资源简介

第 三 单 元
学习生活·成长启迪
整本书阅读
《朝花夕拾》
探 究 型 导 学 案
——2026—2027学年统编版·语文·七年级·上册
姓　　名：____________________
班　　级：____________________
学　　校：____________________
编 制 时 间：2026 年 8 月
一、学习目标
请同学们在阅读与讨论中逐步达成以下目标：
1.学生能够了解《朝花夕拾》的创作背景、篇目构成与整体内容，认识鲁迅的童年与成长历程。（对应核心素养：文化自信）
2.学生能够通读全书，梳理各篇的主要内容，概括鲁迅笔下的人物形象（长妈妈、藤野先生、范爱农等）。（对应核心素养：语言运用）
3.学生能够品味作品"温馨的回忆与理性的批判"相结合的风格，学习圈点批注、专题探究的阅读方法。（对应核心素养：审美创造）
4.学生能够制定并执行阅读计划，完成读书笔记，交流阅读感受，养成整本书阅读的习惯。（对应核心素养：思维能力）
二、学习重点与难点
【学习重点】
1．了解全书篇目与整体内容，梳理鲁迅的成长轨迹。
2．分析主要人物形象，体会"温馨回忆与理性批判"交织的风格。
【学习难点】
1．理解散文中"童年视角"与"成年视角"交织的双重视角。
2．透过具体篇目理解作者对封建礼教、旧教育的批判。
三、课前预习（知识梳理）
提示：请同学们在课前通读教材相关内容，对照下列问题进行自主预习，并将答案填入"____"处。
请按下表提示填写关键信息：
要点 基本史实/内容 时间/序号 核心要点
书名 《朝花夕拾》 原名《旧事重提》 鲁迅唯一回忆性散文集
篇目 10篇 1926年创作 《从百草园到三味书屋》等
人物 长妈妈·藤野先生·范爱农 全书 各有其原型与意义
风格 温馨回忆+理性批判 全书 散文与杂文笔法结合
1．《朝花夕拾》原名《＿＿＿＿》，是鲁迅写的唯一一部＿＿＿＿（文体）集，共＿＿篇。
2．按"童年、少年、青年"三个阶段，给书中的篇目分类：童年：＿＿＿＿＿＿；少年：＿＿＿＿＿＿；青年：＿＿＿＿＿＿。
3．书中写到的老师有：＿＿＿＿（《从百草园到三味书屋》）、＿＿＿＿（《藤野先生》）；写到的亲友有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
4．"朝花夕拾"这个书名的意思是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5．《阿长与〈山海经〉》中，阿长给"我"买来了"我"念念不忘的＿＿＿＿（书名），表现了她的＿＿＿＿（品质）。
6．《二十四孝图》中，鲁迅对"老莱娱亲""郭巨埋儿"等封建孝道故事持＿＿＿＿（肯定/批判）态度。
知识链接：《朝花夕拾》十篇：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》。内容从童年写到青年，记录了鲁迅的人生轨迹。
误区警示："朝花夕拾"不是"早上摘花晚上拾起"的字面意思：喻指"旧事重提"——中年的鲁迅回望青少年时代的往事，既有温馨的怀念，也有理性的批判。注意本书是散文集，不是小说集。
四、课堂探究（分目教学）
提示：以下探究活动按教材子目依次展开。请同学们认真思考、主动参与小组讨论，并在相应区域做好记录。
任务一：走进作者——鲁迅的童年与青年
【核心问题】
《朝花夕拾》记录了鲁迅怎样的成长历程？
步骤 1：整体感知（6 分钟）
浏览全书目录与前言，用时间轴梳理鲁迅的成长：绍兴童年 → 南京求学 → 日本留学 → 回国任教。
童年（绍兴）：＿＿＿＿＿＿；求学（南京）：＿＿＿＿＿＿；留学（日本）：＿＿＿＿＿＿；我的发现：＿＿＿＿＿＿。
步骤 2：合作探究——书名的深意（5 分钟）
小组合作："朝花夕拾"为何不叫"旧事重提"？这个富有诗意的书名寄托了作者怎样的情感？
【小组展示区】 书名含义 作者的情感 与内容的关系
任务二：人物画廊——笔下有情的人物
【核心问题】
鲁迅笔下的人物各有什么特点？作者对他们怀有怎样的感情？
步骤 1：人物卡片（7 分钟）
为书中的主要人物制作"人物卡片"（出处、身份、主要事迹、形象特点、作者情感）：
【小组展示区】 人物 出自哪篇 形象特点 作者情感
步骤 2：合作探究——"三味书屋"与"藤野先生"（6 分钟）
小组合作：寿镜吾先生与藤野先生都是鲁迅的老师，二者有何不同？作者对他们的情感有何异同？从中可以看出鲁迅怎样的师道观？
【小组展示区】 比较点 寿镜吾 藤野先生
任务三：专题探究——温馨与批判
【核心问题】
为什么说《朝花夕拾》是"温馨的回忆与理性的批判"的结合？
步骤 1：分类研读（6 分钟）
选择其中一个专题进行探究：①鲁迅的童年生活；②鲁迅笔下的人物；③鲁迅对封建礼教、旧教育的批判；④鲁迅的求学之路。
我选的专题：＿＿＿＿；涉及篇目：＿＿＿＿；我的初步结论：＿＿＿＿＿＿。
步骤 2：合作探究——两重笔调（6 分钟）
小组合作：比较《阿长与〈山海经〉》中对长妈妈的温情回忆与《二十四孝图》中对封建孝道的冷峻批判，体会"温馨"与"批判"两种笔调如何统一。
【小组展示区】 篇目 笔调（温馨/批判） 具体体现
步骤 3：读书报告（5 分钟）
选择你最喜欢的一篇，写一篇 100 字左右的读书短评（可从内容、人物、写法、情感任选角度）。
【小组展示区】 我的读书短评
五、课堂总结
请同学们根据本课所学，自主完善下列"知识框架"，将关键信息填入对应位置：
整本书阅读：《朝花夕拾》 鲁迅·旧事重提 温馨回忆＋理性批判
任务一：知人论世 童年→求学→留学 时间轴梳理成长
任务二：人物画廊 长妈妈·藤野先生·范爱农 人物卡片＋比较
任务三：专题探究 温馨回忆·理性批判 圈点批注＋读书报告
【核心结论】 1．《朝花夕拾》是鲁迅唯一一部回忆性散文集，记录了作者从童年到青年的成长历程，既有对亲友师长的温馨回忆，也有对封建礼教、旧教育的理性批判。 2．阅读整本书要"先整体后局部"：先浏览目录把握全貌，再精读篇目做人物卡片与专题探究，最后形成自己的读书报告。
六、当堂检测
请同学们独立完成下列题目（建议用时 10 分钟）。所有答案与详细解析请翻至本文末"答案解析与详解"章节核对。
（一）选择题（每小题 4 分，共 24 分）
1．《朝花夕拾》是鲁迅的（　　）
A．小说集
B．回忆性散文集
C．诗集
D．杂文集
2．《朝花夕拾》的原名是（　　）
A．《野草》
B．《旧事重提》
C．《呐喊》
D．《彷徨》
3．《朝花夕拾》共收录了（　　）篇文章
A．8篇
B．10篇
C．12篇
D．20篇
4．下列人物不出自《朝花夕拾》的一项是（　　）
A．长妈妈
B．藤野先生
C．范爱农
D．祥子
5．《藤野先生》中，藤野先生是鲁迅在（　　）的老师
A．绍兴
B．南京
C．日本仙台
D．北京
6．《朝花夕拾》整体风格的特点是（　　）
A．纯粹的批判
B．温馨的回忆与理性的批判相结合
C．纯粹的抒情
D．完全纪实
（二）材料题（共 16 分）
阅读下列材料，回答问题。
【材料一】
"大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事……过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：'哥儿，有画儿的'三哼经'，我给你买来了！'我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，果然都在内。"
请回答：
（1）（4 分）"三哼经"指什么？阿长为什么把它叫作"三哼经"？
答：________________________________________________________________
（2）（6 分）"我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来"写出了"我"怎样的心理？
答：________________________________________________________________
（3）（6 分）结合全篇，说说阿长是个怎样的人，作者对她怀有怎样的情感。
答：________________________________________________________________
七、我的收获与疑问
请同学们结合本节课所学，从知识、能力、情感三个维度进行自我评价，并记录你的疑问。
【学习自评】
评价维度 评价要点 自我评价（A/B/C）
知识维度 ① 能复述本课核心文学常识/概念；② 理解重点难点；③ 记住关键术语。语。
能力维度 ① 能识读图表/史料；
② 能对比分析；
③ 能从材料中提取信息。
情感维度 ① 感受到学科与生活的联系；
② 体会到合作探究的乐趣；
③ 萌生进一步学习的兴趣。
综合等级 A = 全部达成；B = 大部分达成；C = 仍需努力。
【本节课我学到了】
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
【我还有这些疑问】
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
家长签字：________________　同伴互评：________________
教师评语：________________________________________________
八、答案解析与详解
本部分集中给出当堂检测中所有题目的参考答案与详细解析。建议同学们先独立完成题目，再翻到此部分对照、反思。
（一）选择题答案与解析
第 1 题　【答案】B　【核心考点】文学常识
《朝花夕拾》是鲁迅唯一一部回忆性散文集，原名《旧事重提》。
第 2 题　【答案】B　【核心考点】文学常识
《朝花夕拾》原名《旧事重提》，1927 年结集出版时改名《朝花夕拾》。
第 3 题　【答案】B　【核心考点】文学常识
《朝花夕拾》共 10 篇，包括《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》等。
第 4 题　【答案】D　【核心考点】人物辨析
祥子出自老舍的《骆驼祥子》，不是《朝花夕拾》中的人物。
第 5 题　【答案】C　【核心考点】内容理解
藤野先生是鲁迅在日本仙台医学专门学校学习时的解剖学老师。
第 6 题　【答案】B　【核心考点】风格特点
《朝花夕拾》既有对亲友师长的温情回忆，也有对封建礼教、旧教育的批判，是二者的结合。
（二）材料题答案与详解
【材料一】参考答案
（1）"三哼经"指《山海经》。阿长不识字，把"山海经"听记成"三哼经"，这个误称既显其没文化，更显其热心。
（2）"霹雳""震悚"用夸张手法写出"我"对目不识丁的阿长竟然买来《山海经》的极度震惊与惊喜，表现"我"当时的激动心情。
（3）阿长是一个没有文化、迷信唠叨，却又善良朴实、真心关爱"我"的普通劳动妇女。作者对她怀有深厚的怀念与感激之情，称她为"我的保姆"并祝愿她"仁厚黑暗的地母"永安她的魂灵。
【解析】细节理解题要结合人物身份分析；心理题抓夸张词分析"震惊惊喜"；人物分析要"优缺点兼顾、评价中肯"，情感要答"怀念与感激"。
（三）核心信息速查表
为方便同学们课后复习与备考，现将本课核心信息集中对照如下：
要点 发现/学习内容 时间/序号 类型/阶段 核心要点
书名 《朝花夕拾》 原名《旧事重提》 回忆性散文集 10篇
成长线 童年→求学→留学 时间轴 绍兴→南京→日本 知人论世
人物 长妈妈·藤野·范爱农 人物卡片 各有原型 温馨与批判
风格 温馨回忆+理性批判 整体特色 双重笔调 散文与杂文结合
（四）考试高频考点提示
考点 1：文学常识（必考）
重点：《朝花夕拾》原名《旧事重提》，鲁迅唯一回忆性散文集，共 10 篇；重点篇目《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《二十四孝图》。
考点 2：人物形象
答题模板：××是一个……的人，从"……"（事例）可以看出，作者对他/她怀有……的情感。如长妈妈善良朴实、真心关爱孩子。
考点 3：主题与风格
答题要点：《朝花夕拾》是"温馨的回忆与理性的批判"的结合：回忆亲友师长时笔调温情，批判封建礼教、旧教育时笔调冷峻，两者统一于作者对人生的思考。
九、课前预习与课堂探究参考答案
本部分集中给出课前预习（知识梳理）与课堂探究中各题目的参考答案与解析，供同学们对照订正、查漏补缺。
（一）课前预习（知识梳理）参考答案
第 1 题　【答案】《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅写的唯一一部回忆性散文集，共 10 篇
第 2 题　【答案】示例：童年（绍兴）：《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》《二十四孝图》《五猖会》等；少年（绍兴）：《父亲的病》《无常》等；青年（南京—日本—回国）：《琐记》《藤野先生》《范爱农》等。（分类不唯一，言之成理即可）
第 3 题　【答案】书中写到的老师有：寿镜吾（《从百草园到三味书屋》）、藤野先生（《藤野先生》）；写到的亲友有：阿长（长妈妈）、父亲、衍太太（还有范爱农等）
第 4 题　【答案】“朝花夕拾”的意思：喻指“旧事重提”——清晨的落花到傍晚才拾起，即中年的鲁迅回望青少年时代的往事，既有温馨的怀念，也有理性的批判
第 5 题　【答案】阿长给“我”买来了“我”念念不忘的《山海经》（连书名的读音都说错，叫“三哼经”），表现了她的真诚善良、关爱孩子（淳朴热心）的品质
第 6 题　【答案】鲁迅对“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等封建孝道故事持批判（讽刺、否定）态度
（填表）　【答案】书名——《朝花夕拾》，原名《旧事重提》，是鲁迅唯一一部回忆性散文集；篇目——共 10 篇，1926 年创作，如《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《范爱农》等。本书是散文集，不是小说集
（二）课堂探究参考答案
任务一：走进作者——鲁迅的童年与青年
【核心问题】
示例：《朝花夕拾》记录了鲁迅从绍兴童年到南京求学、日本留学、回国任教的成长历程，展现了他从天真烂漫的儿童成长为有思想、求真理的知识分子的过程。（言之成理即可）
【步骤 1：整体感知（6 分钟）】
童年（绍兴）：在百草园玩耍、听长妈妈讲故事、看五猖会、遭遇父亲的病等；求学（南京）：进江南水师学堂、矿路学堂，接触新学；留学（日本）：在仙台学医，结识藤野先生，后弃医从文；我的发现：成长环境不断变化，作者始终在寻求真理、思考如何改造社会。（言之成理即可）
【步骤 2：合作探究——书名的深意（5 分钟）】
示例：“朝花夕拾”喻指少年时代的事到中年才“拾起”来写，带有对往事温情怀念的诗意；直呼“旧事重提”则平淡直白，缺少含蓄的韵味。这一书名寄寓了作者对青少年时代温馨往事的深切怀念，也蕴含以昨日之花警醒今日之人的反思与批判。（言之成理即可）
任务二：人物画廊——笔下有情的人物
【核心问题】
示例：阿长——愚昧迷信却真诚善良，作者对她由厌到敬，满怀感激与怀念；藤野先生——治学严谨、正直热忱、毫无民族偏见，作者对他永志不忘、深切感激；寿镜吾——方正博学、质朴严厉，作者对他敬重又带善意的幽默；范爱农——正直孤傲、怀才不遇，作者对他的悲剧命运深表同情。（言之成理即可）
【步骤 1：人物卡片（7 分钟）】
示例：阿长——出自《阿长与〈山海经〉》，是“我”家保姆，为“我”买来渴慕已久的《山海经》，形象特点：粗俗迷信却真诚善良、关爱孩子；作者情感：由厌转敬，深切怀念与感激。藤野先生——出自《藤野先生》，是“我”在仙台的解剖学老师，形象特点：治学严谨、正直热忱、没有民族偏见；作者情感：永志不忘、深怀感激。寿镜吾——出自《从百草园到三味书屋》，私塾先生，形象特点：方正、质朴、博学、对学生严厉却不失慈爱；作者情感：敬重中带善意幽默。（言之成理即可）
【步骤 2：合作探究——“三味书屋”与“藤野先生”（6 分钟）】
示例：寿镜吾是中国旧式私塾先生，迂腐（拒答“怪哉”）却方正博学、质朴可敬；藤野先生是日本医学教授，治学严谨、热情正直、没有民族偏见。作者对两人都心怀敬重，但侧重点不同：对寿镜吾是尊师重道、带善意的幽默；对藤野先生是超越国界的感恩与崇敬。由此可见鲁迅心中的师道观——看重老师的正直、博学与真诚，超越身份与国界。（言之成理即可）
任务三：专题探究——温馨与批判
【核心问题】
示例：书中既充满对童年生活、良师益友的温情回忆（如阿长买《山海经》、百草园之乐、藤野先生的教诲），又以冷峻的笔触批判封建礼教、封建孝道与旧教育的弊害（如《二十四孝图》）。温馨的回忆与理性的批判交织，构成全书两重笔调，所以这样说。（言之成理即可）
【步骤 1：分类研读（6 分钟）】
示例：我选的专题——①鲁迅的童年生活；涉及篇目——《从百草园到三味书屋》《五猖会》《阿长与〈山海经〉》；我的初步结论——童年既有自由玩耍的快乐，也有旧教育束缚的压抑；这些经历滋养了他的好奇心与想象力，也为他后来批判旧教育、旧礼教埋下伏笔。（言之成理即可）
【步骤 2：合作探究——两重笔调（6 分钟）】
示例：《阿长与〈山海经〉》——温馨：详写阿长对“我”的关爱与买《山海经》的惊喜，笔调亲切深情；《二十四孝图》——批判：冷峻辛辣地讽刺“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等封建孝道故事的虚伪与残忍。二者统一于作者“怀念美好、针砭弊害”的写作目的之中，共同构成全书的整体风格。（言之成理即可）
【步骤 3：读书报告（5 分钟）】
示例：我最喜欢《从百草园到三味书屋》。鲁迅用传神的笔触写百草园无穷的乐趣，又写三味书屋的规矩与趣事，让我看到童年鲁迅的好奇与灵动；语言幽默风趣，“乐园”与“书屋”的对照读来别有滋味。（从内容、人物、写法、情感任选角度，言之成理即可）

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