资源简介

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单元整体教学设计模板
课题：人教版PEP英语五年级上册 Unit 6 Nature and us
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版2025修订）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP英语五年级上册Unit 6 Nature and us
主题范畴 人与社会 人与自然 人与自我
功能 交往 感情 态度
主题意义 能运用语言描述自然景物、谈论恶劣天气、讲解户外安全常识，树立敬畏自然、爱护环境、尊重自然馈赠的意识，学会安全亲近自然。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能够听录音、看动画，获取Mike一家在自然公园中的见闻；能够理解对话大意，知道大自然地貌和动植物的多样性。 2.能听、说、读、写“river, waterfall, forest, mountain”等自然景观的单词，并在语境中运用核心句型“There is/are ...”“Is/Are there ... ”“Yes. There is/are ...”，与他人交流自然景物和动植物。
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能够通过听录音、看图、看动画，提取天气信息、安全提示和出行建议；能够理解对话大意，根据天气状况调整旅游行程以保证出行安全。 2.能在语境中运用核心语言“There will be ... I will ... / need to ...”描述未来天气的变化并提出安全的出行计划。 3.能够听、说、读、写“fog, flood, fire, heavy snow”等有关天气和自然灾害的单词和短语，并运用句型“There is/are ...”描述天气状况及其带来的危害。
Part A Let’s spell 1.能通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合 al, au, aw的发音并借助录音观察、归纳字母组合 al, au, aw的发音规律。 2.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含 al, au, aw的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由 al, au, aw构成的单词。
Part B Read and write 能够通过阅读山区徒步的安全提示，提取和梳理文中有关天气、所需物品和紧急联系人方面的相关提示，了解安全爬山的相关知识。 2.能够借助图片和语言支架，完成炎热天气下海边出行安全小贴士。
次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1.能读懂文本，提取三江源的位置、规模、自然景观、三条江河、动植物等关键信息，理解“中华水塔”的含义，掌握景物类词汇与There be句型用法。 难点： 2.能梳理公园四季天气，借助句型支架仿写欢迎信，熟练运用There be介绍景色与活动，树立游园注意天气、注意安全的意识。
辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
单元教材分析
本单元内容围绕“Nature and us”这一主题展开，涉及六个语篇，包括二篇日常对话、一首歌谣，一篇配图短句、一篇旅游安全提示和一篇写景说明类文本。 语篇一是日常生活对话，以Mike一家在自然公园游览、和导游对话为载体，围绕森林、河流、湖泊、高山、瀑布等自然景物展开问答，梳理自然景观、动物、植物三类事物,搭配猜谜游戏、词汇学习、设计自然公园等活动。 语篇二是一首歌谣，以秋日里作家保罗林间散步、写生的小故事为载体，串联含 al、au、aw 的单词，依托小故事、辨音选择、听音填空、造句四项活动，在情境中学习三组字母组合的相同发音。 语篇三是日常生活对话，围绕恶劣天气展开交流。Mike一家因大风、大雨被迫取消出行，围绕天气变化、安全注意事项、应急准备展开对话，结合表格梳理周末天气与对应活动安排，练习将来时表达计划。 语篇四是配图短句，围绕各类恶劣天气展开，依次介绍雾、暴雨洪涝、大风火灾、暴雪四种灾害性天气，结合季节说明天气特点。 语篇五是一篇旅游安全提示，围绕登山出行安全展开，梳理登山前的四大安全准则：警惕恶劣天气、备足饮用水、穿戴合适装备、提前告知行程，了解安全爬山的相关知识。 语篇六是写景说明类文本，介绍三江源国家公园：点明其坐落于青海、是我国面积最大的国家公园；依次介绍园内雪山、湖泊、草原等多样地貌，长江、黄河、澜沧江三条大江发源地的特殊地位，素有“中华水塔”之称；同时介绍园内丰富的野生动植物资源，以趣味对话拓展动物保护内容，展现三江源的自然魅力与生态价值。
学情分析 认知水平:五年级学生正从具象思维向抽象逻辑思维过渡，高度依赖实景图片、公园地图、实景视频等直观素材理解自然景物；仅能直观描述看到的景物，难以深度探究恶劣天气的危害、自然保护的意义；梳理篇章逻辑、梳理四季时序的能力较弱，对“尊重自然”的深层内涵理解浅显。 知识储备：学生在四年级上册掌握了“There is/are...” 句型，能简单描述身边事物；但森林、瀑布、洪水、浓雾等自然、灾害类词汇储备匮乏；一般将来时（There will be...）初次接触易混淆。 生活经验：学生去过公园、户外郊游，对山川河湖有生活认知，容易结合生活情境代入对话；但极少亲身经历暴雨、浓雾、山洪等恶劣天气，对户外安全避险经验不足；对三江源等国家级自然公园了解甚少，家国情怀、生态保护的生活体验单薄。 存在的困难分析： 1. 语言运用易错：“There is/There are...”单复数极易混用；一般将来时will 句式和一般现在时混淆； al/au/aw 发音容易混淆，灾害类单词拼写错误多。 2. 灵活交际不足：依托图片、思维导图能机械问答，但脱离支架后，无法自主介绍公园景色、播报天气、给出安全提示，即兴对话拓展能力薄弱。 3. 读写输出薄弱：仿写公园欢迎信、书写安全小贴士时，语句语序混乱、句式单一；时序词使用混乱，段落逻辑零散，很难完整书写结构化书信。 4. 主题意义内化不足：只会背诵景物、天气表层句型，难以把恶劣天气避险、爱护自然的知识落实到生活行动；难以理解三江源“中华水塔”的价值，无法将语言学习和生态保护、家国情怀结合。
四、单元教学目标
1.能听、说、读、写“river, waterfall, forest, mountain”等自然景观的单词，并在语境中运用核心句型“There is/are ...”“Is/Are there ... ”“Yes. There is/are ...”，与他人交流自然景物和动植物。1.Lesson 1 视听说课 “Enjoy the beauty of nature park” (Part A Let’s talk & Let’s learn )2.通过唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合 al, au, aw在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 2.Lesson 2 语音课 “Enjoy the beauty of autumn” (Part A Let’s spell)3.能在语境中运用核心语言“There will be ... I will ... / need to ...”描述未来天气的变化并提出安全的出行计划。3.Lesson 3 视听说课 “Bad weather and trip plans” （Part B Let’s talk ）4.能够听、说、读、写“fog, flood, fire, heavy snow”等有关天气和自然灾害的单词和短语，并运用句型“There is/are ...”描述天气状况及其带来的危害。4.Lesson 4 词汇课 “Stay safe in bad weather ” （Part B Let’s learn & Project②）5.能够通过阅读山区徒步的安全提示，提取和梳理文中有关天气、所需物品和紧急联系人方面的相关提示，了解安全爬山的相关知识。5.Lesson 5 读写课 “Mountain hiking safety” （Part B Read and write）6.能读懂文本，提取三江源的位置、规模、自然景观、三条江河、动植物等关键信息，理解“中华水塔”的含义，掌握景物类词汇与There be句型用法。6.Lesson 6 绘本课 “Sanjiangyuan National park” （Part C Reading time & Project③④）
教学重点
1. 通过交流自然公园景物，认识森林、河流、瀑布等自然事物，了解恶劣天气的种类与危害，掌握户外游玩的安全常识，懂得敬畏自然、保护自然。 2. 围绕自然景观、天气开展问答交流，认真倾听同伴发言，通过追问、补充、提安全建议推进对话，熟练运用 There is/There are 问答事物。 3.利用主题分类法、图片信息及上下文语境，识别和梳理有关自然景物、灾害类词汇，并能用这些单词介绍公园景色、播报天气、讲解出行安全事项。 4.感知、辨别字母组合al,au,aw 的发音；能根据单词中字母或字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写句子。 5.读懂说明文、欢迎信，理清文本逻辑，提取公园位置、景色、四季天气、安全须知等信息，完成填表、判断任务；能仿写自然公园欢迎信。 6.通过研读三江源国家公园文本，了解“中华水塔”的生态价值，领略祖国壮美山河，树立生态保护意识；掌握雨天、大雾、山洪等恶劣天气下的自我保护方法，养成安全出行习惯。
六、教学难点
1.学生难以灵活区分、正确运用 There is/There are 句型，在自主描述多样自然景物时，容易出现单复数搭配混乱、句式单一固化的问题。 2.能根据单词中字母或字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写句子。 3. 学生难以深度理解三江源“中华水塔”的生态意义，无法将文本知识与生态保护、家国情怀相结合，难以用英语表达个人的环保观点与感悟。 4. 学生自主读写输出能力薄弱，脱离支架后难以独立完成公园介绍、书信仿写，难以结合生活体验进行个性化语言创编与表达。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 Why should we respect nature
主题意义 能运用语言描述自然景物、谈论恶劣天气、讲解户外安全常识，树立敬畏自然、爱护环境、尊重自然馈赠的意识，学会安全亲近自然。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元以“Nature and us”为主题，以单元核心问题“Why should we respect nature ” 为统领，整合对话、词汇、语音、读写、绘本与项目式学习等教学资源，明确单元总目标与各课时分目标，搭建逻辑连贯、层层递进的整体教学体系。 本单元围绕三个螺旋递进的子主题展开—“What is exciting about nature ”“ What happens in bad weather ”“ What gifts can nature give us ”；并设置“Enjoy the beauty of nature park”“Enjoy the beauty of autumn”“Bad weather and trip plans”“Stay safe in bad weather”“Mountain hiking safety”“Sanjiangyuan National park”六个课时话题，形成欣赏自然风光，感受大地之美—认识恶劣天气、学习安全防护—感恩自然馈赠、争做自然守护者的进阶学习逻辑。教学中融入安全教育、生态文明德育，在情景对话、语音操练、安全阅读、三江源研学项目等语言实践中，渗透敬畏自然、安全出行、爱护生态、守护自然的育人理念。 各课时遵循“语言输入—实践运用—成果输出”的闭环推进，前一课时内容作为下一课时的学习支架，将语言训练与安全素养、生态品格培养相结合；学生从描述自然景物、拼读字母组合，逐步进阶到谈论恶劣天气、掌握户外安全、研读三江源文本、完成主题项目，最终内化尊重自然、保护自然、安全亲近自然的价值观念，深化单元主题意义探究。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块
第一课时 Enjoy the beauty of nature park Part A Let’s talk & Let’s learn
第二课时 Enjoy the beauty of autumn Part A Let’s spell
第三课时 Bad weather and trip plans Part B Let’s talk
第四课时 Stay safe in bad weather Part B Let’s learn & Project①
第五课时 Mountain hiking safety Part B Read and write
第六课时 Sanjiangyuan National park Part C Reading time &Project③④
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & Let’s learn 课型 视听说课
课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。
教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，以Mike一家在自然公园游览、和导游对话为载体，围绕森林、河流、湖泊、高山、瀑布等自然景物展开问答，梳理自然景观、动物、植物三类事物,搭配猜谜游戏、词汇学习、设计自然公园等活动。 意义和价值:作者依托公园研学游览的真实情境，引导学生在自主设计自然公园的任务中感受自然之美，树立爱护自然、保护生态的意识。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及自然景观的核心词汇，如“river, waterfall, forest, mountain”；与他人交流自然景物和动植物的核心语言，如“There is/are ...”“Is/Are there ... Yes. There is/are ...”；依托听音判断正误、看图识词、猜谜问答、思维导图分类、自主设计公园等分层活动，从词汇输入、对话理解，到句型操练、综合输出，层层搭建语言支架。
学生学情 认知水平：五年级学生由具象思维向抽象思维过渡，公园游览、猜谜游戏趣味性强，课堂参与积极性高；能借助图片、音频抓取景物词汇、基础句型完成简答，但灵活区分单复数、连贯描述整片公园景色的高阶表达薄弱，需要句型支架辅助。 知识储备:学生在四年级上册接触过基础There be句型、简单动植物词汇，会基础问答某处有某物；单数句型掌握较好，但单复数混用、疑问句里any的用法容易出错，缺少多轮连续问答的交际练习。 生活经验:学生大多有逛公园、郊外游玩的经历，熟悉森林、湖泊、瀑布等景物，极易代入研学游览情境，方便结合生活实景进行口语表达。 存在的困难：There is/There are单复数极易混淆；问答模式机械化，不会多角度连续提问；分类梳理景物、动植物时逻辑单薄；自主描述公园时句式单一、内容匮乏。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够听录音、看动画，获取Mike一家在自然公园中的见闻；能够理解对话大意，知道大自然地貌和动植物的多样性；（学习理解） 2.能听、说、读、写“river, waterfall, forest, mountain”等自然景观的单词，并在语境中运用核心句型“There is/are ...”“Is/Are there ... ”“Yes. There is/are ...”，与他人交流自然景物和动植物；（学习理解） 3.能朗读、分角色扮演对话，完成“根据描述猜图片”的游戏，运用所学语言描述不同自然公园相关的景物和动植物；（应用实践） 4.能运用核心语言“Is/Are there ... Yes. There is/are ...”创编对话。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 1.能够听录音、看动画，获取Mike一家在自然公园中的见闻；能够理解对话大意，知道大自然地貌和动植物的多样性。 2.能能听、说、读、写“river, waterfall, forest, mountain”等自然景观的单词，并在语境中运用核心句型“There is/are ...”“Is/Are there ... ”“Yes. There is/are ...”，与他人交流自然景物和动植物。 难点： 能运用核心语言“Is/Are there ... Yes. There is/are ...”创编对话。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够听录音、看动画，获取Mike一家在自然公园中的见闻；能够理解对话大意，知道大自然地貌和动植物的多样性；（学习理解） 2.能在语境中运用核心句型“There is/are ...”“Is/Are there ... ”“Yes. There is/are ...”，与他人交流自然景物和动植物；（学习理解） 1.Listen and sing Q:What's the song about A.Food B.Nature 2.Free-talk Q1:What can you see in the picture I see trees, a lake, a boat, waterfalls ... Q2:Would you like to visit a place like this Q3:Why 3.Look and say Q1:Who is he He is Mr Liu. Q2:What does he do He is a tour guide. Q3:What do you see in the picture I see ... Q4:What is the picture about It's a map of a park. 4.Listen and judge Mike's family are in a nature park. They are talking with Mr Liu, the tour guide. Listen and write T (True) or F (False). 5.Watch and answer Q:What things do they talk about There is/are... 6.Listen and answer Q1:Is there a waterfall in the forest Yes,there is. 教授词汇:waterfall 拓展到其它瀑布:Huangguoshu waterfall,Hukou waterfall. Q2:Are there any famous mountains in the nature park Yes,there are. 教授核心词汇:mountain 拓展中国五岳:Tai Mountain 7.Listen and learn Is there a big forest in the park Yes, there is. Is there a long river in the park Yes, there is. 教授词汇:forest,river 拓展到长江、黄河. 8.Listen and repeat(跟读Let's talk内容) 1.学生听歌曲，回答问题。 The song about nature. 2.学生看图，回答问题老师的。 Q1:I see trees, a lake, a boat, waterfalls ... Q2:Yes/No. Q3:Because... 3.学生看图回答问题。 Q1:He is Mr Liu. Q2:He is a tour guide. Q3:I see ... 4.学生听录音，判断对错。 5.学生看视频，回答问题，如“There is a waterfall.There are rivers/mountains/ flowers. 6.学生听录音，回答问题并学习核心词汇:waterfall, mountain. 7.学生听录音回答问题，并学习核心词汇:forest,river. 8.听录音，跟读对话。 教师观察学生是否能听歌曲回答问题，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能回答问题，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音判断对错，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
3.能朗读、分角色扮演对话，完成“根据描述猜图片”的游戏，运用所学语言描述不同自然公园相关的景物和动植物；（应用实践） 9.Role-play 10.Fill in the blanks 11.Play a guessing game 9.分角色扮演对话。 10.学生基于语篇内容填空。 11.能够完成“根据描述猜图片”的游戏，运用所学语言描述不同自然公园相关的景物和动植物。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能完成“根据描述猜图片”的游戏，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生能完成“根据描述猜图片”的游戏，运用所学语言描述不同自然公园相关的景物和动植物，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4.能运用核心语言“Is/Are there ... Yes. There is/are ...”创编对话。(迁移创新) Make a new dialogue A:Let’s go to the______! B:Great! Is there a ____ A: Yes, there is./No, there isn’t. We can__________. B: Are there ... A:Yes, there are. / No, there aren’t.We can__________. 12.学生能选择图片中其中一个自然公园创编对话。 教师观察学生是否能创编对话，根据学生的表现，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能运用核心语言和同伴创编对话，从课本走向现实生活，在与他人交流自然景物和动植物的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：Read and write. 提升型作业： Mike’s dad: Wow! That lake is really lovely! Mr Liu: Yes. There are also many rivers in the nature park. Mike’s dad: (1)___________ Mr Liu: (2)_____________ You’ll see a beautiful one today! Mike: Great! (3)________ Mr Liu: (4)_________________ We’ll visit one tomorrow. There are many flowers too. (5)_________ Mike: That’s great! 拓展型作业：Design a nature park This is my nature park. There is a/an_________ in the park. There are some_________in the park.
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 一、语言能力 本节课通过唱歌导入、自由交谈、听音判断、问答操练、角色扮演、对话创编等阶梯式活动，让学生感知、识记forest, waterfall, mountain, river 等景物词汇，熟练掌握 Is there… / Are there any… 问答句型，实现从机械跟读、填空补全到自主创编对话的层层输出。 二、文化意识 教学中结合词汇同步拓展了黄果树瀑布、壶口瀑布、五岳、长江、黄河等祖国名山大川，将语言学习和家国文化渗透结合，学生在认识自然景物的同时，了解我国壮美自然风光，激发热爱自然、热爱祖国山河的情感；同时依托导游研学情境渗透文明游览、保护自然的理念。 三、思维品质 课堂借助看图预测、听音判断、猜谜游戏、创编对话等活动，锻炼学生观察、预判、推理、归纳的逻辑思维：猜谜环节需要学生针对性提问、逐步缩小范围，培养思辨能力；自主创编对话需要结合场景合理构思活动，锻炼逻辑性表达。 四、学习能力 本节课运用歌曲激趣、分层任务、结对合作、游戏闯关等形式，调动学生自主听读、合作对话的积极性，学生能主动借助图片、音频抓取关键信息，养成听音预判、圈画重点的学习习惯；结对角色扮演、小组猜谜也培养了合作学习意识。 教学不足： 1.课堂中发现部分学生仍混淆单复数搭配，疑问句中 any 的使用不够规范，创编对话时词汇替换单一，多为套用固定句式，个性化口语表达不足，后续需增加短句即兴问答练习，弱化机械化操练。 2.文化拓展环节稍显仓促，仅做简单提及，没有结合图片简短介绍，学生感知不够深刻，后续可加入简短实景介绍，让文化渗透更自然。 3.部分学生提问思路狭窄，只会套用固定问句，缺少多角度提问；描述景物时条理混乱，不会按顺序介绍公园景物，后续可借助思维导图梳理景物分类，培养有序表达的习惯。 4.学困生跟不上多轮问答节奏，自主预习、主动提问的习惯较弱；课堂任务分层不够细化，优等生觉得操练简单、学困生跟不上创编任务，后续要设计分层支架，兼顾不同水平学生，引导学生主动梳理句型规律，养成自主归纳的学习习惯。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。
教材分析 主题和内容: 本语篇是一首歌谣，以秋日里作家保罗林间散步、写生的小故事为载体，串联含 al, au, aw 的单词，依托小故事、辨音选择、听音填空、造句四项活动，在情境中学习三组字母组合的相同发音。 意义和价值:作者将自然拼读融入秋日生活场景，让学生在短文诵读中感知al, au, aw的发音规律，做到见词能读、听音能写；借秋日漫步、观察自然的情节，引导学生热爱自然、细心观察生活，把语音学习与美育、观察力培养融合。 方式和方法: 本语篇是一首歌谣，核心语音规则为字母组合al, au, aw 均发 / /；遵循跟读感知—辨音圈词—听音填词—造句输出的步骤，由浅入深完成输入、操练、迁移运用，依托故事语境降低拼读的枯燥感，落实音形对应。
学生学情 认知水平：五年级学生具象思维为主，喜欢故事类情境，能结合插图理解短文大意；但自主归纳字母组合发音规律的能力偏弱，需要借助对比练习引导总结发音共性。 知识储备:学生已经掌握多个字母组合拼读规则，认识 “tall, walk,draw” 等基础词汇，具备基础的拼读、听音能力，为本课三组组合的同化发音学习打下基础。 生活经验:学生有秋日散步、画画、阅读的日常经历，很容易代入保罗的故事场景，能快速理解语境，便于在情境里记忆单词发音。 存在的困难：容易混淆 “al, au, aw” 的拼写，外形相近极易写错；朗读时重音不到位，发音辨识度低；脱离语境后不会灵活运用单词造句，拼读知识很难自主迁移到新单词中。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合 al, au, aw的发音并借助录音观察、归纳字母组合 al, au, aw的发音规律;（学习理解） 2.能根据 al, au, aw的发音规则拼读更多单词，完成相应的听音练习；（应用实践） 3.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含 al, au, aw的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由 al, au, aw构成的单词；（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合 al, au, aw的发音并借助录音观察、归纳字母组合 al, au, aw的发音规律。 难点： 能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含 al, au, aw的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由 al, au, aw构成的单词。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合 al, au, aw的发音并借助录音观察、归纳字母组合 al, au, aw的发音规律;（学习理解） 1.Look and say Q1:Who is he He's paul. Q2:What is Paul doing Paul is drawing a picture. Paul is taking a walk in the forest. Paul is touching a tall tree. Paul is drawing many autumn pictures. 2.Listen and choose(学生听录音，选择正确的词汇完成填空。） Paul is an author. He draws too. In autumn, he takes a walk in the forest. There are tall trees there, and he loves them all. He draws many autumn pictures, big and small. 3.Listen and circle(圈出含有字母组合al, au, aw的单词) 4.Let's find(找出字母组合al, au, aw发音.) 5.Listen,repeat and chant 1.学生看图回答问题。 Q1:He's paul. Q2:Paul is drawing a picture. Paul is taking a walk in the forest. Paul is touching a tall tree. Paul is drawing many autumn pictures. 2.学生听录音，选择正确的词汇完成填空。 3.学生听录音，圈出含有字母组合al, au, aw的单词。 4.学生大声朗读单词，总结归纳字母组合al, au, aw在单词中的发音。 5.学生观看视频跟读课文内容。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音圈出单词，给与指导和反馈。 教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合al, au, aw在单词中的发音规则，通过听歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。
2.能根据 al, au, aw的发音规则拼读更多单词，完成相应的听音练习；（应用实践） 6.Let s blend 7.Read and say. Then listen and circle. 6.学生根据字母组合al, au, aw在单词中的发音规律拼读更多单词。 7.学生尝试朗读含有字母组合al, au, aw单词，听录音圈出听到的单词。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能听录音圈出听到的单词，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过听力训练进一步提升听辨能力，让学生从音、形多维度掌握含al, au, aw发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。
3.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含 al, au, aw的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子中包含由 al, au, aw构成的单词；（迁移创新） 8.Listen,write and say 9.Write and say Write a sentence using some words with al, au, aw. _________________________________________________________ 8.学生根据听到的内容将句子补充完整。 9.抄写、仿写歌谣中的句子或自主造句。写完后，同伴之间互相朗读句子。 教师观察学生是否能将句子补充完整，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能将写句子，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言,借助听音填词夯实音形对应，引导学生运用含al, au, aw的单词独立造句，实现语音知识从认读、拼写迁移到灵活运用。
板书设计
Homework 基础型作业：Try to write more word of “al”, “au” and “aw”. 提升型作业：森林探险日记（Forest Adventure Diary） Paul在森林中探险，请根据提示补全他的日记，使用含 all / au / aw 的单词： Today I took a long ______ in the forest. The trees are so ______! I ______ a picture of a small bird. I love ______ in the forest. 拓展型作业：Circle the words with al, au and aw. Then make a sentence with them.
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 1. 情境贯穿课堂，降低语音学习难度。以从看图问答感知语境，再到听音、圈词提炼al, au, aw单词，打破了单纯枯燥的音标讲解，让学生在完整情境中感知发音差异。 2. 活动层层递进，符合拼读学习规律。遵循感知—提取—辨析—拼读—运用的顺序：先看图问答理解大意，再圈画al, au, aw单词、提炼发音，分组辨音、拼读练习，最后听音填空、自主造句，由输入逐步过渡到语言输出，梯度合理。 3. 趣味活动调动积极性。chant吟唱、blend拼读、分类分组等游戏化活动贴合小学生特点，激发了他们的兴趣。 教学不足： 1. 自主输出环节时间不足。最后的造句环节较为仓促，多数学生只能仿写简单句子，很难灵活选用多个al, au, aw单词造句，知识迁移训练不够充分。 2. 分层教学落实不到位。基础薄弱的学生听音写词时音形匹配容易出错，课堂缺少一对一的针对性指导；优等生缺少拓展任务，课堂节奏难以兼顾全体。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。
教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，围绕恶劣天气展开交流。Mike一家因大风、大雨被迫取消出行，围绕天气变化、安全注意事项、应急准备展开对话，结合表格梳理周末天气与对应活动安排，练习将来时表达计划。 意义和价值: 作者依托旅途遇恶劣天气的真实场景，让学生学会预判天气、根据天气调整出行计划，掌握大风、暴雨天气的安全常识，树立安全防范意识。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及描述未来天气变化并提出安全出行计划的核心语言““There will be ... I will ... / need to ...”；依托听音圈选、对话理解、表格填写、结对问答、创编对话分层活动，从信息提取、句型操练过渡到结合周末生活自主表达计划，层层搭建语言支架。
学生学情 认知水平：五年级学生由具象思维向抽象思维过渡，天气、出行话题贴近生活，参与课堂活动积极性高；能借助图片、音频抓取天气、活动等基础信息，但灵活运用一般将来时描述计划、连贯多轮对话的能力不足，需要句型支架支撑。 知识储备:学生已经掌握基础天气词汇、一般现在时句型，会简单谈论日常活动；具备基础情景问答能力，为本课一般将来时学习铺垫基础，但容易混淆 will 句型和一般现在时的用法。 生活经验:学生都有根据天气调整出行、雨天居家的生活经历，了解大风大雨的安全注意事项，很容易代入酒店遇恶劣天气的情境，结合自身周末生活进行模仿表达。 存在的困难：学生容易混用一般现在时与一般将来时；句型替换单一，对话机械化；难以结合天气自主制定完整周末计划；安全常识只能浅显理解，很难融入对话表达。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够通过听录音、看图、看动画，提取天气信息、安全提示和出行建议；能够理解对话大意，根据天气状况调整旅游行程以保证出行安全；（学习理解） 2.能在语境中运用核心语言“There will be ... I will ... / need to ...”描述未来天气的变化并提出安全的出行计划；（学习理解） 3.能够听录音，填写有关未来天气状况和活动计划的表格，并结对谈论自己的周末安排；（应用实践） 4.能和同伴创编对话，运用所学语言谈论天气状况和活动计划。(迁移创新)
教学重、难点 教学重点： 1.能够通过听录音、看图、看动画，提取天气信息、安全提示和出行建议；能够理解对话大意，根据天气状况调整旅游行程以保证出行安全。 2.能在语境中运用核心语言“There will be ... I will ... / need to ...”描述未来天气的变化并提出安全的出行计划。 教学难点： 能和同伴创编对话，运用所学语言谈论天气状况和活动计划。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够通过听录音、看图、看动画，提取天气信息、安全提示和出行建议；能够理解对话大意，根据天气状况调整旅游行程以保证出行安全；（学习理解） 2.能在语境中运用核心语言“There will be ... I will ... / need to ...”描述未来天气的变化并提出安全的出行计划；（学习理解） 1.Let s sing-《How's the weather》 Q:What’s the weather like It’s sunny/windy... 2.Free-talk Q:If you want to talk a trip,what should we do 3.Listen and circle 4.Look and say Q1:What can you see I can see an umbrella, raincoats. Q2:What's the weather like today Maybe there are... 5.Listen and answer Q1:Can Mike go on his trip today Why No,he can't.The wind is very strong outside. Q2:Is there any bad weather in afternoon and tomorrow There will be heavy rain in the afternoon. It'll be a fine day tomorrow. 6.Good to know 讲解一般将来时的语法:There will be... 7.Watch and answer Q:What will they do in bad weather Stay in the hotel with mum and close the windows. Buy some umbrellas and raincoats. 8.Read and choose 9.Listen and repeat 1.学生听歌曲，回答问题。 2.学生和老师自由谈话，说一说自己出行前会做什么准备。 3.学生听录音，圈出正确的答案。 4.学生看图回答问题。 Q1:I can see an umbrella,raincoats. Q2:Maybe there are... 5.学生听录音，在原文中划出答案，回答问题。 Q1:No,he can't.The wind is very strong outside. Q2:There will be heavy rain in the afternoon. It'll be a fine day tomorrow. 6.学生学习一般将来时的语法点。 7.学生看视频，划出答案，回答问题。 Q:Stay in the hotel with mum and close the windows. Buy some umbrellas and raincoats. 8.学生读课文选择答案，再次听录音核对答案。 9.听录音，跟读对话。 教师观察学生是否能听歌曲回答问题，给与相应的表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音圈出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能读课文选择答案，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
3.能够听录音，填写有关未来天气状况和活动计划的表格，并结对谈论自己的周末安排；（应用实践） 10.Role-play 11.Fill in the blanks 12.Listen,write and say A:What do you usually do at the weekend B:I usually go to the park. But this Saturday there will be strong winds. I'll ... 10.分角色扮演对话。 11.学生基于语篇内容填空。 12.能够听录音，填写有关未来天气状况和活动计划的表格，并结对谈论自己的周末安排。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能填写有关未来天气状况和活动计划的表格，并结对谈论自己的周末安排，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生能填写有关未来天气状况和活动计划的表格，并结对谈论自己的周末安排，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4.能和同伴创编对话，运用所学语言谈论天气状况和活动计划。(迁移创新) 13.Make a new dialogue(根据天气计划周末) 13.能基于语言框架和同伴创编对话，运用所学语言谈论谈论天气状况和活动计划。 教师观察学生是否能创编对话，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，能运用运用所学语言谈论天气状况和活动计划，从课本走向现实生活，在交流天气状况和活动计划的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：选择合适的单词补全句子。 1. There (is/are) a duck and some rabbits beside the river. 2. There (isn’t/aren’t)any birds in the sky. 3. There (is/are) some boats on the lake. 4.There___________(is/will be)heavy rain in the afternoon. 5. (Is/Are)there a forest in the park 6. (Is/Are)there any photos on the wall 提升型作业： Li Jia: This is a photo of the nature park. Ma Li: Oh, so beautiful. Are there many people there Li Jia: No, there aren’t. 1. Ma Li: Look, the hills are green. Li Jia: 2 Ma Li: Are the hills in the nature park Li Jia: 3. Ma Li: Is this a lake Li Jia: Yes, it is. 4. Ma Li: Cool! Look, there are some ducks on the lake. Li Jia: 5. Ma Li: So great! I like the nature park. 拓展性作业：制作一份“雨天安全小贴士”海报。请你根据Mike爸爸的提醒，设计一张海报，告诉同学们下雨天应该注意哪些安全事项。（请在下面的方框内设计你的海报，要求图文结合，语句简洁明了。）
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 1. 情境贯穿全程，导入趣味性强 以《How's the weather》歌谣热身，结合旅行自由谈话创设真实出行情境，自然引出大风、暴雨阻碍行程的对话场景，快速调动学生已有天气词汇储备，让学生代入Mike一家的酒店情境，学习代入感更强。 2. 任务分层递进，重难点突破扎实 遵循“听—答—读—演—创”的语言学习逻辑：先通过听音圈画提取表层信息，再针对行程、天气、应对措施设问深挖文本；结合文本讲解 There will be… 一般将来时，依托填空、表格、角色扮演搭建句型支架，从机械操练过渡到结合周末天气创编对话，循序渐进落实语言输出。 3. 德育自然渗透，贴合主题育人 在梳理恶劣天气的做法时，顺势渗透关窗、居家、备好雨具等安全防护常识，把语言学习和防灾安全教育结合，实现语言能力与安全素养同步培养。 教学不足： 1. 语法讲解偏生硬，操练不够灵活 讲解一般将来时时，单纯依托文本例句讲解规则，缺少对比练习，不少学生混淆一般现在时与将来时，替换词汇时句式运用机械化。 2. 个性化输出时间不足 结对创编新对话时，大部分学生只会套用固定句型，很难结合自己的真实周末生活拓展内容，多轮连贯对话的练习偏少。 3. 学困生支架支撑不足 基础薄弱的学生在表格填写、对话创编环节跟不上节奏，自主思考时间短，依赖同桌提示，独立表达能力薄弱。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Let’s learn & Project ② 课型 词汇课
课标解读 《义务教育英语课程标椎》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；
教材分析 主题和内容: 本语篇是配图短句，围绕各类恶劣天气展开，依次介绍雾、暴雨洪涝、大风火灾、暴雪四种灾害性天气，结合季节说明天气特点。 意义和价值:依托四季灾害天气的实景场景，引导学生识别不同恶劣天气、知晓对应的安全注意事项，树立防灾避险、自我保护的安全意识。 方式和方法: 该语篇是配图短句，涉及有关天气和自然灾害的核心词汇，如“fog, flood, fire, heavy snow”及描述天气状况及其带来的危害的核心语言，如“There is/are ...”；依托看图识词、师生问答、表格梳理、模仿播报、自主创编天气预报等分层活动，从词汇识记、信息提取过渡到完整口语播报，层层搭建语言支架。
学生学情 认知水平：五年级学生由具象思维向抽象思维过渡，对雨雪大风等天气十分熟悉，看图识词积极性高；能借助图片抓取天气、季节等表层信息，但难以自主串联多种天气进行连贯播报，运用将来时描述天气变化的高阶表达薄弱，需要表格、句型框架支撑。 知识储备:学生已经掌握sunny/windy等基础天气词汇，会用一般现在时描述当下天气，具备简单情景问答能力；为本课一般将来时学习铺垫基础，但极易混淆现在时与将来时的用法，单复数（there is/are）使用经常出错。 生活经验:学生日常都会收看天气预报，亲身经历过雨天、大风、大雾天气，了解恶劣天气的危险，很容易代入气象播报的情境，结合生活模仿播报内容。 存在的困难：学生容易混淆单复数搭配以及一般现在时、将来时；播报内容机械化，词汇替换单一；很难自主补充安全提示丰富播报内容；对洪涝、山林火灾这类灾害天气的认知浅显，难以结合生活谈防护方法。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够通过观察图片，了解四种恶劣天气状况，知道恶劣天气和自然灾害的威力，知道出行应该提前了解天气状况，安全出行;（学习理解） 2．能够听、说、读、写“fog, flood, fire, heavy snow”等有关天气和自然灾害的单词和短语，并运用句型“There is/are ...”描述天气状况及其带来的危害;（学习理解） 3.能够阅读天气预报，梳理两日内天气的情况和出行建议，模仿范例完成表格，汇报自己所在地的天气状况和合理的出行安排；(应用实践) 4.能读懂自然公园介绍短文，提取公园特色信息完成表格，借助语言框架介绍公园，提升信息梳理与口语表达能力。(迁移创新)
教学重、难点 教学重点： 1.能够通过观察图片，了解四种恶劣天气状况，知道恶劣天气和自然灾害的威力，知道出行应该提前了解天气状况，安全出行。 2．能够听、说、读、写“fog, flood, fire, heavy snow”等有关天气和自然灾害的单词和短语，并运用句型“There is/are ...”描述天气状况及其带来的危害。 教学难点： 能读懂自然公园介绍短文，提取公园特色信息完成表格，借助语言框架介绍公园，提升信息梳理与口语表达能力。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够通过观察图片，了解四种恶劣天气状况，知道恶劣天气和自然灾害的威力，知道出行应该提前了解天气状况，安全出行;（学习理解） 2．能够听、说、读、写“fog, flood, fire, heavy snow”等有关天气和自然灾害的单词和短语，并运用句型“There is/are ...”描述天气状况及其带来的危害;（学习理解） 1.Look and say Q1:What is it It's a nature park. Q2:What can we see in it We can see ... Q3:Is/Are there ... in the nature park Yes, there is/are. No, there isn't/aren't. Q4:What will the weather be like tomorrow There will be ... Q5:What are we going to do then We are going to stay at home. 2.Listen and match Mike and Mr Liu are talking about the weather report.Listen and match. 3.Listen and answer (1)Q1:Is there any bad weather in spring Yes. There is often fog on the sea in spring. 教授词汇:frog Q2:What should we do when there is frog We should drive slowly. (2)Q1:Is there any bad weather in summer There is heavy rain in summer. Sometimes there are floods. 教授词汇：floods Q2:What will you do when there is a heavy rain Don't go outside. I will read books at home. I will take umbrellas and raincoats. I will close windows. (3)Q1:Is there any bad weather in autumn Autumn is windy. Be careful of fires. 教授词汇:fires Q2:What will you do to prevent(预防) fires Don't play with fire. Don't take fire into the forest. Call 119 if you see a big fire. (4)Is there any bad weather in winter Sometimes there is heavy snow in winter. It is very cold. 教授词汇:heavy snow 4.Pair work(两人一组选择一幅图片进行对话） A: Is there any bad weather here in ... B: Yes. There is ... Sometimes there are ... 5.Listen and repeat 1.学生看图回答问题。 2.听录音，将图片和相应的季节进行匹配。 3.听录音，回答问题，并学习核心词汇：flog, floods, fires, heavy snow. 4.两人一组选择一幅图片进行对话。 5.听录音、跟读对话。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与相应的鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音完成连线，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能两人一组选择图片对话，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动借助图片、听力问答层层推进，引导学生感知词汇；通过观察词形归纳发音拼写规律，实现词汇音形义同步掌握，再依托问答练习、跟读活动搭建词句支架，完成由词到句的过渡，夯实基础语言知识，培养学生观察归纳的思维能力。
3.能够阅读天气预报，梳理两日内天气的情况和出行建议，模仿范例完成表格，汇报自己所在地的天气状况和合理的出行安排；(应用实践) 6.Read and report 6.能够阅读天气预报，梳理两日内天气的情况和出行建议，模仿范例完成表格，汇报自己所在地的天气状况和合理的出行安排。 教师观察学生是否能汇报自己所在地的天气状况和合理的出行安排，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过模仿范例完成表格，汇报自己所在地的天气状况和合理的出行安排，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4.能读懂自然公园介绍短文，提取公园特色信息完成表格，借助语言框架介绍公园，提升信息梳理与口语表达能力。(迁移创新) 7.Look and say Q1:What do you see in the pictures I see ... Q2:What kind of nature parks are they 8.Read and write 9.Try to introduce Welcome to ... There is/are ... in it. You can ... there. There is ... in spring. Sometimes ... 7.学生观察C部分Project步骤2的三幅插图以及公园的名称，根据老师的提问，关注公园的名称及其特色。 8.阅读关于River Nature Park的语篇，师生合作梳理信息，完成表格。 9.学生尝试借助表格和语言框架，选择一个公园进行介绍。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能完成表格，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能介绍一个公园，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，借助看图激趣、阅读梳理、支架表达层层递进，引导学生提取公园特色信息，内化语言并实现学以致用的口语输出。
板书设计
Homework 基础型作业：Read and write.请仔细阅读下面表格中某地区四季的天气特点，将对应的天气填写在横线上。 1. There are (1)_____________ in spring. Be careful of (2)_____________. 2.In summer, there is (3)_____________. Sometimes there are (4)_____________. 3. Autumn is (5)_____________. We need to be careful of (6)_____________ too. 4. It is (7)_____________ in winter. Sometimes there is (8)_____________. 提升型作业：设计一个“智能天气助手”对话 假设你是一个智能天气助手（Weather AI），用户 Mike 问你：“Is there any bad weather here in summer ” 请你不仅回答天气情况，还要给出建议（如：带伞、避免外出等）。编写一段你与 Mike 的对话。 Mike: Is there any bad weather here in summer Weather AI: Yes, there is heavy rain and sometimes floods. You should bring an umbrella and avoid going out during storms. Mike:__________________________________________________ Weather AI:____________________________________________________ 拓展型作业：极端天气应急方案设计 你所在的城市即将迎来暴雨和洪水。请你以社区志愿者的身份，用英文写一份“极端天气应急通知”，包括以下内容： 天气预警： 安全建议： 紧急联系方式：
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 1. 情境串联完整，话题衔接自然 以自然公园导入，顺势结合四季灾害天气展开学习，把公园出行、天气预判、安全防护融为一体，打破单一词汇教学；用链式问答由浅入深，先用There be句型认识事物，再用一般将来时谈论天气与计划，时态过渡流畅。 2. 分层任务落实重难点，支架搭建合理 听力分为匹配、分段问答两层，按春、夏、秋、冬拆解四类恶劣天气，逐个讲解fog, floods, fires, heavy snow等生词；结对对话套用固定句型降低难度，最后的播报、介绍环节逐步撤去支架，实现从机械操练到自主表达的递进。 3. 德育渗透自然落地 在问答环节同步讲解不同天气的避险做法：大雾减速、暴雨居家、远离明火预防火灾，把语言学习和防灾自救安全教育结合，落实育人目标。 教学不足： 1. 两种时态容易混用：部分学生分不清There is（现在）和There will be（将来），对话里时态混用、单复数搭配出错较多。 2. 自主输出时间不足：结对对话大多照搬模板，介绍公园时内容单薄，很少主动结合天气补充出行建议，个性化表达欠缺。 3. 学困生跟不上多任务节奏：分段听力信息量大，基础薄弱的学生来不及记录要点，只能被动跟读。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 读写课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能围绕相关主题，运用所学语言进行交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与他人进行简单的交流与讨论；在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。
教材分析 主题和内容: 本语篇是一篇旅游安全提示，围绕登山出行安全展开，梳理登山前的四大安全准则：警惕恶劣天气、备足饮用水、穿戴合适装备、提前告知行程，了解安全爬山的相关知识。 意义和价值:作者以徒步、海边出游的真实生活场景为载体，让学生掌握户外活动安全常识，认清暴雨、暴雪等恶劣天气的危险，树立安全出行、自我保护的意识；引导学生结合场景辨别该做与不该做的行为，把语言学习和生命安全教育相结合，养成提前规划、防范风险的好习惯。 方式和方法: 本语篇是一篇旅游安全提示，语篇以总分结构行文，开篇总起再分述安全细则，大量运用 “Be...Don’t...You should … 劝告式祈使句，语言简洁直白；文中列举暴雨、大雪等实例进行说明，同时搭配配图实现图文互证，还将内容分为携带物品、行为规范两类分类讲解，逻辑清晰、通俗易懂。
学生学情 认知水平：五年级学生具象思维突出，有爬山、海边游玩的生活经历，借助图文能快速抓取表层安全信息；但难以自主归纳多条安全规则、连贯表达出行建议，脱离填空支架后自主创编小贴士的能力较弱，需要句式模板辅助。 知识储备:学生已掌握天气词汇、There be句型，接触过should提建议的用法，具备阅读勾画、短文填空的基础；但罗列多条建议时句式单一，不会灵活变换表达。 生活经验:学生日常有户外游玩的经历，遇到过大风、暴雨等天气，清楚出行需要带水、衣物，对话题代入感强，能结合自身经历理解安全规则，便于仿写出行小贴士。 存在的困难：独立仿写多条安全提示时逻辑零散、句式重复；很难把恶劣天气和安全出行结合起来完整表达，缺少连贯表达多条建议的能力。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够通过阅读山区徒步的安全提示，提取和梳理文中有关天气、所需物品和紧急联系人方面的相关提示，了解安全爬山的相关知识;(学习理解） 2.能够依据提示补全简易版的山区徒步安全小贴士；(应用实践) 3.能够借助图片和语言支架，完成炎热天气下海边出行安全小贴士。(迁移创新)
教学重、难点 教学重点： 能够通过阅读山区徒步的安全提示，提取和梳理文中有关天气、所需物品和紧急联系人方面的相关提示，了解安全爬山的相关知识。 教学难点： 能够借助图片和语言支架，完成炎热天气下海边出行安全小贴士。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够通过阅读山区徒步的安全提示，提取和梳理文中有关天气、所需物品和紧急联系人方面的相关提示，了解安全爬山的相关知识;(学习理解） 1.Listen and sing Q:What can you see in a nature park There is/are... 2.Free-talk Q1:Do you like to climb mountains Yes, I do. / No, I don't. Q2:What mountains do you know I know ... Q3:What should we do before mountain hiking We should ... 3.Read and answer(快速阅读，回答问题） Q1:What is it about It's about things you should know before mountain hiking. Q2:What things should we know before mountain hiking Be careful of bad weather. Wear good hiking shoes and the right clothes. Bring enough water. Tell people about your trip. 4.Read and answer(阅读第一个安全提示，划出答案，选择正确的答案) ( )1.The sentence“Be careful of bad weather”tells us________________. Don’t go hiking in bad weather. We can hike when it rains. ( )2.What bad weather is there in summer heavy snow B.heavy rain ( )3.What bad weather is there in winter A.heavy snow B.heavy rain 5.Read and answer(阅读第二个安全提示，划出答案，回答问题) Q:Why should you bring enough water In the mountains,there is often little clean water. 6.Read and judge(阅读第三个安全提示，划出答案，判断对错) Write T (True) or F (False) (1)You need to wear good hiking shoes for mountain hiking.( ) (2)Bring a jacket because it' s windy in the mountains.( ) 7.Read and answer(仔细阅读第四个安全提示，划出答案，回答问题) Q1:Who should we tell before hiking Tell parents and friends. Q2:Why should we tell people about the trip Because they need to know where you are. 8.Let s think Q:What should we consider before mountain hiking bad weather, personal safety,clothes... 9.Listen and repeat 1.学生根据歌曲说一说自然景观。 2.学生自由谈论在山区远足前要注意的事项。 3.学生快速阅读，圈出答案，回答问题。 Q1:It's about things you should know before mountain hiking. Q2:Be careful of bad weather. Wear good hiking shoes and the right clothes. Bring enough water. Tell people about your trip. 4.阅读第一个安全提示，划出答案，选择正确的答案。 5.阅读第二个安全提示，划出答案，回答问题。 Q:In the mountains, there is often little clean water. 6.阅读第三个安全提示，划出答案，判断对错。 7.仔细阅读第四个安全提示，划出答案，回答问题。 8.学生基于语篇内容，和已有的生活经验，发表自己的观点，如“bad weather, personal safety,clothes...” 9.学生听音，跟读，注意模仿语音、语调。 教师观察学生是否能根据歌曲说一说自然景观，给与相应的鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读圈出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读判断对错，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师根据学生发表观点的表现，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动以歌曲、自由交谈创设登山情境，通过分层阅读、选择、判断等阶梯式任务提取四条安全要点，在文本研读中理解祈使句句型含义，引导学生梳理出行注意事项，将语言学习与户外安全教育结合，实现理解内化。
2.能够依据提示补全简易版的山区徒步安全小贴士；(应用实践) 10.Read and complete the tips 10.能够依据提示补全简易版的山区徒步安全小贴士。 教师观察学生是否能依据提示补全简易版的山区徒步安全小贴士，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，能够依据提示补全简易版的山区徒步安全小贴士，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做铺垫。
3.能够借助图片和语言支架，完成炎热天气下海边出行安全小贴士。(迁移创新) 11.Think and write 11.能够借助图片和语言支架，完成炎热天气下海边出行安全小贴士。 教师观察学生是否能写出炎热天气下海边出行安全小贴士，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，完成读后填写炎热天气下海边出行安全小贴士，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业:课后听录音，模仿并朗读 Read and write 的语篇。 提升型作业：按要求写句子。 1.Go hiking in bad weather.(改为否定句) 2.There is a mountain.(改为复数句) 3.know, where， need, are, to, they, you 4.小心坏天气。 5.Don’t tell people about your trip.(改为肯定句) 拓展型作业：What should you think about before mountain hiking Please finish the mind map.
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点 1. 情境贯穿全程，导入贴合主题 以自然公园歌曲导入，衔接爬山自由谈话，自然引出徒步前的安全话题，学生代入感强，顺利激活旧知 There be 句型，自然过渡新知。 2. 阅读任务分层递进，重难点层层突破 遵循“速读抓主旨—分段精读析细节”的逻辑，把四段安全提示分开研读，搭配选择、判断、简答不同题型，引导学生勾画原文信息，降低阅读难度，扎实理解天气、装备、饮水、报备行程四项要点，牢牢落实 should 提建议的用法。 3. 育人目标自然渗透 在文本研读中结合暴雨、大雪等恶劣天气讲解避险要求，让学生在学语言的同时掌握户外自救常识，实现语言学习与生命安全教育同步落实。 4. 支架循序渐进，输出梯度合理 从课文理解、填空补全小贴士，到自主仿写海边出行提示，逐步撤去语言支架，实现从文本输入到独立书面输出的过渡。 二、存在不足 1. 精读节奏把控不均：分段精读时前两段耗时较长，后半段留给学生独立思考、勾画的时间不足，学困生来不及梳理完整答案。 2. 思维拓展不够充分： Let’s think 环节大多局限于课文内容，学生很难结合生活补充更多安全细节，个性化思考较少。 3. 书面输出铺垫不足：最后的仿写任务较为仓促，不少学生只会照搬课文句式，自主创编的内容单薄。
The Sixth Period（第六个课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借助图片、音频读懂简单的对话和小故事，理解主要信息；能正确书写单词、短语和句子；能围绕相关主题进行简单的口头和书面表达，在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力、提升跨文化理解与学习策略。
教材分析 主题和内容:本语篇是写景说明类文本，介绍三江源国家公园：点明其坐落于青海、是我国面积最大的国家公园；依次介绍园内雪山、湖泊、草原等多样地貌，长江、黄河、澜沧江三条大江发源地的特殊地位，素有“中华水塔”之称；同时介绍园内丰富的野生动植物资源，以趣味对话拓展动物保护内容，展现三江源的自然魅力与生态价值。 意义和价值: 依托三江源实景图文，让学生认识三江源的地理位置、生态作用与珍稀动植物，了解它是江河之源、生态屏障；在语言学习中引导学生感受祖国壮美山河，树立保护自然、爱护野生动物的环保意识，厚植家国情怀与文化自信。 方式和方法：本文为写景说明类文本，涉及核心词汇“mountains, lakes, rivers, grasslands, animals”；及核心句型“There is/are… / Are there… ”；依托看图预测、分段细读、勾画信息、对话角色扮演、梳理景物清单等分层任务，完成信息提取、句型操练、情境对话，由输入理解过渡到介绍公园的语言输出。
学生学情 认知水平:五年级学生具象思维为主，见过高原、江河、草原图片，借助实景图能快速抓取表层景物信息；但很难整合多类信息连贯介绍国家公园，梳理三江源生态价值的概括能力较弱，需要图文清单、句型支架辅助表达。 知识储备：学生熟练掌握 There be 句型的陈述句、一般疑问句，积累了自然景物类词汇，具备阅读勾画、图文匹配、角色扮演的基础能力，能够完成简单的景物介绍。 生活经验：学生通过课本、短视频了解过青藏高原、三江源，对“母亲河”有基础认知，熟悉江河、草原、野生动物等话题，代入感强，便于开展介绍、分享活动。 存在的困难：运用There be句型时单复数搭配易出错；难以串联地理位置、江河、动植物多条信息完整介绍三江源；很难用英语表达生态保护的观点，主题意义内化不足。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 能读懂文本，提取三江源的位置、规模、自然景观、三条江河、动植物等关键信息，理解“中华水塔”的含义，掌握景物类词汇与There be句型用法；（学习理解） 2. 能基于语篇内容完成填空；（应用实践） 3. 能梳理公园四季天气，借助句型支架仿写欢迎信，熟练运用There be介绍景色与活动，树立游园注意天气、注意安全的意识。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能读懂文本，提取三江源的位置、规模、自然景观、三条江河、动植物等关键信息，理解“中华水塔”的含义，掌握景物类词汇与There be句型用法。 难点： 能梳理公园四季天气，借助句型支架仿写欢迎信，熟练运用There be介绍景色与活动，树立游园注意天气、注意安全的意识。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. 能读懂文本，提取三江源的位置、规模、自然景观、三条江河、动植物等关键信息，理解“中华水塔”的含义，掌握景物类词汇与There be句型用法；（学习理解） 1.Look and say 出示普通自然公园图片提问： Q: What can you see in the nature park Ss: I see mountains, rivers, lakes, forests… 2.Lead-in Today we will take a study tour to Sanjiangyuan National Park in Qinghai, finish tasks to be little tour guides. 3.Read and answer Q:What’s the text about Sanjiangyuan National park. 4.Read and answer（仔细阅读第一段，回答问题） Q1: Where is Sanjiangyuan National Park It’s in Qinghai. Q2: Is it big How big It’s the largest national park. 5.Read and answer(仔细读第二段，划出答案，回答问题） Q:What beautiful views do you see I can see snowy mountains, lakes, rivers,forest, grasslands and much more. 6.Read and fill(仔细读第三段，圈出答案，完成填空） There are also three great rivers._________, _________and__________all start here. It’s sometimes called the_______________. 7.Read and answer(仔细读第四段，划出答案，回答问题） Q:What animals are there There are many birds,fish and other animals. 8.Listen and repeat 1.学生看图回答问题。 2.了解本课的情境。 3.学生快速阅读，回答问题。 4.仔细读第一段，划出答案，回答问题。 Q1: It’s in Qinghai. Q2: It’s the largest national park. 5.学生仔细读第二段，划出答案，回答问题。 Q:I can see snowy mountains, lakes, 6.仔细读第三段，圈出答案，完成填空。 7.仔细读第四段，划出答案，回答问题。 Q:There are many birds,fish and other animals. 8.学生听音，跟读，注意模仿语音、语调。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与相应的鼓励和表扬。 教师引导学生了解本课的情境。 教师观察学生是否能快速阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读圈出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动以研学小导游创设情境导入，通过由整体到分段的分层阅读任务，引导学生提取三江源位置、景观、江河、动植物等关键信息，操练There be句型，在语言学习中感知国土风貌，渗透生态保护与家国情怀教育。
2. 能够基于语篇内容，完成填空，巩固所学语言；（应用实践） 9. Fill in the blanks 9.学生能基于语篇内容，完成填空。 教师观察学生是否能复述文本，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，能基于语篇内容，完成填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3. 能梳理公园四季天气，借助句型支架仿写欢迎信，熟练运用There be介绍景色与活动，树立游园注意天气、注意安全的意识。（迁移创新） 11.Write a welcome letter for a nature park 12Share your letter in class. 能梳理公园四季天气，借助句型支架仿写欢迎信。 在班上分享自己写的欢迎信。 教师观察学生是否能能梳理公园四季天气，借助句型支架仿写欢迎信，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能分享写的欢迎信，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，采用三步分层任务降低写作难度，借助书信支架巩固There be句型，结合四季天气完善内容，在仿写中学会介绍公园、提醒安全的过程中，实现语言运用与文明游园意识的培养。
板书设计
Homework 基础型作业:模仿录音，跟读Reading time课文。 提升型作业:填空完成句子（用文中原词） 1.Sanjiangyuan National Park is in __________. 2.The __________ River, the Yellow River and the Lancang River all start here. 3.The park gives fresh water to __________ of people. 拓展型作业: Make your travel book. Paste your photos and write down some words.
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 （一）情境贯穿全程，激趣效果好 以研学闯关、争当小导游贯穿全课，从普通自然公园谈话导入，自然过渡到三江源主题，贴合五年级学生喜好任务闯关的特点，学生课堂参与积极性高，能主动跟着任务完成读、划、填、答活动。 （二）分层阅读由浅入深，落实语言输入 采用整体读—分段细读的模式，带着问题勾画关键信息，分别梳理位置、规模、景色、三江、动植物五大板块，层层拆解文本；反复操练 There is/There are 核心句型，把词汇学习融入语境，避免孤立记单词。 （三）学用结合，输出层层递进 从对话问答、填空练习，过渡到仿写公园欢迎信，依托句型支架降低写作难度，既巩固本节课知识点，又把语言运用延伸到真实场景；最后的课堂分享环节，锻炼学生当众表达的能力。 （四）润物渗透德育与家国情怀 在讲解“中华水塔”、多样野生动植物时，顺势引导学生感受祖国山河壮美，树立保护自然、爱护生态的意识，实现语言学习与育人目标融合。 二、教学不足 （一）分层阅读节奏把控不均 分段细读环节，基础薄弱的学生勾画答案速度慢，部分学生跟不上整体节奏；课堂上留给学生自主梳理文本脉络的时间偏少，大多是跟着问题找答案，自主概括段落大意训练不足。 （二）句型运用灵活性不足 学生做填空、机械问答时正确率较高，但自主描述三江源景色时，容易混淆 There is/There are 的单复数用法，只会套用固定句式，缺少个性化表达。 （三）写作支架使用单一 欢迎信仿写时，多数学生完全依赖支架填空，很少自主拓展四季天气、游园安全等内容，迁移创新能力薄弱；课堂分享时间有限，只能少数学生展示，覆盖面不足。 （四）主题意义挖掘较浅 课堂大多聚焦语言知识点，对三江源生态保护、“中华水塔”的重要性拓展偏少，家国情怀、环保意识的渗透不够深入。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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