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课题 习作：那次经历真难忘
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本次习作围绕“那次经历真难忘”展开，引导学生从学校生活、家庭活动和社会体验中选择印象深刻的一件事进行叙写。教学通过拔河、堆雪人、参观果园、观赏大熊猫、河边钓鱼、慰问老人等情境，帮助学生打开回忆的闸门；再借助时间、地点、人物、事情经过和难忘心情的思维导图，梳理习作内容。重点指导学生按一定顺序写清事情经过，把最难忘的部分写具体，并通过动作、神态、语言和心理活动表达真实心情，培养学生留心生活、组织材料和真诚表达的能力。
二、学情分析： 三年级学生已经积累了不少校园生活、亲子活动和社会体验，看到拔河、堆雪人、参观动物园、河边钓鱼等画面，能够说出相关经历和当时的简单感受。他们乐于分享，也能借助“时间、地点、人物、事件”等提示完成口头叙述。困难在于选择材料时容易罗列多件小事，叙述经过时常跳跃或平均用力，难以抓住最有意思、最紧张或最感动的瞬间展开；表达心情时也容易只写“开心、难忘”。教学中应通过画面唤醒回忆、思维导图梳理要素、片段比较明确详略，并用动作、神态、语言和心理描写帮助学生把真情实感写具体。
三、核心素养目标： ①文化自信：从学校、家庭和社会生活中发现值得珍藏的经历，感受生活中的温暖、快乐与成长。 ②语言运用：围绕一次难忘经历，有顺序地叙述事情经过，运用具体描写表达真实心情。 ③思维能力：借助思维导图筛选材料，分辨详写与略写内容，理清事件发展的先后关系。 ④审美创造：在回忆钓鱼、观赏动物、慰问老人等生活画面时，发现平凡经历中的生动细节与情感价值。
思政元素：从慰问老人、亲子活动等经历中感受关爱与陪伴，学会珍惜生活中的温暖时刻。
四、教学重难点： 教学重点：选择难忘经历，按顺序写清事情经过，突出最难忘的部分。 教学难点：运用具体描写把难忘场景写生动，并让难忘心情自然贯串全文。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、教具。 学生：习作任务单、照片或纪念物、铅笔、橡皮、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：唤醒回忆，确定选材
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示题目“那次经历真难忘”，提出问题：“在你的记忆里，有哪些经历特别难忘，印象特别深刻？”请大家先在脑海里像放电影一样回想一遍。
2.依次呈现拔河比赛、堆雪人和打雪仗、参观果园、参观动物园、菜园摘菜、养老院慰问老人等画面，引导学生说一说画面中的人物在做什么，自己是否有过类似经历。
3.小结：难忘的经历可以发生在学校里，也可以发生在校外；可以和同学一起，也可以和家人一起。选择一件自己最想说、最有画面的事来写。
4.请学生用“我印象最深的是____，当时我感到____”的句式完成选材卡，并同桌交流。 1.安静回忆自己经历过的事情。
2.观察画面，说出联想到的生活经历。
3.从多件经历中选择最难忘的一件。
4.完成选材卡，与同桌交流难忘的原因。 用生活画面激活学生的真实记忆，帮助学生从宽泛回忆走向具体选材。 交流时关注选择困难的学生，可提示其从“第一次、比赛、旅行、帮助别人、克服困难”等角度回忆，不替学生指定内容。
教学环节二：梳理要素，写清经过
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示习作要求：“选择一次印象深刻的经历来写。写出自己难忘的心情。”引导学生明确本次习作既要写一件事，也要写出“难忘”。
2.出示思维导图，带领学生梳理五个要素：时间、地点、人物、事情的经过、难忘的心情。追问：“你的事情发生在什么时候？在哪儿？和谁一起？最难忘的是哪一部分？”
3.呈现学游泳、游黄山、和姐姐搭积木等表达示例，指导学生用完整句子介绍自己的经历，不把事情说成零散片段。
4.出示写法提示：“把事情的经过像放电影一样在脑海里回想一遍。”引导学生按时间先后或活动顺序列出开始、发展、结果。
5.结合“开始”“结束”点明活动顺序的表达，强调顺序清楚，读者才能看明白发生了什么。 1.读习作要求，明确写事与写心情的任务。
2.围绕思维导图补充习作要素。
3.用完整句介绍自己的难忘经历。
4.在任务单上列出事情的开始、发展和结果。
5.同桌互相检查叙述顺序是否清楚。 借助思维导图和顺序提示搭建叙事框架，解决学生写事不完整、经过不清楚的问题。 提醒学生不必把所有活动都写进文章，只围绕一件事展开。对顺序混乱的学生，可让其先用短语列出活动步骤。
教学环节三：聚焦片段，写具体
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提问：“一件事中，哪些地方最值得写详细？”引导学生联系玩蹦床瞬间、掰手腕对峙、陀螺比赛等场景，明确最有趣、最紧张、最感动的部分要多写。
2.呈现大陀螺和“我”的小陀螺比赛片段，提示学生关注：片段为什么写得生动、具体？引导学生发现作者把比赛中的关键画面展开了。
3.出示“咦，难道今天鱼儿们休息，不来‘上班’了？正当我纳闷时，一位同学指着一个方向大叫：‘那儿有鱼！’”引导学生体会疑问、动作和语言能让场景更有画面。
4.提示学生：写难忘的地方时，可以写自己看见什么、听见什么、做了什么、说了什么、心里怎么想；不要只用“很好玩”“很开心”代替具体过程。
5.组织片段练写，请学生选择自己经历中最难忘的一个瞬间，先口头说，再写成一段话。 1.说出自己经历中最难忘的一个场景。
2.阅读陀螺比赛片段，交流生动具体的原因。
3.品读钓鱼片段中的疑问、动作和语言。
4.根据提示补充看到、听到、做到和想到的内容。
5.完成难忘瞬间的片段练写。 通过具体片段分析，让学生理解详写不是多写，而是抓住关键场景写出可感可知的细节。 讲评时优先肯定写出动作、语言或心理变化的片段，再引导学生补充一个能表现心情的细节。
教学环节四：表达心情，修改成文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示提示：“写作时，我们要把自己的动作、神态、心理活动等生动地描写出来，把‘难忘’一词贯串整个描写过程。”请学生回看刚才的片段，圈出能表现心情的句子。
2.结合击鼓传球片段中的“服众”“平复”“夸张”，以及“大家就哈哈大笑起来”“乐乐就更好笑了”等表达，引导学生比较：只说大家笑了还不够，要写出人物的动作、神态和不同反应。
3.示范修改句子：把笼统的“我很紧张”改成带有动作、神态或心理变化的句子，提醒学生语言要符合当时情境。
4.组织学生完成初稿，写好后读一读，检查事情是否写清楚、难忘部分是否具体、心情是否表达出来、标点是否恰当。
5.组织同桌交换习作，围绕“哪里看不明白”“哪一处最有画面”“哪里可以补充心情”提出修改建议。总结：留心生活，写清经过，写具体难忘的瞬间，文章就会真切动人。 1.圈画习作中表现心情的句子。
2.比较笼统表达和具体描写的不同。
3.修改一句不能表现真实心情的句子。
4.完成习作初稿并自主检查。
5.与同桌交流习作，依据建议修改不清楚的地方。 将“难忘”落实到具体语言和修改行为中，培养学生表达真情实感及主动修改习作的习惯。 同伴交流时要求评价具体到句子或段落，避免只说“写得很好”。对完成较快的学生，可引导其检查详略是否得当。
七、作业设计： 基础作业：把课堂习作工整誊写在练习本上，朗读给家人听，请家人说一说事情经过是否清楚。 巩固作业：选择自己习作中的一个关键场景，补充人物的动作、语言或心理活动，使这一段更具体。 提升作业：采访一位家人，请他讲述一次难忘经历，记录事件的时间、地点、人物和最难忘的细节，再写一段自己的感受。
八、板书设计： 那次经历真难忘
选一件事
时间 地点 人物
经过：开始 发展 结果
详写：难忘的瞬间
动作 神态 语言 心理
写出难忘的心情
九、教学反思与改进： 成功之处：借助生活画面和思维导图帮助学生选材、理序，片段比较使“写具体”有了可操作的抓手。 不足之处：部分学生在“运用具体描写把难忘场景写生动，并让难忘心情自然贯串全文。”上仍需进一步指导，课堂练习分层还可细化。 改进措施：强化动作、神态、语言、心理四类细节支架，增加片段互评和二次修改时间。
课题 习作：那次经历真难忘
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 本课是在完成“那次经历真难忘”习作初稿基础上的范文点评与升格指导课。教学选取“学盲人走路”“迪士尼游玩”和“爱心义卖”等不同类型的习作，带领学生从开头、经过、详略、描写方法和结尾感悟等角度学习表达。学生通过品味“迫不及待”“向往已久”等准确用词，体会心理、动作、语言描写对表现心情的作用；通过比较详写“打外星人”和略写其他项目，理解围绕“难忘”安排材料的方法。教学意在引导学生把初稿由“写清楚”提升到“写具体、写生动、写真情”，发展修改习作的意识和能力。
二、学情分析： 三年级学生已完成一次写事习作，能够在初稿中交代基本经历，但习作往往存在开头平直、经过平均叙述、关键情节一带而过、结尾只写“我很开心”等问题。学生对“学盲人走路”“游乐园探险”“义卖叫卖”等活动情境感兴趣，容易感受人物的紧张、兴奋和满足，却不一定能将感受转化为准确的词语和具体细节。他们也初步具备同伴交流的能力，但评价常停留在笼统表扬。教学中应以范例为支架，让学生在“找方法、说效果、改片段”中学会有依据地评价和修改。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受学生习作中关爱盲人、热爱生活、参与公益活动的真挚情感，认同友善互助的价值。 ②语言运用：学习用准确词语和动作、语言、心理描写，把一次经历中的关键场景写具体。 ③思维能力：通过比较范文的详略安排和表达效果，判断自己的习作需要保留、补充和修改的内容。 ④审美创造：品味“学盲人走路”“爱心义卖”等文字画面，感受真实细节、恰当语言带来的表达感染力。
思政元素：从学盲人走路和爱心义卖中体会尊重、关爱与帮助他人的快乐，培养友善责任感。
四、教学重难点： 教学重点：学习范文中详略得当和具体描写的方法，修改自己的习作片段。 教学难点：依据“难忘”主题诊断习作问题，用准确词语和细节描写完成升格。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、教具。 学生：习作初稿、修改任务单、铅笔、红笔、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾要求，明确标准
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示题目“那次经历真难忘”，请学生回顾本次习作的两个要求：选择一次印象深刻的经历来写，写出自己难忘的心情。
2.呈现学生习作中常见的情况：事情说得不清楚、过程写得太快、心情只写“高兴”或“紧张”。提出任务：“今天我们借助例文，给自己的习作做一次升格。”
3.出示评价卡，引导学生从“开头是否引出经历、经过是否清楚、难忘处是否具体、心情是否真实、结尾是否点题”五个方面阅读范文。
4.明确交流规则：先找值得学习的地方，再提出一条具体修改建议。 1.回顾本次习作的基本要求。
2.对照自己的初稿发现一个需要修改的问题。
3.阅读评价卡，明确赏析范文的角度。
4.准备带着问题进入例文学习。 从学生初稿的真实问题出发，建立清晰的评改标准，增强范文学习的针对性。 不要求学生公开展示完整初稿，可让学生先在任务单上勾选自己的一个修改重点，保护表达信心。
教学环节二：赏析例文，学习写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示《一次有趣的游戏》开头：“为什么我们那么高兴呢？”引导学生认识设问开篇能引起读者的阅读兴趣，并自然引出“学盲人走路”的游戏。
2.组织朗读游戏规则和比赛过程，追问：“作者为什么写得让人紧张？”引导学生关注“把手搭在队长的肩膀上”“闭上眼睛”“等着口令”“小心地走着”等动作。
3.品读“我心里‘咯噔’一下，有种大难临头的感觉”，体会心理描写把碰到桌子后的紧张写具体；联系文章结尾，理解从游戏中感受到盲人在生活中的不便，使文章更有深度。
4.出示迪士尼游玩片段，指导学生品味“迫不及待”“向往已久”，明确准确用词突出了作者对游玩的喜爱。
5.引导学生比较游玩项目的写法：略写“小熊维尼奇妙探险记”“旋转木马”“太空历险”，详写“打外星人”的过程。小结：围绕最难忘的内容详写，其他内容略写，文章才有重点。 1.品读设问开头，说出它的作用。
2.圈画游戏过程中的动作和心理描写。
3.联系“咯噔”说出人物当时的紧张。
4.品味“迫不及待”“向往已久”的表达效果。
5.比较详写和略写内容，概括突出重点的方法。 通过两篇不同经历的范文，让学生在具体语言中学习开头引题、细节描写和详略安排。 品读时避免逐句讲解，重点抓住“设问、动作、心理、详略”四个可迁移的方法，及时板书关键词。
教学环节三：聚焦义卖，品味真情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示《那次难忘的义卖活动》开头，引导学生发现作者开门见山交代时间、地点、人物，并用“爱心小铺”“小摊主”迅速带出活动情境。
2.朗读刚开始叫卖的片段，组织交流：“作者怎样写出紧张？”引导学生关注“声音又轻又抖”“心也跟着凉了半截”等语言和心理描写。
3.呈现八音盒被吸引、女孩购买、老爷爷询问字典等情节，提示学生从“蹲下身、指着、轻轻地放在”中感受动作描写对人物善良、耐心的表现。
4.品味“我的嘴角像被钩子勾住的钓竿，一直往上翘”，体会比喻写出了快乐心情。追问：“结尾为什么令人难忘？”
5.出示结尾：“这次义卖不仅让我学会了大胆表达，更让我懂得了帮助别人的快乐比任何奖励都要珍贵。”小结：结尾写出收获和感悟，能够深化“难忘”的主题。 1.找出开头交代的事件要素。
2.圈画表现紧张的语言和心理描写。
3.朗读人物动作，体会人物特点。
4.交流比喻句表现的快乐心情。
5.说出义卖经历带来的收获和感悟。 以公益义卖情境引导学生体会真实情感和主题感悟，使习作内容由有趣走向有意义。 引导学生区分“写感悟”和“喊口号”，感悟要从文中经历自然生发，可用“我从这件事中明白了”进行表达。
教学环节四：对照范例，升格习作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生回看初稿，选择一个最需要修改的地方：开头不吸引人、经过不清楚、难忘片段不具体、心情不真实或结尾没有点题。
2.出示升格提示：可以用设问或开门见山引出经历；可以补充动作、语言、神态、心理；可以删去与主题关系不大的内容；可以在结尾写出收获。
3.示范把“我参加义卖很紧张”改写为含有动作、语言和心理变化的句子，强调修改后必须更清楚、更具体、更符合当时情境。
4.组织学生独立修改，再以小组为单位朗读一处升格片段。请倾听者用“我看到了 ”“我感受到了 ”“还可以补充 ”的句式评价。
5.总结：好习作不是一次写成的。学习范文不是照搬内容，而是学习作者如何选词、如何详写、如何表达真情。 1.对照评价卡确定自己的修改重点。
2.选择合适方法修改习作片段。
3.用红笔补充或调整表达。
4.朗读升格片段，接受同伴评价。
5.根据建议完成再次修改。 把范文中的写法转化为学生看得见、改得动的习作行动，落实评改课的核心任务。 巡视时重点帮助学生完成一个片段的有效修改，不要求面面俱到。展示前后对比明显的片段，让学生感受修改价值。
七、作业设计： 基础作业：将课堂升格后的片段誊写在练习本上，标出自己补充的动作、语言或心理描写。 巩固作业：通读习作全文，删去与“难忘”关系不大的内容，补写一个最能表现心情变化的细节。 提升作业：把修改后的习作读给家人听，请家人提出一条具体建议，再完成一次修改，并写下自己采纳的建议。
八、板书设计： 那次经历真难忘
开头：设问 开门见山
经过：写清顺序
详略：详写难忘处
描写：动作 语言 心理
用词：迫不及待 向往已久
结尾：收获 感悟 点题
九、教学反思与改进： 成功之处：以三类范文串联设问、详略、描写和感悟，学生能较清楚地找到可迁移的修改方法。 不足之处：少数学生能发现问题，却不会把评价转化为具体修改。 改进措施：提供前后对比句和修改句式支架，安排小范围面批，帮助学生完成有效升格。

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