资源简介

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单元整体教学设计模板
课题：人教版PEP英语五年级上册 Unit 5 Food we eat
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版2025修订）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP英语五年级上册Unit 5 Food we eat
主题范畴 人与社会 人与自然 人与自我
功能 交往 感情 态度
主题意义 能运用所学语言点餐交流、探究食物产地、辨认植物可食用部位，感知中华特色饮食文化，树立健康饮食、尊重自然、热爱本土物产的意识。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能够看图、听录音、看动画，获取Oliver妈妈给他的饮食建议；能够理解对话大意，知道要保持健康需要合理搭配食物。 2.能够听、说、读、写有关食物和饮品的核心词汇“beef, ice cream, dumpling, tea, hamburger”，并在语境中运用核心句型“What would you like to eat/drink I’d like ...”向他人提问并回答有关饮食的话题。
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能够通过听录音、看图、看动画，提取茶叶产地和椰子的相关信息；能够理解对话大意，了解椰子的产地及多种用途，知道植物在饮食、建筑等方面的重要作用。 2.能在语境中运用核心语言“Why do you like ... Where does ... come from ”，与他人谈论喜爱的某种食物的产地和用途。 3.能够听、说、读、写“seed, stem, root”等有关植物部位的单词，并运用句型“... grows ... from seeds.”描述有关植物生长的基本信息；能就问题“Does every plant have a seed ”辩证思考植物生长的过程。
Part A Let’s spell 1.能通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合oo的发音并借助录音观察、归纳字母组合oo的发音规律。 2.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含oo的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由oo构成的单词。
Part B Read and write 能够通过阅读配图科普类短文，并借助图表梳理有关荷花的基本信息，了解荷花的生长地、外形特征、基本构成和食用价值。
次核心 板块 Part C (Project; reading time) 能读懂茶叶发展史，按时间顺序提取五个阶段的关键信息，读懂茶树部位词汇，理清茶叶从食用到饮用、再走向世界的完整脉络。
辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
单元教材分析
本单元内容围绕“Food we eat”这一主题展开，涉及六个语篇，包括二篇日常对话、一首歌谣，一篇配图短句、一篇配图科普类短文和一篇配图说明文。 语篇一是日常生活对话，以家庭用餐、食堂点餐为生活化对话场景，Oliver、张鹏、Amy围绕点餐展开问答交流，呈现饺子、牛肉面、汉堡、沙拉、茶饮等中西餐食物词汇；对话中妈妈引导Oliver多吃蔬菜、少吃冰淇淋，巧妙融入健康饮食的引导，让学生在点餐对话中区分健康食物与不健康食物。 语篇二是一首歌谣，围绕做饭、食谱的生活化场景创作chant，以读食谱、做饭为线索串联单词，在趣味诵读中区分oo的两种发音。 语篇三是日常生活对话，围绕茶叶和椰子产地展开交流。Mrs Green和Binbin从最喜欢的水果椰子切入，谈论喜爱椰子的原因、椰子的多种用途以及椰子的产地海南。 语篇四是配图短句，以胡萝卜生长全过程为载体，讲解种子、茎、叶、根等植株部位，介绍不同蔬菜可食用的植株部分，对比说明并非所有植物都依靠种子繁殖。 语篇五是一篇配图科普类短文，围绕荷花展开，分段介绍荷花的生长环境、花朵、莲藕、荷叶、莲子的外形特点与食用、使用方式，搭配植株结构图清晰标注各个部位。 语篇六是配图说明文，按照时间顺序分为五个段落，依次介绍茶叶最早被食用、后来泡茶饮用、从中国传播到多国、茶叶入菜制作美食、如今风靡全球的发展历程；同时标注茶树根、茎、叶、花、种子各部位名称，搭配趣味对话、实景图片补充制茶、茶饮、茶美食内容，完整讲述茶叶起源、传播、多样用途与种类。
学情分析 认知水平:五年级学生认知处于具体形象向抽象逻辑过渡阶段。具备初步事物对比思维，学习依赖食材实物、实景图片、生长流程图等直观素材辅助理解。思考多停留在事物表面，缺乏深度探究意识；容易受固有印象影响，评判中西饮食差异较为片面，缺少客观包容的跨文化视角；对时序、篇章结构的梳理把控能力不足。 知识储备：学生在三、四年级已掌握三餐、果蔬、肉类等日常饮食类基础词汇，熟练运用点餐、谈论喜好的基础句型，具备简单口头交际能力。但农作物、本土特产相关科普类专业词汇积累几乎没有，说明文阅读与书面写作基础薄弱;尚未理清物产特征、生长环或饮食文化之间的逻辑关联。 生活经验：学生日常频繁接触各类食材，对家乡本土特色物产拥有真实生活接触与认知基础，便于建立语言和生活的联结，降低新知理解难度。但大多只见过加工完成的食物成品，缺少农作物种植、生长、收获全过程的直观体验；缺少真实的跨文化饮食交际场景。对食物背后承载的文化内涵感知较为有限。 存在的困难分析： 1.词汇与句型运用易错：点餐句型和产地问答句型易混用；植物部（root, stem, seed）词汇易记混；oo长短两种发音极易混淆，拼写失误较多。 2. 语言灵活运用不足：依托菜单、图片支架能机械问答，但脱离范例后，难以自主介绍食材产地、植物生长过程，个性化交际拓展能力弱。 3. 读写输出能力薄弱：仿写植物生长段落、制作展示文稿时，顺序连词使用混乱，句式单调，语句不完整，梳理表格、书写介绍时逻辑零散。 4. 主题意义内化不足：仅记住食物、植物表层知识，难以主动区分健康饮食、珍惜粮食，无法结合本土物产内化文化认知，很难把知识用于生活实践。
四、单元教学目标
1.能够听、说、读、写有关食物和饮品的核心词汇“beef, ice cream, dumpling, tea, hamburger”，并在语境中运用核心句型“What would you like to eat/drink I’d like ...”向他人提问并回答有关饮食的话题。1.Lesson 1 视听说课 “Ordering food” (Part A Let’s talk & Let’s learn )2.通过唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合oo在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 2.Lesson 2 语音课 “My cool cookbook” (Part A Let’s spell)3.能在语境中运用核心语言“Why do you like ... Where does ... come from ”，与他人谈论喜爱的某种食物的产地和用途。3.Lesson 3 视听说课 “Talk about where food comes from” （Part B Let’s talk ）4.能够听、说、读、写“seed, stem, root”等有关植物部位的单词，并运用句型“... grows ... from seeds.”描述有关植物生长的基本信息；能就问题“Does every plant have a seed ”辩证思考植物生长的过程。 4.Lesson 4 词汇课 “Plants we eat” （Part B Let’s learn & Project）5.能够通过阅读配图科普类短文，并借助图表梳理有关荷花的基本信息，了解荷花的生长地、外形特征、基本构成和食用价值。5.Lesson 5 读写课 “The lotus plant” （Part B Read and write）6.能读懂茶叶发展史，按时间顺序提取五个阶段的关键信息，理清茶叶从食用到饮用、再走向世界的完整脉络。6.Lesson 6 绘本课 “The history of tea” （Part C Reading time）
教学重点
1.通过交流饮食喜好，了解健康的膳食结构；理解许多食物来自种植的植物，保持身体健康需要了解食物的产地和植物可食用部位等信息。 2.就健康的膳食提出个人建议，在和他人交流喜爱食物的产地和用途时，认真倾听，能通过评价、补充想法或提出建议来推进对话。 3.利用主题分类法、图片信息及上下文语境，识别和梳理有关食物与植物组成部分的单词，并能用这些单词谈论日常饮食和介绍植物生长过程。 4.感知、辨别字母组合00的发音；能根据单词中字母或字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写句子。 5.体会描述性科普短文中图片与文字之间的关系，识别各段落之间的逻辑关系和段落信息的组织方式;能获取有关植物生长地、组成部分、外形特征及用途等信息，完成填写表格的任务。 6.通过了解椰子、茶叶、莲藕等本土作物，感受中华物产特色，增强文化认同感；结合种植、烹饪内容体会食物来之不易，养成节约、健康的生活习惯。
六、教学难点
1. 区分字母组合 oo 的两种不同发音，熟练运用拼读规则自主认读、拼写新词，结合语境准确运用单词介绍植物部位与饮食；规范书写完整句式，易混淆发音相近词汇。 2. 梳理科普短文逻辑脉络，结合图文提取植物生长、食用部位、产地等关键信息，独立完成表格梳理，理清段落间的逻辑关系。 3. 在真实交流中结合食物产地、植物部位给出合理的健康饮食建议，学会倾听、评价、补充对话内容，做到自然连贯的口语输出。 4. 建立植物部位—食物来源—健康饮食三者的关联，灵活运用分类词汇串联表达，实现从文本理解到生活化运用的转化。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How do we get food
主题意义 能运用所学语言点餐交流、探究食物产地、辨认植物可食用部位，感知中华特色饮食文化，树立健康饮食、尊重自然、热爱本土物产的意识。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元以 Food we eat 为主题，以单元核心问题 How do we get food 为统领，整合对话、词汇、语音、读写、绘本和项目等教学内容与资源，明确单元总目标及各课时分目标，构建层次清晰、逻辑连贯的教学体系。 本单元围绕三个层层递进的子主题展开——What food do we eat Where does food come from How do plants grow & How to eat healthy ，并通过“Ordering food”“My cool cookbook”“Talk about where food comes from”“Plants we eat”“The lotus plant”“The history of tea”六个课时话题，形成“认识各类食物、表达饮食喜好—探寻食物来源、辨别植物可食用部位—了解植物生长、践行健康饮食、懂得珍惜粮食”螺旋上升的学习逻辑。教学过程中有机融合劳动德育、食育与文化自信培育，在点餐对话、语音拼读、探究食材产地、研读莲花科普文本、品读茶文化绘本等语言学习中，潜移默化渗透珍惜劳动成果、合理膳食、认同中华本土物产与饮食文化的育人目标。 各课时遵循“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”闭环模式推进，前一课时学习成果作为后一课时探究支架，既实现语言能力培养与爱惜粮食、健康膳食、尊重自然的品格培育有机统一，又引导学生从简单点餐交流、识记食物词汇、拼读oo发音规则，逐步进阶到探究食材产地、梳理农作物生长、辨析植物食用部位、科普阅读、主题写作、茶文化项目探究，最终内化食物取自植物、劳动得来，要健康饮食、珍惜粮食、传承中华饮食文化的价值认知，全面深化对单元主题的理解。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块
第一课时 Ordering food Part A Let’s talk & Let’s learn
第二课时 My cool cookbook Part A Let’s spell
第三课时 Talk about where food comes from Part B Let’s talk
第四课时 Plants we eat Part B Let’s learn & Project
第五课时 The lotus plant Part B Read and write
第六课时 The history of tea Part C Reading time
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & Let’s learn 课型 视听说课
课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。
教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，以家庭用餐、食堂点餐为生活化对话场景，Oliver、张鹏、Amy围绕点餐展开问答交流，呈现饺子、牛肉面、汉堡、沙拉、茶饮等中西餐食物词汇；对话中妈妈引导Oliver多吃蔬菜、少吃冰淇淋，巧妙融入健康饮食的引导，让学生在点餐对话中区分健康食物与不健康食物。 意义和价值:者借助家庭就餐、食堂点餐的真实场景开展对话学习，让学生熟练掌握点餐交际用语，了解中西特色饮食，感受饮食文化差异，引导学生均衡饮食、少吃垃圾食品，树立科学的饮食习惯与自我健康管理意识。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及食物类核心词汇，如“dumplings, beef, hamburger, ice cream, tea”；向他人提问并回答有关饮食的核心语言，如“What would you like to eat/drink I’d like… Can I have some… ”；依托听音勾选、菜单认读、填空仿写、角色扮演、菜单点餐创编等活动，由词汇输入、对话理解过渡到句型操练，最终让学生依托菜单自主完成点餐对话创编，为单元健康主题的语言输出搭建支架。
学生学情 认知水平：五年级学生思维从具象向抽象过渡，点餐、一日三餐、食堂就餐话题贴合日常，参与听辨、配对、角色扮演的积极性高；能借助菜单图片、音频抓取食物词汇、基础问答句型等表层信息，完成简短回答，但自主创编多轮点餐对话、结合理由说明饮食是否健康的高阶表达能力较弱，需要句型支架辅助输出。 知识储备:学生在三、四年级已掌握三餐、果蔬、肉类等日常饮食类基础词汇，熟练运用点餐、谈论喜好的基础句型，具备简单口头交际能力，对 would like 有初步认知，为本课点餐核心句型的系统学习打下基础，但灵活替换词汇、连贯对话表达的能力不足。 生活经验:学生都有在家吃饭、食堂打饭、外出点餐的生活经历，熟悉各类中西餐食物，很容易代入家庭、食堂的对话情境，便于结合自己的饮食喜好模仿句型、进行个性化表达。 存在的困难：学生运用点餐句型时词汇替换单一，对话机械化；容易忽略“健康点餐”这一主题，只练习点餐、不会评价食物健康与否；真实交际中礼貌点餐、委婉提出需求的语用习惯不足；区分健康/垃圾食物并说明理由的逻辑表达比较薄弱。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够看图、听录音、看动画，获取Oliver妈妈给他的饮食建议；能够理解对话大意，知道要保持健康需要合理搭配食物；（学习理解） 2.能够听、说、读、写有关食物和饮品的核心词汇“beef, ice cream, dumpling, tea, hamburger”，并在语境中运用核心句型“What would you like to eat/drink I’d like ...”向他人提问并回答有关饮食的话题;（学习理解） 3.能朗读、分角色扮演对话，并基于语篇内容完成填空；（应用实践） 4.能够通过看图获取有关食物和饮料的信息，运用核心句型进行点餐。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 1.能够看图、听录音、看动画，获取Oliver妈妈给他的饮食建议；能够理解对话大意，知道要保持健康需要合理搭配食物。 2.能够听、说、读、写有关食物和饮品的核心词汇“beef, ice cream, dumpling, tea, hamburger”，并在语境中运用核心句型“What would you like to eat/drink I’d like ...”向他人提问并回答有关饮食的话题。 难点： 能够通过看图获取有关食物和饮料的信息，运用核心句型进行点餐。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够看图、听录音、看动画，获取Oliver妈妈给他的饮食建议；能够理解对话大意，知道要保持健康需要合理搭配食物；（学习理解） 2.能够听、说、读、写有关食物和饮品的核心词汇“beef, ice cream, dumpling, tea, hamburger”，并在语境中运用核心句型“What would you like to eat/drink I’d like ...”向他人提问并回答有关饮食的话题;（学习理解） 1.Listen and sing Q:What's the song about A.Food B.Friends 2.Look and say(出示开篇页图片） Q1:What do you see in the picture Q2:Which food do you like the best 3.Look and predict Q1:Who are they Q2:What time is it Q3:How is Oliver feeling now Q4:What would Oliver like to drink 4.Listen and tick 5.Watch and answer(学生看视频，圈出Oliver想吃的食物和想喝的) Q:What would Oliver like to eat for lunch He would like beef,rice,chicken soup,salad and ice cream. 6.Listen and answer(听录音，划出答案，回答问题) Q1:What does Oliver s mum advice him to eat Why You should also have some salad. Vegetables are good for you. Q2:Can Oliver have some ice cream, please Yes,but just a little. 7.Read and choose 8.Listen and learn Zhang Peng and Amy are ordering the food in the school canteen. What would they like to eat Q1:What would Amy like to eat She would like to eat a hamburger and some ice cream. 教授核心词汇:hamburger,ice cream. Q2:What would Zhang Peng like to eat or drink He would like to eat dumplings and beef. He wants some green tea too. 教授核心词汇:dumplings, beef,tea. 9.Think and say Q1:Is Zhang Peng s food healthy Why Q2:Is Amy s food healthy Why 10.Listen and repeat(跟读Let's talk内容) 1.学生听歌曲，回答问题。 2.学生仔细观察开篇页图片，回答问题。 3.学生看图预测。 4.学生听录音勾出答案。 5.学生看视频，圈出Oliver想吃的食物和想喝的，回答问题。 Q:He would like beef,rice,chicken soup,salad and ice cream. 6.听录音，划出答案，回答问题。 Q1:You should also have some salad. Vegetables are good for you. Q2:Yes,but just a little. 7.学生读课文，选择正确的答案，再次听录音核对答案。 8.学生听录音，回答问题。 Q1:She would like to eat a hamburger and some ice cream. Q2:He would like to eat dumplings and beef. He wants some green tea too. 学习核心词汇：hamburger, ice cream, dumplings, beef, tea. 9.学生基于语篇内容，发表自己的看法，如“Amy s food is not healthy. Because hamburger and ice cream are not healthy.” 10.听录音，跟读对话。 教师观察学生是否能听歌曲回答问题，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能看图预测，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音勾出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能读课文选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
3.能朗读、分角色扮演对话，并基于语篇内容完成填空；（应用实践） 11.Role-play 12.Fill in the blanks 11.分角色扮演对话。 12.学生基于语篇内容填空。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4.能够通过看图获取有关食物和饮料的信息，运用核心句型进行点餐。(迁移创新) 13.Look,write and Role-play A:What would you like to eat B:I'd like ... A:What would you like to drink B:Can I have some ... ... 13.学生能通过看图获取有关食物和饮料的信息，运用核心句型进行点餐。 教师观察学生是否能看图写下需要点的食物和饮料并运用核心句型进行点餐，根据学生的表现，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能能通过看图获取有关食物和饮料的信息，运用核心句型进行点餐，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：1. Read and choose. Oliver: Mum, I’m hungry. Mum: What would you like to eat Oliver: (1)_____________________ Mum: No problem. (2)____________ Oliver: I’d like some chicken soup. Mum: You should also have some salad. (3)_____________________ Oliver: OK. (4)__________________ Mum: Yes, but just a little. Oliver: OK. Thanks, Mum. 提升型作业： 2.Read and write. 3.Talk about these foods and drinks. Then write down the words. 拓展型作业：Design your menu.
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 一、语言能力 本节课依托真实食堂点餐情境，引导学生在语篇语境中习得 hamburger, ice cream, dumplings, beef, tea 等核心食物词汇，熟练掌握 What would you like to eat/drink I’d like… 的核心交际句型。通过听音学习、跟读正音、对话填空、角色扮演等多形式训练，学生能够听懂、认读并灵活运用目标语言完成点餐对话，有效提升了学生在真实场景中的听说交际与语言运用能力。 二、文化意识 本课通过对比中西食物，让学生认识汉堡、冰淇淋等西式食物和饺子、牛肉、绿茶等传统中式食物，初步感知中西饮食文化差异，拓宽饮食文化视野。同时依托思辨问题对比两人的点餐内容，引导学生区分健康饮食与垃圾食品，树立科学饮食、均衡膳食的健康理念，培养珍惜粮食、健康饮食的生活态度，实现语言学习与生活育人、文化认知的有机融合。 三、思维品质 本节课设置对比思辨问题，引导学生分析Amy和Zhang Peng点餐食物的健康差异，自主判断、分析原因、表达观点，有效锻炼了学生的观察对比、分析评判与逻辑表达能力。学生不再局限于机械跟读背诵，而是基于文本信息进行思考、辨析与评价，促进批判性思维与独立思考能力的发展。 四、学习能力 本课活动梯度清晰，从输入新知、跟读巩固、思辨探究到角色扮演、句型输出，循序渐进，符合小学生认知规律。多样化的课堂任务充分调动了学生的学习积极性，学生能够主动参与听说、讨论与情景表演，逐步养成主动倾听、大胆开口、乐于合作展示的良好学习习惯。 教学不足： 1.部分学生口语表达较为机械，句型替换单一，自主组织完整对话的能力仍需加强。 2.基础薄弱学生在自主创编对话环节依赖性较强，灵活运用语言的自主学习能力有待提升。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。
教材分析 主题和内容: 本语篇是一首歌谣，围绕做饭、食谱的生活化场景创作chant，以读食谱、做饭为线索串联单词，在趣味诵读中区分oo的两种发音。 意义和价值:作者把自然拼读融入做饭的日常情境，让学生在朗朗上口的歌谣里感知oo两种发音的区别，掌握音形对应规律；借助做饭场景渗透热爱劳动、合理搭配饮食的生活理念，把语音训练和劳动教育、好习惯培养结合起来。 方式和方法: 本语篇是一首歌谣，核心语音规则为字母组合oo发短音/ /，发长音/u:/；依托吟唱歌谣感知韵律、单词分组辨音、听音填词、运用oo单词造句四阶活动，将抽象的发音规律融入情境化练习。学生从听音感知发音差异，到辨析分类、听音拼写，最后自主造句实现知识迁移，循序渐进夯实自然拼读能力。
学生学情 认知水平：小学高段学生节奏感强，对押韵chant、做饭插图兴趣浓厚，能借助画面快速读懂歌谣场景；具备基础音形对应能力，但自主归纳oo两种发音规律的抽象思维不足，需要教师引导对比分类。 知识储备:学生此前学习过多组字母组合发音，掌握自然拼读基本逻辑，认识 cook, book, zoo 等基础词汇，对长短元音有初步认知，拥有单词拼读、认读经验，为本课oo的双发音学习做好铺垫。 生活经验:学生都有看食谱、做饭、阅读书籍的生活经历，很容易代入歌谣场景，理解文本含义，降低语音学习的理解难度。 存在的困难：学生极易混淆oo的长短两种发音，朗读时长短音区分不明显；听音写词时音形匹配容易出错；自主观察单词、归纳发音规律的能力较弱；灵活选用oo单词独立造句、实现语音迁移运用难度较大。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合oo的发音并借助录音观察、归纳字母组合oo的发音规律;（学习理解） 2.能根据oo的发音规则拼读更多单词，完成相应的听音练习；（应用实践） 3.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含oo的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由oo构成的单词；（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合oo的发音并借助录音观察、归纳字母组合oo的发音规律。 难点： 能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含oo的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由oo构成的单词。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合oo的发音并借助录音观察、归纳字母组合oo的发音规律;（学习理解） 1.Look and say Q1:Who is he He's Zhang Peng. Q2:What is Zhang Peng reading He is reading a cookbook. Q3:What food can you see in the picture Q4:What food is Zhang Peng making He's making funny food. 2.Listen and answer(学生听录音，回答问题。） Q1:What can Zhang Peng do He can cook. Q2:What does the cookbook have The cookbook has good food. Q3:What does Zhang Peng think about the cookbook It looks cool too. 3.Listen and circle(圈出含有字母组合oo的单词) 4.Let's find(找出字母组合oo发音.) 5.Listen,repeat and chant 1.学生看图回答问题。 Q1:He's Zhang Peng. Q2:He is reading a cookbook. Q3:Bread,oranges, strawberries,tomato... Q4:He's making funny food. 2.学生听录音，回答问题。 Q1:He can cook. Q2:The cookbook has good food. Q3:It looks cool too. 学生听录音，圈出含有字母组合oo的单词。 4.学生大声朗读单词，总结归纳字母组合oo在单词中的发音。 5.学生观看视频跟读课文内容。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音圈出单词，给与指导和反馈。 教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合oo在单词中的发音规则，通过听歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。
2.能根据oo的发音规则拼读更多单词，完成相应的听音练习；（应用实践） 6.Let s blend 7.Read and say. Then listen and group 6.学生根据字母组合oo在单词中的发音规律拼读更多单词。 7.学生尝试朗读含有字母组合oo单词，并将这些单词按照长短音的不同分别写在相应组别的方框内。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能读单词并按照长短音的不同分类，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过听力训练进一步提升听辨能力，让学生从音、形多维度掌握含oo发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。
3.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含oo的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由oo构成的单词；（迁移创新） 8.Listen,write and say 9.Write and say Write a sentence using some words with oo. ______________________________________________________ 8.学生根据听到的内容将句子补充完整。 9.抄写、仿写歌谣中的句子或自主造句。写完后，同伴之间互相朗读句子。 教师观察学生是否能将句子补充完整，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能将写句子，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言,借助听音填词夯实音形对应，引导学生运用含oo的单词独立造句，实现语音知识从认读、拼写迁移到灵活运用。
板书设计
Homework 基础型作业： 一、找出每组中 “oo” 发音不同的单词，将答案序号填在题前括号内。 ( ) 1. A. book B. cook C. too D. good ( ) 2. A. foot B. cool C. food D. zoo ( ) 3. A. look B. tool C. cook D. foot ( ) 4. A. cool B. good C. food D. too ( ) 5. A. zoo B. foot C. tool D. cool 提升型作业： 二、根据图片提示，写出对应的英文单词，并标注 “oo” 的发音（/ / 或 /u /） ________ /___/ 2.________ /___/ 3.________ /___/ 4.________ /___/ 拓展型作业： 三、阅读短文，完成任务 Hello! My name is Lucy. Today is Sunday. I help my mum cook lunch. First, I look at the cookbook. It has good food ideas. We need a tool to cut vegetables. After cooking, we eat the food. It’s so delicious! In the afternoon, we go to the zoo. The zoo is cool. I see many animals. I have a happy day! 任务一：找出短文中含 “oo” 的单词，按发音分类 / /：________________________/u /：________________________ 任务二：根据短文内容，选择正确答案 ( ) 1. What does Lucy do first A. Cook food. B. Look at the cookbook. C. Go to the zoo. ( ) 2. Where do Lucy and her mum go in the afternoon A. The park. B. The zoo. C. The bookstore.
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 1. 情境贯穿课堂，降低语音学习难度。以张鹏看食谱、做饭为主线串联全部环节，从看图问答感知语境，再到听音、圈词提炼oo单词，打破了单纯枯燥的音标讲解，让学生在完整情境中感知发音差异。 2. 活动层层递进，符合拼读学习规律。遵循感知—提取—辨析—拼读—运用的顺序：先看图问答理解大意，再圈画oo单词、提炼发音，分组辨音、拼读练习，最后听音填空、自主造句，由输入逐步过渡到语言输出，梯度合理。 3. 趣味活动调动积极性。chant吟唱、blend拼读、分类分组等游戏化活动贴合小学生特点，学生参与抢答、跟读的热情较高，能快速区分 / / 和 /u / 两类单词。 4. 融入德育渗透。结合cook、cookbook的话题，渗透热爱劳动、学习烹饪、健康饮食的理念，实现语言学习与育人结合。 教学不足： 1. 发音辨析的重难点突破不够细致。部分学生依旧混淆oo长短音，分组时容易分错，课堂上缺少针对性的对比口型示范；对于易混单词（too/book、cool/good）的强化练习偏少。 2. 自主输出环节时间不足。最后的造句环节较为仓促，多数学生只能仿写简单句子，很难灵活选用多个oo单词造句，知识迁移训练不够充分。 3. 分层教学落实不到位。基础薄弱的学生听音写词时音形匹配容易出错，课堂缺少一对一的针对性指导；优等生缺少拓展任务，课堂节奏难以兼顾全体。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。
教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，围绕茶叶和椰子产地展开交流。Mrs Green和Binbin从最喜欢的水果椰子切入，谈论喜爱椰子的原因、椰子的多种用途以及椰子的产地海南。 意义和价值: 作者依托超市选购、师生交谈的真实生活场景，引导学生了解我国各地特色物产，知晓食物的生长来源，感受不同地域的物产特色，树立珍惜粮食、选择健康食材的意识，增强对本土物产的了解与热爱。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及谈论喜爱的某种食物的产地和用途的核心语言“Why do you like ... Where does ... come from ”；依托听音选择、图文问答、跟读模仿、结对问答、创编新对话等活动，从理解对话大意、提取关键信息，过渡到句型操练与自主对话创编，为单元主题读写搭建语言支架。
学生学情 认知水平：小学高段学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，食物、超市购物、地域物产的话题贴近日常生活，参与听音、配对、结对问答的积极性较高；能够借助插图、音频抓取食物、产地、价格等表层信息，完成简单问答，但连贯进行多轮对话、用because完整说明喜好理由的高阶表达能力较弱，需要句型支架辅助输出。 知识储备:学生之前已经掌握食物类词汇，能熟练运用一般现在时描述日常事物，会用简单句型表达喜好；具备基础情景问答能力，为本课询问喜好、产地、价格的句型学习打下基础，但对 come from 的第三人称变形运用不够熟练。 生活经验:学生都有超市买菜、吃各类水果的生活经历，对海南椰子、各地特产有基本认知，很容易代入课堂情境，能够结合自己爱吃的食物模仿句型、进行个性化问答。 存在的困难：学生运用句型时词汇替换单一，对话容易机械化；容易混淆 come from 在不同人称下的变形；只会简单问答，很难连贯说完多轮对话；对物产背后的地域文化了解较少，主题探究不够深入。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够通过听录音、看图、看动画，提取茶叶产地和椰子的相关信息；能够理解对话大意，了解椰子的产地及多种用途，知道植物在饮食、建筑等方面的重要作用；（学习理解） 2.能在语境中运用核心语言“Why do you like ... Where does ... come from ”，与他人谈论喜爱的某种食物的产地和用途；（学习理解） 3.能够在超市购物的场景中就常见饮品与水果的价格和产地进行交流与表达；（应用实践） 4.能和同伴创编对话，运用所学语言谈论喜爱的某种食物的产地、价格和原因。(迁移创新)
教学重、难点 教学重点： 1.能够通过听录音、看图、看动画，提取茶叶产地和椰子的相关信息；能够理解对话大意，了解椰子的产地及多种用途，知道植物在饮食、建筑等方面的重要作用。 2.能在语境中运用核心语言“Why do you like ... Where does ... come from ”，与他人谈论喜爱的某种食物的产地和用途。 教学难点： 能和同伴创编对话，运用所学语言谈论喜爱的某种食物的产地、价格和原因。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够通过听录音、看图、看动画，提取茶叶产地和椰子的相关信息；能够理解对话大意，了解椰子的产地及多种用途，知道植物在饮食、建筑等方面的重要作用；（学习理解） 2.能在语境中运用核心语言“Why do you like ... Where does ... come from ”，与他人谈论喜爱的某种食物的产地和用途；（学习理解） 1.Listen and sing Q1:What foods/drinks do you like I like... Q2:What do you know about these foods/drinks 2.Look and say Where does our food come from Q1:Where does rice come from Rice is from rice plants. Q2:Where does tea come from Tea is from tea leaves. 3.Listen and choose 4.Look and predict Q:What's Binbin s favorite fruit Apples,pears, bananas... 5.Watch and answer Q:What's Binbin s favourite fruit Coconuts are his favourite. 6.Listen and answer Q1:Why does Binbin like coconuts Because coconut water is nice.And it's healthy. Q2:Where does Binbin’s coconut come from Hainan. 7.Listen and answer Q:What can people do with coconut 8.Read and choose 9.Listen and repeat 1.学生听歌曲，回答问题。 2.学生看图，说出某些食物的产地。 3.学生听录音，选择正确的答案。 4.学生看图预测Binbin最喜爱的水果，如“Apples are his favourite./Coconuts are his favourite.” 5.学生看视频回问题：Coconuts are his favourite. 6.学生听录音，划出答案，回答问题。 Q1:Because coconut water is nice.And it's healthy. Q2:Hainan. 7.学生听录音，划出答案，回答问题。 8.学生读课文选择答案，再次听录音核对答案。 9.听录音，跟读对话。 教师观察学生是否能听歌曲回答问题，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音圈出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图预测，根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能读课文选择答案，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
3.能够在超市购物的场景中就常见饮品与水果的价格和产地进行交流与表达；（应用实践） 10.Role-play 11.Fill in the blanks 12.Look,ask and answer A:How much is... B:It's... A:Where does it come from B:It comes from... 10.分角色扮演对话。 11.学生基于语篇内容填空。 12.能在超市购物的场景中就常见饮品与水果的价格和产地进行交流与表达。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能问答食物的价格和产地，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4.能和同伴创编对话，运用所学语言谈论喜爱的某种食物的产地、价格和原因。(迁移创新) 13.Make a new dialogue A: What's your favourite ... B: My favourite ... is/are ... A: How much is ... B: It's ... A: Where does it come from B: It comes from ... A: Why do you like it B: Because ... 13.能基于语言框架和同伴创编对话，运用所学语言谈论喜爱的某种食物的产地、价格和原因。 教师观察学生是否能创编对话，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，能运用所学语言谈论喜爱的某种食物的产地、价格和原因，从课本走向现实生活，在交流某种食物的产地、价格和原因的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：根据图片提示，写出对应的英文单词及相关信息（产地或价格） 1. 商品：___________ 产地：____________ 价格：50 yuan 2. 商品：milk 产地：____________ 价格：_____________ 3. 商品：___________ 产地：Hainan 价格：_____________ 4. 商品：___________ 产地：____________ 价格：18 yuan 5. 商品：grapes 产地：____________ 价格：_____________ 提升型作业：Read and choose. Mrs Green: What’s your favourite fruit, Binbin Binbin: (1)________________ Mrs Green: (2)______________ Binbin: Because coconut water is nice. And it’s healthy. Mrs Green: (3)______________ Binbin: Yes! And some people make houses with coconut tree leaves. Mrs Green: That’s interesting.(4)____________ Binbin: Hainan! There are many coconut trees there. 拓展型作业：阅读短文，判断正（T）误（F） Hello! I’m Sarah. Today I go shopping with Binbin. We are in the supermarket. Binbin’s favorite fruit is coconuts. He says coconut water is nice and healthy. It comes from Hainan and costs 16 yuan. I like apples. They are from Shandong and they’re 18 yuan. We also buy some tea for Mrs Green. It’s from Fujian and it’s 50 yuan. Mrs Green likes tea because it’s healthy. We have a happy day shopping! ( ) 1. Sarah goes shopping with Mrs Green. ( ) 2. Binbin’s favorite fruit is coconuts. ( ) 3. The coconut comes from Fujian. ( ) 4. The apples are 18 yuan and from Shandong. ( ) 5. They buy tea for Binbin.
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 一、立足主题意义，层层推进深度学习探究 本节课紧扣认识特色水果、了解物产产地、崇尚健康饮食的主题内核，层层递进开展主题探究。课前通过看图预测环节，引导学生结合旧知猜测喜爱的水果，激活已有知识经验，引发主题探究兴趣。课中依托多轮视听任务，引导学生逐步探究核心问题：斌斌最喜欢的水果、喜欢椰子的原因、椰子的产地及用途，让学生在抓取文本信息的过程中，了解海南特色物产，感知椰子健康、美味的特点。课堂最后通过对话创编，引导学生跳出文本，结合生活自主谈论喜爱的水果、产地与原因，由文本浅层学习上升到热爱本土物产、养成健康饮食习惯的主题意义深度探究，实现语言学习与文化认知、生活育人的深度融合。 二、落实教-学-评一体化，实现以评促学 本节课将评价贯穿课堂教学全过程，实现教学、学习、评价同步推进。过程性评价融入每一个教学环节，在听答选择、跟读模仿、角色扮演、句型问答中，实时观察学生的听音理解、语音朗读、口语应答情况，及时纠正发音、纠错句式问题。任务性评价依托填空练习、结对问答、新对话创编等输出任务，检测学生对“What’s your favourite…、Where does it come from、Why do you like it”核心句型的掌握情况。通过多层次、全过程的评价方式，精准掌握学生学习漏洞，及时调整课堂节奏，真正实现以教促学、以评促练、以评促用。 三、活动梯度清晰，落实学生主体地位 本课活动设计遵循由输入到输出、由基础到提升的认知规律。从读图预测、视听获取信息、文本阅读理解，到机械操练填空、结对问答，最后到自主创编全新对话，梯度清晰、层层递进。多样化的视听、合作、表演、创编活动充分调动学生积极性，让学生在自主探究与合作交流中内化语言知识，有效锻炼学生的信息提取能力、口语交际能力与语言创新运用能力。 教学不足： 1. 主题探究深度不足。课堂对椰子的用途、海南特色物产文化拓展较浅，学生仅掌握文本基础信息，对“本土物产文化、健康饮食理念”的主题挖掘不够深入，思维拓展空间有限。 2. 评价方式较为单一。课堂多以教师口头评价为主，缺少学生互评、自评等多元化评价形式，评价维度不够丰富，无法充分发挥学生的主观能动性。 3. 高阶语言输出薄弱。学生对话创编多依赖模板句式，词汇替换单一，缺少个性化、生活化的拓展表达，灵活运用语言、深度表达观点的能力有待提升。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Let’s learn & Project 课型 词汇课
课标解读 《义务教育英语课程标椎》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；
教材分析 主题和内容: 本语篇是配图短句，以胡萝卜生长全过程为载体，讲解种子、茎、叶、根等植株部位，介绍不同蔬菜可食用的植株部分，对比说明并非所有植物都依靠种子繁殖。 意义和价值:作者依托种植、采收、烹饪的生活化场景，让学生认识植物结构，了解不同蔬菜的可食用部位，感知植物生长规律，养成细心观察自然的习惯，体会食物来之不易。 方式和方法: 该语篇是配图短句，涉及有关植物部位的词汇，如“seed, stem, root”；及描述有关植物生长的基本信息的核心语言，如“.. grows ... from seeds.”能就问题“Does every plant have a seed ”辩证思考植物生长的过程。借助看图填空、看图仿写、句型问答、自主介绍植物等分层活动，由词汇识记、句型仿写过渡到自主描述植物，搭建语言输出支架。
学生学情 认知水平：五年级学生以具象思维为主，熟悉胡萝卜、芹菜等常见蔬菜，能依托图片提取生长过程、植株部位等表层信息；但难以自主梳理完整生长逻辑、区分不同蔬菜的食用部位，自主连贯介绍植物的能力较弱，需要图片、填空框架辅助。 知识储备:学生已掌握基础问答句型，积累简单食物类词汇；初步接触一般现在时描述日常行为，能进行简短问答，但对pull up等动作词汇，root, stem等部位词汇运用生疏，缺少描述生长过程的连贯表达。 生活经验:学生日常经常食用各类蔬菜，见过蔬菜植株，有种植绿植的简单体验，对蔬菜话题代入感强，便于结合生活完成句型替换与口头描述。 存在的困难：容易混淆root, stem, leaves等部位单词；难以用First, Then等顺序词串联生长过程；脱离支架后，无法完整自主介绍一种植物，词汇替换和连贯表达能力不足。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够通过观察图片，了解植物不同部位的名称，举例说明常被用于食用的植物部位，理解植物和食物之间的关系；（学习理解） 2.能够听、说、读、写“seed, stem, root”等有关植物部位的单词，并运用句型“... grows ... from seeds.”描述有关植物生长的基本信息；能就问题“Does every plant have a seed ”辩证思考植物生长的过程；（学习理解） 3.能和同伴谈论最喜欢的食物及理由，能看图片，根据提供的语言支架，补全句子，完成描述蔬菜基本信息的活动；(应用实践) 4.能选择一种植物，画出它的生长顺序，根据顺序连词完成短文初稿写作并分享，掌握植物生长的表达，养成观察植物、条理记叙的习惯。(迁移创新)
教学重、难点 教学重点： 能够听、说、读、写“seed, stem, root”等有关植物部位的单词，并运用句型“... grows ... from seeds.”描述有关植物生长的基本信息；能就问题“Does every plant have a seed ”辩证思考植物生长的过程。 教学难点： 能选择一种植物，画出它的生长顺序，根据顺序连词完成短文初稿写作并分享，掌握植物生长的表达，养成观察植物、条理记叙的习惯。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够通过观察图片，了解植物不同部位的名称，举例说明常被用于食用的植物部位，理解植物和食物之间的关系；（学习理解） 2.能够听、说、读、写“seed, stem, root”等有关植物部位的单词，并运用句型“... grows ... from seeds.”描述有关植物生长的基本信息；能就问题“Does every plant have a seed ”辩证思考植物生长的过程；（学习理解） 1.Listen and sing Q:What food do you know What's your favourite food 2.Look and say Q:What does Amy plant Carrots. 3.Listen and match 4.Listen and answer Q:How does Amy plant,get and cook the carrot (1)Amy grows carrots from seeds. (2)Amy pulls up the carrot by the stem and leaves. (3)Amy cooks the root. Her rabbit eats the leaves. 教授核心词汇:seeds,stem,root. 5.Think and match Q:Which parts of the carrots do Amy and her rabbits eat 6.Good to know 7.Listen and repeat 1.学生听歌曲回答问，说出自己知道和最喜欢的食物。 2.学生看图回答问题:Carrots. 3.听录音，将图片和文字进行匹配。 4.听录音，回答问题，并学习核心词汇：seeds,stem,root. 5.学生思考问题，完成连线。 6.学生了解生物常识：不是每个植物都有种子。 7.听录音、跟读对话。 教师观察学生是否能听歌曲回答问题，给与相应的鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与相应的鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音完成连线，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能完成连线，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动借助图片、听力问答层层推进，引导学生感知词汇；通过观察词形归纳发音拼写规律，实现词汇音形义同步掌握，再依托问答练习、跟读活动搭建词句支架，完成由词到句的过渡，夯实基础语言知识，培养学生观察归纳的思维能力。
3.能和同伴谈论最喜欢的食物及理由，能看图片，根据提供的语言支架，补全句子，完成描述蔬菜基本信息的活动；(应用实践) 8.Pair work A:What’s your favourite food B:______are my favourite. A:Why do you___________ B:Because I can cook/make with leaves/root/stem. 9.Look,write and say 8.和同伴谈论最喜欢的食物及理由。 9.能看图片，根据提供的语言支架，补全句子，完成描述蔬菜基本信息的活动。 教师观察学生是否能和同伴对话，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能补全句子，完成描述蔬菜基本信息的活动，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，依托句型支架结对问答，围绕最喜欢的食物及植株部位创编对话，梳理植物各部位用途，在合作操练中巩固核心词汇，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4.能选择一种植物，画出它的生长顺序，根据顺序连词完成短文初稿写作并分享，掌握植物生长的表达，养成观察植物、条理记叙的习惯。(迁移创新) 10.Look, complete the sentences and talk Choose, draw and write 12.Make a presentation in class 能看图片，根据提供的语言支架，补全句子。 学生能选择一种植物，画出它的生长顺序，根据顺序连词完成短文初稿写作，掌握植物生长的表达，养成观察植物、条理记叙的习惯。 在班上做一个植物的演讲。 教师观察学生是否能看图补全句子，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能选择一种植物画出来并完成短文初稿写作，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能做植物的演讲，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，借助填空、画图、写初稿、课堂展示的层层任务，引导学生用顺序连词梳理植物生长过程，把输入的语言转化为书面初稿与口头汇报，在项目实践中掌握植物相关词汇，培养观察能力与条理表达能力。。
板书设计
Homework 基础型作业：根据图片提示，写出对应的英文单词及可食用部位（用核心句型补充） ________ 句型：We eat the ______ of peas. ________ 句型：We eat the ______ of celery. ________ 句型：We eat the ______ of cabbage. ________ 句型：We eat the ______ of carrots. ________ 短语：________ ________ the carrot 提升型作业：Get to know the part of more plants. 拓展型作业：设计 “我的理想餐厅菜单” 任务要求： 1.选择一种易生长的植物（如绿豆 mung beans、大蒜 garlic、菠菜 spinach），种植在花盆中，连续观察 7 天，记录植物生长过程中的部位变化（seed→root→stem→leaves）。 2.填写观察记录表，并用 3 句英语描述植物的生长过程及可食用部位。 观察天数（Day）植物部位变化 （Plant Part Change）英文描述 （English Description）Day 1Day 3Day 7
示例描述 Mung beans grow from seeds. First, small roots come out. Then the stem grows up. We eat the seeds of mung beans.
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 1. 活动梯度清晰，贴合认知规律 课堂从歌曲热身、看图问答入手，再通过听音匹配、问题探究梳理胡萝卜种植、采收、烹饪的全过程，层层落实 seed, stem, root 核心词汇；结对问答、填空仿写、课堂展示等任务由浅入深，从机械操练过渡到自主表达，循序渐进搭建语言支架，符合五年级学生的语言输出节奏。 2. 情境贴近生活，融合学科育人 以Amy种植胡萝卜的生活化情境贯穿全程，结合芹菜、卷心菜、豌豆等常见蔬菜，让学生结合生活认知区分植物可食用部位；在语言学习中渗透观察自然、珍惜粮食的意识，实现语言学习与德育融合。 3. 注重合作输出，落实学以致用 Pair work、画图写作、课堂汇报等活动，给学生充足的合作探究机会，引导学生用目标句型谈论喜爱的蔬菜、说明食用部位，把课堂所学转化为口头汇报，真正做到学用结合。 教学不足： 1. 词汇辨析不到位：部分学生容易混淆 root，stem，leaves ，在结对对话中频繁用错单词，缺少针对性的对比操练。 2. 分层教学落实不足：基础薄弱的学生脱离填空支架后，无法完整介绍植物，自主汇报时语句零散、逻辑混乱；优等生缺少拓展任务，课堂利用率不高。 3. 顺序连词运用薄弱：在描述植物生长时，很少主动使用 First/Then/Next ，叙事连贯性较差。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 读写课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能围绕相关主题，运用所学语言进行交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与他人进行简单的交流与讨论；在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。
教材分析 主题和内容: 本语篇是一篇配图科普类短文，围绕荷花展开，分段介绍荷花的生长环境、花朵、莲藕、荷叶、莲子的外形特点与食用、使用方式，搭配植株结构图清晰标注各个部位。 意义和价值:作者依托完整的荷花植株介绍，让学生认识荷花各部位、了解多样用途，知晓荷花全身均可食用；同时拓展荷花在中国代表高洁、吉祥、美好的文化内涵，引导学生观察自然、感受中华传统文化，懂得珍惜自然馈赠。 方式和方法: 本语篇是一篇配图科普类短文，涉及描述荷花植株外形特征、基本构成和食用价值的核心语言“...are/is...We can...”；依托阅读勾画问题答案、填表梳理信息、思维导图复述、卡片仿写介绍、探究文化寓意等分层任务，从信息提取、梳理归纳过渡到复述、自主写作与文化感悟，层层搭建语言支架。
学生学情 认知水平：五年级学生以具象思维为主，生活中见过荷花、吃过莲藕、莲子、荷叶饭，依托配图能快速找到表层信息；但自主梳理各部位外形、用途并连贯复述的能力较弱，很难自主整合信息完整介绍一种植物，需要表格、思维导图作为支撑。 知识储备:学生已经掌握描述外形、用途的基础句型，熟练运用“We can...”表达用途，学习过各类蔬菜植株部位词汇，具备阅读勾画、填空仿写的基础能力，为本课学习荷花相关表达做好铺垫。 生活经验:学生大多吃过莲藕、莲子、荷叶美食，见过池塘里的荷花，对话题十分熟悉，很容易结合生活经验理解文本内容，代入感强，方便完成介绍、分享类输出任务。 存在的困难：对荷花的文化寓意理解浅显，很难把文化内涵融入口语、书面表达中；仿写时大多照搬固定句型，自主替换词汇、灵活表达的能力不足。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够通过阅读配图科普类短文，并借助图表梳理有关荷花的基本信息，了解荷花的生长地、外形特征、基本构成和食用价值;(学习理解） 2.能根据思维导图，运用语言“...are/is...We can...”复述荷花植株的外形特征、基本构成和食用价值，内化语言结构；(应用实践) 3.能完成读后填写最喜欢荷花部位的外形特征和食用价值并介绍，学习反思阅读中的已知、需知和困惑。(迁移创新)
教学重、难点 教学重点： 能够通过阅读配图科普类短文，并借助图表梳理有关荷花的基本信息，了解荷花的生长地、外形特征、基本构成和食用价值。 教学难点： 能完成读后填写最喜欢荷花部位的外形特征和食用价值并介绍，学习反思阅读中的已知、需知和困惑。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够通过阅读调查问卷获取同学健康生活习惯的基本情况，能判断习惯的好坏，能合理安排好自己的饮食、运动、睡眠、休闲时间和社交活动；（学习理解） 1.Ask and answer Q1:What's your favourite fruit and vegetables Q2:How does it grow Q3:Which part of the plant do you eat 2.Let s guess Q:What plant is it The lotus plant. 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 —《小池》宋.杨万里 江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。 -《江南》汉乐府 3.Look and say Q:What parts of the lotus plant can you see in the picture I can see... 4.Read and tick(快速阅读，勾选出文中提到的莲属植物部位) Q:What parts of the lotus plant are mentioned in the text seeds leaves stems roots buds flowers 5.Read and match(快速阅读，连线) 6.Read and answer(仔细阅读，划出答案) Q1:Where do the lotus plants often grow Lotus plants grow in lakes around the world. Q2:What parts of the lotus plant can we eat We can eat the seeds, roots and young leaves. 渗透莲子、荷花和莲藕做的食物。 Q3:What can people do with lotus leaves People can eat the young leaves or cook rice in the leaves. 渗透荷叶饭 7.Read and fill in the table(仔细阅读，划出答案，完成表格) 8.Let s think It's also a great plant to eat.Why Eat all parts. Cook them in different ways. 9.Listen and repeat 1.学生根据老师的提问，回答问题。 2.学生根据两首诗的内容，猜测是什么植物：The lotus plant. 3.学生看图，运用语言“I can see...”回答问题。 4.学生快速阅读，勾选出文中提到的莲属植物部位。 5.快速阅读，将句子和相应的莲属植物部位进行连线。 6.仔细阅读，划出答案，回答问题。 Q1:Lotus plants grow in lakes around the world. Q2:We can eat the seeds, roots and young leaves. Q3:People can eat the young leaves or cook rice in the leaves. 7.仔细阅读，划出答案，完成表格。 8.学生基于语篇内容，和已有的生活经验，发表自己的观点，如“Eat all parts. Cook them in different ways.” 9.学生听音，跟读，注意模仿语音、语调。 教师观察学生是否能回答问题，给与相应的鼓励和表扬。 教师观察学生是否能猜测是什么植物，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读勾出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能快速阅读完成连线，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读完成表格，给与指导和反馈。 教师根据学生发表观点的表现，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过细读文本、勾画关键信息、填空梳理与思辨探究，引导学生精准获取荷花的生长环境、可食用部位及荷叶用途，结合荷叶饭、莲子、莲藕美食拓展认知，引导学生发现荷花全身皆可食用、吃法多样的特点，在输入文本知识的同时丰富生活认知，夯实语言基础、培养文本细读与归纳思考能力。
2.能根据思维导图，运用语言“...are/is...We can...”复述荷花植株的外形特征、基本构成和食用价值，内化语言结构；(应用实践) Try to retell 10.学生根据思维导图，运用语言“...are/is...We can...”复述荷花植株的外形和食用价值。 教师观察学生是否能复述课文，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，依托思维导图支架，引导学生运用目标句型复述荷花植株的外形与食用价值，帮助学生整合文本零散信息、梳理知识逻辑，实现语言输入向口头输出的转化，有效提升学生归纳概括与连贯表达的能力。
3.能完成读后填写最喜欢荷花部位的外形特征和食用价值并介绍，学习反思阅读中的已知、需知和困惑。(迁移创新) 11.Write and share(任选一种你最喜欢的荷花部位进行介绍) Lotus Introduction Card My favourite part is________.They are______. We can_____ .It (tastes )e and taste delicious lotus food! 12.Read and say Q:What’s the meaning of lotus flower in China Beauty,Good luck,Honest 11.学生任选一种最喜欢的荷花部位进行介绍，完成书写并分享。 12.能够通过卡中的三个问题，学习反思阅读中的已知、需知和困惑。 教师观察学生是否能完成书写并介绍，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，完成读后填写最喜欢荷花部位的外形特征和食用价值，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业:Read, choose and write lotus roots　　lotus seeds　　lotus leaves　　lotus flowers　lotus stems 提升型作业：Write about the lotus plants. 拓展型作业： Write and share(任选一种你最喜欢的荷花部位进行介绍) Lotus Introduction Card My favourite part is________.They are______. We can_____ .It (tastes )e and taste delicious lotus food!
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点 1. 任务梯度层层递进，落实读思结合 课堂由细读勾画答案、填表梳理信息入手，再通过思辨问题引导学生总结荷花全身可食用、吃法多样的特点；接着借助思维导图复述文本，依托介绍卡片完成书面仿写，最后探究荷花的文化寓意，遵循理解—梳理—复述—创作—文化感悟的路径，由输入自然过渡到语言输出，支架搭建合理，贴合五年级学生的语言水平。 2. 融合生活实景，贴近学生认知 教学中结合荷叶饭、莲藕、莲子美食拓展讲解，把文本知识和学生的日常饮食结合起来，降低词汇理解难度，让学生更容易理解根、茎、叶、莲子的不同用途，课堂代入感更强。 3. 语言学习与文化育人有机结合 在掌握植物类词汇、介绍句型的基础上，拓展荷花在中国象征美好、正直、吉祥的文化内涵，不只停留在语言操练，还渗透传统文化认知，落实学科育人目标。 4. 支架多样化，兼顾分层输出 思维导图用于复述、填空卡片用于仿写，给不同基础的学生提供支撑；自主选择荷花部位介绍，既给了学生自主权，又锻炼了连贯表达能力。 教学不足： 1.自主复述能力参差不齐 不少学生脱离思维导图后，语句零散，只会套用单个句型，无法连贯完整地介绍荷花；思辨环节思考浮于表面，很难多角度说出荷花的优点。 2. 文化拓展较为仓促 讲解荷花的寓意时停留时间较短，仅简单罗列单词，没有结合简单例句加深理解，学生只记住词汇，不会在表达中运用文化内涵。 3. 仿写句式固化 多数学生完全照搬卡片句型，很少自主替换词汇，灵活运用语言的能力没有充分锻炼。
The Sixth Period（第六个课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借助图片、音频读懂简单的对话和小故事，理解主要信息；能正确书写单词、短语和句子；能围绕相关主题进行简单的口头和书面表达，在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力、提升跨文化理解与学习策略。
教材分析 主题和内容:本语篇是配图说明文，按照时间顺序分为五个段落，依次介绍茶叶最早被食用、后来泡茶饮用、从中国传播到多国、茶叶入菜制作美食、如今风靡全球的发展历程；同时标注茶树根、茎、叶、花、种子各部位名称，搭配趣味对话、实景图片补充制茶、茶饮、茶美食内容，完整讲述茶叶起源、传播、多样用途与种类。 意义和价值: 语篇以时间脉络梳理茶文化发展史，让学生知晓茶叶起源于中国并走向世界，感受中华传统物产文化的影响力，引导学生了解茶叶多样吃法与品类，拓宽文化视野，培养文化自信。 方式和方法：语篇以时间顺序行文，用词浅显，依托阶梯式段落推进故事；涉及时间的词汇“first, later, then, now”；核心句型“People put...to make... / Tea travelled to... / Most tea comes from...”；故事情节有趣，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平:五年级学生以具象思维为主，日常都见过茶叶、喝过茶水，依托分段插图能快速找到表层时间线信息；但自主梳理整条发展脉络、按顺序完整复述茶文化历史的能力较弱，很难独立梳理五段逻辑，需要表格、序号作为支撑。 知识储备：学生已经掌握一般过去时描述过往事件，熟练运用方位、出行类句型，学习过植物部位相关词汇，具备阅读勾画关键信息、分段概括大意的基础能力，为本课梳理茶叶发展史做好铺垫。 生活经验：学生生活中经常接触绿茶、红茶，见过茶叶做菜，熟知喝茶的日常场景，对话题熟悉度高，很容易结合生活经验理解文本，适合开展介绍、分享类语言输出。 存在的困难：容易混淆茶树各部位单词，复述时顺序混乱、遗漏时间节点； 脱离分段提示后，无法按时间顺序完整复述茶叶发展全过程；很难结合文本用英语简单介绍茶文化，文化相关拓展表达匮乏；梳理段落大意时容易碎片化，难以提炼“起源—传播—多样用途”的主线逻辑。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、读、说的活动中，读懂茶叶发展史，按时间顺序提取五个阶段的关键信息，读懂茶树部位词汇，理清茶叶从食用到饮用、再走向世界的完整脉络；（学习理解） 2. 能够借助思维导图，按时间顺序完整复述茶文化发展历程，熟练运用核心句型介绍茶叶的用途与传播路线；（应用实践） 3. 能结合文本简单用英语介绍茶文化，感悟茶叶源自中国、走向世界的文化内涵，增强文化自信。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 在看、读、说的活动中，读懂茶叶发展史，按时间顺序提取五个阶段的关键信息，读懂茶树部位词汇，理清茶叶从食用到饮用、再走向世界的完整脉络。 难点： 能结合文本简单用英语介绍茶文化，感悟茶叶源自中国、走向世界的文化内涵，增强文化自信。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. 在看、读、说的活动中，读懂茶叶发展史，按时间顺序提取五个阶段的关键信息，读懂茶树部位词汇，理清茶叶从食用到饮用、再走向世界的完整脉络；（学习理解） 1.Look and say Q:Which part of the plant do you eat 2.Lead-in Today we join a study tour in China Tea Culture Museum. Zip and Zoom are our guides. We finish tasks to be little tea culture guides.（我们参加茶文化研学馆研学，小熊、松鼠担任向导，完成闯关任务，争当小小茶文化讲解员） 3.Read and match 快速默读，给5个段落匹配小标题： ①Eat tea leaves ②Make hot tea ③Travel to other countries ④Cook food with tea ⑤Tea is popular all over the world 4.Look and say(出示茶树的图片，说出茶树的各部分） 5.Read and fill(仔细读第一段，划出答案，完成填空） At first,people didn’t_________.But they did___________！ 6.Read and answer(仔细读第二段，划出答案，回答问题） Q:How do people make tea People put tea leaves in hot water to make a drink. 7.Read and fill(仔细读第三段，圈出答案，完成填空） Tea was first popular in________. Then it travelled to______ and other countries. In the 1700s, tea became popular in the_______. 梳理传播路线：China → Japan → UK（1700s） 8.Read and answer(仔细读第四段，划出答案，回答问题） Q:What do people do with tea People cook chicken and eggs with tea leaves. They make cakes and ice-cream with tea. 9.Read and answer(仔细读第五段，划出答案，回答问题） Q:Where does tea come from Most tea comes from China! 10.Watch and follow 1.学生看图说出自己可以食用的食物部位。 2.了解本课的情境。 3.学生快速阅读，快速默读，给5个段落匹配小标题。 4.学生看图，说出茶树的各部分。 5.仔细读第一段，划出答案，完成填空。 6.学生仔细读第二段，划出答案，回答问题。 Q:People put tea leaves in hot water to make a drink. 7.仔细读第三段，圈出答案，完成填空，梳理传播路线：China → Japan → UK（1700s） 8.仔细读第四段，划出答案，回答问题。 Q:People cook chicken and eggs with tea leaves. They make cakes and ice-cream with tea. 9.学生仔细读第五段，划出答案，回答问题。 10.学生看视频，跟读，注意模仿语音、语调。 教师观察学生是否能看图说出自己可以食用的食物部位，给与相应的鼓励和表扬。 教师引导学生了解本课的情境。 教师观察学生是否能快速阅读匹配小标题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图说出茶树的各部位，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读圈出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动以茶文化研学闯关创设情境，借助看图说部位、段落匹配、填空、问答等分层阅读任务，引导学生按时间线梳理茶叶发展史，提取关键信息、夯实核心词句，跟读内化语言，同时感受茶文化源自中国，实现语言学习与文化自信培育融合，为复述讲解做好铺垫。
2. 能够借助思维导图，按时间顺序完整复述茶文化发展历程，熟练运用核心句型介绍茶叶的用途与传播路线；（应用实践） 11.Let’s retell 依托板书时间线，复述课文。 11.学生能依托板书时间线，复述课文。 教师观察学生是否能复述文本，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，能够借助思维导图，按时间顺序完整复述茶文化发展历程，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3. 能结合文本简单用英语介绍茶文化，感悟茶叶源自中国、走向世界的文化内涵，增强文化自信。（迁移创新） 12.Work in pairs 小小茶文化讲解员 任务：以研学向导身份，用3~6句话向外国游客介绍中国茶. Tea is from ______. At first, people ______. Later, people ______. It travels to the world. I’m proud of Chinese tea. 12.借助语言框架，以研学向导身份，用3~6句话向外国游客介绍中国茶。 教师观察学生是否能介绍中国茶，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，能结合文本简单用英语介绍茶文化，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业:排序题：根据语篇内容，给茶的历史发展顺序标序号（1-3）。 （ ）Tea became popular in the UK in the 1700s. （ ）People ate tea leaves first, not drank them. （ ）Tea travelled from China to Japan and other countries. 提升型作业: 1.补全思维导图（用关键词填空） ·Where did tea come from → ____________ · How did people use tea in the past → ate __________, then drank with hot water ·What food can we make with tea → chicken, eggs, __________, ice cream 2. 仿写句子： 例：In China, people cook chicken with tea. 请仿写两句： （1）In ______, people ______ with tea. （2）I would like to eat ______ with tea. 拓展型作业：创意海报：为“中国茶文化”设计一张宣传海报（A4纸大小） 内容包括： ·茶的发源地 ·茶的种类（至少3种） ·茶的有趣用途（食品、饮品） ·一句英文宣传语（如：Tea for everyone!）
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 （一)情境贯穿全程，任务层层递进 以“争当小小茶文化讲解员”为驱动任务，从看图识茶树、段落匹配小标题，到分段填空、问答梳理时间线，再到复述、结对介绍，由浅入深完成输入、内化、输出，贴合五年级学生认知规律，避免碎片化阅读。分段填空、圈画关键信息的设计，引导学生聚焦时间顺序，理清茶叶“食用—泡茶—传播—入菜—风靡世界”的发展脉络，有效锻炼提取信息的能力。 （二）语言训练紧扣文本，支架搭建到位 复述依托板书时间线，结对表达给出固定句型支架，降低学生开口难度，让基础薄弱的学生也能完成简短介绍；全程紧扣茶树部位、传播路线、茶叶用途等核心词汇句型，做到学用结合，强化一般过去时在叙事中的运用。 （三）深挖主题意义，落实文化自信培育 在梳理传播路线、点明茶叶源自中国的环节自然渗透德育，让学生在用英语介绍茶文化的过程中，真切感受中华茶文化的影响力，把语言学习上升到文化认同，契合英语学科核心素养要求。 （二）教学不足 1. 对基础薄弱学生的个别指导不足，少数学生复述时容易打乱时间顺序，混淆先后环节；茶树部位词汇认读巩固时间较短，个别单词容易读错。 2. 拓展输出形式单一，仅局限于固定支架造句，缺少自主创编的空间，学生个性化表达较少。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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