资源简介

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单元整体教学设计模板
课题：人教版PEP英语五年级上册 Unit 4 Healthy habits
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版2025修订）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP英语五年级上册Unit 4 Healthy habits
主题范畴 人与社会 人与自然 人与自我
功能 交往 感情 态度
主题意义 能运用所学语言谈论健康与不良生活习惯，掌握饮食、运动、作息、护眼护牙等全维度健康表达方式，深刻理解好习惯塑造健康人生，养成自律、科学、可持续的健康生活习惯。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能够听、说、读、写“Eat healthy food.”“Drink enough water.”“Exercise every day.”“Get enough sleep.”等有关习惯的语块，并运用句型“We/You should ...”与他人谈论健康习惯。
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能通过听录音、看图、看动画，获取Sarah和Sam提到的休闲活动，梳理有益于视力保护和对眼睛有伤害的活动；能够理解对话大意，认识到要有健康的用眼习惯。 2.能听、说、读、写核心句型“You shouldn’t ... What should I do then You should ...”，并在与他人交流健康生活习惯的话题时认真倾听，并有礼貌地发表意见和建议。 3.能听、说、读、写“check your phone, eat less candy, rest your eyes, brush your teeth”等动词词组，并运用句型“Don’t ... You should ...”根据不同的生活情境提出合理的建议。
Part A Let’s spell 1.能通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合oa和ow的发音并借助录音观察、归纳字母组合oa和ow的发音规律。 2.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含oa和ow的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由oa和ow构成的单词。
Part B Read and write 1.能够通过阅读调查问卷获取同学健康生活习惯的基本情况，能判断习惯的好坏，能合理安排好自己的饮食、运动、睡眠、休闲时间和社交活动。 2.能够借助图表分类功能和简图信息，以及对语篇的结构分析和提供的语言支架，完成读后填写健康习惯养成的小贴士的任务。
次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1.在看、读、说的活动中，读懂护眼、护牙两篇说明文，逐条获取保护眼睛和牙齿的具体建议，理解 should 与 shouldn’t 在健康话题中的表意功能，明白不良生活习惯对眼齿健康的负面影响。 2.能对照清单自查自身健康习惯并在课堂口语分享树立坚持健康作息的意识。
辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
单元教材分析
本单元内容围绕“Healthy habits”这一主题展开，涉及六个语篇，包括三篇日常对话、一首歌谣，一份调查问卷和一篇配图说明文。 语篇一是日常生活对话，由Mike感冒居家养病切入，Miss White和学生们围绕核心话题“How can we stay healthy ”展开集体讨论，学生依次提出健康饮食、每日运动、充足饮水、规律睡眠等多种健康生活方式，同时补充身体不适要及时就医的实用建议。 语篇二是一首歌谣，是冬日场景下的节奏chant韵文，描绘冬日穿衣玩雪、喂养山羊、洗手讲卫生、树立生活目标的生活画面，高频呈现字母组合oa、ow 发 / / 音的核心词汇:coat, goat, soap, goal, slow, snow. 语篇三是日常生活对话，围绕良好生活习惯如何助力成长展开。Sam接连提出看电视、玩手机游戏的休闲请求，Sarah礼貌拒绝并指出频繁使用电子设备的弊端，同时给出远眺护眼、户外散步、庭院玩耍等合理替代方案。 语篇四是日常简短对话，围绕爱护眼睛与牙齿展开。通过四幅生活化场景配图呈现护眼、护牙的正向习惯与不良习惯。 语篇五是一份调查问卷，以David的个人生活作答内容为主体，从日常饮食、体育锻炼、每日睡眠、空闲时间安排、同伴交往五个维度完整记录他的生活习惯。 语篇六是配图说明文，分别围绕爱护眼睛、爱护牙齿两大健康生活板块展开，逐条罗列护眼、护牙的具体行为准则。护眼板块从健康饮食、用眼休息、户外锻炼、充足睡眠四个角度给出正向指引与禁忌行为；护牙板块围绕刷牙习惯、健康零食、少摄入甜食等方面阐述护牙方法，并搭配趣味小动物对话丰富文本情境，整体以科学养护身体器官为载体，落脚于健康生活习惯养成。
学情分析 认知水平:学生正处在具象思维向抽象思维过渡的关键时期，对情景对话、看图辨析、角色扮演、生活调查表、小组讨论等生活化、可视化课堂活动兴趣浓厚。学生可以依托课本插图、生活实景理解健康类短语与建议句型，擅长在跟读、结对操练、情景模拟中内化基础口语表达，具备扎实的听说基础，能够围绕饮食、作息、日常行为等熟悉话题完成简单问答，拥有初步的口头表达与信息梳理能力。 知识储备：学生在前期学习中已掌握大量日常动作、饮食、作息类基础词汇，熟练运用一般现在时描述日常行为；接触过 should 基础用法，会使用简单问答表达个人看法，能够借助基础句型描述日常行为习惯。为本单元核心交际句型 You should… / You shouldn’t… 提出健康建议、辨析好坏习惯做了充足的语言铺垫。 生活经验：学生每天都拥有固定的饮食、用眼、护牙、运动、睡眠等真实生活体验，亲身经历长时间看电子屏幕、吃甜食、户外运动、按时作息等各类场景，对健康与不良生活习惯有直观感受。学生日常具备自我照料的生活经历，极易将课本中的健康准则和自身现实生活建立联结，也能理解健康作息、爱护身体的现实意义，便于共情文本倡导的健康生活理念。 存在的困难分析： 1. 语言细节运用易错： should 后动词原形用法易混淆；语音字母组合oa、ow两种发音容易混淆；在仿写句子、口语表达中，句式结构混用、单词拼写失误较为常见。 2. 语言灵活运用不足：学生依靠句型支架可以完成机械性问答，但脱离课本范例后自主拓展能力薄弱，自主罗列健康建议、描述个人习惯时内容单薄，个性化口语交际能力欠缺。 3. 读写输出能力薄弱：完成健康习惯清单书写、段落仿写时，逻辑条理不足，句式单一，时态、句式完整性把控不到位，综合书面运用能力有待加强。 4. 主题意义内化不足：学生仅能掌握表层的健康句型，但很难主动对照自身习惯自查反思，难以将课堂所学的健康知识转化为日常自我管理意识，实现语言学习与生活育人的深度融合。
四、单元教学目标
1.能够听、说、读、写“Eat healthy food.”“Drink enough water.”“Exercise every day.”“Get enough sleep.”等有关习惯的语块，并在语境中运用核心语言“We/You should ...”与他人谈论健康习惯。1.Lesson 1 视听说课 “Stay healthy” (Part A Let’s talk & Let’s learn )2.通过唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合oa,ow在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 2.Lesson 2 语音课 “Good habits” (Part A Let’s spell)3. 能够听、说、读、写核心句型“You shouldn’t ... What should I do then You should ...”，并在与他人交流健康生活习惯的话题时认真倾听，并有礼貌地发表意见和建议。3.Lesson 3 视听说课 “Good habits can help us” （Part B Let’s talk ）4.能够听、说、读、写“check your phone, eat less candy, rest your eyes, brush your teeth”等动词词组，并运用核心语言“Don’t ... You should ...”根据不同的生活情境提出合理的建议。4.Lesson 4 词汇课 “Take care of our eyes and teeth” （Part B Let’s learn）5.通过阅读调查问卷获取同学健康生活习惯的基本情况，能判断习惯的好坏，能合理安排好自己的饮食、运动、睡眠、休闲时间和社交活动。5.Lesson 5 读写课 “Healthy habits” （Part B Read and write）6.能读懂护眼、护牙两篇说明文，逐条获取保护眼睛和牙齿的具体建议，理解 should 与 shouldn’t 在健康话题中的表意功能，明白不良生活习惯对眼齿健康的负面影响。6.Lesson 6 绘本课 “Healthy life & Healthy habits” （Part C Reading time& Project③④）
教学重点
1. 理解健康生活的内涵，区分良好生活习惯与不良生活习惯，掌握饮食、运动、睡眠、用眼护牙等多维度健康生活方式，能够结合自身日常作息描述个人生活习惯，树立健康自律的生活观念。 2. 熟练运用核心句型 You should… / You shouldn’t… 提出健康生活建议、劝告不当行为，围绕健康话题开展问答、角色扮演、情景对话，学会倾听并合理给出健康指导。 3. 依托图片、对话、阅读文本梳理健康类核心短语，在真实语境中掌握建议类句型结构与用法，能够运用目标语言谈论如何保持身体健康、爱护眼睛与牙齿。 4. 读懂健康习惯调查表、护眼护牙说明类说明文，掌握信息提取、分类归纳的阅读方法，能够辨析好习惯与坏习惯，并仿照范例书写健康生活小贴士、完成个人健康习惯清单。 5. 掌握字母组合 oa、ow 的发音规则，在歌谣、拼读练习中感知发音规律，完成听音圈词、填词造句，实现见词能读、听音能写。 6. 完成制作个人健康习惯清单的单元项目式学习，通过自评、小组分享反思自身作息行为，将英语语言学习与健康生活育人目标融合，实现学以致用。
六、教学难点
1.能够运用各类健康习惯短语和核心语言问答家人保持健康的生活方式，分层完成不同难度对话创编。 2.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含oa和ow的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由oa和ow构成的单词。 3.能够将生活习惯按照好坏分类并提出相应的建议。 4.能使用“should/shouldn’t”给出健康建议，完成情景对话创编，同时懂得关爱自身健康。 5.能够借助图表分类功能和简图信息，以及对语篇的结构分析和提供的语言支架，完成读后填写健康习惯养成的小贴士的任务。 6.能对照清单自查自身健康习惯并在课堂口语分享树立坚持健康作息的意识。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How do habits shape us
主题意义 能运用所学核心语言谈论健康与不良生活习惯，掌握饮食、运动、作息、护眼护牙等全维度健康表达方式，深刻理解好习惯塑造健康人生，养成自律、科学、可持续的健康生活习惯。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元以“Healthy habits”为主题，以单元核心问题“How do habits shape us ”为统领，整合对话、词汇、语音、视听说、读写、绘本项目等教学内容与资源，明确单元总目标及各课时分目标，构建层次清晰、逻辑连贯的教学体系。 本单元围绕三个层层递进的子主题展开——What can we stay healthy How can good habits help us How do good habits keep our eyes and teeth healthy ，并通过“Stay healthy”“Good habits”“Good habits can help us”“Take care of our eyes and teeth”“Healthy habits”“Healthy life& Healthy habits”六个课时话题，形成“认知多元健康生活方式—辨析好习惯与坏习惯、理解健康价值—细化护眼护牙专项健康管理”螺旋上升的学习逻辑。教学过程中有机融合健康德育与自我管理素养培育，在谈论日常健康行为、辨析作息陋习、阅读健康调查文本、研读健康主题绘本等语言知识学习中，潜移默化渗透珍爱自身身体、科学自律生活、全方位管理身心健康的情感育人目标。 各课时遵循“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”闭环模式推进，前一课时学习成果作为后一课时探究支架，既实现语言能力培养与健康品格、自我健康管理意识培育有机统一，又引导学生从简单谈论健康行为、拼读语音规则，逐步进阶到情景对话辨析作息利弊、系统习得护眼护牙词汇、阅读评判生活习惯、完成健康主题书面创作、落地项目式探究，最终内化“好习惯塑造健康身心，坚持科学饮食、运动、作息与五官养护，养成可持续健康生活方式”的价值认知，全面深化对单元主题的理解。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块
第一课时 Stay healthy Part A Let’s talk & Let’s learn
第二课时 Good habits Part A Let’s spell
第三课时 Good habits can help us Part B Let’s talk
第四课时 Take care of our eyes and teeth Part B Let’s learn
第五课时 Healthy habits Part B Read and write
第六课时 Healthy life & Healthy habits Part C Reading time & Project③④
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & Let’s learn 课型 视听说课
课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。
教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，由Mike感冒居家养病切入，Miss White和学生们围绕核心话题“How can we stay healthy ”展开集体讨论，学生依次提出健康饮食、每日运动、充足饮水、规律睡眠等多种健康生活方式，同时补充身体不适要及时就医的实用建议。 意义和价值:作者依托流感生病这一真实生活情境展开对话，引导学生掌握科学居家、在校健康生活习惯，树立自我健康管理意识，懂得劳逸结合、科学防疫。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及有关习惯的核心词汇，如“eat healthy food, exercise every day, get enough sleep, drink enough water, wash hands, eat breakfast”；谈论健康的核心语言，如“We/You should ...”；依托听音判断正误、图文匹配、跟读模仿、角色扮演、分层对话创编等课堂活动，由输入理解过渡到句型操练，最终实现学生结合自身生活运用提建议句型谈论健康方式，为本单元健康主题的读写输出搭建语言支架。
学生学情 认知水平：小学高段学生正处于具象思维向抽象思维过渡阶段，生病、日常作息、吃饭运动等话题贴近自身日常，参与听辨、配对、双人对话练习积极性高；能够借助图片、对话音频抓取健康短语、核心建议等表层信息，完成简单单句回答，但自主创编多轮对话、用because完整阐述健康习惯背后原因的高阶表达能力薄弱，需要句型支架与图片提示辅助输出。 知识储备:学生前期已掌握基础饮食、运动、睡眠类名词短语，熟练运用一般现在时描述日常活动，会使用简单情态动词should表达个人看法；具备基础情景对话问答能力，能够完成日常简单交际，为本课询问健康方式、提健康建议的核心句型学习奠定了语言基础。 生活经验:每位学生都有换季感冒、居家休养、日常三餐、早睡早起、体育锻炼的真实生活体验，熟知饭前洗手、按时吃早餐等日常健康行为；课堂师生讨论健康的对话场景真实自然，学生极易代入情境，便于结合自身生活习惯进行句型模仿与个性化表达。 存在的困难：学生在使用 You should… 提多条建议时句式单一，缺少语句衔接；对科学作息、情绪管理等多元健康维度理解片面，仅局限于吃喝运动层面；同时在真实交际场景中自然关心他人身体状况的语用意识不足。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够听录音、看动画，获取Mike的身体状况信息以及如何保持健康的建议；能够理解听力对话大意，知道保持身体健康需要平时多注意饮食、运动、饮水和睡眠；（学习理解） 2.能够听、说、读、写“Eat healthy food.”“Drink enough water.”“Exercise every day.”“Get enough sleep.”等有关习惯的语块，并运用句型“We/You should ...”与他人谈论健康习惯;（学习理解） 3.能够通过观察图片，读例句填写有关健康习惯的句子，并结对完成有关健康习惯的角色扮演；（应用实践） 4.能够运用各类健康习惯短语和核心语言问答家人保持健康的生活方式，分层完成不同难度对话创编。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 能够听、说、读、写“Eat healthy food.”“Drink enough water.”“Exercise every day.”“Get enough sleep.”等有关习惯的语块，并运用句型“We/You should ...”与他人谈论健康习惯。 难点： 能够运用各类健康习惯短语和核心语言问答家人保持健康的生活方式，分层完成不同难度对话创编。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够听录音、看动画，获取Mike的身体状况信息以及如何保持健康的建议；能够理解听力对话大意，知道保持身体健康需要平时多注意饮食、运动、饮水和睡眠；（学习理解） 2.能够听、说、读、写“Eat healthy food.”“Drink enough water.”“Exercise every day.”“Get enough sleep.”等有关习惯的语块，并运用句型“We/You should ...”与他人谈论健康习惯;（学习理解） 1.Listen and sing Q1:What's the song about Good habits. Q2:What good habits do you hear 2.Listen and judge Mike's mother and Miss White are talking on the phone. Listen and write T (True) or F (False). (1)Mike has a cold. ( ) (2)Mike should see a doctor. ( ) 3.Watch and answer Q:How can we stay healthy We should eat healthy food. We should exercise every day. Drink enough water. We shod also get enough sleep. 学习核心词汇:eat healthy food,exercise every day,drink enough water,get enough sleep. 4.Listen and choose 5.Think and say More healthy habits. Wash hands before eating. Eat breakfast. Control feelings. 6.Listen and repeat 1.学生听歌曲，回答问题。 2.学生听录音，判断对错。 3.学生看视频，回答问题。 We should eat healthy food. We should exercise every day. Drink enough water. We shod also get enough sleep. 4.学生听录音选择正确的答案。 5.学生基于已有的生活经验，说出更对好的健康习惯，如“Wash hands before eating.Eat breakfast.Control feelings. 6.听录音，跟读对话。 教师观察学生是否能听歌曲回答问题，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能听录音判断对错，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
3.能够通过观察图片，读例句填写有关健康习惯的句子，并结对完成有关健康习惯的角色扮演；（应用实践） 7.Role-play 8.Fill in the blanks 9.Look,write and Role-play Mike:Hello, Ms Wang! Ms Wang:Hi, Mike. Mike:What healthy Ms Wang:habits do you have I ... 7.分角色扮演对话。 8.学生基于语篇内容填空。 9.能够通过观察图片，读例句填写有关健康习惯的句子，并结对完成有关健康习惯的角色扮演。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能填空并粉橘色扮演对话，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4.能够运用各类健康习惯短语和核心语言问答家人保持健康的生活方式，分层完成不同难度对话创编。(迁移创新) 10.Make a new dialogue 10.学生根据不同层次的水平选择结对创编和表演对话。 教师观察学生是否能创编对话并表扬，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能运用所学语言完成创编对话，从课本走向现实生活，在交流家人保持健康生活方式的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：读Let’s talk对话 提升型作业：给下列行为选择对应的建议 ( )1.不吃早餐 ( )2.不锻炼 ( )3.熬夜 ( )4.喝太少水 ( )5.感冒不看医生 拓展型作业：采访同学的健康习惯，并用英语记录 How can we stay healthy 1._____________________________________________________ 2.____________________________________________________ 3._____________________________________________________
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 一、语言能力 通过听、判、答、跟读、填空、创编等多形式训练，学生熟练掌握健康类短语和“We should…”建议句型，实现由输入到口语、书面输出的完整闭环。 二、文化意识 依托生病就医、日常保健真实情境，引导学生认识饮食、运动、作息、情绪调节等多维健康习惯，树立自我健康管理、关爱他人的生活观念，落实学科育人。 三、思维品质 通过听音判断、问题问答、拓展思考健康习惯等活动，训练学生抓取信息、归纳总结和发散思考的能力。 四、学习能力 趣味任务丰富，学生参与度高，通过自主练习与角色扮演，培养了主动倾听、大胆表达与合作学习的能力。 教学不足： 1.仅停留在知识认知，缺少结合自身不良习惯的反思与改正，育人落地不够深入。 2.多为浅层信息提取，缺少“为什么要保持健康习惯”的深度思辨，高阶思维训练较弱。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。
教材分析 主题和内容: 本语篇是一首歌谣，是冬日场景下的节奏chant韵文，描绘冬日穿衣玩雪、喂养山羊、洗手讲卫生、树立生活目标的生活画面，高频呈现字母组合oa、ow 发 / / 音的核心词汇：coat, goat, soap, goal, slow, snow。 意义和价值:作者将语音学习融入冬日户外活动与日常好习惯的真实生活场景，既完成语音拼读知识学习，又潜移默化渗透讲究卫生、坚持好习惯、树立生活小目标的正向生活理念，实现语音技能训练与品格育人相融合。 方式和方法: 本语篇是一首歌谣，核心语音规则为字母组合oa、ow 均发双元音 / /；依托吟唱chant感知韵律、单词辨音圈选、听音补全句子、自主造句输出四阶活动，把枯燥的语音归纳转化为情境化、游戏化任务。学生从语境听音感知发音共性，到独立辨析音形差异，最终实现见词能拼、听音能写、用词造句，夯实自然拼读能力。
学生学情 认知水平：小学高段学生节奏感强，对押韵chant、雪景生活插图兴趣浓厚，可依托画面快速理解韵文场景；具备基础音形对应能力，但自主提炼、总结oa、ow 同一发音规律的抽象归纳思维不足，需要教师引导对比提炼。 知识储备:学生此前学习过多组字母组合发音，掌握基础自然拼读逻辑，认识coat, snow, road, slow等基础常用词，了解双元音 / / 的基础发音，拥有一定的单词认读与拼读经验，为本课语音学习做好铺垫。 生活经验:学生普遍经历冬日下雪、穿衣外出、洗手做家务、制定小目标等日常场景，完全理解韵文描绘的生活画面，熟悉山羊、小路、肥皂等事物，能轻松代入语境理解歌谣含义，降低语音文本理解门槛。 存在的困难：学生易混淆ow的两种发音（/ / 和 /a /），无法精准区分；朗读时双元音 / / 发音不饱满；独立完成听音写词时形音匹配出错；自主观察对比单词、总结oa与ow发音共性的能力薄弱，独立造句进行语音迁移运用存在难度。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合oa和ow的发音并借助录音观察、归纳字母组合oa和ow的发音规律;（学习理解） 2.能根据oa和ow的发音规则拼读更多单词，完成相应的听音练习；（应用实践） 3.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含oa和ow的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由oa和ow构成的单词；（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合oa和ow的发音并借助录音观察、归纳字母组合oa和ow的发音规律。 难点： 能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含oa和ow的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由oa和ow构成的单词。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合oa和ow的发音并借助录音观察、归纳字母组合oa和ow的发音规律;（学习理解） 1.Look and say Q1:Who A girl and her mum. Q2:Where In the snow./At home Q3:What’s the weather like It’s snowy and cold. 2.Listen and choose(学生听录音，选择正确的单词完成填空） We put on our coats and play in the snow. Then slowly walk to feed the goats. We wash our hands with soap. Good habits are our goal, you know. 3.Listen and circle(圈出含有字母组合oa和ow的单词) 4.Let's find(找出字母组合oa,ow的发音.) 5.Listen,repeat and chant 1.学生看图回答问题。 2.学生听录音选择正确的答案。 3.学生听录音，圈出含有字母组合oa和ow的单词。 4.学生大声朗读单词，总结归纳字母组合ie和igh在单词中的发音。 5.学生观看视频跟读课文内容。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音圈出单词，给与指导和反馈。 教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合oa,ow在单词中的发音规则，通过听歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。
2.能根据oa和ow的发音规则拼读更多单词，完成相应的听音练习；（应用实践） 6.Let s blend 7.Listen and circle 6.学生根据字母组合oa和ow在单词中的发音规律拼读更多单词。 7.学生听录音，圈出听到的单词。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能听录音圈出单词，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过听力训练进一步提升听辨能力，让学生从音、形多维度掌握含oa,ow发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。
3.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含oa和ow的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由oa和ow构成的单词；（迁移创新） 8.Listen,write and say 9.Write and say Write a sentence using some words with oa or ow. ______________________________________________________ 8.学生根据听到的内容将句子补充完整。 9.抄写、仿写歌谣中的句子或自主造句。写完后，同伴之间互相朗读句子。 教师观察学生是否能将句子补充完整，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能将写句子，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言,借助听音填词夯实音形对应，引导学生运用含oa,ow的单词独立造句，实现语音知识从认读、拼写迁移到灵活运用。
板书设计
Homework 基础型作业：单词辨析：选出划线部分发音不同的单词。 （ ）1. A. cow B.window C.slow （ ）2. A. snow B.flower C.know （ ）3. A. coat B.cow C.goal （ ）4. A. goat B.soap Cnow （ ）5. A. boat B.road C.how 提升型作业：Look and write(看图写单词） 拓展型作业：寻找家里含 “oa” 或 “ow” 的物品，记录物品名称，并写 1 句与之相关的健康习惯英语句子 物品名称（英语）健康习惯句子（英语）coatI wear my coat to keep warm and avoid catching a cold.soapI use soap to wash my hands and keep them clean.______________________________________________________________________________________
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 1. 情境导入直观生动，课堂代入感强 本课通过看图问答人物、地点、天气，快速创设冬日雪景生活场景，自然引出 coats, snow, goats, soap 等核心语音词汇，让学生在真实语境中初识目标单词，避免了枯燥的孤立单词教学。 2. 任务梯度清晰，符合语音学习规律 本课活动设计由浅入深：听音选词、圈词找规律、跟读吟唱、拼读拆解、听音写词、造句输出。从听觉输入、韵律感知，到自主归纳发音规则，最后落地书面造句，层层递进，有效帮助学生内化 oa、ow 的发音规律。 3. 韵律教学突出，有效培养语感 借助节奏鲜明的chant朗读，强化学生语音语调与韵律感，让学生在轻松诵读中巩固发音、记忆单词，极大降低了自然拼读的学习难度。 教学不足： 1. 学生自主归纳能力偏弱 课堂多由教师引导总结发音规律，学生自主观察、对比、发现音形特点的探究空间不足，归纳思维训练不够充分。 2. 发音细节把控不到位 部分学生 / / 双元音发音不饱满，朗读chant时存在吞音、连读不流畅的问题，发音准确性参差不齐。 3. 语言输出较为单一 学生在造句环节多使用简单短句，缺少灵活组词、灵活造境的能力，语音知识迁移运用能力较弱。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。
教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，围绕良好生活习惯如何助力成长展开。Sam接连提出看电视、玩手机游戏的休闲请求，Sarah礼貌拒绝并指出频繁使用电子设备的弊端，同时给出远眺护眼、户外散步、庭院玩耍等合理替代方案。 意义和价值:作者以孩子居家日常娱乐冲突为真实情境，引导学生理性看待电子娱乐，学会合理规划课余时间，懂得自律生活、爱护身心，同时掌握委婉交际礼仪，在语言学习中培养自我管理能力与健康的生活观念。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及提出健康建议的核心语言，如“You shouldn’t ... What should I do then You should ...”；依托听音圈选、对话跟读、角色扮演、习惯分类、框架式对话操练等活动，完成语言输入、句型内化、情境操练到自主运用的递进学习，为学生在生活中进行礼貌请求、劝导建议类口语交际搭建完整语言支架。
学生学情 认知水平：小学高段学生具象思维占主导，居家娱乐、使用电子产品是每日熟悉的生活场景，对对话情境代入感强，乐于参与听音、分类、双人角色扮演等互动活动；可以轻松抓取对话中能否做某事、给出建议等表层信息，完成基础单句问答，但自主完成多轮连贯交际、灵活替换场景创编对话的高阶表达能力欠缺，需要固定句型框架支撑。 知识储备:学生此前已经熟练掌握情态动词can表许可、should提建议的基础用法，积累了日常家务、课余活动类短语；具备简单情景对话问答经验，能够完成日常请求类基础表达，为本课礼貌拒绝、给出替代建议的完整交际句式学习做好充足的语言铺垫。 生活经验:学生都有居家想看电视、玩手机被家人劝阻的亲身经历，深刻理解对话矛盾；同时日常写作业、整理房间、户外玩耍、护眼休息都是常态化生活行为，能够结合自身课余生活理解好习惯与坏习惯的区别，便于将课堂语言直接迁移到真实生活交际中。 存在的困难：运用You should/shouldn’t句型时句式重复，不会灵活给出多元化替代方案；区分好习惯与坏习惯时思考片面，难以结合自身实际分析不良习惯带来的影响；脱离支架后独立完成完整多轮对话的连贯性不足。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够通过听录音、看图、看动画，获取Sarah和Sam提到的休闲活动，梳理有益于视力保护和对眼睛有伤害的活动；能够理解对话大意，认识到要有健康的用眼习惯；（学习理解） 2.能够听、说、读、写核心句型“You shouldn’t ... What should I do then You should ...”，并在与他人交流健康生活习惯的话题时认真倾听，并有礼貌地发表意见和建议；（学习理解） 3.能分角色朗读、扮演对话，并基于语篇内容完成填空，巩固所学的语言；（应用实践） 4.能够将生活习惯按照好坏分类并提出相应的建议。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 1.能够通过听录音、看图、看动画，获取Sarah和Sam提到的休闲活动，梳理有益于视力保护和对眼睛有伤害的活动；能够理解对话大意，认识到要有健康的用眼习惯。 2.能够听、说、读、写核心句型“You shouldn’t ... What should I do then You should ...”，并在与他人交流健康生活习惯的话题时认真倾听，并有礼貌地发表意见和建议。 难点： 能够将生活习惯按照好坏分类并提出相应的建议。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够通过听录音、看图、看动画，获取Sarah和Sam提到的休闲活动，梳理有益于视力保护和对眼睛有伤害的活动；能够理解对话大意，认识到要有健康的用眼习惯；（学习理解） 2.能够听、说、读、写核心句型“You shouldn’t ... What should I do then You should ...”，并在与他人交流健康生活习惯的话题时认真倾听，并有礼貌地发表意见和建议；（学习理解） 1.Look and think Q1:What activities do you usually do Q2:Are they good for your health Q3:How can good habits help us 2.Listen and circle Sarah and Sam are talking at home. Listen and circle. (1)Sarah has to do her homework / clean the house. (2) Sam can / can't play computer games. 3.Think and say Is play computer games a good habit No,it isn’t. Why It’s not good for eyes. 4.View and predict Q:What may Sarah says You shouldn’t... You should... 5.Listen and answer Q1:Can Sam watch TV show now No,he can’t. Q2:Can Sam play on Mum's phone No,he can’t. 6.Watch and answer Q:What are Sarah’s advice You shouldn't play on a phone so often. You should rest your eyes. Let's take a walk. Let's play in the garden then. 7.Read and choose 8.Choose and say You should... You shouldn’t... 9.Listen and repeat 1.学生看图，基于已有的生活经验，发表自己的看法。 2.学生听录音，圈出答案。 3.学生基于语篇内容，发表自己的观点。如“No,it isn’t. It’s not good for eyes.” 4.学生看图预测Sarah会给Sam提出什么建议。 5.学生听录音回答问题。 Q1:No,he can’t. Q2:No,he can’t. 6.学生看视频,在原文中划出答案，回答问题。 You shouldn't play on a phone so often. You should rest your eyes. Let's take a walk. Let's play in the garden then. 7.学生读课文选择答案，再次听录音核对答案。 8.看图，选择用You should...或You shouldn’t...提出建议。 9.听录音，跟读对话。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能听录音圈出答案，给与相应的表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图预测，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能读课文选择答案，给与指导和反馈。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
3.能分角色朗读、扮演对话，并基于语篇内容完成填空，巩固所学的语言；（应用实践） 10.Role-play 11.Fill in the blanks 10.分角色扮演对话。 11.学生基于语篇内容填空。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4.能够将生活习惯按照好坏分类并提出相应的建议。(迁移创新) 12.Group and talk A: Can I __________ B: No, you can't. A: What should I do then B: You should ______. 12.能够将生活习惯按照好坏分类并提出相应的建议。 教师观察学生是否能分类并创编对话，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能将生活习惯按照好坏分类并提出相应的建议，从课本走向现实生活，在交流健康生活习惯的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业： 句型仿写：仿照示例，用 “Can I... ” 写 3 个请求允许的句子
示例：Can I play in the garden now 1.______________________________________________________ 2.______________________________________________________ 3.______________________________________________________ 提升型作业：习惯分类：将下列活动填入对应的表格，区分 “应该常做” 和 “不应该常做” 的行为 1.tidy your room 2. watch TV 3. rest your eyes 4. play computer games 5. do homework You should do often（应该常做）You shouldn't do 不应该常做）
拓展型作业： 根据下列情景，用 “You should...” 或 “You shouldn't...” 给出合理建议。 1.情景：Tom 每天长时间玩电脑游戏。
建议：________________________ 2.情景：Lily 看完书后不休息眼睛，眼睛很不舒服。
建议：________________________ 3.情景：Jack 的房间很乱，找不到自己的文具。
建议：________________________ 4.情景：Amy 经常熬夜，第二天上课没精神。
建议：________________________
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 1. 情境驱动，问题链层层推进，思维主线清晰 课堂以三个核心问题开启思考，从日常活动辨析好坏习惯切入主题，借助听音圈词、预测对话内容、深挖建议细节等任务，引导学生一步步走进对话情境。问题由浅入深，既完成听力信息抓取，又推动学生主动思考沉迷电子产品的危害，实现语言学习与思维探究同步进行。 2. 活动梯度符合对话课学习逻辑，操练扎实有效 整节课遵循“输入—理解—模仿—内化—输出”路径：先视听感知对话，再提炼 Can I… / You shouldn’t… / You should… 核心句型，通过跟读、角色扮演、填空支架对话降低创编难度。分层任务兼顾基础认读与口语运用，让学生循序渐进掌握请求、拒绝与提建议的交际结构。 3. 学科育人自然融入，凸显生活化价值 依托学生居家玩手机、看电视的真实生活矛盾，在语言操练中引导学生认识电子产品对视力的伤害，理解护眼、户外运动、合理安排课余生活的重要性。将好习惯养成、礼貌交际素养渗透在课堂细节中，实现语言工具性与人文性统一。 教学不足： 1. 口语交际灵活性欠缺 学生依赖填空句型支架完成对话，替换词汇较为单一；委婉拒绝的语气表达生硬，缺少日常口语化细节，真实场景下灵活交际能力薄弱。 2.分层教学落实不够 课堂统一化任务较多，基础薄弱学生在脱离支架自由创编对话时卡顿明显，优等生缺少拓展发挥空间。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Let’s learn 课型 词汇课
课标解读 《义务教育英语课程标椎》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；
教材分析 主题和内容: 本语篇是日常简短对话，围绕爱护眼睛与牙齿展开。通过四幅生活化场景配图呈现护眼、护牙的正向习惯与不良习惯。 意义和价值:作者立足学生日常用眼、护牙的真实生活场景，引导学生科学爱护视力与牙齿，建立健康自我管理意识，同时学会关心他人、礼貌给出健康建议。 方式和方法: 该语篇是日常简短对话，涉及健康习惯的动词短语，如“check your phone, eat less candy, rest your eyes, brush your teeth”；及提出建议的核心语言，如“You should… / You shouldn’t…”依托看图识意、听音填空、句型模仿、角色扮演等分层活动，完成词汇识记、句型理解、机械操练到真实医患场景口语运用的完整学习链条，为学生自主谈论健康习惯、提出生活建议搭建扎实的语言支架。
学生学情 认知水平：五年级学生具象思维占主导，玩手机、吃糖、牙疼、眼疲劳都是日常高频生活场景，对配图情境理解轻松，可快速提取好习惯、坏习惯等表层信息；但自主整合不同健康问题、灵活替换场景创编多轮对话的高阶思维与语言组织能力较弱，需要填空框架、图片提示作为输出支撑。 知识储备:学生前期已经熟练掌握should/shouldn’t表建议的基础用法，积累大量日常行为类动词短语；在前面课时学习了描述身体不适的基础表达，具备简单情景问答能力，为本课针对眼、牙健康问题精准给出正向与反向建议的句型拓展学习奠定语言基础。 生活经验:学生都有长时间看电子屏幕、吃甜食、早晚刷牙的生活体验，也曾出现眼酸、牙疼等状况，对护眼护牙话题具备充足生活感知，极易代入医患对话情境，方便结合自身生活习惯完成句型替换与口语表达。 存在的困难：学生对should与shouldn’t的语境区分不够敏锐，建议句式表达单一，缺少多样化替换短语；在脱离填空支架后，难以根据不同身体问题自主组织完整问答；日常口语交际中主动关心他人健康、自然提出建议的语用意识不足。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够听、说、读、写“check your phone, eat less candy, rest your eyes, brush your teeth”等动词词组，并运用句型“Don’t ... You should ...”根据不同的生活情境提出合理的建议；（学习理解） 2.能够听录音，理解对话大意，梳理有关保护眼睛和牙齿的好习惯和损坏眼睛和牙齿健康的坏习惯，模仿范例，表演有关保护眼睛和牙齿的对话；（应用实践） 3.能使用“should/shouldn’t”给出健康建议，完成情景对话创编，同时懂得关爱自身健康。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能够听、说、读、写“check your phone, eat less candy, rest your eyes, brush your teeth”等动词词组，并运用句型“Don’t ... You should ...”根据不同的生活情境提出合理的建议。 难点： 能使用“should/shouldn’t”给出健康建议，完成情景对话创编，同时懂得关爱自身健康。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够听、说、读、写“check your phone, eat less candy, rest your eyes, brush your teeth”等动词词组，并运用句型“Don’t ... You should ...”根据不同的生活情境提出合理的建议；(学习理解） 1.Look and say Q1:We should/shouldn't ... Q2:What are they doing Q3:What do you want to say to them 2.Listen and learn Q:How can you take care of your eyes and teeth Don't check your phone in bed. You should eat less candy. You should rest your eyes. You should brush your teeth twice a day. 学习核心词汇:check your phone,eat less candy,rest your eyes,brush your teeth 3.Think and say Q1:Why do our eyes feel tired Q2:What shouldn’t we do for our eyes Q3:What should we do for our eyes Q4:Why our teeth hurt Q5:What shouldn’t we do for our teeth Q6:What should we do for our teeth 4.Choose and say You should/shouldn’t... 5.Listen and repeat 1.学生看词汇卡片，用“We should/shouldn’t ...”快速作出回答，学生观察图片作出回答“He is looking at his phone.”“She wants to eat candy.”“He is watching TV.”“She is brushing her teeth.”学生与同伴展开讨论第三个问题，可适当使用中文回答。 2.学生听录音，回答问题并学习核心词汇:check your phone,eat less candy,rest your eyes,brush your teeth. 3.学生基于语篇内容和已有的生活经验，回答问题。 4.学生看图，选择用“You should/ shouldn’t...”提出建议。 5.听录音，跟读对话。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与相应的鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图给出相应的建议，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动借助图片、听力问答层层推进，引导学生感知词汇；通过观察词形归纳发音拼写规律，实现词汇音形义同步掌握，再依托问答练习、跟读活动搭建词句支架，完成由词到句的过渡，夯实基础语言知识，培养学生观察归纳的思维能力，
2.能够听录音，理解对话大意，梳理有关保护眼睛和牙齿的好习惯和损坏眼睛和牙齿健康的坏习惯，模仿范例，表演有关保护眼睛和牙齿的对话；（应用实践) 6.Listen, write and role-play 6.学生能够听录音，梳理有关保护眼睛和牙齿的好习惯和损坏眼睛和牙齿健康的坏习惯，模仿范例，表演有关保护眼睛和牙齿的对话。 教师观察学生是否能完成书写并扮演对话，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过聆听录音、理解对话内容，梳理归纳生病不适的常见情况与对应的健康建议，依托句型支架模仿范例创编、表演情景对话，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能使用“should/shouldn’t” 给出健康建议，完成情景对话创编，同时懂得关爱自身健康。(迁移创新) 7.Make a conversation A: I have a ________. （headache/have a cold） B: You should/ shouldn’t________. 7.能小组合作创编对话。 教师观察学生是否能创编对话，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能依托填空式对话支架降低创编难度，巩固“should/shouldn’t”提建议核心句型，让学生在情景运用中内化语言，同时渗透关爱健康、关心他人的情感教育，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：选词填空 rest your eyes, brush your teeth, check your phone, eat less candy My eyes are tired. I should _______________. You shouldn't _______________ in bed before sleep. To keep teeth strong, you should _______________ twice a day and _______________. 提升型作业：Look and write. 拓展型作业：Draw and write a poster of “Healthy habits”.
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 1. 问题链驱动思辨学习，打破机械记词模式 课堂开篇依托图片问答辨析行为好坏，随后设置递进式思考问题，围绕眼疲劳、牙疼的成因展开追问，引导学生自主分析坏习惯带来的健康危害，让学生理解“为什么要护眼护牙”，而非单纯记忆短语。将词汇学习与生活逻辑思考结合，实现语言学习与思维训练同步落地。 2. 活动梯度清晰，实现从输入到输出的完整闭环 整堂课设计逻辑贴合小学英语学习规律：看图感知→听音识记核心短语→深度思辨理解内涵→句型提炼朗读→听音填空角色扮演→支架式对话创编。由浅入深完成词汇认读、句型内化、情景交际全过程，填空式对话支架有效降低自主创编难度，兼顾全体学生的课堂参与度。 3. 生活化情境育人自然落地，凸显学科价值 本课选取睡前玩手机、少吃糖果、每日刷牙等学生每日真实生活场景，把护眼护牙的健康知识融入语言操练。在医患角色扮演、健康问答中，既夯实了提建议的交际用语，又潜移默化纠正学生不良用眼、用牙习惯，树立自我健康管理意识，实现语言工具性与育人价值统一。 教学不足： 1. 句型运用灵活性训练欠缺 学生高度依赖 You should/shouldn’t 固定框架，句式表达同质化严重；在脱离支架自由对话时，不会灵活变换句式给出建议，口语交际的自然度不足。 2. 分层教学落实不够细致 统一化操练活动偏多，基础薄弱学生在对话创编环节卡顿明显，而学有余力的学生缺少多场景拓展练习，个性化训练不足。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 读写课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能围绕相关主题，运用所学语言进行交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与他人进行简单的交流与讨论；在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。
教材分析 主题和内容: 本语篇是一份调查问卷，以David的个人生活作答内容为主体，从日常饮食、体育锻炼、每日睡眠、空闲时间安排、同伴交往五个维度完整记录他的生活习惯。 意义和价值:作者借助真实的个人生活案例，直观区分良好生活习惯与不良生活习惯，引导学生在分析他人习惯的同时反观自身生活，建立健康管理意识，学会合理安排饮食、运动与休息，树立科学、自律的健康生活观念。 方式和方法: 该语篇是一份调查问卷，以问答形式呈现习惯性日常行为，通篇使用一般现在时描述常态化生活行为。核心词汇涵盖饮食、运动、睡眠、休闲类短语，如“eat green vegetables, do sports, sleep eight hours, play with friends”；核心句型“I usually/often…”；依托阅读勾画、分类填表、句型填空、课堂分享等任务，完成文本信息提取、习惯辨析、提建议句型操练，结构层次清晰，由文本理解过渡到语言运用，为学生仿写个人健康习惯、给出健康建议搭建充足支架。
学生学情 认知水平：学生以具象思维为主，饮食、运动、睡眠、课余消遣均为每日亲历场景，对话题兴趣浓厚，可轻松定位并提取文本表层信息；但自主对比归纳好坏习惯、深度剖析不良习惯带来的健康影响等高阶思维能力不足，难以自主挖掘“健康自律”这一主题深层内涵。 知识储备:学生已熟练掌握一般现在时描述日常活动的用法，熟知频度副词often,usually，积累大量运动、饮食类动词短语；具备基础阅读定位、勾画关键信息和简单口语问答能力，此前已学习You should/shouldn’t提建议核心句型，为本课梳理习惯、撰写健康小贴士奠定扎实语言基础。 生活经验:学生每日拥有三餐、课后运动、晚间作息、课余娱乐等真实生活体验，普遍存在爱吃零食、运动不足、作息不规律等共性问题，与David的生活习惯高度契合，极易产生情感共鸣，便于结合自身真实情况完成思考、表达与仿写任务。 存在的困难： 1. 阅读时对碎片化问卷信息整合能力弱，分类梳理好习惯、坏习惯易出现信息遗漏； 2. 运用should/shouldn’t拓展撰写健康建议时，句式与活动短语匮乏，表达同质化严重； 3. 仅停留在分析他人习惯层面，难以客观反思自身生活陋习，将课堂健康认知转化为自我审视的意识不足。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够通过阅读调查问卷获取同学健康生活习惯的基本情况，能判断习惯的好坏，能合理安排好自己的饮食、运动、睡眠、休闲时间和社交活动；（学习理解） 2.能够结合案例运用“should/shouldn’t”梳理健康生活方式，完成个人健康行为表达，基于语篇内容，复述调查问卷，内化语言结构；（应用实践) 3.能够借助图表分类功能和简图信息，以及对语篇的结构分析和提供的语言支架，完成读后填写健康习惯养成的小贴士的任务。(迁移创新）
教学重、难点 重点： 能够通过阅读调查问卷获取同学健康生活习惯的基本情况，能判断习惯的好坏，能合理安排好自己的饮食、运动、睡眠、休闲时间和社交活动。 难点： 能够借助图表分类功能和简图信息，以及对语篇的结构分析和提供的语言支架，完成读后填写健康习惯养成的小贴士的任务。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够通过阅读调查问卷获取同学健康生活习惯的基本情况，能判断习惯的好坏，能合理安排好自己的饮食、运动、睡眠、休闲时间和社交活动；（学习理解） 1.Listen and sing Q:What good habits do you know I should/I shouldn’t... 2.Read and choose Q1:What’s this A. It’s a poster. B. It’s a questionnaire Q2:What is it about A.Healthy habits. B.Work and play 3. Read and fill in the table 4.Read and answer Q:What are David’s habits 5.Listen and repeat 1.学生听歌曲回答问题。 2.学生快速阅读调查问卷，选择正确的答案。 Q1:It’s a questionnaire Q2:Healthy habits 3.学生仔细阅读调查问卷，完成填空。 4.学生观察表格，并把David的习惯按照Good habits和Bad habits进行梳理、分类，写在横线上。 5.学生听音，跟读，注意模仿语音、语调。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与相应的鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读梳理David的好坏习惯，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动以歌曲热身激活已有知识，借助阅读选择、表格梳理、问题研读等分层阅读任务，引导学生读懂健康习惯主题文本，梳理人物良好与不良生活习惯，培养学生观察归纳的思维能力。
2.能够结合案例运用“should/ shouldn’t”梳理健康生活方式，完成个人健康行为表达，基于语篇内容，复述调查问卷，内化语言结构；（应用实践) 6.Think and say Q1:How can David stay healthy David shouldn’t eat hamburgers and ice cream so often. David should eat more green vegetables/brush teeth twice a day. Q2:How can you live a healthy life I should ____________. I shouldn’t _________. 7.Let’s retell 6.学生根据David的习惯，提出相应的建议，继续思考自己保持健康的方式。 7.学生基于语篇内容，复述调查问卷。 教师观察学生是否能发表自己的观点，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能复述调查问卷，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，能够结合案例运用“should/shouldn’t”梳理健康生活方式，完成个人健康行为表达，基于语篇内容，复述调查问卷，内化语言结构，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能够借助图表分类功能和简图信息，以及对语篇的结构分析和提供的语言支架，完成读后填写健康习惯养成的小贴士的任务。(迁移创新) 8.Look, think and write Complete the tips below and share in class. 8.观察图框中好坏习惯的分类及所配小图，写出有关健康小贴士的句子并在班级内分享。 教师观察学生是否能写出有关健康小贴士的句子，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，完成读后填写健康习惯养成的小贴士的任务，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业:模仿课文录音，跟读课文Read and write部分。 提升型作业: 拓展型作业：写作小练 主题：My Healthy Habits and Advice 要求：1. 写2-3个自己的健康习惯（参考课文中的 “好习惯” 类型，如运动、睡眠、饮食等）；2. 写1-2个需要改进的习惯，并说明“应该/不应该”怎么做（参考课文建议）； 至少5句话，语句通顺，符合语法。 _______________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点 （一） 语言能力 本课依托歌谣激活核心句型 I should / I shouldn’t，通过读选、填表、问答、跟读、复述、书面写作多形式训练，让学生在完整语篇语境中梳理人物生活习惯，熟练掌握健康主题词汇与提建议句型，实现听说读写下全方位语言训练，扎实提升学生语篇理解与综合语言运用能力。 文化意识 本课依托David的生活习惯案例，对比饮食、卫生、作息等好坏生活行为，引导学生辨别健康与不良生活方式，懂得合理饮食、自律生活、科学养生的重要性，潜移默化培养学生自我健康管理、积极自律的生活态度，落实学科育人价值。 （三）思维品质 课堂通过文本信息筛选、表格对比梳理、人物习惯评价、自我生活反思、语篇复述等任务，层层引导学生观察、对比、归纳、评价，有效锻炼学生获取信息、分析问题、归纳总结与批判性思维，实现从读懂文本到审视生活的思维提升。 （四）学习能力 课堂活动形式丰富、梯度清晰，由趣味歌谣导入降低学习门槛，再通过自主阅读、合作梳理、口头表达、书面输出等任务，充分调动学生主动性，培养学生自主阅读、善于总结、敢于表达、学以致用的良好学习能力。 教学不足： 1.学生整体句型运用较为模板化，自主组织多元健康语句的能力不足，书面表达句式单一、缺乏丰富度，语言输出创新性较弱。 2.高阶思维训练不足，学生多基于文本固有信息作答，自主发散拓展健康生活建议、多角度评价生活习惯的思维能力较弱。 3.部分学困生在语篇复述与书面创编环节依赖性较强，独立整合语篇信息、自主完成语言输出的能力薄弱，课堂分层指导不够细致。
The Sixth Period（第六个课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借助图片、音频读懂简单的对话和小故事，理解主要信息；能正确书写单词、短语和句子；能围绕相关主题进行简单的口头和书面表达，在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力、提升跨文化理解与学习策略。
教材分析 主题和内容:本单元是配图说明文，分别围绕爱护眼睛、爱护牙齿两大健康生活板块展开，逐条罗列护眼、护牙的具体行为准则。护眼板块从健康饮食、用眼休息、户外锻炼、充足睡眠四个角度给出正向指引与禁忌行为；护牙板块围绕刷牙习惯、健康零食、少摄入甜食等方面阐述护牙方法，并搭配趣味小动物对话丰富文本情境，整体以科学养护身体器官为载体，落脚于健康生活习惯养成。 意义和价值: 两篇说明文立足学生高频用眼、用牙日常场景，清晰区分健康行为与不良生活习惯，引导学生充分认识过度使用电子产品、嗜食甜食、缺乏户外运动对眼齿造成的伤害，自觉约束不良生活行为，养成自律、科学的日常作息与饮食习惯。 方式和方法：本语篇为配图说明文，句式简洁规整，大量运用 “You should… / You shouldn’t… ”提建议核心句型，辅以祈使句说明日常行为。核心词汇涵盖饮食、运动、作息、口腔护理类短语，如“green vegetables, exercise outside, enough sleep, brush teeth twice a day, eat less candy” 等。文本采用分点论述结构，搭配正误对比插图直观解读句意，还嵌入简短情景对话增强趣味性；依托阅读勾画、分类归纳、口头复述、仿写健康小贴士等活动，完成信息获取、语言内化与自主表达，为学生谈论健康生活、给出生活建议搭建稳固语言支架。
学生学情 认知水平:五年级学生仍以具象思维为主，长时间看电子屏幕、爱吃糖果、早晚刷牙都是每日亲身经历的生活场景，对健康养护话题兴趣浓厚，依托配图可轻松抓取文本表层行为信息；但自主整合多条护眼护牙规则、分析坏习惯危害、挖掘“日常细节决定身体健康”这一深层主旨的高阶思维不足，对说明文行文逻辑感知较弱。 知识储备：学生前期已系统学习“should/shouldn’t” 建议句型，积累大量运动、饮食、作息类动词短语，具备基础的短文阅读、定位关键信息和简单口语问答能力；能够读懂一般现在时描述的日常活动，拥有看图说句、短句仿写的基础能力，为本课理解多条健康建议、梳理文本信息奠定语言基础。 生活经验：绝大多数学生存在用眼过度、爱吃甜食、刷牙不规范等现实问题，眼疲劳、牙疼等体验十分普遍，与文本内容高度契合，极易产生生活共鸣，便于结合自身真实习惯完成思考、讨论与语言输出任务。 存在的困难：阅读时对分点式信息整合能力不足，自主梳理、归纳护眼与护牙两类要点时容易出现信息混乱、遗漏；运用提建议句型进行拓展表达时句式单一，替换同类健康行为短语的灵活性较差；难以将文本里的护眼护牙知识对照自身习惯进行反思，缺少把文本建议转化为自我约束意识的思考；长句朗读与完整复述多条健康规则时连贯性不足，口头输出不够流畅。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、读、说的活动中，读懂护眼、护牙两篇说明文，逐条获取保护眼睛和牙齿的具体建议，理解 should 与 shouldn’t 在健康话题中的表意功能，明白不良生活习惯对眼齿健康的影响。（学习理解） 2. 能够分类梳理、完整复述护眼与护牙的全部行为准则；（应用实践） 3. 能对照清单自查自身健康习惯并在课堂口语分享，树立坚持健康作息的意识。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 在看、读、说的活动中，读懂护眼、护牙两篇说明文，逐条获取保护眼睛和牙齿的具体建议，理解 should 与 shouldn’t 在健康话题中的表意功能，明白不良生活习惯对眼齿健康的负面影响。 难点： 能对照清单自查自身健康习惯并在课堂口语分享树立坚持健康作息的意识。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. 在看、读、说的活动中，读懂护眼、护牙两篇说明文，逐条获取保护眼睛和牙齿的具体建议，理解 should 与 shouldn’t 在健康话题中的表意功能，明白不良生活习惯对眼齿健康的影响。（学习理解） 1.Sharp eyes(快速说出本单元所学的核心词汇) 2.Free-talk Q1:Is it a healthy habit Q2:How can I live a healthy life You should... You shouldn't... 3.Read and answer Q:What’s the passage about Healthy life,healthy habits. 4.Read and fill in the table Q:How to look after your eyes You should...You shouldn’t...
5.Read and fill in the table Q:How to look after your teeth You should...You shouldn’t...
6.Read and answer Q1:Why should we get enough sleep Because sleep rests our eyes. Q2:Why shouldn't Zoom eat too much honey Because it's not good for his teeth. 7.Watch and follow 1.学生快速说出本单元所学的核心词汇。 2.学生看图，分辨好习惯和坏习惯，并运用“You should... You shouldn't...”说出自己保持健康的方式。 3.学生快速阅读，圈出答案，回答问题。 Q:Healthy life,healthy habits. 4.学生仔细阅读，划出答案，完成表格，梳理保护视力的健康方式。 5.学生仔细阅读，划出答案，完成表格，梳理保护牙齿的健康方式。 学生读课文，回答问题。 Q1:Because sleep rests our eyes. Q2:Because it's not good for his teeth. 7.学生看视频，跟读，注意模仿语音、语调。 教师观察学生是否能快速说出核心词汇，给与相应的鼓励和表扬。 教师观察学生是否能自由谈话，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读完成表格，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读完成表格，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动借助阅读回答问题、表格梳理等分层阅读任务，引导学生掌握健康表达，理解健康习惯的意义，培养学生观察归纳的思维能力。
2. 能够分类梳理、完整复述护眼与护牙的全部行为准则；（应用实践） 8.Let s retell 8.学生能够分类梳理、完整复述护眼与护牙的全部行为准则。 教师观察学生是否能复述文本，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，能够分类梳理、完整复述护眼与护牙的全部行为准则，内化语言结构，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3. 能对照清单自查自身健康习惯并在课堂口语分享，树立坚持健康作息的意识。（迁移创新） 9.Tick all your good habits in one week Share your checklist in class Hello, everyone! Let me show you my good habits in a week. ... 9.能对照清单自查自身健康习惯。 10.能在课堂口语分享自身健康习惯。 教师观察学生是否能对照清单自查自身健康习惯并在课堂口语分享，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，自查自身健康习惯并在课堂口语分享，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业:模仿录音，读Reading time内容。 提升型作业:Group and write. 拓展型作业：Make a healthy guidelines(健康小指南). And then share in your group.
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点 1. 课堂导入扎实高效，快速激活旧知 本课通过 Sharp eyes 词汇速练与自由对话，快速唤醒学生已学健康类词汇及 should/shouldn’t 建议句型，以生活化问答辨析好坏习惯，为后续语篇学习做好充分的语言铺垫，课堂衔接自然流畅。 2. 阅读任务分层递进，落实深度学习 本节课设计由整体到细节的阶梯式阅读任务：先整体把握文章主旨，再分别梳理护眼、护牙的具体行为，进一步探究健康习惯背后的原因。学生在填空、问答、听音跟读、语篇复述中逐步夯实文本信息，实现从读懂内容、梳理信息到内化语言的递进式提升。 3. 学用结合紧密，实现生活化迁移 课堂结尾设计一周好习惯自查与课堂分享环节，引导学生对照自身生活进行自我审视，将课本知识与真实生活相结合。学生在口头汇报中活用核心句型，真正做到学以致用，有效落实健康育人的主题意义。 4. 注重语言积累与输出，课堂闭环完整 整节课实现“输入—内化—输出”闭环，从词汇、句型、语篇理解，到复述文本、表达自我习惯，层层训练学生的语言运用能力，课堂输出形式丰富、落地扎实。 教学不足： 1. 学生思维拓展较为局限 学生回答多局限于文本原有内容，自主拓展其他护眼、护牙及健康生活方式的内容较少，批判性、发散性思维训练不足。 2. 语言输出较为模板化 学生在对话与分享环节过度依赖课堂句型支架，句式单一、表达趋同，个性化、多样化的自主表达能力有待提升。
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