资源简介

Unit 7 Feel the Rhythm
Reading Plus 教学设计
教材分析
项目 内容
课时 1 课时（40 分钟）
授课对象 初三学生
教材板块 Reading Plus – A narrative passage describing a foreign audience member's experience at a traditional Chinese music concert, analyzing three famous pieces (Molihua, Er Quan Ying Yue, Chunjie Xuqu). Includes text structure analysis, detail comprehension, cultural appreciation, and vocabulary consolidation.
配套素材 Video clips/images of traditional Chinese instruments (Guzheng, Pipa, Suona); pictures of concert scenes and corresponding musical pieces; biography timeline of Abing; speaking sentence frames; vocabulary fill-in-the-blank exercises.
课型 Reading and Cultural Appreciation (Reading Plus)
教学目标
维度 具体目标
Language Ability 1. Describe feelings and cultural significance of traditional Chinese music using key expressions from the text (e.g., expressive, sad beauty, optimism, uplifting spirit).
2. Use sentence frames (It makes me feel..., It reminds me of..., I feel as though...) to express personal musical experiences.
Thinking Quality 1. Compare the three pieces of music (Molihua, Er Quan Ying Yue, Chunjie Xuqu) and analyze the emotions and cultural stories behind them.
2. Analyze Abing's bumpy life and understand the philosophical idea that "What does not kill me, makes me stronger."
Learning Ability 1. Extract the main ideas and specific details from the text to answer comprehension questions and identify the text genre.
2. Complete a vocabulary consolidation exercise and a passage cloze test using target words.
Cultural Awareness 1. Appreciate the beauty and global value of traditional Chinese music through its cultural stories.
2. Develop national pride and respect for the optimism and resilience of Chinese musicians.
教学重难点
类别 内容
教学重点 1. Understand the text structure (Introduction – Three pieces – Conclusion) and the genre of the passage (Narrative).
2. Extract specific details from the text to answer the 4 comprehension questions.
3. Master target vocabulary: concert, instruments, folk, characteristic, masterpiece, expressive, hardships, optimism, composed, uplifting.
教学难点 1. Accurately read between the lines to understand the "sad beauty" of Er Quan Ying Yue, identifying both Abing's sufferings and his optimism.
2. Use the provided sentence frames to fluently describe the feelings a piece of music brings to them in spoken English.
教学过程（40 分钟）
环节 时长 教学活动 师生行为 设计意图
Step 1 话题导入 + 背景激活 5min 1. 乐器图片/视频导入： 展示中国传统乐器图片（古筝、琵琶、唢呐等）及对应演奏视频。提问：What Chinese musical instrument is it How do you feel when hearing this piece of music 引导学生识别乐器并表达初步感受。
2. 直奔主题： 引入音乐会场景图，提问：Have you enjoyed the performances of these instruments 自然导入本课关于“中国传统音乐会”的阅读主题。 教师展示乐器图片和视频，引导学生识别并分享感受；学生观察图片，聆听音乐片段，尝试描述自己的直观情感体验。 利用视听素材进行多感官输入，迅速激活学生关于传统民族乐器的背景知识。通过直观感受，为后续深入理解音乐背后的故事与情感做好铺垫。
Step 2 标题预测与快速阅读 6min 1. 预测文章内容： 引导学生观察文章标题 The Beauty of Chinese Music 及三首乐曲配图（茉莉花、二泉映月、春节序曲）。提问：Look at the title and pictures: What may the passage be about
2. 识别文体与框架： 快速浏览全文，提问：What's the genre of the passage （识别为 Narrative 叙述文）。并引导找出文章作者身份（A foreigner）以及文中具体提及的曲目数量（Three pieces）。
教师通过配图引导学生进行预测，并设置快速阅读任务以识别体裁；学生基于图片预测文章主旨，通过快速扫读寻找文体特征和基础信息。 训练学生通过标题和配图预测文章内容的能力。通过识别文体和抓取粗略信息，培养学生对篇章整体结构的初步感知能力。
Step 3 略读结构与主旨大意 6min 1. 划分文章结构： 引导学生将文章分为两大主要部分。提问：What's the main idea of each part 得出结构：Part 1 (Para.1): Introduces the concert；Part 2 (Para.2-4): Three Chinese music pieces。
2. 归纳三段音乐描述： 引导学生分别对应第2、3、4段具体描述的三首乐曲及其核心特点。 教师通过提问引导学生划分段落并归纳大意；学生通过略读将零散信息整合，建立起“总-分”结构的阅读思维导图。 训练学生划分段落和归纳主旨的宏观阅读技能，快速理清文章脉络，为后续分块精读提供清晰的结构指引。
Step 4 深度阅读与细节探究 10min 1. 音乐会整体感知： 引导学生阅读第一段，找出作者参加音乐会的背景原因以及整体感受（A superb performance, legacy and charm of traditional Chinese music）。
2. 三首曲子细节拆解：
- 茉莉花：为何对作者而言很熟悉？（played at 2008 Beijing Olympics, 2010 Shanghai Expo, etc.）。
- 二泉映月：为何作者最喜欢这首？引导学生深入分析（expressive, sad beauty, Abing's hardships, optimism, deep love for life）。
- 春节序曲：这首乐曲让作者有何感受？（among the crowd celebrating, sharing uplifting spirit and hopes）。 教师设置四个精准问题引导分段精读；学生回归文本，定位具体信息，并在讨论中理解音乐背后的阿炳生平与李焕之的创作背景。 将长文章分解为三个音乐故事进行精读。通过探寻乐曲背后的“故事”，引导学生深刻理解音乐与情感、历史与文化之间的紧密联系。
Step 5 总结提升与情感共鸣 6min 1. 三首乐曲共性总结： 引导学生讨论三首曲子的共同点（Deeply connected to Chinese folk culture, express strong emotions, cultural symbols of China）。
2. 阿炳生平与精神升华： 展示阿炳坎坷的人生轨迹图（幼年丧母、少年丧父、贫困潦倒、身患残疾）。引导学生理解《二泉映月》为何带有悲凉之美，并引用尼采名言：What does not kill me, makes me stronger. 探寻阿炳音乐背后的精神力量（the musician's optimism）。 教师带领学生总结文本的升华主题，展示阿炳的生平时间轴，进行情感教育；学生结合图表感受阿炳的苦难与坚毅，体会中国民间艺术家的伟大灵魂。 深挖文本的文化内涵和育人价值。让学生不仅读懂音乐的外在之美，更懂得欣赏中国传统文化中“苦中作乐、坚韧不拔”的民族精神。
Step 6 语言框架与迁移输出 4min 1. 搭建输出支架： 展示表达音乐感受的句型框架：It makes me feel... / It reminds me of... / I like it because... / I feel as though... / It has a ... beauty that...。
2. 范例引领与仿说： 教师以《高山流水》（High Mountain and Flowing Water）为例，用上述框架进行口头示范。学生选择自己熟悉的中国传统乐曲，运用框架在小组内进行简单口头表达。 教师提供核心句型支架并做示范；学生根据句型支架，模仿并尝试描述自己喜爱的中国音乐带给自己的感受。 实现从“文本理解”到“语言输出”的迁移。通过提供句型支架，帮助学生将阅读输入转化为个人化的口语表达，培养跨文化交际与表达能力。
Step 7 当堂检测与语言巩固 3min 1. 词汇运用检测： 引导学生完成短文选词填空（将 concert, instruments, folk, characteristic, masterpiece, expressive, hardships, optimism, composed, uplifting 填入正确语境）。
2. 词形转换巩固： 完成用括号内所给单词的适当形式填空练习（instrument, perform, folk, character, master, express, hard, optimistic, compose, lift 的变形）。 教师通过讲练结合的方式，迅速检查学生对核心词汇的理解和词性转换能力；学生独立完成词汇练习，并相互核对答案。 突破本课的语言知识难点。通过选词填空和变形填空的检测，夯实学生对核心词汇的掌握，确保学生能够准确拼写和运用。
分层课后作业
层次 作业内容
基础必做 1. 抄写本课核心词汇及短语（concert, instruments, folk, characteristic, masterpiece, expressive, hardships, optimism, composed, uplifting 等）2遍。
2. 熟读课文《The Beauty of Chinese Music》，注意体会作者对三首曲目情感描写的英文表达。
3. 整理并核对课堂上的短文选词填空和词形填空练习答案。
提升选做 运用课堂上学到的感受音乐框架（It makes me feel... / It reminds me of... / I like it because...），选择一首你最喜欢的中外音乐作品，写一篇 60-80词 的英语小短文介绍它（可以是传统音乐、流行歌曲等）。
课后教学反思
反思板块 记录要点
词汇难点 学生是否能够准确掌握 characteristic、optimism 等长难词的拼写，以及 masterpiece, expressive, uplifting 的构词规律？能否在语境中正确运用 folk, hardships, composed 等词？
阅读细节抓取 在分段精读过程中，学生能否准确找到 Molihua 在国际舞台上的出场次数？能否深刻理解作者喜欢 Er Quan Ying Yue 不仅是因其“悲伤”，更是因其背后的“乐观”？
情感与文化理解 学生是否能透过《二泉映月》的悲伤旋律，真实感受到阿炳“生于苦难、却不屈不挠”的精神？是否能结合李焕之的创作背景（抗日战争年代），正确理解《春节序曲》中“人民的乐观与希望”？
语言迁移运用 在迁移输出环节，学生能否熟练运用提供的表达框架进行口语交际？能否将自己对中国音乐的喜爱转化为有条理的英文表达，实现从“读进去”到“说出来”的跨越？

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