资源简介

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单元整体教学设计模板
课题：人教版PEP英语五年级上册 Unit 3 Work and play
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版2025修订）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP英语五年级上册Unit 3 Work and play
主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能和同伴谈论平日课程、课余及周末活动，理解劳逸结合的内涵。学会规划时间，合理安排学习、家务、休闲与社交，树立科学时间观念，懂得兼顾学习、健康、家庭与交友，形成健康均衡的生活方式。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能够听、说、读、写Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday这五个有关星期的单词，并能够运用句型“What’s your favourite day at school It’s ... What do you have on ... I have ...”就最喜欢的一天及当天的课程安排进行简单表达与交流。 2.能够通过看图、听录音、看动画等，获取John最喜欢哪天的课程及其原因的信息； 3.能运用“What do you have on ... I have ...”询问某天有哪些课程并作答。
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能够听、说、读、写“does her homework、tidies her room、has pipa lessons、washes her clothes”等有关周末活动的词组，并能够运用句型“Does Chen Jie ... Yes, she does. No, she doesn’t.”就某人的周末活动进行问答。 2.能运用核心句型“What do you do at the weekend I usually/often/sometimes ...”“Does he/she ... Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.”询问他人的周末活动并作答。
Part A Let’s spell 能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合ie和igh的发音并借助录音观察、归纳字母组合ie和igh的发音规律，尝试朗读包含这两个字母组合的单词。
Part B Read and write 1.通过阅读书信梳理两名学生的课余活动安排并填写表格，思考他们的安排是否合理，完成学生书信和教师评语的匹配活动。 2.填写学习和课余两个时段不同安排的表格，借助教材提供的语言支架，完成读后描述自己课余活动安排的写作任务。 3.能够填写学习和课余两个时段不同安排的表格。
次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1.能获取校长书信里五条关于劳逸结合的建议信息，理解书信大意。 2.能依托环形思维导图，从家庭、健康、学习、交友四个维度梳理日常活动。
辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
单元教材分析
本单元内容围绕“Work and play”这一主题展开，涉及六个语篇，包括三篇日常对话、一篇押韵小故事，两封书信和一封配图书信。 语篇一是日常生活对话，周一夜晚John和爷爷交流校园生活；爷爷询问John在校最喜欢的星期、当天课程与喜爱学科，John依次作答；爷爷分享自己偏爱周二、周五是因为有太极课，二人围绕星期、课程、兴趣展开完整问答交流。 语篇二是日常简短对话，以Binbin的校园生活为核心，依托课程表与配图语句，围绕周一至周五的课程、课后社团和班级劳动展开简短对话，谈论自己最喜欢的上学日及每日课程与活动。 语篇三是一篇押韵小故事，讲述烘焙师小熊深夜不停制作馅饼、熬夜贪吃馅饼的趣味场景，反复出现含字母组合ie、igh且发/a /音的单词（night、pie、lie、light、right、tight），依托押韵短句帮助学生感知、归纳ie与igh的发音规则，依托趣味故事增强朗读节奏感与英语语感。 语篇四是小学生日常生活对话,围绕周末活动这一主题展开，通过问答对话呈现Zhang Peng,Sarah和Chen Jie各自的周末安排，Zhang Peng经常踢足球，有时和爸爸下象棋；Sarah因妈妈周末上班，经常为家人做午饭；Chen Jie周六写作业，周日通常上琵琶课。 语篇五是两封书信，围绕放学后的活动展开，分别介绍了Li Xia和Eric平日里以及周末的各项活动：Li Xia会打乒乓球、做饭、读书、和朋友玩耍、看望祖父母，还会按时完成作业；Eric会踢足球、看电视，周末打篮球、跑步，两人各自有着不同的课余安排。 语篇六是一封配图书信，围绕“work-play balance”展开，向家长分享学校帮助学生平衡学习与娱乐的五大建议：制定合理时间表、有序安排任务并适时休息、分清学习与玩耍的时间、保持身心健康、遇到问题主动求助；倡导家校携手，共同帮助学生做好时间规划。
学情分析 认知水平:学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对课程表图片、情景对话、角色扮演、调查互动等直观教学形式兴趣浓厚。能够依托插图、生活场景理解星期、课程与活动类词汇和问答句型，擅长在模仿、结对操练中掌握基础英语表达，具备较好的听说基础，可以围绕熟悉的校园、周末生活话题完成简单问答，拥有初步口头语言输出能力。 知识储备：学生在四年级下册学习了学科词汇，如“English class,maths class,PE class,art class,music class”,会使用一般现在时询问物品、喜好；能够使用简单问答句型表达个人偏好，初步掌握句型 “I have... “表述拥有物品，为本课核心句型 What’s your favourite day What do you have on... What’s your favourite subject 的学习做好语言铺垫。 生活经验：学生每天在校上课，拥有固定的校内课程安排，课余和周末也有各自的生活活动，十分熟悉学习、家务、休闲等日常场景，乐于分享自己的作息安排，容易将课堂语言和真实生活相结合。在日常学习生活中，学生已经感知到合理安排时间的重要性，能够理解劳逸结合的意义，容易共情文本传递的科学规划时间的理念。 存在的困难分析： 1. 频度副词 usually, often, sometimes 的语义与使用场景容易混淆；一般现在时第三人称单数动词变化容易出错；朗读时难以结合语境把握自然语调。 2. 学生可以依托句型模板完成机械问答，但脱离范例后自主组织语言能力薄弱，描述一周生活或周末活动时表达单薄，缺少细节，灵活交际能力不足。 3. 书面输出能力较弱，在书写周末计划、个人作息时，容易出现单词拼写错误、星期前介词误用、句式不完整、时态错误等问题，综合语言运用能力仍需提升。 4. 学生较难将语言学习上升到生活规划层面，不容易自主思考如何平衡学习与娱乐，将“劳逸结合”理念转化为自身生活安排。
四、单元教学目标
1.能在语境中运用核心句型“What do you have on ... I have ...”询问某天有哪些课程并作答。1.Lesson 1 视听说课 “Talk about classes” (Part A Let’s talk )2. 能够听、说、读、写Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday这五个有关星期的单词，并能够运用句型“What’s your favourite day at school It’s ... What do you have on ... I have ...”就最喜欢的一天及当天的课程安排进行简单表达与交流。 2.Lesson 2 词汇课 “ School schedule” (Part A Let’s learn) 3.通过唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合ie,igh在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3.Lesson 3 语音课 “A baker” (Part A Let’s spell)4..能够听、说、读、写“does her homework、tidies her room、has pipa lessons、washes her clothes”等有关周末活动的词组，并能够运用核心语言“What do you do at the weekend I usually/often/sometimes ...”“Does he/she ... Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.”询问他人的周末活动并作答。4.Lesson 4 视听说课 “Weekend activities” （Part B Let’s talk & Let’s learn）5.通过阅读书信梳理两名学生的课余活动安排，学会合理规划学习与休闲时间，平衡学习任务与课外活动。5.Lesson 5 读写课 “After-school activities” （Part B Read and write）6.能获取校长书信里五条关于劳逸结合的建议信息，理解书信大意。依托环形思维导图，从家庭、健康、学习、交友四个维度梳理日常活动。6.Lesson 6 绘本课 “Balance work and play” （Part C Reading time& Project）
教学重点
1.能够听、说、读、写Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday这五个有关星期的单词，并能够运用句型“What’s your favourite day at school It’s ... What do you have on ... I have ...”就最喜欢的一天及当天的课程安排进行简单表达与交流。 2.能够听、说、读、写“does her homework、tidies her room、has pipa lessons、washes her clothes”等有关周末活动的词组，并能够运用句型“Does Chen Jie ... Yes, she does. No, she doesn’t.”就某人的周末活动进行问答。 3.能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合ie和igh的发音并借助录音观察、归纳字母组合ie和igh的发音规律，尝试朗读包含这两个字母组合的单词。 4.通过阅读书信梳理两名学生的课余活动安排并填写表格，思考他们的安排是否合理，完成学生书信和教师评语的匹配活动。 5.获取校长书信里五条关于劳逸结合的建议信息，理解书信大意，体会合理规划时间、保持身心健康的重要意义，理解家校协同助力学生平衡学习与娱乐的育人内涵。
六、教学难点
1.能够完成调查活动，就最喜欢的一天及当天的课程安排进行问答。 2.自主阅读绘本故事，巩固ie,igh在单词、句子、语篇中的发音。 3.能理解动词第三人称单数的变化规律，并在描述活动安排时恰当运用。能阅读语篇，通过问答梳理Sue的周末活动并提出改进建议。 4.填写学习和课余两个时段不同安排的表格，借助教材提供的语言支架，完成读后描述自己课余活动安排的写作任务。 5.能依托环形思维导图，从家庭、健康、学习、交友四个维度梳理日常活动，完成书写与口头表达，反思自身时间安排，深化对劳逸结合的理解，实现语言输出与主题意义内化。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How do we balance work and play
主题意义 能和同伴谈论平日课程、课余及周末活动，理解劳逸结合的内涵。学会规划时间，合理安排学习、家务、休闲与社交，树立科学时间观念，懂得兼顾学习、健康、家庭与交友，形成健康均衡的生活方式。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元以“Work and play”为主题，以单元核心问题“How do we balance work and play ”为统领，整合对话、词汇、语音、视听说、读写、绘本项目等教学内容与资源，明确单元总目标及各课时分目标，构建层次清晰、逻辑连贯的教学体系。 本单元围绕三个层层递进的子主题展开——What do you learn at school What do you do at the weekend How to make a good timetable ，并通过“Talk about classes”“School schedule”“A baker”“Weekend activities”“After-school activities”“Balance work and play”六个课时话题，形成“感知校内课程与兴趣差异—分享规划周末学习休闲—学会制定时间表、实现劳逸结合”螺旋上升的学习逻辑。教学过程中有机融合德育与时间管理素养培育，在谈论课程、描述周末活动、阅读书信、研读校长倡议书等语言知识学习中，潜移默化渗透树立科学时间观念、合理平衡学习与休闲、兼顾家庭健康交友、自律规划生活的情感育人目标。 各课时遵循“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”闭环模式推进，前一课时学习成果作为后一课时探究支架，既实现语言能力培养与品格教育、时间管理意识培育有机统一，又引导学生从简单谈论星期与学科，逐步进阶到完成调查、拼读语音、梳理周末安排、书写课余计划、制作个人生活图表，最终内化“合理规划时间，平衡学习、家务、休闲与社交，养成健康均衡生活方式”的价值认知，全面深化对单元主题的理解。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块
第一课时 Talk about classes Part A Let’s talk
第二课时 School schedule Part A Let’s learn
第三课时 A baker Part A Let’s spell
第四课时 Weekend activities Part B Let’s talk & Let’s learn
第五课时 After-school activities Part B Read and write
第六课时 Balance work and play Part C Reading time & Project
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。
教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，周一夜晚John和爷爷交流校园生活；爷爷询问John在校最喜欢的星期、当天课程与喜爱学科，John依次作答；爷爷分享自己偏爱周二、周五是因为有太极课，二人围绕星期、课程、兴趣展开完整问答交流。 意义和价值:作者通过祖孙畅谈校园课程、个人喜好与课后休闲活动的生活化对话，引导学生懂得平衡学习与休闲，培养乐于沟通、热爱生活的意识。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及询问喜爱星期“What's your favourite day ”；询问当日课程“What do you have on... ”；询问喜爱学科“What's your favourite subject ”；询问原因“Why Because...”。依托听辨、跟读、角色扮演、支架创编对话等活动，让学生感知、操练并运用句型谈论课程与喜好，为本单元谈论校园作息、表达个人偏好的语言输出搭建基础。
学生学情 认知水平：学生以具象思维为主，对校园课表、喜欢的学科、课余活动等贴近自身生活的话题兴趣浓厚，乐于参与歌曲、听音任务、双人问答、角色扮演等互动活动；可以完成听音抓取星期、课程等基础信息，进行简单单句问答，但自主拓展创编完整对话、结合自身真实想法表达理由等高阶表达能力不足，需要依托对话支架、图片提示完成语言输出。 知识储备:学生在四年级下册学习了学科词汇，如“English class,maths class,PE class,art class,music class”,会使用一般现在时询问物品、喜好；能够使用简单问答句型表达个人偏好，初步掌握句型 “I have... “表述拥有物品，为本课核心句型 What’s your favourite day What do you have on... What’s your favourite subject 的学习做好语言铺垫。 生活经验:学生每天在校有固定课程表，每天区分不同星期上课内容，拥有和家人、同学聊喜欢的课程、周末课外兴趣班的真实生活经历；课文祖孙聊天、太极休闲活动的场景贴近学生家庭交流日常，学生能结合自身校园作息、课后爱好理解对话情境，方便结合真实生活进行语言运用。 存在的困难：易混淆星期复数 on Wednesdays 与单数 Wednesday 的用法，串联多句完整对话时语句衔接生硬，只会单独应答，缺少自然交际收尾语句；难以理解中外课后休闲活动差异，不易深入体会劳逸结合、亲情交流的人文内涵。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够通过看图、听录音、看动画等，获取John最喜欢哪天的课程及其原因的信息；（学习理解） 2.能够听、说、读、写核心句型“What do you have on ... I have ...”，询问某天有哪些课程并作答。（学习理解） 3.能基于语篇内容填空，分角色扮演，运用核心句型就某天的课程进行问答；（应用实践） 3.能运用核心语言“What do you have on... I have...”和同伴谈论星期、课程和学科，理解每个人的兴趣不同，喜欢的课程会有所区别。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 1.能够通过看图、听录音、看动画等，获取John最喜欢哪天的课程及其原因的信息； 2.能运用“What do you have on ... I have ...”询问某天有哪些课程并作答。 难点： 能运用核心语言“What do you have on... I have...”和同伴谈论星期、课程和学科，理解每个人的兴趣不同，喜欢的课程会有所区别。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够通过看图、听录音、看动画等，获取John最喜欢哪天的课程及其原因的信息；（学习理解） 2.能够听、说、读、写核心句型“What do you have on ... I have ...”，询问某天有哪些课程并作答。（学习理解） 1.Listen and sing Q:What’s the song about 2.Ask and answer Do you like music/English/maths/PE Yes,I do./No,I don't. 3.Look and say Q:What subjects do you see 4.Listen and tick It is Monday night. John is talking with his grandpa. 5.Watch and answer Q1:What's John s favourite day at school Wednesday. 教授词汇:Wednesday Q2:What does John have on Tuesday He has Chinese, maths, music and PE. 6.Listen and choose Q1:What are grandpa’s favorite days A.Wednesday and Thursday. B.Tuesdays and Fridays. Q2:Why A.He has Taijiquan class. B.He has piano class. 7.Listen and repeat 1.学生观看开篇页视频，回答问题。 2.学生根据老师的提问回答问题：Yes,I do./No,I don't. 3.学生看图回答问题，用英语说出看到的科目。 4.学生听录音，勾出正确的答案。 5.学生看视频，回答问题。 Q1:Wednesday. Q2:He has Chinese, maths, music and PE. 6.学生听录音选择正确的答案。 Q1: Tuesdays and Fridays. Q2:He has Taijiquan class. 7.听录音，跟读对话。 教师观察学生是否能听歌曲回答问题，给与相应的表扬。 教师根据学生的表现，给与相应的表扬。 教师根据学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音勾出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
3.能基于语篇内容填空，分角色扮演，运用核心句型就某天的课程进行问答；（应用实践） 8.Role-play 9.Fill in the blanks 10.Ask and answer A:What do we have on ... B:We have... A:What's your favourite subject B:It's... 8.分角色扮演对话。 9.学生基于语篇内容填空。 10.学生使用“What do you have on ... / What is your favourite subject ”和同伴互相交流每天的课程安排。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能填空，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能和同伴互相交流每天的课程安排，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4.能运用核心语言“What do you have on... I have...”和同伴谈论星期、课程和学科，理解每个人的兴趣不同，喜欢的课程会有所区别。(迁移创新) 11.Make a new dialogue S1: Hi ... S2: ... S1: What is your favourite day S2：... S1: What do you have on ... S2: ... S1: What is your favourite subject S2: ... S1: ... S2: ... 11.学生结对创编和表演对话。 教师观察学生是否能创编对话并表扬，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能运用所学语言完成创编对话，从课本走向现实生活，在交流有哪些课程及最喜欢科目的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：读Let’s talk对话 提升型作业： ( )1.What's your favorite day at school ( )2.What do you have on Wednesdays ( )3.Do you like PE ( )4.Is music your favorite subject ( )5.Why do you like Fridays A. I have Chinese, maths and music. B. Yes, I do. C. Wednesday. D. Because I have art class. E. No, it isn't. My favorite is English. 拓展型作业：将下列打乱的句子重新排列，组成一段通顺的对话。 A. Because I have PE and music on that day. B. What's your favorite day at school, Lily C. My favorite day is Friday. D. Why do you like Friday E. What subjects do you have on Fridays 正确顺序：____________________
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 一、语言能力 课堂通过听唱、跟读、角色扮演、填空等活动夯实基础词汇Wednesday、各科名称及核心问答句型，从输入过渡到半机械问答，再到支架式创编对话，循序渐进训练学生听说能力。多数学生能听懂听力问题、完成简单问答。 二、文化意识 文本创设John与爷爷聊天的生活化场景，融入校园课程、太极、钢琴等中外休闲活动，自然体现祖孙交流、劳逸结合的生活方式。在问答互动中引导学生分享自己喜欢的课程与课余活动，潜移默化培养热爱运动、乐于沟通、尊重长辈的良好品质，挖掘话题背后的育人价值。 三、思维品质 设置听音选择、观看回答、看图识学科等任务，引导学生捕捉关键信息：星期、课程、人物喜好。从识别画面信息到抓取听力细节，锻炼学生观察、筛选、归纳信息的逻辑思维；对话创编环节鼓励学生结合自身真实课表填充内容，联系生活进行个性化表达，初步发展创造性思维。 四、学习能力 本节课采用歌曲、游戏、角色扮演等多元化趣味教学形式，贴合小学生学情，有效调动了学生课堂参与积极性，循序渐进的教学环节降低了学习难度，同时通过小组合作任务，培养了学生初步的合作学习意识，帮助学生建立学习自信心。 不足： 1.课堂机械跟读、统一化练习占比较多，学生自主组织语言、自由表达的时间不足，学困生多为机械模仿，灵活运用能力薄弱；语用场景局限于课本素材，缺乏生活化拓展；口语纠错以集体纠正为主，个性化指导不到位。 2.听力任务多为信息提取、判断选择等低阶思维活动；对话创编给出固定句式框架，约束性较强，学生大多机械仿写，缺少自主设计对话流程、自主设计问答的机会，分析、对比、创新等高阶思维活动设计偏少。 3.课堂侧重活动操练，未向学生传授听力抓关键词、分类记忆星期和学科单词、梳理问答逻辑等实用学习策略。小组活动中出现优等生主导、学困生被动跟随的现象，缺少明确分工引导，学生自主整理、自主探究的学习能力未能得到有效培养。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课
课标解读 《义务教育英语课程标椎》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。
教材分析 主题和内容:本语篇是日常简短对话，以Binbin的校园生活为核心，依托课程表与配图语句，围绕周一至周五的课程、课后社团和班级劳动展开简短对话，谈论自己最喜欢的上学日及每日课程与活动。 意义和价值: 作者借助课程表与真实校园场景，引导学生明白要有时间观念，抓紧校内的学习时间，合理安排课余的文体活动。 方式和方法:该语篇是简短对话，涉及星期的核心词汇,如“Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday”及交流最喜欢的一天及当天的课程安排的核心语言，如“What’s your favourite day at school It’s ... What do you have on ... I have ...”，语篇情节简单，具有现实意义和教育意义。
学生学情 认知水平：五年级学生仍以具象思维为主，能够借助课程表、图片理解星期、学科词汇；可以提取文本表层信息，但灵活运用句型自主开展调查交际、归纳总结小组调查结果的能力不足。 知识储备：学生在四年级下册学习了学科词汇，如“English class,maths class,PE class,art class,music class”,会使用一般现在时询问物品、喜好；能够使用简单问答句型表达个人偏好，初步掌握句型 “I have... “表述拥有物品，在第一课时学习了交流最喜欢的一天及当天的课程安排的核心语言“What’s your favourite day at school It’s ... What do you have on ... I have ...”。 生活经验：学生每天拥有真实校园课程安排，熟悉各类学科、课后社团与班级劳动场景，和课文情境高度契合，便于结合自身真实课表进行口语交流。 存在的困难分析：星期类单词Wednesday、Thursday较长，发音和拼写容易出错；容易混淆on Mondays/on Monday的用法；开展小组调查时，难以自主连贯提问并完整输出调查总结语句。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说、的活动中，获取、梳理星期的核心词汇“Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday”及交流最喜欢的一天及当天的课程安排的核心语言“What’s your favourite day at school It’s ... What do you have on ... I have ...”明白要有时间观念，抓紧校内的学习时间，合理安排课余的文体活动；（学习理解） 2.能在游戏中巩固所学的词汇和句型，熟练运用句型“What’s your favourite day at school It’s ... What do you have on ... I have ...”就Binbin最喜欢的一天及当天的课程安排进行问答；（应用实践） 3.能够完成调查活动，就最喜欢的一天及当天的课程安排进行问答。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能够听、说、读、写Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday这五个有关星期的单词，并能够运用句型“What’s your favourite day at school It’s ... What do you have on ... I have ...”就最喜欢的一天及当天的课程安排进行简单表达与交流。 难点: 能够完成调查活动，就最喜欢的一天及当天的课程安排进行问答。
教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说、的活动中，获取、梳理星期的核心词汇“Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday”及交流最喜欢的一天及当天的课程安排的核心语言“What’s your favourite day at school It’s ... What do you have on ... I have ...”明白要有时间观念，抓紧校内的学习时间，合理安排课余的文体活动；（学习理解） 1.Let’s review Q1:What is John's favourite day Q2:What does John have on Wednesdays 2.Look and say Q1:What is it Schedule. Q2:Whose schedule is it Binbin's schedule. 3.Listen and answer Q1:What is his favourite day Tuesday. 教授词汇：Tuesday. Q2:What does he do on Wednesdays after school He goes to the Robot Club. Q3:When does he have music class On Wednesday and Thursday mornings. Q3:When does he clean the classroom with his friends Friday. 教授词汇：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday. 4.Let’s find Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday. 对比词形特征，梳理以-day结尾的单词，归纳该类词的拼写与发音规律。 5.Look and answer Q1:When does he have Chinese Q2:When does he have maths Q3:When does he have English 6.Listen and repeat 1.根据第一课时的内容，回答问题。 Q1:Wednesday. Q2:He has Chinese, maths, music and PE. 2.学生看图回答问题。 Q1:Schedule. Q2:Binbin's schedule. 3.学生听录音回答问题并学习核心词汇：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday. 4.对比词形特征，梳理以-day结尾的单词，归纳该类词的拼写与发音规律。 5.学生看Binbin的课程表，回答问题。 6.学生听录音，跟读对话。 教师观察学生是否能回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能找规律，给与指导和反馈。 教师根据学生回答问题的情况，给与指导和鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动以复习旧知导入新课，借助课程表图片、听力问答层层推进，引导学生感知星期词汇；通过观察词形归纳发音拼写规律，实现词汇音形义同步掌握，再依托问答练习、跟读活动搭建词句支架，完成由词到句的过渡，夯实基础语言知识，培养学生观察归纳的思维能力，
2.能在游戏中巩固所学的词汇和句型，熟练运用句型“What’s your favourite day at school It’s ... What do you have on ... I have ...”就Binbin最喜欢的一天及当天的课程安排进行问答；（应用实践） 7.Sharp eyes 8.Pair work 7.快速说出闪现的动词词汇。 8.两人根据Binbin的课程表，就最喜欢的一天及当天的课程安排进行问答。 教师观察学生是否能快速说出核心词汇，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与给与鼓励和表扬。
设计意图：设计以Sharp eyes趣味活动调动课堂兴致，快速巩固重点词汇与句型，为口语输出铺垫基础；再依托Pair work结对练习创设真实交际情境，让学生在一问一答的互动中内化问答句式，由机械操练转向灵活运用，突出学生主体地位，落实学以致用的语言教学理念。
3.能够完成调查活动，就最喜欢的一天及当天的课程安排进行问答。（迁移创新） 9.Do a survey 9.完成调查活动，就最喜欢的一天及当天的课程安排进行问答。 教师观察学生是否能完成调查活动，根据学生的表现，发现问题及时给与帮助。
设计意图：本阶段学习活动创设同伴调查的真实交际情境，依托对话范例搭建语言支架，降低口语输出难度；通过两两问答收集信息、汇总小组数据，实现语言从模仿到灵活迁移运用，在交流分享中尊重同伴不同喜好，同步发展语言运用能力与人际交往素养。
板书设计
作业设计 基础题：根据提示补全句子（每空一词） 1.Wu Binbin starts his school week on __________ (周一). 2.My cousin has a __________ (音乐) class on Thursday mornings. 3.We usually __________ (打扫) the classroom with our teacher on Friday afternoons. 4.—What do you have __________ (在) Wednesdays —I have maths and PE. 5.Lucy’s favorite day is Sunday because she can __________ (去购物) with her grandma. 提升题：判断句子与图片内容是否相符,相符写 T，不相符写 F。 ( )1.Taotao and his friends are cleaning the classroom. ( )2.A music teacher is teaching students to sing. ( )3.Students are playing football in the playground. ( )4.Li Xiang is making a robot with his classmate. ( )5.Students are having an English class. 拓展题：连词成句 1.starts, Binbin, a, new, school, week, on, Mondays ________________________________________________________________ 2.Binbin, on, has, maths, Tuesdays, Chinese, art, English ________________________________________________________________ 3.to, Binbin, the, goes, after, Robot, school, Club, on, Wednesdays _________________________________________________________________ 4.he, on, class, has, Wednesday, music, and, Thursday, mornings ________________________________________________________________
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点 1. 语言能力：搭建阶梯式语言支架，循序渐进落实词句输出 课堂遵循“旧知复习→词汇感知→语音归纳→单句问答→结对对话→小组调查”的路径，由词到句、从句到交际，层层降低语言输出难度。借助听力输入、跟读模仿、固定对话模板，让全体学生都能依托支架使用句型 What’s your favourite day What do you have on… 进行交流，有效帮助学生掌握一般现在时在校园话题中的口头运用。 2. 思维品质：设计语音探究活动，发展归纳与观察思维 设置“Let’s find”环节，引导学生观察Monday到Friday的词形，自主发现词尾-day的拼写与发音规律，培养学生对比观察、归纳总结的逻辑思维；Sharp eyes小游戏调动学生快速识别词汇，锻炼学生短时记忆与反应思维。 3. 文化意识：立足真实校园生活，引导尊重个体差异 通过“Do a survey”同伴调查活动，学生交流各自最喜欢的上学日与课程，感受每个人的喜好各不相同，在真实交际中学会倾听同伴想法，懂得尊重他人不同的兴趣选择，体会丰富多彩的校园生活。 4. 学习能力：采用多样活动，激发自主与合作学习 课堂融合个体思考、两人结对练习、小组合作调查等多种学习形式；游戏化练习提升参与兴趣，小组调查任务驱动学生主动运用语言完成交际任务，逐步培养学生主动开口、合作探究的学习习惯。 二、教学不足 1. 语言能力：分层支持不足，高阶交际输出欠缺 Wednesday、Thursday等长单词仍是学困生发音、拼写难点，缺少个性化拼读支架；交际仅局限课本基础句型，没有拓展 Why do you like… ，学生只能罗列课程，缺少完整语段表达，语言运用停留在浅层模仿，缺少创造性表达。 2. 思维品质：思维活动深度不够，缺少发散思考 语音活动仅停留在发现词尾规律，没有拓展同类词汇巩固；问答练习多为封闭式问题，缺少开放性问题引导学生深度思考，学生独立组织语言、分析表达的高阶思维得不到充分锻炼。 3. 文化意识：育人挖掘较浅，缺少情感升华 课堂只停留在交流喜好，没有进一步引导学生体会不同学科、社团活动带给自己的成长，未能将热爱校园、积极参与各项活动的情感教育进一步落地，文化意识培育较为单薄。 4. 学习能力：评价形式单一，自主反思意识薄弱 课堂以教师口头评价为主，缺少学生自评、同伴互评；小组调查时，部分学生被动参与，教师缺少分工引导，学困生依赖优等生，自主开口练习的机会不足，学生缺少对自身口语表现的反思。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。
教材分析 主题和内容:本语篇是一则押韵小故事，讲述烘焙师小熊深夜不停制作馅饼、熬夜贪吃馅饼的趣味场景，反复出现含字母组合ie、igh且发/a /音的单词（night、pie、lie、light、right、tight），依托押韵短句帮助学生感知、归纳ie与igh的发音规则，依托趣味故事增强朗读节奏感与英语语感。 价值和意义:作者通过小熊熬夜劳作、暴饮暴食的趣味小故事，引导学生懂得规律作息、健康饮食的生活道理，在趣味语音学习中培养自律、健康的生活观念。 方式和方法:本语篇为押韵语音小故事，核心词汇包含pie、night、lie、light、right、tight等ie/igh单词，让学生在完整故事语境中感知、区分并掌握ie、igh发/a /的发音规律；搭配听音勾选、填空、造句分层练习，将语音知识与趣味叙事场景结合，降低语音学习枯燥感，提升拼读运用能力。
学生学情 认知水平：学生对韵律、节奏鲜明的歌谣类文本兴趣浓厚，能通过图片、情境快速理解语篇大意；已具备初步的音形对应意识，但抽象归纳发音规律的能力较弱。 知识储备：学生前期学过a-e、ai/ay等发/e /的字母组合，掌握基础拼读方法，认识night、light、pie等简单词汇。 生活经验：学生熟悉夜晚、灯光、馅饼、作息饮食等日常生活场景，能快速理解小熊深夜烤馅饼、贪吃的故事内容；结合自身早睡、健康饮食的生活常识，能读懂文本隐含的生活道理，生活化场景可以降低语音文本的理解难度，提升课堂参与兴趣。 存在的困难：容易混淆/a /与/e /两类字母组合发音，朗读ie/igh单词时元音发音不到位，连读中容易弱化双元音/a /,无法自主对比单词、归纳ie/igh共发/a /的语音规律
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合ie和igh的发音并借助录音观察、归纳字母组合ie和igh的发音规律，尝试朗读包含这两个字母组合的单词;（学习理解） 2.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含ie和igh的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由ie和igh构成的单词；（应用实践） 3.自主阅读绘本故事，巩固ie,igh在单词、句子、语篇中的发音。(迁移创新）
教学重、难点 重点： 能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合ie和igh的发音并借助录音观察、归纳字母组合ie和igh的发音规律，尝试朗读包含这两个字母组合的单词。 难点： 自主阅读绘本故事，巩固ie,igh在单词、句子、语篇中的发音。
教具、学具 PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合ie和igh的发音并借助录音观察、归纳字母组合ie和igh的发音规律，尝试朗读包含这两个字母组合的单词。（学习理解） 1.Let’s review(复习字母ee,ea组合的发音） 2.View and predict Who A bear is a baker. Where in the kitchen What time It’s 3:32 a.m. It’s at night. What He makes some pies. 3.Listen and choose 4.Think and say Q1:Is it right to work and eat all night Q2:How do we balance work and play 5.Listen and circle(圈出含有字母组合ie和igh的单词) 6.Let's find(找出字母组合ie,igh的发音.) 7.Listen,repeat and chant 1.复习字母ee,ea组合的发音。 2.学生看图预测，回答问题。 3.学生听录音选择正确的答案。 4.学生基于语篇内容，发表自己的观点。 5.学生听录音，圈出含有字母组合ie和igh的单词。 6.学生大声朗读单词，总结归纳字母组合ie和igh在单词中的发音。 7.学生观看视频跟读课文内容。 教师观察学生是否能看图预测，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能发表观点，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音圈出单词，给与指导和反馈。 教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。 教师根据学生跟读视频的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合ie,igh在单词中的发音规则，通过听歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。
2.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含ie和igh的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由ie和igh构成的单词；（应用实践） 8.Let s blend 9.Read and say.Then listen and tick 10.Listen,write and say 8.学生根据字母组合ie和igh在单词中的发音规律拼读更多单词。 9.学生在自己所听到的单词下面打勾，并验证自己的读音是否正确。 10.学生根据听到的内容将句子补充完整。抄写、仿写歌谣中的句子或自主造句。写完后，同伴之间互相朗读句子。 观察学生是否能拼读更多的单词，并给予指导和评价。 教师观察学生是否能完成听音活动，及时给予指导和帮助。 教师观察学生是否能听录音写出单词并写出一个句子，及时给予指导和帮助。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过听力训练进一步提升听辨能力，让学生从音、形多维度掌握含ie,igh发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。
3.自主阅读绘本故事，巩固ie,igh在单词、句子、语篇中的发音。(迁移创新） 11.Read a story-《The High Fly》 11.学生根据发音规则阅读绘本。 教师观察学生是否能根据发音规则阅读绘本，给予指导和帮助。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
作业设计 基础型作业：选出划线部分发音不同的一项 ( )1.A. high B. right C. lie D. pig ( )2.A. pie B. tie C. light D. sit ( )3.A. night B. bright C. it D. fight ( )4.A. tight B. five C. big D. kite ( )5.A. die B. high C. hit D. tie 提升型作业： 1.There is a big ________ on the plate. 2.My father often works at __________. 3.I like that beautiful __________. 4.It is _________ to help parents at home. 拓展型作业： Write a sentence using some words with ie or igh. _______________________________________________
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 环节设计层层递进，符合学生认知规律 本节课教学流程完整、逻辑清晰，遵循“旧知复习—新知感知—专项练习—巩固运用—拓展提升”的语音教学逻辑。课堂开篇通过Let’s review环节复习ee、ea组合发音，帮助学生唤醒旧知，为本节课ie、igh新字母组合发音学习做好铺垫，实现知识的衔接过渡。随后通过问答、听音作答、圈词辨音、拼读吟唱、书写练习、故事阅读等多元化环节，由浅入深，从单音辨识、单词练习逐步过渡到语句、语篇运用，符合小学生由易到难、循序渐进的认知特点，降低了语音学习的难度。 2. 听说为主，凸显语音课核心目标 本节课紧扣小学英语语音教学核心，全程以听、说训练为重点，弱化枯燥的理论讲解。通过Look and say情景问答、Listen and answer听音答题、Listen and circle辨音、chant吟唱、跟读拼读等大量沉浸式听说练习，让学生在听觉输入、口头输出中感知ie、igh的发音规律。同时结合《The High Fly》绘本故事阅读，将零散的语音知识融入完整语篇，让学生在语境中活用发音规则，有效落实了“听音能读、见词能拼”的自然拼读教学目标。 3. 课堂形式丰富，调动学生课堂积极性 课堂融合问答互动、听音辨析、节奏吟唱、书写勾选、故事阅读等多种教学形式，打破了传统语音课单一、枯燥的教学模式。chant韵律吟唱环节贴合小学生活泼好动、喜欢节奏感学习的特点，能够帮助学生快速记忆发音规则；情景问答和故事环节创设了生动的语言场景，让机械的语音学习变得生动有趣，充分调动了学生的课堂参与度，有效提升了课堂学习氛围。 二、教学不足 1. 学生主体发挥不够充分，个体差异关注不足 课堂多数环节以集体听读、集体作答为主，互动形式多为统一化练习，缺少分层教学设计。对于接受能力强的学生，基础辨音、拼读练习难度偏低，学习获得感不足；而少数基础薄弱的学生，在快速的听音答题、故事阅读环节中跟不上节奏，无法独立完成拼读和辨音任务，课堂参与被动，知识吸收效果较差。 2. 知识落地输出环节较为薄弱 本节课侧重听、读、辨音的输入训练，Let s blend拼读、Listen,write and say书写输出环节时间分配较短。学生能够跟读、辨识单词，但自主拼读、规范书写的练习量不足。同时，课堂缺少学生自主运用发音规则组词、造短句的练习，导致学生停留在“会读、会认”层面，灵活运用发音知识的能力没有得到充分锻炼。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & Let’s learn 课型 视听说课
课标解读 《义务教育英语课程标准》二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。
教材分析 主题和内容:该语篇是小学生日常生活对话,围绕周末活动这一主题展开，通过问答对话呈现Zhang Peng,Sarah和Chen Jie各自的周末安排，Zhang Peng经常踢足球，有时和爸爸下象棋；Sarah因妈妈周末上班，经常为家人做午饭；Chen Jie周六写作业，周日通常上琵琶课。 意义和价值:作者通过展现不同孩子丰富多样、自律充实的周末生活图景，引导学生乐于分享自身生活，养成规律、充实的周末生活习惯。 方式和方法:本语篇是典型的日常生活对话，涉及周末活动的核心词汇，如“does her homework、tidies her room、has pipa lessons、washes her clothes”及询问他人的周末活动并作答的核心语言“Does Chen Jie ... Yes, she does. No, she doesn’t.”该对话情节简单，易于理解，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：五年级学生已经拥有基础英语听说读写能力，能够认读日常动作类词汇、读懂简短问答对话，偏爱图文结合、调查采访类互动课堂任务；对贴近自身周末生活的真实场景兴趣浓厚，借助配图、听力音频能快速理解文本信息，适合通过模仿对话、小组调查开展口语输出练习。 知识储备：学生已经学习了一般疑问句“Do you... ”肯否定回答，认识简单频度副词often；能够使用基础动作短语描述日常行为，具备简单问答认读基础，为本节课一般疑问句“Does she/he... ”肯否定回答奠定了基础。 生活经验：全体学生都拥有完整的周末课余生活体验，普遍存在写作业、做家务、运动、兴趣班、陪伴家人等日常活动，与文本中张鹏、Sarah、陈杰的周末安排高度贴合；能够快速共情对话场景，有充足生活素材支撑课堂口语表达与作息规划书写练习。 存在的困难分析： 1.容易混淆人称变化，第三人称单数动词变形（do→does、wash→washes）掌握薄弱，Does 引导的一般疑问句问答句式易和第一人称问句混用；分不清usually/often/sometimes 使用频次差异，表达时随意混用。 2.只会零散说出短语，难以用频度副词串联长句完整介绍周末安排；在调查采访活动中缺少连贯过渡话术，口语输出碎片化。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理周末活动的核心词汇：does her homework、tidies her room、has pipa lessons、washes her clothes及询问他人的周末活动并作答的核心语言“Does Chen Jie ... Yes, she does. No, she doesn’t.”;(学习理解） 2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能和同伴就周末活动安排展开问答，完成调查活动；（应用实践） 3.能够阅读语篇，通过问答梳理Sue的周末活动并提出改进建议。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能够听、说、读、写“does her homework、tidies her room、has pipa lessons、washes her clothes”等有关周末活动的词组，并能够运用句型“Does Chen Jie ... Yes, she does. No, she doesn’t.”就某人的周末活动进行问答。 2.能运用核心句型“What do you do at the weekend I usually/often/sometimes ...”“Does he/she ... Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.”询问他人的周末活动并作答。 难点 1.能理解动词第三人称单数的变化规律，并在描述活动安排时恰当运用。 2.能够阅读语篇，通过问答梳理Sue的周末活动并提出改进建议。
教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理周末活动的核心词汇：does her homework、tidies her room、has pipa lessons、washes her clothes及询问他人的周末活动并作答的核心语言“Does Chen Jie ... Yes, she does. No, she doesn’t.”;(学习理解） 1.Listen and sing Q:What's the song about A. school day B. weekend 2.Ask and answer Q:What can you do I can... 3.Listen and fill in the blanks. 4.Watch and choose Miss White is also talking with her student. Q:What are they talking about A.Weekend activities. B.Feelings. 5.Listen and answer Q1:What does Zhang Peng do at the weekend He often plays football. Sometimes he plays Chinese chess with his father. Q2:What does Sarah do at the weekend She often cooks lunch for her family. Q3:Does Sarah s mother work on Saturdays and Sundays Yes,she does. 6.Read and match Q:What does Chen Jie do at the weekend 教授短语:tidies her room,does her homework,has pipa lessons,washes her clothes. 7.Think and say Q1:What do you think of Sarah She's a good girl./She's kind/helpful.She often cooks lunch for her family. Q2:Can Sarah balance her work and play Yes,he can. Why 8.Listen and repeat 1.学生看视频回答问题。 2.学生看图回答问题。 3.学生听录音回答问题。 4.学生看视频，选择正确的答案。 They’re talking about weekend activities. 5.学生听录音，回答问题。 Q1:He often plays football. Sometimes he plays Chinese chess with his father. Q2:She often cooks lunch for her family. Q3:Yes,she does. 6.学习核心词汇:tidies her room,does her homework,has pipa lessons,washes her clothes. 7.学生基于语篇发表自己的观点，如“She's a good girl./She's kind/helpful.She often cooks lunch for her family. 8.请学生听对话录音，模仿跟读。 教师根据学生的 表现，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 观察学生的自然拼读能力，及时给出指导和评价。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据学生跟读的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能和同伴就周末活动安排展开问答，完成调查活动；（应用实践） 9.Role-play 教师可组织学生从朗读的流利性、语言的准确性和表演的生动性等方面进行互相评价。 10.Fill in the blanks 11.Do a survey A:What do you do at the weekend B:I usually ... I often ... Sometimes I ... 9.学生在组内分角色练习，并在全班表演。 10.学生基于语篇内容完成填空。 11.学生就周末活动安排展开问答，完成调查活动。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能基于语篇内容完成填空，给予指导和反馈。 教师观察学生是否能完成调查活动，给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4.能够阅读语篇，通过问答梳理Sue的周末活动并提出改进建议。（迁移创新） 12.Read and talk 12.学生根据所学内容，为Sue做出新的周末规划，并填写书中表格。 教师观察学生是否能为Sue做出新的周末规划，及时提供帮助和指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能通过问答梳理Sue的周末活动并提出改进建议，从课本走向现实生活，在交流周末活动并提出改进意见的过程中，发展了语用能力。
板书设计
作业设计 基础题： 一、词汇运用：根据中文提示，补全短语，每空 1 词 1. Chen Jie __________ her homework on Saturday mornings.（做） 2.She often __________ her clothes on Sunday afternoons.（洗） 3.Sue usually plays __________ on Sunday mornings.（足球） 4.Chen Jie has a __________ lesson on Sunday mornings.（琵琶） 5.Sue runs in the __________ in the afternoon on Sundays.（公园） 提升题： ( )1.He is having a maths class. ( )2. She is good at playing the pipa. ( )3. They often play football on weekends. ( ) 4. -What do you have on Tuesdays -We have art and English. ( )5. He cleans the classroom on Friday afternoon. 拓展题：Lily和 Mike在谈论他们的朋友，从方框中选择合适的句子，补全对话。 A: Hi, Chen Jie!____1_______ B: I often do my homework and wash my clothes. A: ____2______ B: I have pipa lessons on Sundays._____3______ A:I like playing football._____4_____ B: Yes, Ido.____5____ A: Great! 松开使用 黑洞降临计划 打开
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 一、语言能力：夯实语言基础，强化语用输出 本节课以听说训练为核心，构建了“输入—内化—输出”的完整语言训练闭环，有效落实学生语言能力的培养。课堂前期通过Listen and sing、Listen and fill in the blanks、Listen and answer等听力输入活动，让学生在真实语境中感知、理解周末活动相关句型和词汇，初步掌握tidies her room、does her homework、has pipa lessons、washes her clothes等核心短语，以及 “I usually... I often... Sometimes I...” 的高频句式。 二、文化意识：立足生活场景，渗透正向生活素养 本节课主题贴近学生日常生活，是渗透生活教育与正向文化理念的优质载体。教学中结合Sarah周末做家务、照顾家人，陈洁周末学习、劳动的生活场景，引导学生感知中外学生周末生活的共性，聚焦勤劳自律、孝敬家人、劳逸结合的正向生活品质。 三、思维品质：搭建思维阶梯，培养逻辑思辨能力 本节课遵循由浅入深的思维训练逻辑，层层递进锻炼学生的观察、分析、归纳、创新及思辨能力。基础环节中，通过听音答题、看题选择、表格梳理等活动，训练学生捕捉关键信息、归纳文本内容的逻辑概括思维；深度思考环节，通过“What do you think of Sarah ”“Can Sarah balance her work and play ”等开放性问题，引导学生结合文本内容分析人物品质、辩证思考劳逸结合的意义，培养学生的思辨思维。 四、学习能力：丰富课堂形式，培养自主合作探究能力 本节课采用多样化、趣味化的课堂形式，有效激发学生学习主动性，培养学生良好的英语学习能力。课堂整合听、唱、读、演、练、调查、创作等多元活动，打破枯燥的机械训练模式，契合小学生的认知特点，让学生在趣味活动中主动积累知识、习得技能。 不足： 1.高阶思维训练时间不足，大部分时间聚焦基础信息提取和句式运用，开放性思辨问题留给学生的思考、表达时间较短，多数学生只能简单复述答案，无法完整阐述理由；同时，对学生差异化思维、个性化规划思路的点评和鼓励不足，学生创新思维的主动性未能充分激发。 2.学生自主探究的主体性发挥不足，多数活动以教师引导、集体完成为主，学生独立思考、自主探究的空间有限；课堂评价体系不够完善，仅聚焦朗读流利度、表达准确性，对学生学习态度、探究思路、创新表现的针对性评价较少，难以充分激励学生主动提升学习能力。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能围绕相关主题，运用所学语言进行交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与他人进行简单的交流与讨论；在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。
教材分析 主题和内容:本语篇是两封书信，围绕放学后的活动展开，分别介绍了Li Xia和Eric平日里以及周末的各项活动：Li Xia会打乒乓球、做饭、读书、和朋友玩耍、看望祖父母，还会按时完成作业；Eric会踢足球、看电视，周末打篮球、跑步，两人各自有着不同的课余安排。 意义和价值:语篇传递出劳逸结合（work-play balance）的理念，引导学生合理规划学习与休闲时间，学会平衡学习任务与课外活动；同时引导学生了解他人的课余生活，反思自己的时间安排，养成良好的作息与学习习惯。 方式和方法:本语篇是两封书信，以“放学后做什么”为主线，采用日常口语化的记叙语言，分工作日（Weekday）和周末（Weekend）介绍人物活动。语言特点上，大量运用一般现在时描述经常性、习惯性动作，核心词汇：play ping-pong, cook dinner, read books, play football, watch TV, play basketball 等；核心句型：I play... on... / I often... / I usually...；语篇结构清晰，分人物分段写作，配有教师评价与表格任务，贴合学生生活，便于学生模仿写作，谈论自己的日常活动。
学生学情 认知水平：小学中高年级学生仍以具体形象思维为主，对“放学后的课余生活”这一贴近自身日常的话题兴趣浓厚，容易代入文本情境；学生具备初步提取文本信息的能力，但对语篇对比结构、“劳逸结合”深层内涵的感悟不足，对书信文体的语用功能感知较弱。 知识储备：学生已经掌握一般现在时描述日常活动的基础用法，掌握句型 I often/usually... on...，积累了play、cook、read等动词短语；具备基础的阅读、信息勾画与简单书面表达能力，能够读懂简单的记叙短文。 生活经验：全体学生都拥有放学后、周末休闲的真实生活体验，有打球、读书、做家务、陪伴家人等经历，很容易与Li Xia、Eric的生活产生共鸣；学生可以结合自身真实经历完成后续写作任务。 存在的困难分析： 1. 对于书信这种文体格式、书信交际语境的理解不够到位； 2. 容易混淆频度副词often/usually的细微差别，提取工作日、周末两类信息时容易遗漏细节； 3. 在仿写自己的课余生活时，句式容易单一，缺少多样的时间状语与活动短语； 4. 部分学生不擅长合理规划自己的时间，很难结合work-play balance反思自己的生活，在课堂分享时表达不够主动。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够通过阅读书信梳理两名学生的课余活动安排并填写表格，思考他们的安排是否合理；（学习理解） 2.能借助教材提供的语言支架，完成读后描述自己课余活动安排的写作任务；（应用实践） 3.能够填写学习和课余两个时段不同安排的表格。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.通过阅读书信梳理两名学生的课余活动安排并填写表格，思考他们的安排是否合理，完成学生书信和教师评语的匹配活动。 2.填写学习和课余两个时段不同安排的表格，借助教材提供的语言支架，完成读后描述自己课余活动安排的写作任务。 难点： 能够填写学习和课余两个时段不同安排的表格。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够通过阅读书信梳理两名学生的课余活动安排并填写表格，思考他们的安排是否合理；（学习理解） 1.Listen and sing Q:How do we balance work and play 2.Lead-in Q:What do you do every week 3.Look and say Miss White asks the students what they do after school. Q:Whose letters are they 4.Read and match 5.Read and fill in the table 6.Read and answer Q1:Li Xia has a__________ week. Q2:Does she do her homework Q3:Eric has a__________ week. Q4:Does he do her homework 7.Let’s discuss Q1:Why does Li Xia balance her work and play very well Q2:How about Eric How do you know 8.Listen and repeat 1.学生看视频回答问题。 2.学生回答每周做的事情。 3.学生观察两封信，回答问题。 4.生快速阅读文段，将Miss White的两段评语与上面的信件相匹配。 5.学生仔细阅读，完成表格。 6.学生阅读两封信，回答问题。 7.学生基于语篇内容分享自己的观点。 8.学生听音，跟读，注意模仿语音、语调。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读说出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能将Miss White的两段评语与上面的信件相匹配，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读完成表格，给与鼓励和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读回答问题，给与鼓励和反馈。 教师根据学生发表的观点，给与鼓励和表扬。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生读懂两封书信内容，层层递进的阅读任务聚焦文本信息提取、对比分析与内涵感悟，提升学生阅读理解、归纳梳理与思辨表达能力；由歌唱导入、问答激趣到读文填表、讨论辨析，循序渐进实现语言知识的积累、内化与迁移，在解读人物课余生活的过程中渗透劳逸结合的观念，发展学生的逻辑思维品质与自主阅读能力。
2.能借助教材提供的语言支架，完成读后描述自己课余活动安排的写作任务；（应用实践） 9.Let s retell 10.Think, write and say.Write your answer Q:What do you usually do after school What is your favourite activity 9.基于语篇内容，复述信的内容。 10.学生联系自身实际，写一写自己的课后生活。 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能写一写自己的课后生活，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生依托语篇框架复述书信内容，两项活动层层递进，从文本内化走向真实情境迁移运用；学生结合自身生活进行书写与口头分享，在真实的个人表达任务中完成语言输出，实现语言能力与思维品质的协同发展，同时反思自身课余安排，树立劳逸结合的意识，全面提升英语综合素养。
3.能够填写学习和课余两个时段不同安排的表格。（迁移创新） 11.Let s do How do you balance your work and play 11.学生结合语篇从学习和娱乐两个方面展开讨论，深入思考两者之间的关系，进而深化主题。然后模仿C部分Project步骤3的图表制作自己的生活图表，完成步骤4。 教师观察学生是否能根据语言提示完成书面介绍并与同伴分享，给与完成困难的学生，提供指导和帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生能完成该板块的活动3的书面介绍，并与同伴分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
板书设计
Homework 基础性作业： 1.写出下列单词的正确形式： （1）cook（动词 - ing 形式）______ （2）Thursday（复数形式）______ 2.选词填空（play /read/cook /watch/visit）： Eric often ______ TV on Wednesdays. 3.词汇分类（将下列单词填入“星期”或“活动”栏）： Monday, play ping-pong, Friday, read books, Tuesday 星期：______ 活动：______ 4.根据图片提示写单词：______ 5.写出对应词：weekday（对应词）______ 提升型作业：制作一张专属表格图表，划分Weekday和Weekend，填写自己一周放学后、周末的活动，标注时间。 WeekdayWeekend
拓展型作业:联系自身实际，写一写自己的课后生活。 What do you usually do after school What is your favourite activity Write your answer. ——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————
教学反思 一、教学亮点：流程适配目标，情境贯穿始终 1. 层层推进，深度探究主题意义 本课以歌曲设问“How do we balance work and play ”切入主题，由导入环节谈论自身每周活动，自然过渡到文本两封书信。通过读文连线、填表提取Li Xia与Eric的课余活动信息，再进入小组讨论辨析两人时间规划的差异，学生逐步读懂：Li Xia兼顾家务、阅读、休闲并按时完成作业，做到劳逸结合；Eric娱乐过多，缺少学习时间。从表层信息提取走向深层思辨，学生真正理解“work-play balance”的内涵。最后的复述、书写表达环节，学生结合自身真实生活输出语言，把文本主题和个人生活建立联结，实现主题意义从“理解”到“内化”再到“践行”的进阶。 2. 落实教—学—评一体化，评价贯穿全程 教学、学习与评价同步发生：教学活动中设置一系列阶梯式问题，学生完成读文匹配、填写表格时，教师即时口头评价学生信息提取是否完整；小组讨论环节，引导学生依据文本证据发表观点，评价学生逻辑思辨能力；复述活动评价学生语篇内化程度；最后的写一写、说一说任务，既是学习输出，也是综合性评价。课堂中将Miss White的两句评语作为评价标尺，让学生拥有清晰的评价参照，学生不仅是被评价者，也能学着评价他人、评价自己，实现评价促学。 3. 活动梯度清晰，符合学生认知规律 课堂活动遵循“听唱激趣→导入话题→感知文本→细读提取→思辨讨论→跟读内化→复述巩固→迁移输出”的路径，由输入逐步过渡到输出。从理解他人的课余生活，到谈论自己的日常，语言活动由易到难，既夯实一般现在时、频度副词、活动短语等语言知识，又同步发展学生阅读、归纳、口头与书面表达能力，同步培育思维品质。 二、教学不足 1. 评价方式较为单一，学生自评互评不足 课堂仍以教师口头评价为主，虽然有Miss White的两句评价语，但缺少简单可操作的学生自评、互评量表。学生在复述、写作活动中，很难自主评判自己是否做到合理平衡学习与娱乐，评价主体不够多元。 2. 语言迁移输出缺少支架支持 最后的书写与口语任务，部分学生出现句式单一、时间状语使用混乱的问题。课堂只提供了范例文本，没有给出简易句型支架，基础薄弱学生独立完成输出任务存在一定难度。
The Sixth Period（第六课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借助图片、音频读懂简单的对话和小故事，理解主要信息；能正确书写单词、短语和句子；能围绕相关主题进行简单的口头和书面表达，在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力、提升跨文化理解与学习策略。
教材分析 主题和内容:本篇语篇是一封配图书信，围绕“work-play balance”展开，向家长分享学校帮助学生平衡学习与娱乐的五大建议：制定合理时间表、有序安排任务并适时休息、分清学习与玩耍的时间、保持身心健康、遇到问题主动求助；倡导家校携手，共同帮助学生做好时间规划。 意义和价值: 作者通过校长致家长的公开信，搭建家校共育的桥梁，引导学生建立科学的时间管理观念，懂得学习、休闲、健康缺一不可；同时教会学生合理规划任务、主动寻求他人帮助，培养自律、健康的生活习惯；让学生认识到成长需要家庭与学校共同配合，树立互助合作意识。 方式和方法：本语篇采用“书信+插图”的形式呈现，语言正式又浅显易懂，贴合五年级学生阅读水平。全文以五条建议为行文主线，使用祈使句给出行动指引，核心句型：Make a good schedule. / Don’t do everything at the same time. / There is a time for work and a time for play. 等，串联起时间规划、身心健康、寻求帮助等内容。图文一一对应，用简笔画直观诠释每条建议；书信格式完整，有称呼、正文、结束语与署名，兼具实用文体教学价值与德育价值，清晰传递家校协同育人的理念。
学生学情 认知水平:五年级学生以具体形象思维为主，能够读懂图文辅助的实用书信文本，对“时间规划、劳逸结合、家校配合”这类贴近自身日常成长的话题兴趣浓厚；具备提取文本表层信息的能力，但对书信文体的交际功能、五条建议内在逻辑的梳理能力较弱，对家校协同育人这一深层内涵感悟不足。 知识储备：学生已经掌握祈使句基础用法，积累了描述日常活动、健康生活的动词短语；已经学习一般现在时，能够读懂简单建议类语句；拥有基础的单词认读、简单句子朗读能力。但对于正式书信格式、书面建议用语接触较少，较长语段的梳理与概括能力仍需要教师引导。 生活经验：学生每天都面临学习、玩耍、休息的时间分配问题，亲身经历过任务繁杂、不会安排时间、身心疲惫的情况，也有向老师、家长求助的真实体验，能够与文本中“劳逸结合”的观点产生情感共鸣，容易理解校长提出的各项建议。 存在的困难：学生对schedule、enough sleep、ask for help等短语理解存在障碍，容易影响对每条建议细节的把握；难以梳理五条建议之间的逻辑层次；很难将文本中的建议转化为完整的英文句子表达个人想法；部分学生在反思自身时间安排时不敢主动表达，难以将文本理念落实到自身生活思考中。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、读、说的活动中，获取校长书信里五条关于劳逸结合的建议信息，理解书信大意，体会合理规划时间、保持身心健康的重要意义，理解家校协同助力学生平衡学习与娱乐的育人内涵。（学习理解） 2. 能梳理、复述书信中的五条建议，基于语篇内容发表自己的观点，提炼“work-play balance”的核心主旨，深化对科学管理时间、主动寻求帮助的理解；（应用实践） 3. 能依托环形思维导图，从家庭、健康、学习、交友四个维度梳理日常活动，完成书写与口头表达，反思自身时间安排，深化对劳逸结合的理解，实现语言输出与主题意义内化。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 在看、读、说的活动中，获取校长书信里五条关于劳逸结合的建议信息，理解书信大意，体会合理规划时间、保持身心健康的重要意义，理解家校协同助力学生平衡学习与娱乐的育人内涵。 难点： 能依托环形思维导图，从家庭、健康、学习、交友四个维度梳理日常活动，完成书写与口头表达，反思自身时间安排，深化对劳逸结合的理解，实现语言输出与主题意义内化。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、读、说的活动中，获取校长书信里五条关于劳逸结合的建议信息，理解书信大意，体会合理规划时间、保持身心健康的重要意义，理解家校协同助力学生平衡学习与娱乐的育人内涵。（学习理解） 1.Free talk T: What do you usually do on weekends Do you have time to play after homework 2.Read and choose Q: Why does Ms Liu write this letter to parents A. To ask parents to let kids play all day. B. To ask parents to help kids keep balance between study and play. 3.Read and tick(仔细阅读短文，勾出五个建议） Q:What are our school's top five tips in the passage A.Make a good schedule. B.Put tasks in order and take breaks. C.Balance is important. D.Stay healthy. E.Ask for help. 4.Read and choose Q1:What can we do to stay healthy A.We sleep all day. B.We can exercise, eat well and get enough sleep. Q2: What should we do when we meet difficult problems A. Stay quiet and do nothing. B. Ask teachers for help. Q3: Why does Ms Liu ask parents to work together with school A. She hopes all kids can have a good work-play balance. B. She wants parents to finish all tasks for kids. 5.Listen and repeat 1.学生和老师自由谈话，说一说自己的周末活动。 2.学生快速阅读，选择正确的答案：To ask parents to help kids keep balance between study and play. 3.仔细阅读短文，勾出五个建议。 4.阅读短文，选择正确的答案。 Q1:We can exercise, eat well and get enough sleep. Q2:Ask teachers for help. Q3:She hopes all kids can have a good work-play balance. 5.学生听录音，跟读。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读选择正确的答案，给与指导和帮助。 教师观察学生是否能根据阅读技巧勾出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读选择正确的答案，给与指导和反馈。 观察学生的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
2.能梳理、复述书信中的五条建议，基于语篇内容发表自己的观点，提炼“work-play balance”的核心主旨，深化对科学管理时间、主动寻求帮助的理解；（应用实践） 6.Let s retell 7.Think and say Q1: What can we learn from the five school tips We should plan our time well, balance study and play, keep healthy and ask for help when we need it. Q2: When your friend has too much homework and feels tired, what can you say to him/her 引导学生输出：You can take a break. Make a good schedule. You can ask our teacher for help. 6.复述对话内容。 7.学生基于语篇内容，发表自己的观点，如“We should plan our time well, balance study and play, keep healthy and ask for help when we need it.” 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。
设计意图：本环节引导学生梳理语篇信息、复述文本，内化语言，夯实叙事逻辑，实现知识向能力转化；借助开放性问题提炼主旨，体会互助的意义，融合文本学习与情感教育，同步发展语言能力与思维品质。
3.能依托环形思维导图，从家庭、健康、学习、交友四个维度梳理日常活动，完成书写与口头表达，反思自身时间安排，深化对劳逸结合的理解。 (迁移创新） 8.Look and talk: Does Ron balance his work and play well 9.Make a chart of your own. Share it in class. 8.根据Ron制定的环形思维导图，运用语言“Ron needs to ... He should ...”给他提出合理的建议。 9.从家庭、健康、学习、交友四个维度梳理日常活动，完成环形思维导图。 教师观察学生是否能给Ron提出合理的建议，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能完成环形思维导图，给与完成困难的同学提供帮助。
设计意图：本环节借助思维导图创设同伴交流语境，依托句型练习与生活维度梳理搭建语言支架，降低表达难度，实现语言从模仿到真实运用的迁移，训练学生综合语言技能，渗透尊重他人、友好交往的育人目标。
板书设计
Homework 基础型作业： 朗读信件短文，录音上传，能流利读出5条校园建议。 提升型作业： 给你的朋友Ron写3条建议，使用句型 Ron needs to… He should…。 _____________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 拓展型作业： 完成环形思维导图，从家庭、健康、学习、交友四个维度写下自己的日常安排。
教学反思 一、教学亮点 1.主题意义探究：由文本走向真实生活，实现育人价值 课堂以刘老师写给家长的信件为载体，引导学生抓取五条校园建议，从读懂文本信息，到复述语篇、提炼核心观点，再到为Ron提建议、梳理自身家庭、健康、学习、交友日常，学生对“劳逸结合、合理规划、主动求助”的理解逐步深化。开放性问题引导学生关注同伴困境，把文本道理转化为真实场景的交际语言。 二、学科融合：英语语言学习与思维教育有机结合 本课打破单纯的语言操练，融合思维训练：借助选择题、勾选任务培养获取信息的阅读思维；依托复述活动梳理语篇逻辑；利用环形思维导图，对日常活动进行分类归纳，融合心理健康、生活教育内容，在英语课堂培养学生时间管理意识、人际交往意识。 3.教—学—评一体化：评价贯穿全过程，但评价方式有待丰富 教学中做到任务环环相扣，边学习边检测：读文选择、勾选建议是过程性检测；跟读、复述检验语言内化程度；思维导图与口头建议作为输出评价。教师以口头反馈为主，即时纠正学生语言错误。 二、教学不足 1.部分学生仅停留在语句输出，缺少结合自身生活的深度思考，对“平衡”的个性化理解挖掘不够，后续可增加小组分享，鼓励学生说出自己真实的时间难题。 2.学科融合较为浅层，更多是思维工具的使用，缺少与德育更深层次的联动，后续可设计简短书面感悟，将语言表达与自我管理素养培养紧密结合。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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