资源简介

第五单元 单元整体设计
单元名称 围绕中心意思写
一、单元教材分析：
本单元是习作单元，围绕“围绕中心意思写”这一表达训练重点编排，新版目录安排《灯光》《盼》两篇课文，习作例文《爸爸的计划》《小站》和习作“围绕中心意思写”。《灯光》以天安门广场灯光引出回忆，写解放战争时期郝副营长为了让后续部队找到突破口，用书本点燃火光，自己却暴露在敌人火力下英勇牺牲的故事，文本以“灯光”为线索，把现实灯光、书上插图中的灯光和战场上微弱的火光联系起来，表现革命先烈对美好生活的向往和为理想献身的精神。《盼》围绕“盼穿新雨衣”展开，通过天气变化、语言动作和心理描写，把儿童细腻而急切的盼望写得具体生动。习作例文《爸爸的计划》《小站》分别从人物特点和地点特点出发，展示围绕一个中心选材、安排详略、突出重点的方法。教学中应突出习作单元特点，引导学生不仅读懂内容，更要提炼表达方法，学会确定中心、围绕中心选材、把重点部分写具体。
二、学情分析：
六年级学生已经具备一定的叙事、写人和写景表达经验，能够围绕一个话题写出若干材料，但在习作中仍容易出现中心不明、材料堆叠、详略平均、重点不具体等问题。新版第五单元把《灯光》纳入习作单元后，学生既要理解革命题材文本中“灯光”这一线索和中心之间的关系，又要从《盼》的心理描写、例文的材料组织中学习表达方法。教学中需要通过线索图、中心句提炼、材料筛选表、详略判断、重点片段升格等支架，引导学生从“知道写了什么”走向“明白为什么这样写、自己怎样围绕中心写”。
三、单元教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读本单元课文，理解课文主要内容，体会文本围绕中心意思安排材料的特点。
2.能抓住《灯光》中“灯光”线索和《盼》中“盼”的心理变化，理解作者怎样围绕中心组织事件、细节和情感。
3.能借助习作例文和旁批，梳理“确定中心—选择材料—安排详略—写具体—修改提升”的表达路径。
4.能围绕一个中心意思选择典型材料完成习作，做到中心明确、材料集中、重点具体、表达有条理。
四、核心素养目标：
①文化自信：通过阅读《灯光》感受革命先烈对美好生活的向往和英勇献身精神，通过生活题材文本增强观察生活、表达生活的意识。
②语言运用：学习抓住线索、中心句、关键词和典型细节理解表达方法，并能围绕中心选择材料、组织语言、写具体片段。
③思维能力：通过比较材料与中心的关系，发展筛选、归类、概括、判断和整体构思能力。
④审美创造：感受文章线索贯穿、材料集中、细节生动的表达美，尝试用有层次、有重点的语言表达自己的独特体验。
五、教学重难点：
教学重点：引导学生理解课文和例文怎样围绕中心意思选择材料、组织内容、突出重点。
教学难点：引导学生在自己的习作中做到中心明确、材料集中，并把最能表现中心的部分写具体、写生动。
六、单元课时分配：
本单元建议用7课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 14 灯光 2
课文 15 盼 2
习作例文 爸爸的计划 小站 1
习作 围绕中心意思写 2
课题 14 灯光
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《灯光》以天安门广场的灯光引出作者对战斗往事的回忆，写郝副营长在解放战争中为帮助后续部队找到突破口，点燃书本照亮道路，最终英勇牺牲的故事。本课第一课时重点引导学生整体感知课文，梳理现实与回忆两条叙述层次，抓住“灯光”出现的不同场景，初步理解灯光承载的向往与牺牲。
二、核心素养目标：
①文化自信：联系革命理想、童年体验和生活观察，增强珍惜幸福生活、细致观察生活、真实表达生活的意识。
②语言运用：能抓住线索、中心句和典型细节理解文章，学习围绕中心选择材料、安排详略、写具体。
③思维能力：能比较材料与中心的关系，判断材料是否集中，形成整体构思和表达规划。
④审美创造：感受文章线索清晰、材料集中和细节生动的表达美，尝试创造性地表达生活体验。
三、教学重难点：
教学重点：理解课文和例文怎样围绕中心意思选择材料、组织内容。
教学难点：把阅读中获得的方法迁移到习作中，做到中心明确、材料集中、重点具体。
四、教学准备：
教师：多媒体课件、课文朗读材料、中心意思选材表、习作评价表。
学生：预习课文，圈画线索词、中心句或表现中心的关键语句。
教学环节一：联系灯光，进入文本情境
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示天安门广场夜景和教室灯光，引导学生说说灯光带来的感受。
2.板书课题“灯光”，追问：一篇革命题材课文为什么以“灯光”为题？
3.提示学生带着“灯光出现在哪里、每次灯光有什么含义”两个问题默读课文。 1.联系生活经验说出灯光给人的温暖、明亮、安定等感受。
2.齐读课题，围绕题目提出自己的阅读疑问。
3.默读课文，圈画文中写灯光、火光或与光有关的语句。 调动生活经验进入文本，同时把学生的注意力从普通灯光引向课文线索，为理解中心作铺垫。 导入时可从教室灯光或城市夜景谈起，但要迅速转向“今天的灯光为什么会引出一段战斗回忆”，避免把课上成单纯生活话题。
教学环节二：初读课文，梳理现实与回忆
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.组织学生分段朗读，提示读准“豫皖苏、围歼、胸墙、憧憬”等词语。
2.引导学生找出课文从现实转入回忆、又回到现实的关键语句。
3.出示“现实灯光—战前谈话—战斗经过—现实灯光”结构图，指导学生补全主要内容。 1.分组朗读课文，借助注释和语境理解重点词语。
2.圈画表示时间、地点和叙述转换的句子，尝试划分课文层次。
3.在结构图上填写每一部分写了什么，并用一句话概括故事。 帮助学生理清倒叙结构，整体把握课文内容，降低革命题材文本阅读难度。 梳理层次时给学生提供“现实—回忆—现实”的框架，阅读困难的学生先找表示时间地点转换的语句，能力强的学生补充每次灯光出现的含义。
教学环节三：抓住线索，理解三处灯光
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生比较天安门广场灯光、书上插图灯光、战场火光三处描写。
2.追问：郝副营长看到插图中的孩子在灯下读书，为什么说“多好啊”？
3.指导学生联系战斗环境，理解战场上的火光怎样改变战斗进程。 1.填写“灯光位置—相关人物—表达含义”学习单。
2.小组交流“多好啊”中包含的愿望，并结合课文语句说明理由。
3.找出描写火光作用的句子，说明火光和后续部队前进之间的联系。 引导学生从线索入手理解材料安排，初步体会灯光承载的理想、牺牲与幸福生活。 品读“多好啊”时提醒学生联系书上插图和郝副营长的神情，体会他向往的不是个人享受，而是下一代能在灯下学习生活。
教学环节四：整理发现，迁移线索表达
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.带领学生回顾三处灯光之间的联系，归纳“同一线索串联不同材料”的写法。
2.示范用“灯光线索图”表达课文中心：今天的灯光来之不易。
3.布置小练习：选择“照片、书包、红领巾、老物件”中的一个，想想它可以串起哪些回忆。 1.根据板书说出三处灯光分别写了什么、共同表现什么。
2.完成自己的灯光线索图，并用一句话写出课文中心。
3.选择一个物件列出两个相关材料，尝试说明这些材料能表现的中心。 把阅读理解转化为表达方法，帮助学生认识“线索”和“中心”之间的关系。 迁移练习可让学生画出“灯光线索图”，用三个关键词说明每一处灯光的作用，为第二课时理解中心作铺垫。
六、作业设计：
基础作业：朗读课文，标出文中写“灯光”或“火光”的语句。
巩固作业：用线索图整理现实灯光、插图灯光、战场火光之间的联系。
提升作业：查找一则革命先烈追求光明生活的故事，准备简要交流。
七、板书设计：
14 灯光
中心：想表达什么
材料：围绕中心选择
详略：重点部分写具体
方法：中心明确 材料集中 表达有序
八、教学反思与改进：
成功之处：围绕“14 灯光”组织学习，学生能借助线索图、结构图或选材表发现材料与中心的关系，习作构思意识有所增强。
不足之处：部分学生选材时仍存在材料过多或偏离中心的问题，重点部分写具体的能力还需加强。
改进措施：后续继续通过材料取舍练习、提纲修改和片段升格，引导学生做到中心明确、材料集中、重点突出。
课题 14 灯光
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：联系革命理想、童年体验和生活观察，增强珍惜幸福生活、细致观察生活、真实表达生活的意识。
②语言运用：能抓住线索、中心句和典型细节理解文章，学习围绕中心选择材料、安排详略、写具体。
③思维能力：能比较材料与中心的关系，判断材料是否集中，形成整体构思和表达规划。
④审美创造：感受文章线索清晰、材料集中和细节生动的表达美，尝试创造性地表达生活体验。
二、教学重难点：
教学重点：理解课文和例文怎样围绕中心意思选择材料、组织内容。
教学难点：把阅读中获得的方法迁移到习作中，做到中心明确、材料集中、重点具体。
三、教学准备：
教师：多媒体课件、课文朗读材料、中心意思选材表、习作评价表。
学生：预习课文，圈画线索词、中心句或表现中心的关键语句。
四、学习活动设计：
教学环节一：复习线索，聚焦人物形象
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示上节课的灯光线索图，指名复述课文主要内容。
2.追问：三处灯光中，哪一处最能表现郝副营长？为什么？
3.明确本课任务：抓住人物言行和关键场景，体会郝副营长的精神。 1.根据线索图复述现实、回忆和现实照应的内容。
2.选择一处灯光说出自己的理由，并倾听同伴补充。
3.在文中标出描写郝副营长语言、神态、动作的语句。 由线索复习自然转入人物品读，让学生明确本课学习重点。 导入复习时可让学生用一句话概括“灯光”在文中连接了哪些内容，引导他们从情节线索自然进入人物精神分析。
教学环节二：品读愿望，体会美好憧憬
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生朗读郝副营长看书上插图的段落，关注“沉思”“憧憬”“多好啊”。
2.追问：他憧憬的生活是什么？这种生活和当时战斗环境有什么反差？
3.组织学生用“他希望……”句式表达郝副营长的愿望。 1.朗读相关段落，圈画表现神情和语言的词句。
2.联系插图内容和战斗背景，说出郝副营长向往孩子们能在灯下学习。
3.用句式写下自己的理解，并在小组中交流修改。 通过语言和神态描写体会人物理想，理解文章中心不是写灯本身，而是写对光明生活的向往。 梳理郝副营长表现时可把“看插图、谈愿望、点火光、英勇牺牲”放在同一人物轨迹中，帮助学生理解材料都服务于同一中心。
教学环节三：研读牺牲，理解精神品质
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示战斗关键段，指导学生默读并标出郝副营长点燃书本前后的动作。
2.追问：他明知火光会暴露自己，为什么还要点燃书本？
3.引导学生联系“后续部队”“突破口”“千钧一发”等词语，体会选择的艰难和伟大。 1.默读战斗段落，圈画“划着、点燃、举得高高的”等动作词。
2.结合战斗形势说明这束火光对部队前进的作用。
3.用“为了……他……”的句式评价郝副营长，并说明文本依据。 抓住典型场景和动作细节，帮助学生凭借文本证据理解人物献身精神。 品读点燃书本的场景时要追问“他明知会暴露，为什么还这样做”，引导学生把动作、战斗形势和理想信念联系起来。
教学环节四：回扣中心，迁移围绕中心选材
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生比较“看插图谈愿望”和“点燃书本牺牲”两个材料的关系。
2.归纳：前一个材料写理想，后一个材料写为理想付出生命，二者共同表现中心。
3.指导学生围绕“光、暖、甜、忙”等中心词选择两个能形成层次的材料。 1.小组讨论两个材料分别表现了人物哪一方面。
2.完成“中心—材料—作用”表格，说明课文材料为什么集中。
3.选择一个中心词列材料，标出哪个材料应详写，并说出理由。 把革命题材阅读与习作单元表达训练结合，落实围绕中心选取典型材料的语文要素。 迁移表达可围绕“光、暖、甜、忙”等中心词列材料，提醒学生像课文一样选择最能表现中心的典型事件，而不是随意罗列。
五、作业设计：
基础作业：摘抄描写郝副营长语言、神态或动作的句子。
巩固作业：围绕“郝副营长是一个怎样的人”写一段人物评价。
提升作业：以“光”为中心词，列出三个可以表现中心的材料。
六、板书设计：
14 灯光
中心：想表达什么
材料：围绕中心选择
详略：重点部分写具体
方法：中心明确 材料集中 表达有序
七、教学反思与改进：
成功之处：围绕“14 灯光”组织学习，学生能借助线索图、结构图或选材表发现材料与中心的关系，习作构思意识有所增强。
不足之处：部分学生选材时仍存在材料过多或偏离中心的问题，重点部分写具体的能力还需加强。
改进措施：后续继续通过材料取舍练习、提纲修改和片段升格，引导学生做到中心明确、材料集中、重点突出。
课题 15 盼
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《盼》围绕“盼穿新雨衣”展开，通过获得新雨衣、盼望下雨、借故外出、终于如愿等情节，写出了儿童急切而细腻的心理。本课第一课时重点梳理事情发展过程，感受“盼”的情绪变化。
二、核心素养目标：
①文化自信：联系革命理想、童年体验和生活观察，增强珍惜幸福生活、细致观察生活、真实表达生活的意识。
②语言运用：能抓住线索、中心句和典型细节理解文章，学习围绕中心选择材料、安排详略、写具体。
③思维能力：能比较材料与中心的关系，判断材料是否集中，形成整体构思和表达规划。
④审美创造：感受文章线索清晰、材料集中和细节生动的表达美，尝试创造性地表达生活体验。
三、教学重难点：
教学重点：理解课文和例文怎样围绕中心意思选择材料、组织内容。
教学难点：把阅读中获得的方法迁移到习作中，做到中心明确、材料集中、重点具体。
四、教学准备：
教师：多媒体课件、课文朗读材料、中心意思选材表、习作评价表。
学生：预习课文，圈画线索词、中心句或表现中心的关键语句。
教学环节一：谈话导入，唤醒“盼”的体验
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.让学生说一件自己曾经特别盼望的事，追问盼望时心里和行动有什么变化。
2.板书课题“盼”，引导学生预测课文会围绕什么事情写“盼”。
3.明确阅读任务：梳理“我”盼穿新雨衣的过程，体会心理变化。 1.联系生活说出等待礼物、旅行、比赛等盼望经历。
2.根据课题和预习内容预测课文主要事件。
3.默读课文，圈画表示事情发展和心情变化的语句。 从学生真实经验出发，帮助他们理解“盼”不是一个静止情绪，而是有过程、有变化的心理活动。 导入时可让学生说一件自己特别盼望的事，再把关注点落到“盼望的过程怎样一步步变化”，为梳理心理线索做准备。
教学环节二：初读梳理，理清事情经过
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.组织学生默读全文，要求用小标题概括“得到雨衣、盼变天、借口外出、雨中如愿”等内容。
2.出示流程图，指导学生按事情发展顺序补全关键事件。
3.引导学生找出每一阶段“我”的心情词，形成情节与心理对应表。 1.默读课文，给每个阶段写一个简短小标题。
2.小组合作补全流程图，讨论哪些事件不能遗漏。
3.在表格中写出兴奋、急切、失望、惊喜等心理词。 帮助学生整体把握课文内容，并建立事件发展和心理变化之间的对应关系。 梳理情节时使用“得到雨衣—盼变天—找借口—雨中如愿”的流程图，基础薄弱学生先补全事件，表达能力强的学生补充心理词。
教学环节三：关注天气，发现环境作用
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生找出文中写天气变化的句子，读一读这些句子出现的位置。
2.追问：天气每一次变化，给“我”的心情带来了什么影响？
3.指导学生比较“不下雨”和“下起雨来”时人物反应的不同。 1.圈画描写云、雨、天色等天气变化的句子。
2.在旁边批注“高兴、失望、着急、兴奋”等感受。
3.结合具体句子说出天气描写怎样推动“盼”的发展。 引导学生发现环境描写服务中心意思，避免只把天气当作背景信息。 品读天气变化和人物反应时，提醒学生发现环境描写与“盼”的心理互相映照，不要只把天气当作普通背景。
教学环节四：概括方法，尝试写心理变化
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.带领学生总结课文围绕“盼”写了事情发展、天气变化和心理变化。
2.示范把一次等待经历分成三个阶段写心理。
3.布置片段练习：用三句话写自己等待某件事时的心理变化。 1.根据板书说出作者从哪些方面写出了“盼”。
2.仿照教师示例，把自己的经历分成开始、过程、结果三个阶段。
3.完成三句话小练笔，并同桌互读，指出哪一句最能表现心理。 把阅读发现转化为表达方法，为第二课时学习细节描写和习作迁移做准备。 迁移练写可让学生用三句话写“等待某件事”的心理变化，要求每句话体现一个不同阶段。
六、作业设计：
基础作业：默读课文，整理“盼”的过程。
巩固作业：画出描写心理活动的语句，批注感受。
提升作业：写一段自己曾经“盼”的经历。
七、板书设计：
15 盼
中心：想表达什么
材料：围绕中心选择
详略：重点部分写具体
方法：中心明确 材料集中 表达有序
八、教学反思与改进：
成功之处：围绕“15 盼”组织学习，学生能借助线索图、结构图或选材表发现材料与中心的关系，习作构思意识有所增强。
不足之处：部分学生选材时仍存在材料过多或偏离中心的问题，重点部分写具体的能力还需加强。
改进措施：后续继续通过材料取舍练习、提纲修改和片段升格，引导学生做到中心明确、材料集中、重点突出。
课题 15 盼
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：联系革命理想、童年体验和生活观察，增强珍惜幸福生活、细致观察生活、真实表达生活的意识。
②语言运用：能抓住线索、中心句和典型细节理解文章，学习围绕中心选择材料、安排详略、写具体。
③思维能力：能比较材料与中心的关系，判断材料是否集中，形成整体构思和表达规划。
④审美创造：感受文章线索清晰、材料集中和细节生动的表达美，尝试创造性地表达生活体验。
二、教学重难点：
教学重点：理解课文和例文怎样围绕中心意思选择材料、组织内容。
教学难点：把阅读中获得的方法迁移到习作中，做到中心明确、材料集中、重点具体。
三、教学准备：
教师：多媒体课件、课文朗读材料、中心意思选材表、习作评价表。
学生：预习课文，圈画线索词、中心句或表现中心的关键语句。
四、学习活动设计：
教学环节一：复习过程，锁定细节品读
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示“盼”的流程图，请学生用一句话复述课文。
2.引导学生用“盼得……”补充短语，梳理不同阶段的心情。
3.明确本课任务：找出作者把“盼”写具体的细节方法。 1.借助流程图复述获得雨衣到雨中如愿的过程。
2.说出“盼得着急、盼得失望、盼得兴奋”等短语。
3.快速浏览课文，标出心理、语言、动作、环境描写。 复习整体内容后聚焦表达方法，帮助学生从“写了盼”走向“怎样写盼”。 导入复习时让学生用“盼得……”补充短语，如盼得着急、盼得失望、盼得兴奋，帮助学生进入细节品读。
教学环节二：分类圈画，发现细节方法
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示四类标签：心理、动作、语言、环境，指导学生分类圈画相关语句。
2.组织小组选择一类细节深入品读，要求说清它怎样表现“盼”。
3.引导学生用文本证据交流，避免只说“写得生动”。 1.按四类标签在文中做不同符号标记。
2.小组讨论最能表现“盼”的三处细节，并写出理由。
3.汇报时使用“从……可以看出……”句式说明依据。 训练学生凭借具体语句分析表达效果，落实习作单元读写结合要求。 梳理细节时可分心理、动作、语言、环境四类贴标签，让学生判断哪一类最能表现“盼”，并说明依据。
教学环节三：朗读体会，品味心理层次
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.选择表现急切、失望、惊喜的句段，指导学生读出语气变化。
2.追问人物为什么会有这些细小念头，引导学生联系儿童生活经验。
3.点拨短句、反复和内心独白对表现心理的作用。 1.分角色或自由朗读重点句段，读出不同心情。
2.结合自己的经历说出人物心理真实在哪里。
3.批注一种自己想学习的写法，如动作带心理、天气衬心情。 通过朗读和批注体会心理描写层次，为学生写具体提供可模仿的方法。 品读人物心理时重点指导省略、短句和内心独白的语气，若学生只说“很想穿”，要追问从哪个动作或念头看出来。
教学环节四：片段练写，围绕中心写具体
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示中心词“急、喜、悔、暖”，指导学生选择一个中心设计生活场景。
2.提出练写要求：至少写一个动作、一个心理活动和一个环境或语言细节。
3.组织展示两则片段，现场评价是否围绕中心、是否具体。 1.选择一个中心词，确定要写的场景和人物。
2.完成80字左右片段练写，主动加入动作和心理描写。
3.同伴互评，指出最能表现中心的一处细节和还可补充的一处内容。 把《盼》的表达方法迁移到学生习作片段，提升围绕中心写具体的能力。 片段练写可围绕“急、喜、悔、暖”等中心写一小段，要求至少使用一种动作描写和一种心理描写。
五、作业设计：
基础作业：摘抄课文中最能表现“盼”的三处细节。
巩固作业：用动作和心理描写补写一段等待场景。
提升作业：围绕“急”写一个具体片段。
六、板书设计：
15 盼
中心：想表达什么
材料：围绕中心选择
详略：重点部分写具体
方法：中心明确 材料集中 表达有序
七、教学反思与改进：
成功之处：围绕“15 盼”组织学习，学生能借助线索图、结构图或选材表发现材料与中心的关系，习作构思意识有所增强。
不足之处：部分学生选材时仍存在材料过多或偏离中心的问题，重点部分写具体的能力还需加强。
改进措施：后续继续通过材料取舍练习、提纲修改和片段升格，引导学生做到中心明确、材料集中、重点突出。
课题 习作例文：爸爸的计划 小站
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
两篇习作例文从不同角度展示围绕中心意思写的方法。《爸爸的计划》以具体事例写出爸爸爱订计划、执行计划一丝不苟的特点；《小站》围绕小站的小而精致、安静而有生气等特点组织材料。本课重点引导学生借助旁批和课后提示提炼选材、详略和结构方法。
二、核心素养目标：
①文化自信：联系革命理想、童年体验和生活观察，增强珍惜幸福生活、细致观察生活、真实表达生活的意识。
②语言运用：能抓住线索、中心句和典型细节理解文章，学习围绕中心选择材料、安排详略、写具体。
③思维能力：能比较材料与中心的关系，判断材料是否集中，形成整体构思和表达规划。
④审美创造：感受文章线索清晰、材料集中和细节生动的表达美，尝试创造性地表达生活体验。
三、教学重难点：
教学重点：理解课文和例文怎样围绕中心意思选择材料、组织内容。
教学难点：把阅读中获得的方法迁移到习作中，做到中心明确、材料集中、重点具体。
四、教学准备：
教师：多媒体课件、课文朗读材料、中心意思选材表、习作评价表。
学生：预习课文，圈画线索词、中心句或表现中心的关键语句。
教学环节一：比较导入，明确例文价值
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示两篇例文题目，提问：一篇写人，一篇写地点，它们都要解决什么习作问题？
2.引导学生回顾《灯光》《盼》的表达方法，明确例文用于学习选材和详略。
3.布置阅读任务：找中心、看材料、学旁批。 1.观察题目，判断《爸爸的计划》写人物特点，《小站》写地点特点。
2.交流本单元已学到的“围绕中心”方法。
3.默读例文，圈出能概括中心意思的词句。 帮助学生认识习作例文不是普通课文，而是为习作提供方法样例。 导入时可让学生快速判断两篇例文的中心，一个写人一个写地点，帮助学生意识到不同对象都可以围绕中心组织材料。
教学环节二：研读《爸爸的计划》，学习选典型事例
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.指导学生默读《爸爸的计划》，找出爸爸给谁订计划、怎样执行计划、给“我”订什么计划。
2.追问：这些事例都指向爸爸的哪一特点？哪些内容写得更具体？
3.引导学生借助旁批归纳写人时围绕中心选事例的方法。 1.填写“事例—表现的特点”表格。
2.小组讨论爸爸“爱订计划”是通过哪些具体事例写出来的。
3.根据旁批写出一条方法：写人物特点要选能集中表现特点的事。 通过例文研读，帮助学生理解写人不能泛泛介绍，要用典型事例集中表现中心。 阅读《爸爸的计划》时引导学生标出爸爸给谁订计划、怎样执行计划、给“我”订什么计划，发现这些事例都指向“爱订计划”。
教学环节三：研读《小站》，学习多方面写特点
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.指导学生阅读《小站》，圈画写小站环境、布置、工作人员和给人感受的内容。
2.追问：这些材料怎样共同表现小站的特点？哪一处最有画面感？
3.组织学生比较两篇例文：一个用事例写人，一个从多方面写地点。 1.在文中标出不同方面的材料，并写出对应的小站特点。
2.选择最有画面感的一处朗读，说出它对表现中心的作用。
3.完成两篇例文方法对比表。 让学生认识不同写作对象有不同选材方式，但都要服从中心意思。 阅读《小站》时重点借助旁批看作者怎样选择小站的建筑、布置、工作人员等材料，体会地点描写也要有中心。
教学环节四：修改提纲，迁移例文方法
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.请学生拿出自己的习作中心词，列出已有材料。
2.指导学生用“是否表现中心、是否典型、是否需要详写”三个标准筛选。
3.组织同桌互评，要求必须提出一条删减或补充建议。 1.写下自己的中心和3—5个备选材料。
2.给材料标注“详写、略写、删除”，说明一个理由。
3.根据同伴建议修改提纲，补充一个更典型的材料。 把例文学习落到学生自己的习作准备上，提升材料取舍和详略安排能力。 迁移修改提纲时要求学生删去一个偏离中心的材料，再补充一个更典型的材料，并说明修改理由。
六、作业设计：
基础作业：阅读两篇例文，找出各自中心意思。
巩固作业：比较两篇例文围绕中心选择材料的方法。
提升作业：修改自己的习作提纲，使材料更集中。
七、板书设计：
习作例文：爸爸的计划 小站
中心：想表达什么
材料：围绕中心选择
详略：重点部分写具体
方法：中心明确 材料集中 表达有序
八、教学反思与改进：
成功之处：围绕“习作例文：爸爸的计划 小站”组织学习，学生能借助线索图、结构图或选材表发现材料与中心的关系，习作构思意识有所增强。
不足之处：部分学生选材时仍存在材料过多或偏离中心的问题，重点部分写具体的能力还需加强。
改进措施：后续继续通过材料取舍练习、提纲修改和片段升格，引导学生做到中心明确、材料集中、重点突出。
课题 习作：围绕中心意思写
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
本次习作要求学生从给出的汉字或自选中心意思出发，围绕一个中心选材构思。本课重点指导学生确定中心、筛选材料、搭建提纲，判断哪些材料最能表现中心，哪些材料需要舍去或略写。
二、核心素养目标：
①文化自信：联系革命理想、童年体验和生活观察，增强珍惜幸福生活、细致观察生活、真实表达生活的意识。
②语言运用：能抓住线索、中心句和典型细节理解文章，学习围绕中心选择材料、安排详略、写具体。
③思维能力：能比较材料与中心的关系，判断材料是否集中，形成整体构思和表达规划。
④审美创造：感受文章线索清晰、材料集中和细节生动的表达美，尝试创造性地表达生活体验。
三、教学重难点：
教学重点：理解课文和例文怎样围绕中心意思选择材料、组织内容。
教学难点：把阅读中获得的方法迁移到习作中，做到中心明确、材料集中、重点具体。
四、教学准备：
教师：多媒体课件、课文朗读材料、中心意思选材表、习作评价表。
学生：预习课文，圈画线索词、中心句或表现中心的关键语句。
教学环节一：审题选字，确定中心意思
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示教材中的中心字和可自选中心，指导学生区分“一个字”和“中心意思”。
2.示范把“暖”转化为明确中心：家人的关心让我感到温暖。
3.组织学生选择一个中心字，写出自己真正想表达的意思。 1.朗读习作要求，圈出“围绕中心意思写”等关键词。
2.观察示例，明白中心要具体到一种感受、变化或认识。
3.选择中心字，写出一句完整的中心意思。 帮助学生审清题意，避免只把一个字当题目而没有明确表达方向。 导入审题时可展示“甜、乐、暖、忙、变”等中心字，让学生先说中心含义，再判断哪些生活材料能表现这个意思。
教学环节二：打开思路，筛选集中材料
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生围绕中心进行头脑风暴，列出生活中可能相关的人、事、景、物。
2.出示三栏表“最能表现中心、可以略写、需要舍去”，示范材料取舍。
3.巡视指导学生删去偏离中心或重复的材料。 1.围绕中心快速列出至少5个材料。
2.把材料填入三栏表，判断哪些最能表现中心。
3.和同桌交流取舍理由，删去一个关系不大的材料。 通过材料筛选训练，让学生形成中心统领材料的构思意识。 选材时使用“最能表现中心、可以略写、需要舍去”三栏表，帮助材料较多的学生做取舍，避免想到什么都写进作文。
教学环节三：安排详略，设计重点场景
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.指导学生从保留材料中选择一个最能表现中心的场景作为详写重点。
2.追问：这个场景里谁在做什么？有什么语言、动作、心理或环境细节？
3.示范把笼统材料改成具体场景，如“妈妈关心我”改为“雨夜送伞”。 1.确定一个详写材料，并写清时间、地点、人物、事件。
2.为重点场景补充至少三个细节。
3.尝试把一个笼统材料改写成具体场景。 帮助学生解决重点不具体的问题，为完成习作初稿搭好框架。 构思重点部分时引导学生确定一个最能表现中心的场景，补充人物动作、语言、心理或环境细节，让重点不空。
教学环节四：完成提纲，交流修改方向
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示习作提纲格式：题目、中心、详写材料、略写材料、开头结尾。
2.组织学生完成提纲，并用评价标准检查中心和材料是否一致。
3.安排同桌互问：哪一处最能表现中心？还有哪一处可以删改？ 1.独立完成习作提纲，标出详写和略写。
2.对照标准自查中心是否明确、材料是否集中。
3.同桌互评提纲，记录一条修改建议。 通过提纲交流提前发现习作问题，降低正式写作难度。 同伴交流提纲时要求对方只提一个问题：哪一处最能表现中心？借此检查中心是否明确、详略是否合理。
六、作业设计：
基础作业：选择一个中心意思，写出想表达的主要内容。
巩固作业：完成习作提纲，标出重点部分。
提升作业：为重点材料补充三个具体细节。
七、板书设计：
习作：围绕中心意思写
中心：想表达什么
材料：围绕中心选择
详略：重点部分写具体
方法：中心明确 材料集中 表达有序
八、教学反思与改进：
成功之处：围绕“习作：围绕中心意思写”组织学习，学生能借助线索图、结构图或选材表发现材料与中心的关系，习作构思意识有所增强。
不足之处：部分学生选材时仍存在材料过多或偏离中心的问题，重点部分写具体的能力还需加强。
改进措施：后续继续通过材料取舍练习、提纲修改和片段升格，引导学生做到中心明确、材料集中、重点突出。
课题 习作：围绕中心意思写
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：联系革命理想、童年体验和生活观察，增强珍惜幸福生活、细致观察生活、真实表达生活的意识。
②语言运用：能抓住线索、中心句和典型细节理解文章，学习围绕中心选择材料、安排详略、写具体。
③思维能力：能比较材料与中心的关系，判断材料是否集中，形成整体构思和表达规划。
④审美创造：感受文章线索清晰、材料集中和细节生动的表达美，尝试创造性地表达生活体验。
二、教学重难点：
教学重点：理解课文和例文怎样围绕中心意思选择材料、组织内容。
教学难点：把阅读中获得的方法迁移到习作中，做到中心明确、材料集中、重点具体。
三、教学准备：
教师：多媒体课件、课文朗读材料、中心意思选材表、习作评价表。
学生：预习课文，圈画线索词、中心句或表现中心的关键语句。
四、学习活动设计：
教学环节一：回顾标准，明确修改重点
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示上节课评价标准：中心明确、材料集中、重点具体、语句通顺。
2.展示一段中心明确但描写空泛的片段，引导学生发现问题。
3.明确本课任务：完成初稿并重点修改详写部分。 1.朗读评价标准，回顾自己的中心和重点材料。
2.阅读示例片段，指出哪里写得笼统、哪里还可以补细节。
3.在自己的草稿旁标出需要重点修改的位置。 让学生带着明确标准进入写作和修改，避免只检查错别字而忽视中心和详略。 导入讲评时选择一篇中心明确但重点不具体的片段，引导学生发现“有材料”不等于“写具体”，明确本课修改方向。
教学环节二：独立成文，突出中心材料
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.提醒学生根据提纲写作，开头可点明中心，中间围绕材料展开，结尾回应中心。
2.巡视时重点关注材料偏离中心、详略平均、重点段过短等问题。
3.对有困难的学生提供句式支架，如“最让我感到……的是……”。 1.根据提纲完成习作初稿，注意详写重点场景。
2.写作过程中对照中心，发现偏离内容及时调整。
3.遇到表达困难时借助句式支架继续完成。 保证学生完成完整习作，同时强化围绕中心展开内容的意识。 互评时使用“中心明确、材料集中、重点具体、语句通顺”评价表，基础薄弱学生先完成中心和材料检查，能力强的学生进一步调整详略。
教学环节三：同伴互评，发现修改问题
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.发放评价表，指导学生先看中心和材料，再看细节和语句。
2.组织同桌交换习作，用符号标出最能表现中心的一处和需要修改的一处。
3.引导学生用具体建议代替笼统评价，如“这里再加一个动作会更具体”。 1.阅读同伴习作，按评价表逐项检查。
2.用波浪线画出亮点，用修改符号标出问题。
3.向同伴说明一条具体修改建议，并听取对方解释。 通过同伴互评促进学生从读者角度检查习作，提高修改针对性。 修改重点段时要求学生至少补充一个具体场景和两处细节描写，删除一处与中心关系不大的内容。
教学环节四：修改升格，展示表达成果
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.指导学生根据建议修改重点段，要求至少补充两处细节、删去一处无关内容或调整详略。
2.选择两篇修改前后变化明显的习作展示，组织全班评价修改效果。
3.总结围绕中心意思写的步骤：定中心、选材料、分详略、写具体、再修改。 1.根据评价建议修改自己的习作，重点完善详写部分。
2.自愿朗读修改后的片段，说明自己改了哪里、为什么改。
3.整理本次习作经验，写一句修改收获。 让学生经历真实修改过程，形成围绕中心完善习作的能力。 展示修改成果时让学生说明自己删掉了什么、补充了什么、为什么这样改，形成围绕中心修改习作的意识。
五、作业设计：
基础作业：完成习作初稿。
巩固作业：根据评价表修改材料不集中或重点不具体的地方。
提升作业：誊清习作，并写一段修改说明。
六、板书设计：
习作：围绕中心意思写
中心：想表达什么
材料：围绕中心选择
详略：重点部分写具体
方法：中心明确 材料集中 表达有序
七、教学反思与改进：
成功之处：围绕“习作：围绕中心意思写”组织学习，学生能借助线索图、结构图或选材表发现材料与中心的关系，习作构思意识有所增强。
不足之处：部分学生选材时仍存在材料过多或偏离中心的问题，重点部分写具体的能力还需加强。
改进措施：后续继续通过材料取舍练习、提纲修改和片段升格，引导学生做到中心明确、材料集中、重点突出。

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