含义
【文本细读】
①易错字：子规（zǐ guī）、夜郎（yè láng）、五溪（wǔ xī）——形、音、义结合记忆。
②易混字："龙标"≠"龙标尉"（"龙标"是地名或借代友人，"龙标尉"是官职）；"夜郎"非"夜郎国"。
五、课堂总结
请同学们根据本课所学，自主完善下列"知识框架"，将关键信息填入对应位置：
首句 杨花落尽子规啼 暮春景·定悲凉基调
次句 闻道龙标过五溪 闻贬事·极言路远
三句 我寄愁心与明月 寄情思·化无形为有形
末句 随风直到夜郎西 飞远去·浪漫收束
【核心结论】 1．全诗以暮春杨花子规起兴，定下悲凉氛围。 2．"闻道龙标过五溪"极言友人贬谪之苦与路途之远。 3．"我寄愁心与明月"是全诗的诗眼——化无形为有形。 4．"随风直到夜郎西"以浪漫想象收束全篇。 5．"杨花"暗喻友人漂泊，"子规"暗含盼归之意。 6．"龙标""五溪""夜郎"皆为地理名词，含蓄暗示贬谪之苦。 7．"明月""清风"既是自然物，又是诗人心灵的延伸。 8．全诗体现了李白浪漫主义的艺术风格。 9．李白对王昌龄的同情与牵挂尽在不言中。
六、当堂检测
请同学们独立完成下列题目（建议用时 10 分钟）。所有答案与详细解析请翻至本文末"答案解析与详解"章节核对。
（一）选择题（每小题 4 分，共 24 分）
1．下列对李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》理解有误的一项是
A．A．首句以杨花子规营造暮春伤别氛围。
B．B．次句"闻道龙标过五溪"转入叙事，点明友人被贬。
C．C．"我寄愁心与明月"是全诗点睛之笔，寄情于月。
D．D．全诗写诗人自己被贬龙标的悲愤之情。
2．《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》运用最突出的艺术手法是
A．A．寄情于物（明月、清风），化无形情感为有形载体。
B．B．直抒胸臆，强调主观情感的直接宣泄。
C．C．以叙事为主，详尽记录事件始末。
D．D．大量用典，以古喻今。
3．下列对"我寄愁心与明月"理解最恰当的一项是
A．A．诗人将自己的牵挂托付给明月，让明月跨越千里送达友人。
B．B．诗人把愁心丢给明月，自己不再牵挂。
C．C．诗人借明月表达对家乡的思念。
D．D．诗人借明月抒发对仕途的不满。
4．对"杨花落尽子规啼"在全诗中作用分析正确的一项是
A．A．以暮春意象定调，营造伤别氛围，为全诗奠定情感基调。
B．B．纯粹写景，与全诗情感无关。
C．C．破坏全诗意境，是多余的描写。
D．D．只是交代季节，与主旨无关。
5．对"龙标""五溪""夜郎"三个地名在诗中的作用概括最准确的一项是
A．A．以地理之远暗示贬谪之苦，含蓄而不直白。
B．B．只是交代地点，与情感无关。
C．C．纯属写实，毫无象征意味。
D．D．是诗人随意提及，毫无深意。
6．下列对全诗主旨概括最准确的一项是
A．A．借暮春之景抒发对友人王昌龄被贬的深切同情与牵挂。
B．B．歌颂祖国山河的壮丽。
C．C．表达自己怀才不遇的愤懑。
D．D．描写贬谪途中的所见所闻。
（二）材料题（共 16 分）
阅读下列材料，回答问题。
【材料一】
天宝七载（748）或天宝八载（749）存在争议，但据多数史料王昌龄被贬龙标为天宝七载（748）（今湖南怀化洪江）尉。李白当时身在江南，闻讯后写下此诗。诗中"我寄愁心与明月，随风直到夜郎西"以浪漫的想象，将无形的愁心化为有形的清风明月，飞越千山万水，抵达友人贬所，成为中国诗歌史上"寄情于月"的千古名句。
请回答：
问题 1：李白为何能将抽象的"愁心"寄托给明月？
答：________________________________________________________________
问题 2：本诗"寄月"手法对后世有何影响？
答：________________________________________________________________
七、我的收获与疑问
请同学们结合本节课所学，从知识、能力、情感三个维度进行自我评价，并记录你的疑问。
【学习自评】
评价维度 评价要点 自我评价（A/B/C）
知识维度 ① 能复述本课核心史实/概念/公式；
② 理解重点难点；
③ 记住关键术语。
能力维度 ① 能识读图表/史料；
② 能对比分析；
③ 能从材料中提取信息。
情感维度 ① 感受到学科与生活的联系；
② 体会到合作探究的乐趣；
③ 萌生进一步学习的兴趣。
综合等级 A = 全部达成；B = 大部分达成；C = 仍需努力。
【本节课我学到了】
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
【我还有这些疑问】
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
家长签字：________________　同伴互评：________________
教师评语：________________________________________________
八、答案解析与详解
本部分集中给出当堂检测中所有题目的参考答案与详细解析。建议同学们先独立完成题目，再翻到此部分对照、反思。
（一）选择题答案与解析
第 1 题　【答案】D　【核心考点】本诗是李白听闻王昌龄被贬后所写，抒发的是对友人的同情与牵挂——并非写自己被贬。
A 项：杨花子规定调——正确。
B 项：次句叙事点明友人被贬——正确。
C 项：寄情于月是点睛——正确。
D 项：非写自己被贬——错误。
第 2 题　【答案】A　【核心考点】全诗最突出的手法是寄情于物——将无形愁心托付给有形明月、清风，让情感获得跨越时空的力量。
"寄情于物"是李白浪漫主义的典型手法。
B 项：本诗含蓄蕴藉，非"直抒胸臆"。
C 项：本诗以抒情为主，非"详尽叙事"。
D 项：本诗仅"子规""夜郎"等个别典故，非"大量用典"。
第 3 题　【答案】A　【核心考点】"寄愁心与明月"——诗人将牵挂托付明月，让明月跨越千里陪伴友人，是寄情于月的浪漫笔法。
"寄"字是诗眼——把情感具象化为明月所载之物。
B 项："寄"非"丢弃"，而是托付。
C 项：本诗牵挂友人，非"思念家乡"。
D 项：本诗不涉仕途。
第 4 题　【答案】A　【核心考点】首句以杨花飘落、子规啼鸣两种暮春意象，营造伤别氛围，为全诗奠定悲凉基调。
以景起兴是中国古典诗词的典型抒情方式。
B 项：写景正是为抒情铺垫。
C 项：首句是定调，非"败笔"。
D 项：暮春景与贬谪友人之命运相呼应，非"无关主旨"。
第 5 题　【答案】A　【核心考点】"龙标""五溪""夜郎"三个地名，分别暗示友人贬所、路途之远、蛮荒之地——以地理之远暗写贬谪之苦。
地名在诗中并非单纯交代地点，而是承载情感。
B 项：地名与情感紧密相关。
C 项：地名有象征意味。
D 项：地名选择皆有深意。
第 6 题　【答案】A　【核心考点】全诗借暮春之景抒发对友人王昌龄被贬龙标的深切同情与牵挂，情景交融，意蕴深厚。
主旨在于"同情友人贬谪"，而非其他。
B 项：本诗非赞美山河。
C 项：本诗不涉诗人自身怀才不遇。
D 项：本诗以抒情为目的，非纪行。
（二）材料题答案与详解
【材料题答案】
①李白能将抽象的"愁心"寄托给明月，是因为他善于运用浪漫主义的艺术手法——化无形为有形，让自然物（月、风）承载人的情感。明月的"普照天下、千里共睹"的特点，正好与诗人无处不在的关切相契合，于是愁心得以借明月跨越千山万水，飞到被贬的友人身边。
②本诗"我寄愁心与明月"开启了"寄月"手法的典范，对后世影响深远——苏轼"但愿人长久，千里共婵娟"、张九龄"海上生明月，天涯共此时"等千古名句，皆可见李白的影子。它使"月"在中国诗歌中成为传递情思、连接人心的重要意象。
本题考查对李白浪漫主义手法及"寄月"传统的理解。回答时要结合"化无形为有形"的特点与"月"在中国诗歌中的文化意蕴。
（三）核心信息速查表
为方便同学们课后复习与备考，现将本课核心信息集中对照如下：
要点 发现/学习内容 时间/序号 类型/阶段 核心要点
作者 李白 字太白 号青莲居士 盛唐·诗仙
体裁 七言绝句 送别寄友 七言四句 寄情于月
意象 杨花/子规 龙标/五溪 明月/清风 夜郎西
核心 暮春定调 闻贬叙事 寄月抒情 随风飞远
主题 寄友抒怀 同情贬谪 借月传情 浪漫主义
（四）考试高频考点提示
【考点 1】李白的生平与诗风
李白（701—762），字太白，号青莲居士，盛唐浪漫主义诗人，被誉为"诗仙"。诗风飘逸豪放、想象奇特、情感真挚，代表作有《静夜思》《望庐山瀑布》《行路难》《将进酒》等。
【考点 2】"寄情于物"的手法
"我寄愁心与明月"——将无形的情感（愁心）托付给有形的自然物（明月、清风），化抽象为具象。这是李白浪漫主义的典型手法，后世"寄月""托物言志"皆受其影响。
【考点 3】月意象的文化意蕴
月在中国古典诗词中常承载思乡、思友、团圆等多重情感。如"海上生明月，天涯共此时""露从今夜白，月是故乡明""我寄愁心与明月"——皆以月寄情。
【考点 4】送别诗的鉴赏要点
送别诗鉴赏四步：①看送别对象（友人、同僚等）；②看送别场合（送别途中、贬谪途中等）；③看抒情方式（直抒胸臆、借景抒情、寄情于物等）；④看主旨情感（同情、劝慰、思念等）。
【考点 5】地理名词的象征意蕴
本诗中"龙标""五溪""夜郎"皆为地名，并非单纯交代地点，而是暗示贬谪之苦、路途之远、环境之蛮荒——以地理之远暗写情感之深。
九、课前预习与课堂探究参考答案
本部分集中给出课前预习（知识梳理）填空、课堂探究中史料研读与合作探究题的参考答案与示例，建议同学们先独立完成，再对照订正。
（一）课前预习（知识梳理）参考答案
第 1 题　【答案】1．李白；唐代。
第 2 题　【答案】2．听说；唐代县名，借代王昌龄被贬之地；在远方写下这首诗寄给他。
第 3 题　【答案】3．太白；青莲居士；诗仙；李杜。
第 4 题　【答案】4．暮春柳絮；漂泊离散；杜鹃鸟；思乡或伤别。
第 5 题　【答案】5．自然之月；心灵之月或知音之月；深切牵挂。
（二）课堂探究参考答案
探究一　杨花子规·暮春定调
【自主阅读】1．杨花是柳絮，子规是杜鹃鸟。
【自主阅读】2．"落尽"状杨花飞尽，"啼"状子规哀鸣，营造暮春伤别氛围。
【合作探究】示例：首句以两种暮春意象定调——杨花飘落（无常、离散）、子规啼鸣（伤春、思归）。"落尽"二字写春之归去，"啼"字状哀鸣之声，两种意象叠加，营造惜春伤别氛围，为全诗奠定悲凉基调。
探究二　"闻道龙标过五溪"——叙事寄意
【自主阅读】1．"龙标"是唐代县名（在今湖南怀化洪江），借代被贬之地或友人；"五溪"在湘西。
【自主阅读】2．"过五溪"包含路途遥远、环境蛮荒、贬谪之苦三重信息。
【合作探究】示例：次句转入叙事——"闻道"表消息来源，"龙标"借代友人贬所，"过五溪"极言路远。短短七字，蕴含"消息传来—友人被贬—远赴蛮荒"三重信息，叙事极为精炼。
探究三　"我寄愁心与明月"——寄情于月
【自主阅读】1．"愁心"指对友人的牵挂与担忧；"寄"是托付。
【自主阅读】2．"明月"普照天下、千里共睹——正可寄托无处不在的牵挂。
【合作探究】示例：第三句是诗眼——诗人将无形的愁心托付给有形的明月，跨越千里，万里相随。这是李白浪漫主义的典型笔法，把抽象情感具象化为自然物所载之物。
探究四　"随风直到夜郎西"——浪漫收束
【自主阅读】1．"风"使愁心获得运动的力量，可以飞越千山万水。
【自主阅读】2．"直到"二字写出飞越之远、抵达之切，使静态愁心获得动态生命。
【合作探究】示例：末句紧承前句——愁心既已寄出，如何送达？"随风""直到"两组动词让愁心化作清风明月，飞到夜郎以西，陪伴被贬的友人。这种"想落天外"的奇思，正是李白浪漫主义的精髓。
探究五　浪漫主义诗风与诗人人格
【自主阅读】1．李白具有浪漫主义的艺术想象力——能将常人不敢想、不能写的意象组合起来。
【自主阅读】2．体现诗人对友人的深切同情与牵挂，情真意切，豪迈中见深情。
【合作探究】示例：李白浪漫主义的精髓——"想落天外，匪夷所思"。他能将无形的情感与有形的自然物融合，跨越时空，无远弗届。本诗正是李白浪漫主义与真挚友情交融的佳作。
探究六　"杨花"与"子规"的双重意蕴
【自主阅读】1．"杨花"在唐诗中是柳絮，常象征离别、漂泊、无常。
【自主阅读】2．"子规"（杜鹃）传说为望帝魂化，啼声哀切，常引发羁旅愁思、故国之思。
【合作探究】示例：杨花象征漂泊离散，子规象征思归盼归——两种暮春意象的组合，暗示美好事物（如友情、仕途）的消逝，与友人贬谪的命运相呼应。
探究七　"寄月"手法的源流与影响
【自主阅读】1．《诗经·陈风·月出》、张若虚《春江花月夜》、苏轼"千里共婵娟"等。
【自主阅读】2．影响了后世众多寄情于月之作，使"月"成为传递情思、连接人心的重要意象。
【合作探究】示例：本诗"我寄愁心与明月"是"寄月"手法的典范——月被人格化，成为诗人心灵的知己、信使。苏轼"但愿人长久，千里共婵娟"等名句皆受其影响。
探究八　李白与王昌龄的友情
【自主阅读】1．王昌龄是盛唐边塞诗人代表，被誉为"七绝圣手"。
【自主阅读】2．二人同为盛唐才子，志趣相投，李白以诗相赠，写下千古名篇。
【合作探究】示例：李白与王昌龄同为盛唐诗人，闻讯王昌龄被贬，以诗相赠。诗中既有对友人遭遇的同情，也有"我寄愁心与明月"的浪漫关怀，体现了盛唐文人之间以诗相赠的真挚情谊。
探究九　贬谪文化与送别诗主题
【自主阅读】1．"贬谪"指将官员降职并派往边远地区。
【自主阅读】2．韩愈、柳宗元等的贬谪诗，以及众多送别诗。
【合作探究】示例：本诗是唐代贬谪诗中的佳作——不直接写贬谪之苦，而借杨花、子规、明月、清风等意象抒发牵挂之情，是"以景起兴、以情结篇"的范例。
探究十　背诵与默写
【自主阅读】1．按"暮春—贬谪—寄月—飞远"的顺序梳理全诗。
【自主阅读】2．略（学生自查）。
【合作探究】示例：背诵口诀——"杨花落尽子规啼（暮春景），闻道龙标过五溪（闻贬事），我寄愁心与明月（寄情思），随风直到夜郎西（飞远去）"。易错字：子规（zǐ guī）、夜郎（yè láng）、五溪（wǔ xī）。

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