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《古诗三首》 教学设计
26秋新版人教版语文六年级上册 · 第六单元
课题 古诗三首
授课者： 课型：古诗 课时：第 1 课时
一、教材内容分析： 《古诗三首》属于六年级上册第六单元“保护环境”主题下的古诗。本单元阅读要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，表达要素是“学写倡议书，提出合理建议”。本课围绕“借助注释理解三首诗，体会自然风光、田园情趣和环保意识”展开，主要落实：教材要求背诵、默写《江南春》，体会诗人对自然和生活的观察。 教学时可先依据浪淘沙：黄河、气势；江南春：莺啼、绿映红、烟雨楼台；书湖阴先生壁：护田、排闼梳理内容，再围绕方法提示朗读时要注意体会诗人所表达④（将）携带。；的情感；在理解诗意的基础上背诵。③（排阔）推开门。阀，小门。；有感情地朗读课文。背诵课文。默写《江南春》。读读前两首诗，说说你体会到了景物怎样的特点。再想想《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。组织品读、交流或练写，使字词积累、结构理解和表达迁移自然衔接。
二、学情分析： 六年级上册学生已有预习、默读、圈画和交流基础，但学习《古诗三首》时，容易停留在概括性表达上，对浪淘沙、黄河、气势、江南春、莺啼、绿映红等内容需要借助问题链和板书支架深化理解。课堂中应围绕浪淘沙：黄河、气势；江南春：莺啼、绿映红、烟雨楼台；书湖阴先生壁：护田、排闼；主题：自然与家园引导学生找依据、说理解、形成结构图、批注、问题答案或练笔成果。
三、核心素养目标： ①文化自信：了解《浪淘沙（其一）》作者刘禹锡及相关背景，感受诗中蕴含的传统文化、家国情怀或自然审美。 ②语言运用：正确、流利、有节奏地朗读《浪淘沙（其一）》，理解九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯等重点词句，能说出诗句大意并按要求背诵或默写。 ③思维能力：能抓住《浪淘沙（其一）》中的关键词句和画面线索，分析诗人怎样表达黄河奔腾雄浑的气势和豪迈想象。 ④审美创造：通过想象画面、比较朗读和赏析表达，形成对《浪淘沙（其一）》语言美和情感美的具体感受。
思政元素：结合“保护环境”主题，引导学生从浪淘沙、黄河、气势、江南春等具体内容中形成认真阅读、独立思考、真诚表达的语文学习态度，价值引导要落到课文人物、事件、诗句、场景或栏目任务上。
四、教学重难点： 教学重点：读准《浪淘沙（其一）》，理解诗题、作者、九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯和诗句大意，体会画面与情感。 教学难点：把《浪淘沙（其一）》的关键词理解、画面想象、情感体会和背诵默写结合起来。
五、教学准备： 教师：教材、课件、《浪淘沙（其一）》作者及背景资料、九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯卡片、诗意梳理表。 学生：预习《浪淘沙（其一）》，读准字音，借助注释初步说诗意，标出不理解的词语。
六、学习活动设计： 本课时围绕“浪淘沙（其一）”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕浪淘沙：黄河、气势；江南春：莺啼、绿映红、烟雨楼台；书湖阴先生壁：护田、排闼；主题：自然与家园；方法：借注释、想画面完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：读题知人，进入《浪淘沙（其一）》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
板书《浪淘沙（其一）》，明确本课时只学习这一首诗；介绍作者刘禹锡，结合题目和背景落实：浪淘沙（其一）：作者刘禹锡，关键词语为九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯，重点体会黄河奔腾雄浑的气势和豪迈想象。 处理要点（读题知人，进入《浪淘沙（其一）》）：先明确任务，再回到教材内容找依据。 课堂推进：围绕“读题知人，进入《浪淘沙（其一）》”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 朗读《浪淘沙（其一）》诗题，圈出题目中的时间、地点、对象或情感线索，记录一个与《浪淘沙（其一）》有关且暂时不理解的词语。 学习产出（读题知人，进入《浪淘沙（其一）》）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读题知人，进入《浪淘沙（其一）》”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 古诗课按一首诗一个课时推进，避免三首诗混讲。 让活动有明确任务和实际成果。 设计说明：这样处理能把“读题知人，进入《浪淘沙（其一）》”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：结合“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”设计1个预习交流问题，让学生先说已有经验或疑问。 可调整：若学生进入慢，可先用图片、关键词或单元导语铺垫；若预习充分，直接转入核心任务。
教学环节二：读准《浪淘沙（其一）》节奏，理解字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
范读并指导停顿，重点讲解九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯，提醒易错字音、易错字形和背诵默写要求。 处理要点（读准《浪淘沙（其一）》节奏，理解字词）：读准字音、看清字形、讲明词义，易错处即时板书。 课堂推进：围绕“读准《浪淘沙（其一）》节奏，理解字词”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 多种形式朗读，借助注释说出重点词语意思，在书上标出易错字。 学习产出（读准《浪淘沙（其一）》节奏，理解字词）：完成圈画和订正，能解释2—3个关键字词或栏目要求。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读准《浪淘沙（其一）》节奏，理解字词”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 先读准、讲清，再进入画面和情感体会。 为后续理解和表达扫清基础障碍。 设计说明：这样处理能把“读准《浪淘沙（其一）》节奏，理解字词”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：把“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”中的易错字音、词义或句读作为抽查点，先同桌互查再全班订正。 可调整：基础薄弱班级增加朗读正音和词语解释；基础较好班级压缩识字时间，转入句段理解。
教学环节三：疏通《浪淘沙（其一）》诗句，连成诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
引导学生逐句说诗意，特别关注九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯所呈现的画面、动作或哲理。 处理要点（疏通《浪淘沙（其一）》诗句，连成诗意）：回到原文或栏目材料找依据，把内容按段落、事件、诗句或任务分层。 课堂推进：围绕“疏通《浪淘沙（其一）》诗句，连成诗意”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 小组合作说诗意，再用自己的话连起来说全诗大意。 学习产出（疏通《浪淘沙（其一）》诗句，连成诗意）：完成结构图、情节线、诗意卡或提纲，并能说清对应依据。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“疏通《浪淘沙（其一）》诗句，连成诗意”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 让学生理解诗句而不是机械翻译。 帮助学生形成整体框架，避免只摘词不理解关系。 设计说明：这样处理能把“疏通《浪淘沙（其一）》诗句，连成诗意”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：围绕“引导学生逐句说诗意，特别关注九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯所呈现的画面、动作或哲理”使用结构图、表格或时间线梳理，要求学生说清依据来自哪一处内容。 可调整：学生概括困难时给出关键词支架；能独立梳理时增加同伴互改和口头复述。
教学环节四：想象《浪淘沙（其一）》画面，体会情感
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
追问：哪些词句表现了黄河奔腾雄浑的气势和豪迈想象？引导学生用画面描述、朗读语气和关键词说明理由。 处理要点（想象《浪淘沙（其一）》画面，体会情感）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。 课堂推进：围绕“想象《浪淘沙（其一）》画面，体会情感”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 抓住重点词句描述画面，说明自己体会到的情感或道理，并有感情朗读。 学习产出（想象《浪淘沙（其一）》画面，体会情感）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“想象《浪淘沙（其一）》画面，体会情感”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 把情感体会落实到具体诗句和朗读表现。 把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。 设计说明：这样处理能把“想象《浪淘沙（其一）》画面，体会情感”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：抓住“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。 可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
教学环节五：背诵默写《浪淘沙（其一）》，比较积累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
按关键词指导背诵《浪淘沙（其一）》，落实教材要求；与本课其他诗歌从画面、情感或表达方法上作简要比较。 处理要点（背诵默写《浪淘沙（其一）》，比较积累）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。 课堂推进：围绕“背诵默写《浪淘沙（其一）》，比较积累”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 借助板书背诵，整理易错字，完成一句诗意解释或比较表达。 学习产出（背诵默写《浪淘沙（其一）》，比较积累）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“背诵默写《浪淘沙（其一）》，比较积累”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 把理解转化为积累成果。 把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。 设计说明：这样处理能把“背诵默写《浪淘沙（其一）》，比较积累”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：抓住“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。 可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
七、作业设计： 基础作业：熟读并背诵《浪淘沙（其一）》，整理九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯的意思和易错字。 巩固作业：制作《浪淘沙（其一）》学习卡，写清作者、诗意、画面或情感。 提升作业：选择一句诗作简短赏析，或与本课其他诗歌作比较。
八、板书设计： 19.古诗三首 浪淘沙（其一） 刘禹锡 关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯 画面/情感：黄河奔腾雄浑的气势和豪迈想象 方法：读准 释义 想象 体会 背诵
九、教学反思与改进： 本课时重点观察学生是否掌握浪淘沙：黄河、气势;江南春：莺啼、绿映红、烟雨楼台;书湖阴先生壁：护田、排闼;主题：自然与家园，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。
课题 古诗三首
授课者： 课型：古诗 课时：第 2 课时
一、核心素养目标： ①文化自信：了解《江南春》作者杜牧及相关背景，感受诗中蕴含的传统文化、家国情怀或自然审美。 ②语言运用：正确、流利、有节奏地朗读《江南春》，理解千里莺啼、绿映红、水村山郭、烟雨楼台等重点词句，能说出诗句大意并按要求背诵或默写。 ③思维能力：能抓住《江南春》中的关键词句和画面线索，分析诗人怎样表达江南春景的明丽与迷蒙。 ④审美创造：通过想象画面、比较朗读和赏析表达，形成对《江南春》语言美和情感美的具体感受。
二、教学重难点： 教学重点：读准《江南春》，理解诗题、作者、千里莺啼、绿映红、水村山郭、烟雨楼台和诗句大意，体会画面与情感。 教学难点：把《江南春》的关键词理解、画面想象、情感体会和背诵默写结合起来。
三、教学准备： 教师：教材、课件、《江南春》作者及背景资料、千里莺啼、绿映红、水村山郭、烟雨楼台卡片、诗意梳理表。 学生：预习《江南春》，读准字音，借助注释初步说诗意，标出不理解的词语。
四、学习活动设计： 本课时围绕“江南春”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕方法提示朗读时要注意体会诗人所表达④（将）携带。；的情感；在理解诗意的基础上背诵。③（排阔）推开门。阀，小门。；有感情地朗读课文。背诵课文。默写《江南春》。读读前两首诗，说说你体会到了景物怎样的特点。再想想《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。；方法提示抓住诗歌中表现黄河、江南春天特点的词语，感受黄河的磅礴气势和江南春光的美丽如画；《江南春》描写了江南明媚春光和烟雨迷蒙这两种不同的景色，可据此找出具有代表性；方法提示我想起了其他古对偶是把字数相等、结<完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：读题知人，进入《江南春》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
板书《江南春》，明确本课时只学习这一首诗；介绍作者杜牧，结合题目和背景落实：江南春：莺啼、绿映红、烟雨楼台 处理要点（读题知人，进入《江南春》）：先明确任务，再回到教材内容找依据。 课堂推进：围绕“读题知人，进入《江南春》”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 朗读《江南春》诗题，圈出题目中的时间、地点、对象或情感线索，记录一个与《江南春》有关且暂时不理解的词语。 学习产出（读题知人，进入《江南春》）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读题知人，进入《江南春》”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 古诗课按一首诗一个课时推进，避免三首诗混讲。 让活动有明确任务和实际成果。 设计说明：这样处理能把“读题知人，进入《江南春》”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：结合“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”设计1个预习交流问题，让学生先说已有经验或疑问。 可调整：若学生进入慢，可先用图片、关键词或单元导语铺垫；若预习充分，直接转入核心任务。
教学环节二：读准《江南春》节奏，理解字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
范读并指导停顿，重点讲解千里莺啼、绿映红、水村山郭、烟雨楼台，提醒易错字音、易错字形和背诵默写要求。 处理要点（读准《江南春》节奏，理解字词）：读准字音、看清字形、讲明词义，易错处即时板书。 课堂推进：围绕“读准《江南春》节奏，理解字词”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 多种形式朗读，借助注释说出重点词语意思，在书上标出易错字。 学习产出（读准《江南春》节奏，理解字词）：完成圈画和订正，能解释2—3个关键字词或栏目要求。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读准《江南春》节奏，理解字词”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 先读准、讲清，再进入画面和情感体会。 为后续理解和表达扫清基础障碍。 设计说明：这样处理能把“读准《江南春》节奏，理解字词”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：把“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”中的易错字音、词义或句读作为抽查点，先同桌互查再全班订正。 可调整：基础薄弱班级增加朗读正音和词语解释；基础较好班级压缩识字时间，转入句段理解。
教学环节三：疏通《江南春》诗句，连成诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
引导学生逐句说诗意，特别关注千里莺啼、绿映红、水村山郭、烟雨楼台所呈现的画面、动作或哲理。 处理要点（疏通《江南春》诗句，连成诗意）：回到原文或栏目材料找依据，把内容按段落、事件、诗句或任务分层。 课堂推进：围绕“疏通《江南春》诗句，连成诗意”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 小组合作说诗意，再用自己的话连起来说全诗大意。 学习产出（疏通《江南春》诗句，连成诗意）：完成结构图、情节线、诗意卡或提纲，并能说清对应依据。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“疏通《江南春》诗句，连成诗意”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 让学生理解诗句而不是机械翻译。 帮助学生形成整体框架，避免只摘词不理解关系。 设计说明：这样处理能把“疏通《江南春》诗句，连成诗意”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：围绕“引导学生逐句说诗意，特别关注千里莺啼、绿映红、水村山郭、烟雨楼台所呈现的画面、动作或哲理”使用结构图、表格或时间线梳理，要求学生说清依据来自哪一处内容。 可调整：学生概括困难时给出关键词支架；能独立梳理时增加同伴互改和口头复述。
教学环节四：想象《江南春》画面，体会情感
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
追问：哪些词句表现了江南春景的明丽与迷蒙？引导学生用画面描述、朗读语气和关键词说明理由。 处理要点（想象《江南春》画面，体会情感）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。 课堂推进：围绕“想象《江南春》画面，体会情感”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 抓住重点词句描述画面，说明自己体会到的情感或道理，并有感情朗读。 学习产出（想象《江南春》画面，体会情感）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“想象《江南春》画面，体会情感”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 把情感体会落实到具体诗句和朗读表现。 把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。 设计说明：这样处理能把“想象《江南春》画面，体会情感”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：抓住“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。 可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
教学环节五：背诵默写《江南春》，比较积累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
按关键词指导背诵《江南春》，落实教材要求；与本课其他诗歌从画面、情感或表达方法上作简要比较。 处理要点（背诵默写《江南春》，比较积累）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。 课堂推进：围绕“背诵默写《江南春》，比较积累”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 借助板书背诵，整理易错字，完成一句诗意解释或比较表达。 学习产出（背诵默写《江南春》，比较积累）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“背诵默写《江南春》，比较积累”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 把理解转化为积累成果。 把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。 设计说明：这样处理能把“背诵默写《江南春》，比较积累”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：抓住“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。 可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
五、作业设计： 基础作业：熟读并背诵《江南春》，整理千里莺啼、绿映红、水村山郭、烟雨楼台的意思和易错字。 巩固作业：制作《江南春》学习卡，写清作者、诗意、画面或情感。 提升作业：选择一句诗作简短赏析，或与本课其他诗歌作比较。
六、板书设计： 19.古诗三首 江南春 杜牧 关键词：千里莺啼、绿映红、水村山郭、烟雨楼台 画面/情感：江南春景的明丽与迷蒙 方法：读准 释义 想象 体会 背诵
七、教学反思与改进： 本课时重点观察学生是否掌握方法提示朗读时要注意体会诗人所表达④（将）携带。;的情感；在理解诗意的基础上背诵。③（排阔）推开门。阀，小门。;有感情地朗读课文。背诵课文。默写《江南春》。读读前两首诗，说说你体会到了景物怎样的特点。再想想《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。;方法提示抓住诗歌中表现黄河、江南春天特点的词语，感受黄河的磅礴气势和江南春光的美丽如画；《江南春》描写了江南明媚春光和烟雨迷蒙这两种不同的景色，可据此找出具有代表性，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。
课题 古诗三首
授课者： 课型：古诗 课时：第 3 课时
一、核心素养目标： ①文化自信：了解《书湖阴先生壁》作者王安石及相关背景，感受诗中蕴含的传统文化、家国情怀或自然审美。 ②语言运用：正确、流利、有节奏地朗读《书湖阴先生壁》，理解茅檐、无苔、花木成畦、护田、排闼等重点词句，能说出诗句大意并按要求背诵或默写。 ③思维能力：能抓住《书湖阴先生壁》中的关键词句和画面线索，分析诗人怎样表达田园清幽和主人高洁雅趣。 ④审美创造：通过想象画面、比较朗读和赏析表达，形成对《书湖阴先生壁》语言美和情感美的具体感受。
二、教学重难点： 教学重点：读准《书湖阴先生壁》，理解诗题、作者、茅檐、无苔、花木成畦、护田、排闼和诗句大意，体会画面与情感。 教学难点：把《书湖阴先生壁》的关键词理解、画面想象、情感体会和背诵默写结合起来。
三、教学准备： 教师：教材、课件、《书湖阴先生壁》作者及背景资料、茅檐、无苔、花木成畦、护田、排闼卡片、诗意梳理表。 学生：预习《书湖阴先生壁》，读准字音，借助注释初步说诗意，标出不理解的词语。
四、学习活动设计： 本课时围绕“书湖阴先生壁”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕围绕这段时间开展的调查，和同学交流关注了哪些现象，发现了什么问题，再试着说说改进建议和解决办法。；有感情地朗读课文。背诵课文。默写《江南春》。读读《浪淘沙》（其一）和《江南春》，说说你体会到了景物怎样的特点。再想想《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。；课本任务：朗读、背诵、默写、交流；学习重点：借助注释理解三首诗，体会自然风光、田园情趣和环保意识完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：读题知人，进入《书湖阴先生壁》
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板书《书湖阴先生壁》，明确本课时只学习这一首诗；介绍作者王安石，结合题目和背景落实：书湖阴先生壁：护田、排闼 处理要点（读题知人，进入《书湖阴先生壁》）：先明确任务，再回到教材内容找依据。 课堂推进：围绕“读题知人，进入《书湖阴先生壁》”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 朗读《书湖阴先生壁》诗题，圈出题目中的时间、地点、对象或情感线索，记录一个与《书湖阴先生壁》有关且暂时不理解的词语。 学习产出（读题知人，进入《书湖阴先生壁》）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读题知人，进入《书湖阴先生壁》”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 古诗课按一首诗一个课时推进，避免三首诗混讲。 让活动有明确任务和实际成果。 设计说明：这样处理能把“读题知人，进入《书湖阴先生壁》”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：结合“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”设计1个预习交流问题，让学生先说已有经验或疑问。 可调整：若学生进入慢，可先用图片、关键词或单元导语铺垫；若预习充分，直接转入核心任务。
教学环节二：读准《书湖阴先生壁》节奏，理解字词
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范读并指导停顿，重点讲解茅檐、无苔、花木成畦、护田、排闼，提醒易错字音、易错字形和背诵默写要求。 处理要点（读准《书湖阴先生壁》节奏，理解字词）：读准字音、看清字形、讲明词义，易错处即时板书。 课堂推进：围绕“读准《书湖阴先生壁》节奏，理解字词”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 多种形式朗读，借助注释说出重点词语意思，在书上标出易错字。 学习产出（读准《书湖阴先生壁》节奏，理解字词）：完成圈画和订正，能解释2—3个关键字词或栏目要求。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读准《书湖阴先生壁》节奏，理解字词”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 先读准、讲清，再进入画面和情感体会。 为后续理解和表达扫清基础障碍。 设计说明：这样处理能把“读准《书湖阴先生壁》节奏，理解字词”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：把“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”中的易错字音、词义或句读作为抽查点，先同桌互查再全班订正。 可调整：基础薄弱班级增加朗读正音和词语解释；基础较好班级压缩识字时间，转入句段理解。
教学环节三：疏通《书湖阴先生壁》诗句，连成诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
引导学生逐句说诗意，特别关注茅檐、无苔、花木成畦、护田、排闼所呈现的画面、动作或哲理。 处理要点（疏通《书湖阴先生壁》诗句，连成诗意）：回到原文或栏目材料找依据，把内容按段落、事件、诗句或任务分层。 课堂推进：围绕“疏通《书湖阴先生壁》诗句，连成诗意”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 小组合作说诗意，再用自己的话连起来说全诗大意。 学习产出（疏通《书湖阴先生壁》诗句，连成诗意）：完成结构图、情节线、诗意卡或提纲，并能说清对应依据。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“疏通《书湖阴先生壁》诗句，连成诗意”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 让学生理解诗句而不是机械翻译。 帮助学生形成整体框架，避免只摘词不理解关系。 设计说明：这样处理能把“疏通《书湖阴先生壁》诗句，连成诗意”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：围绕“引导学生逐句说诗意，特别关注茅檐、无苔、花木成畦、护田、排闼所呈现的画面、动作或哲理”使用结构图、表格或时间线梳理，要求学生说清依据来自哪一处内容。 可调整：学生概括困难时给出关键词支架；能独立梳理时增加同伴互改和口头复述。
教学环节四：想象《书湖阴先生壁》画面，体会情感
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追问：哪些词句表现了田园清幽和主人高洁雅趣？引导学生用画面描述、朗读语气和关键词说明理由。 处理要点（想象《书湖阴先生壁》画面，体会情感）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。 课堂推进：围绕“想象《书湖阴先生壁》画面，体会情感”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 抓住重点词句描述画面，说明自己体会到的情感或道理，并有感情朗读。 学习产出（想象《书湖阴先生壁》画面，体会情感）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“想象《书湖阴先生壁》画面，体会情感”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 把情感体会落实到具体诗句和朗读表现。 把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。 设计说明：这样处理能把“想象《书湖阴先生壁》画面，体会情感”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：抓住“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。 可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
教学环节五：背诵默写《书湖阴先生壁》，比较积累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
按关键词指导背诵《书湖阴先生壁》，落实教材要求；与本课其他诗歌从画面、情感或表达方法上作简要比较。 处理要点（背诵默写《书湖阴先生壁》，比较积累）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。 课堂推进：围绕“背诵默写《书湖阴先生壁》，比较积累”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。 借助板书背诵，整理易错字，完成一句诗意解释或比较表达。 学习产出（背诵默写《书湖阴先生壁》，比较积累）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。 学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“背诵默写《书湖阴先生壁》，比较积累”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。 把理解转化为积累成果。 把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。 设计说明：这样处理能把“背诵默写《书湖阴先生壁》，比较积累”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。 可补充：抓住“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。 可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
五、作业设计： 基础作业：熟读并背诵《书湖阴先生壁》，整理茅檐、无苔、花木成畦、护田、排闼的意思和易错字。 巩固作业：制作《书湖阴先生壁》学习卡，写清作者、诗意、画面或情感。 提升作业：选择一句诗作简短赏析，或与本课其他诗歌作比较。
六、板书设计： 19.古诗三首 书湖阴先生壁 王安石 关键词：茅檐、无苔、花木成畦、护田、排闼 画面/情感：田园清幽和主人高洁雅趣 方法：读准 释义 想象 体会 背诵
七、教学反思与改进： 本课时重点观察学生是否掌握围绕这段时间开展的调查，和同学交流关注了哪些现象，发现了什么问题，再试着说说改进建议和解决办法。;有感情地朗读课文。背诵课文。默写《江南春》。读读《浪淘沙》（其一）和《江南春》，说说你体会到了景物怎样的特点。再想想《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。;课本任务：朗读、背诵、默写、交流;学习重点：借助注释理解三首诗，体会自然风光、田园情趣和环保意识，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。

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