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第三单元·课外古诗词诵读
山川风物·故乡情思
第三单元
课外古诗词诵读《峨眉山月歌》
探 究 型 导 学 案
——2026—2027学年统编版·语文·七年级·上册
姓名：____________________
班级：____________________
学校：____________________
编 制 时 间：2026 年 8 月
一、学习目标
请同学们在阅读与讨论中逐步达成以下目标：
①能借助节奏划分准确朗读并背诵全诗，结合语境解释“半轮”“影”“平羌”“清溪”“渝州”等重点字词，提升语言文字运用能力。（对应核心素养：语言文字运用）
②能按空间转换梳理峨眉山、平羌、清溪、三峡、渝州五处地名形成的行舟路线，探究地名连用与情感变化之间的逻辑关系。（对应核心素养：思维能力）
③能通过仰望与俯视、静态与动态、实景与想象三个层次品析月夜江行图，体会清朗空灵而又含依依离愁的意境，提升审美创造素养。（对应核心素养：审美创造）
④能联系李白初离蜀地的背景，理解思乡与思友相互交融的情感，认识中国古典诗歌中月亮意象和山水纪行传统，增强文化自信。（对应核心素养：文化自信）
二、学习重点与难点
【学习重点】
重点 1：熟读并背诵全诗，准确把握峨眉山月半轮秋、影入平羌江水流、夜发清溪向三峡、思君不见下渝州的节奏和语气。
重点 2：理解半轮、影、平羌、清溪、渝州等重点字词，结合注释疏通诗意，并能按照空间顺序复述诗人的行舟路线。
重点 3：体会全诗借月夜江行抒写思乡思友之情，赏析五个地名连用却不显堆砌、视角转换自然且富有流动感的艺术特色。
【学习难点】
难点 1：理解四个短句如何同时承担写景、叙事、路线推进和抒情功能，辨析首句仰望、次句俯视、后两句叙事抒情之间的层次转换。
难点 2：理解思君不见的双重意蕴：君可主要理解为与舟相随的峨眉山月，也可由此联想到故园、故交和故乡山水，因此乡思与友情在月影中融为一体。
三、课前预习（知识梳理）
提示：请同学们在课前通读教材相关内容，对照下列问题进行自主预习，并将答案填入"____"处。
请按下表提示填写关键信息：
梳理要点 诗文内容 关键信息 阅读提示
作者名片 李白 701—762 唐代浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，有诗仙之誉
作品体裁 七言绝句 四句二十八字 短小精练，写景、叙事、抒情相融
创作背景 约开元十四年秋 初离蜀地，舟行出蜀 从嘉州（今乐山）、犍为一带赴渝州（今重庆），途中眷恋故园山水
核心意象 峨眉山月 由月之形写到月之影 月既是眼前实景，也是故乡与友人的情感载体
行舟地名 峨眉山、平羌、清溪、三峡、渝州 依次转换 五处地名连成流动的千里江行图
诗歌情感 思乡、思友 离乡而不低沉颓伤 清朗明快的外在意境中含依依眷恋
1．《峨眉山月歌》的作者是________，生活于________年至________年，号________。
2．全诗共有________句，每句________字，属于________；领起全诗的核心意象是________。
3．诗中依次写到的五处地名是________、________、清溪、三峡和________。
4．半轮指的是________；影指的是________；发是________的意思；下是________的意思。
5．诗中君主要可以理解为________，也可联系________，由此寄托诗人的________与________之情。
◆ 诗文全景：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。朗读时，前两句舒展轻柔，第三句稍明快，末句在思君不见处放慢，在下渝州处留出江水不断向前的余味。
▲ 预习提示：本诗具体创作年份有不同说法，本导学案依常用说法表述为约开元十四年（726）秋。地点中的三峡也有嘉州一带小三峡与长江三峡等不同解释；答题时先依据教材注释作答，若遇开放性问题，再补充说明不同观点。“君”多被解释为峨眉山月，也可引申为故园亲友。理解这些注释差异，有助于形成有依据的阅读判断。
四、课堂探究（分目教学）
提示：以下探究活动按教材子目依次展开。请同学们认真思考、主动参与小组讨论，并在相应区域做好记录。
探究一　解题入境·一首怎样的出蜀纪行诗
【核心问题】
题目的峨眉山月歌五字如何限定了诗的内容、视角与情感？
【自主阅读】
1．题目点明了哪些核心信息？题目中的月与歌分别对内容和朗读效果有什么提示？
2．这是一首七言绝句，请按二二三的基本节奏给四句诗划分节奏，并标出重读的意象。
3．读完诗歌后，你最先感受到的是明快、清幽、雄奇还是忧愁？请结合诗句说明。
【合作探究】
示例：峨眉山是空间起点，月是贯穿全诗的核心意象，歌则提示诗歌语言流转、音韵和谐，适合用舒展而有推进感的节奏朗读。诗从半轮月写起，继写江中月影，再写清溪发舟直到渝州，视线、旅程与情感同步推进。
【小组展示区】 A组：从题目三个关键词中提取诗歌信息 B组：设计朗读语速、停顿和重音 C组：讨论全诗总体情感基调是否单一
【文本细读】
①题目把山、月、江、舟与人连成一个可感的艺术世界，读者虽未远行，也能沿诗句完成一次千里江行。
②七绝篇幅虽短，却不显局促，原因是每个地名都与诗人的动作或视线相关，而不是孤立罗列；每个动词又推动诗境向前发展。
③歌的舒缓流转与行舟的前进相互照应，语言的音乐性同时成为空间运动感的一部分。
探究二　视角转换·月之形与月之影
【核心问题】
前两句如何以视角的仰俯变化和动静结合写出月夜江行的清美？
【自主阅读】
1．首句写诗人仰视所见，次句写俯视所见，请分别找出山月和月影的位置。
2．半轮、影、入、流几个词中，哪些是静态描写，哪些带来动态感？
3．试着用不超过一百字描绘峨眉山、平羌江、半轮秋月和水中倒影组成的画面。
【合作探究】
示例：首句从仰望角度写半轮秋月高悬峨眉山，境界开阔而清寂；次句转为俯视，月影映入平羌江并随水流动。仰与俯、实与影、静与动互相补充，构成空灵澄澈的江上月夜图。
【小组展示区】 A组：仰视构图与俯视构图 B组：实景和倒影的双重美感 C组：入和流两个动词的连动效果
【文本细读】
①半轮不是残缺之美，而是以有限形体引发丰富想象：青山、夜色与明月之间留下大片空明，形成中国画式的留白。
②影入平羌江水流一句表面写月影随波流动，实质也暗示诗人已在舟中观察；月影、流水、轻舟三个动态层次彼此叠映。
③月既是自然之月，也是诗人的旅伴。它没有随路程立刻消失，情感线索因此在写景中悄悄建立。
探究三　五个地名·一条流动的行舟路线
【核心问题】
四句诗嵌入五处地名为何不显堆砌，反而形成自然流动的画卷？
【自主阅读】
1．在地图或路线示意图上标出峨眉山、平羌、清溪、三峡、渝州，并按诗句确定先后顺序。
2．五处地名分别出现在哪些诗句？它们在句中承担怎样的语法和叙事作用？
3．如果删去其中两个地名，诗歌的空间感和行旅感会发生什么变化？
【合作探究】
示例：地名顺序不是资料卡片式的并列，而是由远及近、由景到行：峨眉山提供出发地，平羌江承载月影，清溪交代发舟处，三峡标示前进方向，渝州收束旅程。空间不断转换，画面便如长卷依次展开。
【小组展示区】 A组：制作五地名的路线箭头图 B组：比较删减地名前后的表达效果 C组：说明三峡不同注释带来的路线差异
【文本细读】
①第一处峨眉山与月结合，是山与月的共同命名；平羌、清溪、三峡、渝州则随水流依次出现，使读者感到舟行速度在文字中加快。
②地名多本是散文说明材料，在这里却服从七绝节奏和情绪推进。诗人没有停下来解释地点，而让地点本身参与叙事。
③五处地名包含山、江、驿站、峡、州名，形态各异却衔接自然。丰富的地理名词因共同服务于行程而显得浑然天成。
探究四　动词炼字·入与流的诗性力量
【核心问题】
影入平羌江水流中的入和流为什么不可互换？
【自主阅读】
1．将入换成照、落，将流换成走、滚，比较诗味发生了什么变化。
2．入和流能否理解为月影自己进入江中并顺水流走？从观察者角度还能怎样解释？
3．夜发清溪中的发、向下渝州中的下是否也具有画面推动感？请结合全诗分析。
【合作探究】
示例：入强调月影映入江面并与水相接，流既写江水的运动，也暗示舟行和观察位置的变化。换成其他动词，画面或显板滞，或只剩水的运动，不能同时保留映照与舟行的复合感受。
【史料】
古人写月入江流，常把自然物象与人的行程叠合。水看似在流，舟其实也在动；月影的移动既可归于水，也可归于行舟者的视角。
——摘自古典诗歌月夜行舟意象相关研究
问题 1：诗中哪些动词共同推动画面和行程？
问题 2：炼字赏析应从字面、语境和效果哪几个层面作答？
【文本细读】
①入与流构成连动式表达：先写月影映入江中，再写它随江水流走。视觉变化在两个动词间连续发生。
②发写出夜间开舟，向写出既定方向，下写出顺流而东或向下的行动趋势，三个动词使静态地名获得生命。
③炼字题不能只说生动形象，应说明写出了什么、怎样推动、产生什么效果，并结合月影和舟行作答。
探究五　时空艺术·四句如何构成完整的出蜀片段
【核心问题】
诗歌如何在二十八字内同时完成时间、空间、动作和情感的推进？
【自主阅读】
1．诗中明确写出了哪些时间词和方位词？秋、夜、向、下分别提供了什么信息？
2．四句能否分别概括为见月、月影随行、夜间发舟、思念君不见？这种概括有什么局限？
3．诗人的身体不断远行，月亮在诗中是否也同步变化？请用诗句说明。
【合作探究】
示例：秋点明月夜之景，夜点出发之时，向和下点明水路方向，峨眉山到渝州点出长距离行程。四句依次写视觉、伴随、发舟与思念，空间越走越远，心理眷恋却因月影而持续。
【小组展示区】 A组：提取时间、方向和动词 B组：绘制四句内容推进图 C组：讨论空间远与心绪近的反差
【文本细读】
①时间并未完整叙述，却在秋、夜、发三个节点中被压缩；这正是绝句截取行旅片段的剪裁方法。
②空间从峨眉山扩展到渝州，表面上行程迅速展开；情感却由眼前之月凝聚到故园与友人，形成远与近的对照。
③前两句偏写景，后两句偏叙事抒情，层次清楚但衔接无痕，读者能感到水、舟、月与人心共同前行。
探究六　君为何物·月亮、友人与故园的多重指向
【核心问题】
思君不见中的君主要指什么？这一称呼如何扩大诗歌的情感容量？
【自主阅读】
1．结合全诗的月意象，解释为什么多数注释把君理解为峨眉山月。
2．把君理解为友人时，前三句的月夜江行与末句有何逻辑联系？
3．有人认为思乡，有人认为思友。哪一种概括更完整？请说明理由。
【合作探究】
示例：全诗始终围绕峨眉山月展开，君首先应理解为眼前渐远或被山遮蔽的月。但月在古典诗歌中常关联团圆、故乡和故人，把月亮视作友人与故园的情感化身也有充分依据。因此思乡与思友不是互相排斥，而是共同寄寓于月。
【史料】
中国古诗常以共同仰望的月亮连接相隔之人。对游子而言，月亮既可以是被观看的自然物，也可以成为故乡、亲友乃至自身孤独的象征。判断诗中意象的含义，必须回到全诗，不宜孤立下结论。
——摘自古诗词常见月亮意象相关研究
问题 1：判断君的含义应依据哪些文本证据？
问题 2：思乡与思友为何能够统一？
【文本细读】
①从字面行文看，前三句不断写月与月影，末句突然称月为君，人与物的关系一下变得亲昵，情感转折自然。
②从文化心理看，月是跨越空间的共同存在。舟行越远，月越像仍在陪伴自己，故乡山水与友人也因月而变得可感。
③答题时可先答主要指向峨眉山月，再补充友人、故园等象征含义，这样既准确又开放。
探究七　情景相生·清朗画面中的离愁
【核心问题】
全诗的情感是否低沉哀伤？为什么离愁仍呈现清朗明快的面貌？
【自主阅读】
1．诗中有没有直接出现悲、愁、泪等表示强烈悲伤的字词？诗人如何表达感情？
2．明亮的秋月、流动的江水与不见君之间形成怎样的情感张力？
3．结合李白仗剑远游的少年意气，谈谈本诗的离愁有何个性。
【合作探究】
示例：诗人不直抒悲痛，而把感情放在月影、流水和夜航中。画面清朗、行舟轻快，说明远游带来希望与豪情；思君不见又说明初离故园时眷恋难舍。因此全诗是明快基调中的淡淡离愁，而非沉重哀歌。
【小组展示区】 A组：寻找诗中直接抒情与间接抒情 B组：分析清朗景物与离愁的关系 C组：结合背景理解少年李白的复杂心情
【文本细读】
①思乡思友之情因含蓄而不直露。月还是故乡的月，友人仿佛也随月相随，离愁因审美化表达显得悠长。
②平羌江的水不断向远处流，诗人却没有消沉。流动感既连接行程，也表现青年走向广阔世界的生命力量。
③全诗的情感核心是眷恋，却不局限于伤别；它还包含对远游的期待，体现刚健清新、自然流畅的盛唐诗歌气质。
探究八　音韵章法·起承转合与水行节奏
【核心问题】
四句诗如何形成类似起承转合的结构，又保持一气流转的音乐美？
【自主阅读】
1．找出诗的韵脚，标出秋、流、州等韵脚，感受开口呼韵带来的朗读效果。
2．如果用起、承、转、合概括四句，你准备怎样分配？前三句与末句的功能有何不同？
3．这首七绝能否任意调换四句顺序？请从意象逻辑和押韵角度说明。
【合作探究】
示例：首句起笔见月，确立清朗意境并点出峨眉山；第二句承接月影，把视线转向平羌江；第三句转写夜发清溪向三峡，由静观转为行动；第四句合到思君不见，并以顺流下渝州收束。结构清楚而气脉不断。
【小组展示区】 A组：标韵脚并设计朗读重音 B组：给四句标注起承转合 C组：比较调换句序造成的逻辑问题
【文本细读】
①秋、流、州同属韵部，声音舒展悠远，与江水东下、诗行长流的感受相合。
②绝句的起承转合不是机械的四个模板。本诗的转同时发生在第三句叙事和第四句抒情，情感在地点推进中逐渐显影。
③四个七字句长短完全一致，却凭语义与节奏形成波折。朗读时既要整齐，又不能四句使用完全相同的语气。
探究九　艺术密码·地名连用与多重表现手法
【核心问题】
本诗综合运用了哪些表现手法？哪些手法最能体现李白式的自然与俊逸？
【自主阅读】
1．从借景抒情、动静结合、视角转换、炼字、地名连用中任选三项，结合原句说明。
2．五个地名连续出现却不让读者觉得累赘，原因除了路线清晰，还与每个地点的语法位置有什么关系？
3．将地名换成甲地、乙地、丙地等，比较诗歌的文化气息和画面感。
【合作探究】
示例：诗人把五个真实地名嵌入四句，却让每个地点随视线和行舟自然转换，形成纪行性、画面性和音乐性的统一。仰俯结合写月景，入流连动写水月，发向下写行程，思君不见写情怀，手法简洁而效果丰富。
【史料】
王世贞在《艺苑卮言》中评价《峨眉山月歌》为此是太白佳境。另有评论者指出，诗中地名虽多，却因流动自然、章法天成而不见安排痕迹。评价诗歌不能只数手法，还要看手法是否服务于内容。
——整理自王世贞《艺苑卮言》及历代评论
问题 1：佳境应从哪些语言和结构层面理解？
问题 2：为什么地名连用不构成堆砌？
【文本细读】
①地名不是装饰，而是叙事骨架；景物不是背景，而是抒情媒介；动作不是过渡，而是情感发生的动力。
②本诗手法丰富却毫不繁复，原因在于各手法围绕山月、江流和行舟统一运转，形成整体意境。
③鉴赏时先概括画面，再分析动词和结构，最后联系情感，做到有词、有句、有效果、有主旨。
探究十　迁移运用·把二十八字画成一条文化长卷
【核心问题】
怎样运用想象、路线和情感三层支架，把短诗改写成有声有色的现代散文？
【自主阅读】
1．以五处地名为路线支架，以山月、江流、轻舟为画面支架，以思君不见为情感支架，列出改写提纲。
2．改写时怎样保留原诗简洁明快的节奏，又避免无根据地增添故事情节？
3．用第一人称写一段一百五十字左右的月光引文，诗中哪些信息必须保留？
【合作探究】
示例：可以按视觉顺序写仰见半轮秋月、俯见江中月影，再写夜舟从清溪穿峡而下，最后写船渐远而月影与故园之情留在心间。改写不是机械扩写，应把二十八字中蕴含的视角、动势和余味写出来。
【小组展示区】 A组：共同绘制五地名的路线图 B组：给画面配上与语意相符的朗读配乐建议 C组：讨论现代交通如何改变但不能完全替代乡愁
【文本细读】
①想象要受文本证据约束，半轮、影、入、流、发、向、不见、下等词语都应成为画面的支点。
②语言转换可以变，情感逻辑不能丢：月景由清朗转为内心眷恋，行程由开启转为难以停驻。
③背诵可用月之形、月之影、月之情串联：半轮秋月定景，月影随流推进，思君不见收情；再嵌入五地名完成路线记忆。
五、课堂总结
请同学们根据本课所学，自主完善下列"知识框架"，将关键信息填入对应位置：
起·月之形 峨眉山月半轮秋 仰望定景，点明秋夜与出发点
承·月之影 影入平羌江水流 俯视写动，月影与江水相随
转·舟行 夜发清溪向三峡 由景入行，五地名推进路线
合·月之情 思君不见下渝州 由景入情，寄托思乡与思友
【核心结论】 1．全诗以峨眉山月为核心意象，从月之形写到月之影，从眼前清景写到内心离情。 2．五处地名依次出现，勾勒诗人由嘉州、犍为一带顺流赴渝州的空间路线。 3．首句仰望、次句俯视，后两句叙事抒情，视角与章法富有层次。 4．入、流、发、向、下等动词富有动态感，推动画面和行程向前发展。 5．君主要指峨眉山月，也可联系故园友人，因而思乡与思友相互交融。 6．诗歌不直写悲愁，而借月影、流水和夜航含蓄表达，呈现清朗中的淡淡离愁。 7．秋、流、州同韵，音韵舒展，与水行长流、轻舟向远的节奏相协调。 8．学习本诗应做到读准字音、译明诗句、画出路线、品出画面、悟透情感。
六、当堂检测
请同学们独立完成下列题目（建议用时 10 分钟）。所有答案与详细解析请翻至本文末"答案解析与详解"章节核对。
（一）选择题（每小题 4 分，共 24 分）
1．下列对《峨眉山月歌》内容理解正确的一项是（ ）
A．诗人由水路离开蜀地，沿途依次写到五处地名，诗中主要情感是思乡思友。
B．诗中五处地名只是地理知识罗列，与行舟路线和情感变化没有关系。
C．君只能解释为诗人现实中的一位朋友，与峨眉山月没有关系。
D．全诗意境沉重压抑，诗人因远行而完全失去对未来的期待。
2．影入平羌江水流中入和流的表达效果是
A．写月影映入江中并随水流动，兼具画面感、动态感和舟行暗示。
B．写月亮从江中跃出并飞向高山，改变了诗人仰视的视角。
C．说明江水静止不动，月影是被山风吹入江中的。
D．说明诗人下船走入平羌江，亲自推动水流前进。
3．下列对思君不见中君的理解最恰当的一项是
A．主要指贯穿前文的峨眉山月，也可由此联想到故园与友人。
B．指渝州的一位地方官员，诗人到渝州后一定会与他相见。
C．指三峡中的旅店主人，诗中没有其他证据支持这种理解。
D．指诗人的一匹坐骑，末句写骑马而不是乘船。
4．四句诗中嵌入五个地名却不显堆砌的主要原因是
A．地名随诗人的视线和行程依次转换，共同服务于完整的江行画面。
B．五处地名都处在完全相同的语法位置，诗歌因此整齐得没有变化。
C．读者根本不知道这些地方，所以不会注意地名的数量。
D．诗人删除了所有动词，只靠名词排列避免出现解释文字。
5．对夜发清溪向三峡一句赏析不正确的一项是
A．夜点明出发时间，发写出开舟动作，向点明行进方向，三峡推进空间。
B．清溪和三峡都是地名，本句因此把行舟叙事与空间转换结合起来。
C．三峡的解释存在不同看法，答题时可根据可靠注释并尊重文本。
D．本句直接写诗人悲痛大哭，奠定全诗哀伤绝望的情感基调。
6．下列对全诗主旨和风格概括最准确的一项是
A．描绘秋江月夜和出蜀行程，抒写眷恋故园、思念友人的淡淡离愁，意境清朗流转。
B．赞美长江三峡的雄奇险峻，诗人没有任何离乡或思念情绪。
C．批判朋友失约，诗人因见不到友人而愤怒控诉。
D．记录一次失败的远行，诗歌只表现失败后的沮丧与绝望。
（二）材料题（共 16 分）
阅读下列材料，回答问题。
【材料】
这首诗约作于唐玄宗开元十四年（726）秋，青年李白初离蜀地，经嘉州（乐山）、犍为一带乘舟赴渝州。诗从峨眉山月写起，继而写平羌江月影，再写夜发清溪向三峡，末句落到思君不见下渝州。全诗四句嵌入五处地名，行程、视角和情感同步推进。
请回答：
1．结合全诗，简要分析五个地名连用的艺术效果。
答：________________________________________
2．思君不见中的君为何主要指峨眉山月？这句又为何能表现思乡思友之情？
答：________________________________________________________________
七、我的收获与疑问
请同学们结合本节课所学，从知识、能力、情感三个维度进行自我评价，并记录你的疑问。
【学习自评】
评价维度 评价要点 自我评价（A/B/C）
知识维度 ① 能复述本课核心史实/概念/公式；
② 理解重点难点；
③ 记住关键术语。
能力维度 ① 能识读图表/史料；
② 能对比分析；
③ 能从材料中提取信息。
情感维度 ① 感受到学科与生活的联系；
② 体会到合作探究的乐趣；
③ 萌生进一步学习的兴趣。
综合等级 A = 全部达成；B = 大部分达成；C = 仍需努力。
【本节课我学到了】
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
【我还有这些疑问】
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
家长签字：________________　同伴互评：________________
教师评语：________________________________________________
八、答案解析与详解
本部分集中给出当堂检测中所有题目的参考答案与详细解析。建议同学们先独立完成题目，再翻到此部分对照、反思。
（一）选择题答案与解析
第 1 题　【答案】A　【核心考点】内容概括与情感把握
A项正确：诗中五处地名依次形成出蜀行舟路线，末句点出思乡思友的基本情感。
B项错误：地名并非简单罗列，而是共同构成画面、行程和情感线索。
C项错误：君首先可理解为峨眉山月，也可联系故园友人。
D项错误：诗歌意境清朗，虽有离愁，却不沉重绝望。
第 2 题　【答案】A　【核心考点】炼字与画面赏析
入写月影映入江中并与水相接，流写月影随水而动；舟行也随江水展开，因此一个短句同时具有画面、动态和行程暗示。
B项错误：诗人没有写到月从江中跃出或飞向高山。
C项错误：流明显写出水与月影的动态。
D项错误：诗人仍在舟行观景，并未下船推水。
第 3 题　【答案】A　【核心考点】意象与情感理解
前文反复写峨眉山月和江中月影，末句突然称其为君，称谓转换表明月亮已成为亲昵的旅伴，故主要指向峨眉山月。
月亮可跨越空间伴随游子，象征故乡和亲友，所以思乡与思友都能在思君不见中得到表现。
B、C两项均缺少全诗意象支持；D项误解了全诗乘舟出行的语境。
第 4 题　【答案】A　【核心考点】章法与构思
地名按视线和行程变化，峨眉山和平羌写景，清溪、三峡和渝州推动夜航，地点之间有清楚的时间与空间逻辑。
B项错误：地名在句中的位置和作用并不完全相同。
C项错误：熟悉地名的读者更能感到空间转换和文化意味。
D项错误：诗中动词正是避免地名堆砌、形成流动感的重要原因。
第 5 题　【答案】D　【核心考点】句意、注释与情感
本句写夜间从清溪开舟驶向三峡，语言简洁，情感含蓄，并未直接写诗人痛哭，更谈不上奠定哀伤绝望的基调。
A、B、C三项分别从时间、动作、方向、地名、注释差异作出合理解释，均可成立。
D项既误读句意，也把全诗清朗流转的情感基调判为哀伤绝望。
第 6 题　【答案】A　【核心考点】主旨与风格概括
A项同时概括了写景、行程和思乡思友情感，并指出清朗流转的风格，最为完整准确。
B项只说写景，忽略诗中核心情感。
C项无文本依据，把含蓄思念曲解为愤怒控诉。
D项与开元年间青年李白初离蜀地、积极远游的语境不符。
（二）材料题答案与详解
【材料题答案】
1．五个地名不是孤立罗列，而是按诗人行程和视线依次转换：峨眉山是出发背景，平羌江承接月影，清溪交代发舟地点，三峡标示前进方向，渝州收束旅程。这样既构成由点到线、由近及远的千里江行图，也形成不断推进的空间流动感，并与夜发、向、下等动词相应，使诗歌章法自然，意境浑然一体。
2．前文已反复写到峨眉山月和江中月影，末句改称君，表明月亮已成为与诗人相随的旅伴，因此君主要指峨眉山月。月亮能跨越空间共同照着游子与故园，容易唤起诗人对故乡山水和友人的记忆；船渐行渐远而月或渐隐，正触发不见的惆怅，所以乡思与友情借月融为一体。
第1题重在地名与行程、视角、章法的关系，不能只答数量多；第2题要先据全诗判断主要指向，再用月亮连接故乡与友人的文化内涵解释情感。答案应做到有文本依据、层次清楚、表达完整。
（三）核心信息速查表
为方便同学们课后复习与备考，现将本课核心信息集中对照如下：
核心维度 关键信息 诗句依据 表达作用 文化内涵
作者 李白，701—762 字太白，号青莲居士 唐代浪漫主义诗人 世称诗仙
体裁 七言绝句 四句二十八字 出蜀纪行诗 短小而富有流动感
核心意象 峨眉山月 从半轮月写到江中影 月为景也为旅伴 寄托故园之思
行舟路线 峨眉山—平羌—清溪—三峡—渝州 五地名嵌四句 依次转换，章法天成 构成千里江行图
主旨风格 思乡、思友 清朗中含淡淡离愁 情景相生，含蓄自然 体现李白式俊逸流转
（四）考试高频考点提示
【考点 1】重点字词与诗句默写
准确掌握半轮、影、平羌、清溪、渝州；注意峨、羌、渝、峡的读音。默写线索为月之形、月之影、月之情：半轮秋—江水流—清溪三峡—思君渝州。
【考点 2】炼字赏析
回答入、流、发、向、下等字时，采用替换比较法，再结合字面义、所在语境和表达效果。常见得分点有写出动态、推动行程、暗示舟行、增强画面流动感。
【考点 3】五个地名连用
先列全五处，再说明依次嵌入四句，最后分析作用：形成完整行舟路线、拓展空间、加快节奏、推动叙事、增强画面感，并因与视线和动作结合而不显堆砌。
【考点 4】君的含义与主旨
君主要指峨眉山月，也可联系友人或故园。回答时先给主要结论，再联系月的文化象征和不见的惆怅，说明全诗借月夜江行抒发思乡思友之情。
【考点 5】诗歌艺术特色
可从借景抒情、动静结合、视角转换、炼字、地名连用、情景交融中选择两三点。答题模板不是机械套用，必须回到原句，写清写了什么、怎样写、产生什么效果。
九、课前预习与课堂探究参考答案
本部分集中给出课前预习（知识梳理）填空、课堂探究中史料研读与合作探究题的参考答案与示例，建议同学们先独立完成，再对照订正。
（一）课前预习（知识梳理）参考答案
第 1 题　【答案】1．李白；701；762；青莲居士。
第 2 题　【答案】2．四；七；七言绝句；峨眉山月。
第 3 题　【答案】3．峨眉山；平羌；渝州。
第 4 题　【答案】4．半圆的秋月；月亮的倒影；出发；顺流而下。
第 5 题　【答案】5．峨眉山月；故园友人；思乡；思友。
（二）课堂探究参考答案
探究一　解题入境·一首怎样的出蜀纪行诗
【自主阅读】示例：峨眉山点明空间和故乡象征，月是贯穿全诗的核心意象，歌提示语言流转、适合诵读。节奏可划分为峨眉山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝州。
【合作探究】示例：前两句舒展写月与月影，第三句稍加快表现夜航开启，末句在思君不见处放慢，在下渝州处留下行程继续向前的余味。
探究二　视角转换·月之形与月之影
【自主阅读】示例：首句仰视半轮秋月高悬峨眉山，次句俯视月影映入平羌江。半轮是静态形貌，入和流使江月画面具有动态。
【合作探究】示例：画面可写秋夜群山间悬着半轮明月，澄澈江面承接月影，水波轻动，影随流走；诗人从舟中仰俯转换视线。
探究三　五个地名·一条流动的行舟路线
【自主阅读】示例：五处地名依次为峨眉山、平羌、清溪、三峡、渝州，路线由出发点到终点不断推进。删去地名会损失空间感、方向感和千里行程的规模。
【合作探究】示例：地名不是齐头并进，而是随视线和舟行依次展开；有自然地理变化，也有发、向、下等动作承接，所以如长卷般流动。
探究四　动词炼字·入与流的诗性力量
【自主阅读】示例：入写月影映入江中，流写水与影的移动；发写开舟，向写方向，下写顺流趋势。动词共同把月夜江行写成连续动作。
【合作探究】示例：换成照、落、走、滚，画面会分别偏静态、单一或表意不准；入和流既写自然，也暗示舟行与观察位置变化。
探究五　时空艺术·四句如何构成完整的出蜀片段
【自主阅读】示例：秋点明月夜，夜点出发时间，向和下提供方向。诗中行程越来越远，但月亮与情感持续伴随，形成空间远、心绪近的张力。
【合作探究】示例：四句可概括为见月、月影随行、夜间发舟、思念君不见；既是截取片段，又有完整的时间和空间推进。
探究六　君为何物·月亮、友人与故园的多重指向
【自主阅读】示例：前文始终围绕峨眉山月和江中月影，所以君主要指月亮。月亮连接故园，故又可联想到友人。
【合作探究】示例：乡思和友情并不矛盾。诗人乘舟远去，月仍在视觉和记忆中同行；不见既是月与行舟的客观变化，也象征与故园亲友渐远。
探究七　情景相生·清朗画面中的离愁
【自主阅读】示例：诗中没有悲愁泪等直白字词，感情主要借月影、江水和夜航表达。景物清朗，情感却含依依不舍。
【合作探究】示例：平羌江的水一直向前，表现青年远游的豪迈；思君不见又把离乡眷恋带入画面，形成清朗中有淡淡离愁的盛唐风致。
探究八　音韵章法·起承转合与水行节奏
【自主阅读】示例：秋、流、州押韵，声音舒展悠远。四句依次见月、承写月影、转写发舟、合写思君，章法清楚而气脉不断。
【合作探究】示例：不能任意调换。峨眉山月和平羌月影先建立视角与意象，清溪三峡承接行动，渝州必须与不见相连并承担收束。
探究九　艺术密码·地名连用与多重表现手法
【自主阅读】示例：可答借景抒情、动静结合、视角转换、炼字和地名连用。地名是行舟叙事的骨架，其他手法围绕月、江、舟和人的心绪展开。
【合作探究】示例：佳境来自简洁而有画面、章法自然、音韵流转。李白把真实地名化为诗歌意象，使纪行、写景、抒情融为一体，故不见人工堆砌。
探究十　迁移运用·把二十八字画成一条文化长卷
【自主阅读】示例：先用五地名排路线，再用月之形、月之影、月之情搭支架，最后加入夜航与不见的心理感受。必留信息包括半轮月、影随水流、从清溪向三峡、顺流下渝州。
【合作探究】示例：写作可写仰见秋月、俯见江影、舟行渐远、月仍相伴。扩写要忠实于原诗视角和情感逻辑，不应虚构激烈冲突或改变行舟事实。

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