资源简介

第八单元 单元整体设计
单元名称 走近鲁迅，传承家风
一、单元教材分析：
本单元按照新版目录编排为《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》、习作“传承好家风”和语文园地八。单元以“走近鲁迅”为阅读主线，通过鲁迅笔下的少年形象、散文诗中的美好梦境、亲人记忆中的鲁迅和纪念鲁迅的诗歌，引导学生借助资料理解课文内容，感受人物形象、作品语言和精神品格。习作“传承好家风”则把阅读中学习到的“通过具体事件表现人物精神”和“联系资料理解人物品质”迁移到家庭生活表达中，引导学生从家人言行、家庭故事和日常规矩中发现家风内涵，写出真情实感。
二、学情分析：
六年级学生对鲁迅有所耳闻，但对鲁迅作品的时代背景、含蓄语言和精神内涵理解有限；阅读《好的故事》时容易被跳跃意象困住，阅读纪念性诗歌时也容易停留在抽象赞美。与此同时，学生熟悉家庭生活，有关于家人、家规、家训的生活经验，但写家风时容易写成口号或简单介绍，缺少具体事件和细节支撑。教学中应通过资料卡、事件品质表、关键词句批注、朗读比较和家风故事学习单，帮助学生把文本、资料、生活经验和表达方法联系起来。
三、单元教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读本单元课文，积累描写人物、景物、精神品质和家风传承的词句。
2.能借助相关资料理解课文主要内容，结合具体事件、人物语言动作和诗歌对比把握人物精神。
3.能感受鲁迅作品和鲁迅精神的价值，理解关心他人、追求光明、为人民服务等精神品质。
4.能围绕家风选择真实事件，写清家人言行、家庭故事和自己的感受，表达传承优良家风的愿望。
四、核心素养目标：
①文化自信：通过走近鲁迅作品、鲁迅精神和家庭优秀传统，感受中国现代文学经典价值与中华家风文化的育人力量。
②语言运用：学习借助资料理解文本，积累人物描写、诗歌表达和家风叙事语言，并能通过具体事件表达真情实感。
③思维能力：通过梳理事件、整合资料、比较人物评价和提炼家风内涵，提升概括、分析、推断和综合表达能力。
④审美创造：感受鲁迅作品中鲜明人物、梦境意象和诗歌语言的力量，尝试用真实细节和有温度的语言表现家庭精神之美。
五、教学重难点：
教学重点：引导学生借助相关资料理解课文内容，结合具体事件、人物描写和诗歌对比把握人物形象和精神品质。
教学难点：引导学生理解鲁迅作品中较含蓄的语言和象征意味，并把通过事件表现精神品质的方法迁移到“传承好家风”习作中。
六、单元课时分配：
本单元建议用10课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 23 少年闰土 2
课文 24 好的故事 2
课文 25 我的伯父鲁迅先生 1
课文 26 有的人——纪念鲁迅有感 1
习作 传承好家风 2
语文园地 交流平台、词句段运用、日积月累 2
课题 23 少年闰土
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》，通过回忆少年闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等生活经历，展现了一个见多识广、机智勇敢、活泼可爱的农村少年形象。本课第一课时重点引导学生借助资料了解写作背景，整体感知课文内容，初步把握“我”记忆中的闰土形象。
二、核心素养目标：
①文化自信：通过鲁迅作品、纪念诗文和家风故事，感受现代文学经典价值与中华优秀家风文化。
②语言运用：能借助资料理解文本，学习通过典型事件、人物细节和真情叙述表现精神品质。
③思维能力：能梳理事件与品质的关系，整合资料理解含蓄语句，提炼家风内涵。
④审美创造：感受人物形象、梦境意象和诗歌语言之美，用具体细节表现家庭精神之美。
三、教学重难点：
教学重点：借助相关资料理解课文内容，结合具体事件和细节把握人物形象、精神品质和家风内涵。
教学难点：理解含蓄语句和象征意味，把通过事件表现精神品质的方法迁移到家风习作中。
四、教学准备：
教师：多媒体课件、鲁迅相关资料、课文朗读音频、人物事件学习单、家风故事提纲表和习作评价表。
学生：预习课文，圈画难懂语句，搜集鲁迅资料或采访家人了解家风故事。
教学环节一：借助资料，走近闰土与鲁迅
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示鲁迅、《故乡》和闰土形象资料，引导学生交流预习收获。
2.板书课题，追问“少年闰土给我留下了怎样的印象”。
3.布置默读任务：圈画闰土讲述的新鲜事和“我”的感受。 1.交流资料卡，说出鲁迅和《故乡》的基本信息。
2.围绕课题提出问题，预测闰土形象。
3.默读课文，用表格记录事件和感受。 用资料支架降低理解难度，建立文本与人物背景的联系。 导入资料不宜过多，可只保留《故乡》背景和闰土形象资料，把时间留给学生读事件。（本课时侧重：借助资料、梳理事件、初识闰土）
教学环节二：梳理事件，感受新鲜世界
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.组织学生按“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”等内容梳理事件。
2.出示事件表，引导学生概括每件事的新奇之处。
3.追问这些事表现闰土怎样的生活经验和性格特点。 1.快速浏览课文，找出闰土讲述的几件事。
2.小组合作填写事件表，写出新鲜、有趣或惊险之处。
3.结合事件说明闰土见多识广、机智勇敢等特点。 帮助学生通过典型事件把握人物形象，训练概括能力。 梳理事件时给学生提供四件事名称卡，基础薄弱学生先匹配段落，能力强的学生概括新奇之处。（本课时侧重：借助资料、梳理事件、初识闰土）
教学环节三：品读描写，体会鲜活形象
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生品读月夜刺猹和人物外貌、语言描写。
2.追问“我”为什么对闰土的世界充满向往，指导学生联系语句分析。
3.组织朗读重点段，读出画面感和惊奇感。 1.圈画外貌、动作、语言描写，批注人物特点。
2.结合“我”的感受说出闰土世界的吸引力。
3.有感情朗读重点段，互评是否读出画面。 从事件走向细节，体会鲁迅写人语言的生动和情感深度。 品读月夜刺猹时重点抓颜色、动作和环境，若学生只说“勇敢”，要追问具体词句依据。（本课时侧重：借助资料、梳理事件、初识闰土）
教学环节四：迁移写人，表现人物特点
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生归纳写人方法：选典型事、抓细节、写感受。
2.布置片段练写：写一个给自己留下深刻印象的人。
3.组织展示评价，重点看事件是否典型、人物是否鲜明。 1.根据板书总结课文写人方法。
2.选择人物完成片段练写，加入动作或语言。
3.朗读片段，听取同伴修改建议。 把阅读中学习到的写人方法迁移到表达实践。 迁移写人时提醒学生选择一个典型瞬间，不要把人物所有事情都写进去。（本课时侧重：借助资料、梳理事件、初识闰土）
六、作业设计：
基础作业：朗读课文，抄写并理解重点词语。
巩固作业：用表格整理闰土讲述的几件新鲜事。
提升作业：查找《故乡》相关资料，写出对课文背景的新理解。
七、板书设计：
23 少年闰土
资料：联系背景 帮助理解
事件：典型具体 表现品质
细节：语言动作 真情流露
传承：走近鲁迅 传承家风
八、教学反思与改进：
成功之处：围绕“23 少年闰土”组织学习，学生能借助资料、事件和细节理解人物或家风内涵，课堂交流较充分。
不足之处：部分学生整合资料和文本的能力还需加强，表达家风时容易出现概括性语言。
改进措施：后续继续提供事件品质表和习作评价表，引导学生用具体事情、人物细节和真实感受表现精神品质。
课题 23 少年闰土
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过鲁迅作品、纪念诗文和家风故事，感受现代文学经典价值与中华优秀家风文化。
②语言运用：能借助资料理解文本，学习通过典型事件、人物细节和真情叙述表现精神品质。
③思维能力：能梳理事件与品质的关系，整合资料理解含蓄语句，提炼家风内涵。
④审美创造：感受人物形象、梦境意象和诗歌语言之美，用具体细节表现家庭精神之美。
二、教学重难点：
教学重点：借助相关资料理解课文内容，结合具体事件和细节把握人物形象、精神品质和家风内涵。
教学难点：理解含蓄语句和象征意味，把通过事件表现精神品质的方法迁移到家风习作中。
三、教学准备：
教师：多媒体课件、鲁迅相关资料、课文朗读音频、人物事件学习单、家风故事提纲表和习作评价表。
学生：预习课文，圈画难懂语句，搜集鲁迅资料或采访家人了解家风故事。
四、学习活动设计：
教学环节一：借助资料，走近闰土与鲁迅
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示鲁迅、《故乡》和闰土形象资料，引导学生交流预习收获。
2.板书课题，追问“少年闰土给我留下了怎样的印象”。
3.布置默读任务：圈画闰土讲述的新鲜事和“我”的感受。 1.交流资料卡，说出鲁迅和《故乡》的基本信息。
2.围绕课题提出问题，预测闰土形象。
3.默读课文，用表格记录事件和感受。 用资料支架降低理解难度，建立文本与人物背景的联系。 导入资料不宜过多，可只保留《故乡》背景和闰土形象资料，把时间留给学生读事件。（本课时侧重：品读描写、体会形象、理解情感）
教学环节二：梳理事件，感受新鲜世界
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.组织学生按“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”等内容梳理事件。
2.出示事件表，引导学生概括每件事的新奇之处。
3.追问这些事表现闰土怎样的生活经验和性格特点。 1.快速浏览课文，找出闰土讲述的几件事。
2.小组合作填写事件表，写出新鲜、有趣或惊险之处。
3.结合事件说明闰土见多识广、机智勇敢等特点。 帮助学生通过典型事件把握人物形象，训练概括能力。 梳理事件时给学生提供四件事名称卡，基础薄弱学生先匹配段落，能力强的学生概括新奇之处。（本课时侧重：品读描写、体会形象、理解情感）
教学环节三：品读描写，体会鲜活形象
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生品读月夜刺猹和人物外貌、语言描写。
2.追问“我”为什么对闰土的世界充满向往，指导学生联系语句分析。
3.组织朗读重点段，读出画面感和惊奇感。 1.圈画外貌、动作、语言描写，批注人物特点。
2.结合“我”的感受说出闰土世界的吸引力。
3.有感情朗读重点段，互评是否读出画面。 从事件走向细节，体会鲁迅写人语言的生动和情感深度。 品读月夜刺猹时重点抓颜色、动作和环境，若学生只说“勇敢”，要追问具体词句依据。（本课时侧重：品读描写、体会形象、理解情感）
教学环节四：迁移写人，表现人物特点
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生归纳写人方法：选典型事、抓细节、写感受。
2.布置片段练写：写一个给自己留下深刻印象的人。
3.组织展示评价，重点看事件是否典型、人物是否鲜明。 1.根据板书总结课文写人方法。
2.选择人物完成片段练写，加入动作或语言。
3.朗读片段，听取同伴修改建议。 把阅读中学习到的写人方法迁移到表达实践。 迁移写人时提醒学生选择一个典型瞬间，不要把人物所有事情都写进去。（本课时侧重：品读描写、体会形象、理解情感）
五、作业设计：
基础作业：背诵第1自然段或自己喜欢的描写片段。
巩固作业：选择一处人物描写，说说写出了闰土怎样的特点。
提升作业：仿照课文写一个给你留下深刻印象的人物片段。
六、板书设计：
23 少年闰土
资料：联系背景 帮助理解
事件：典型具体 表现品质
细节：语言动作 真情流露
传承：走近鲁迅 传承家风
七、教学反思与改进：
成功之处：围绕“23 少年闰土”组织学习，学生能借助资料、事件和细节理解人物或家风内涵，课堂交流较充分。
不足之处：部分学生整合资料和文本的能力还需加强，表达家风时容易出现概括性语言。
改进措施：后续继续提供事件品质表和习作评价表，引导学生用具体事情、人物细节和真实感受表现精神品质。
课题 24 好的故事
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《好的故事》是鲁迅描写梦境的散文诗，语言凝练而富有画面感，呈现出美丽、幽雅、有趣的梦中景象。本课第一课时重点借助注释和资料了解写作背景，整体感知“好的故事”写了哪些画面，初步体会梦境之美。
二、核心素养目标：
①文化自信：通过鲁迅作品、纪念诗文和家风故事，感受现代文学经典价值与中华优秀家风文化。
②语言运用：能借助资料理解文本，学习通过典型事件、人物细节和真情叙述表现精神品质。
③思维能力：能梳理事件与品质的关系，整合资料理解含蓄语句，提炼家风内涵。
④审美创造：感受人物形象、梦境意象和诗歌语言之美，用具体细节表现家庭精神之美。
三、教学重难点：
教学重点：借助相关资料理解课文内容，结合具体事件和细节把握人物形象、精神品质和家风内涵。
教学难点：理解含蓄语句和象征意味，把通过事件表现精神品质的方法迁移到家风习作中。
四、教学准备：
教师：多媒体课件、鲁迅相关资料、课文朗读音频、人物事件学习单、家风故事提纲表和习作评价表。
学生：预习课文，圈画难懂语句，搜集鲁迅资料或采访家人了解家风故事。
教学环节一：资料导入，初识梦境文本
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.介绍《好的故事》的写作背景和散文诗特点，提示学生不要急于逐字解释。
2.教师范读课文，引导学生感受语言节奏和梦境氛围。
3.布置阅读任务：找出文中最美、最奇、最难懂的句子。 1.了解背景资料，形成初步阅读期待。
2.听读课文，标出停顿和自己有感受的词句。
3.默读并圈画画面句、疑问句和关键词。 帮助学生进入含蓄的散文诗文本，建立整体审美感受。 导入时先让学生整体感受梦境氛围，不急于解释象征，避免降低审美体验。（本课时侧重：借助资料、整体感知、想象画面）
教学环节二：梳理画面，感受美丽幽雅
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生找出水中倒影、萍藻游鱼、山阴道等画面。
2.出示画面梳理表，要求学生用关键词概括色彩、动态和感受。
3.组织交流“好的故事”好在哪里。 1.圈画景物和色彩词，想象梦中画面。
2.小组填写画面表，补充自己的感受。
3.用“我仿佛看到……”汇报画面。 通过画面梳理降低理解难度，感受作品语言和意境之美。 梳理画面时可让学生画简易意象图，帮助理解能力弱的学生进入文本。（本课时侧重：借助资料、整体感知、想象画面）
教学环节三：联系背景，理解象征意味
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生品读“美丽，幽雅，有趣”和梦境破碎等关键句。
2.补充时代背景，追问梦中美好与现实黑暗之间的关系。
3.指导学生把感受读进关键句，体会作者对美好生活的向往。 1.批注关键句，写下自己的疑问和理解。
2.结合资料讨论“好的故事”可能象征什么。
3.朗读重点句，读出美好与惋惜交织的情感。 引导学生借助资料理解含蓄语言和象征表达。 联系背景时注意把握尺度，让学生理解美好愿望和现实黑暗的关系，不要求过度拔高。（本课时侧重：借助资料、整体感知、想象画面）
教学环节四：仿写画面，表达美好愿望
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.归纳课文用景物、色彩、动态表现美好感受的方法。
2.布置小练笔：写一个梦境或心中美好画面。
3.组织互评，关注画面是否具体、情感是否自然。 1.根据板书总结画面描写方法。
2.完成想象片段，写出景物和感受。
3.同伴互评，修改笼统或重复的词句。 将意象品读迁移为想象表达，提升审美创造能力。 仿写时鼓励学生写自己心中的美好画面，重点检查景物是否具体、情感是否自然。（本课时侧重：借助资料、整体感知、想象画面）
六、作业设计：
基础作业：朗读课文，圈画表现梦境画面的词句。
巩固作业：用关键词梳理文中出现的景物和画面。
提升作业：查找鲁迅写作《好的故事》的背景资料，写一条阅读批注。
七、板书设计：
24 好的故事
资料：联系背景 帮助理解
事件：典型具体 表现品质
细节：语言动作 真情流露
传承：走近鲁迅 传承家风
八、教学反思与改进：
成功之处：围绕“24 好的故事”组织学习，学生能借助资料、事件和细节理解人物或家风内涵，课堂交流较充分。
不足之处：部分学生整合资料和文本的能力还需加强，表达家风时容易出现概括性语言。
改进措施：后续继续提供事件品质表和习作评价表，引导学生用具体事情、人物细节和真实感受表现精神品质。
课题 24 好的故事
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过鲁迅作品、纪念诗文和家风故事，感受现代文学经典价值与中华优秀家风文化。
②语言运用：能借助资料理解文本，学习通过典型事件、人物细节和真情叙述表现精神品质。
③思维能力：能梳理事件与品质的关系，整合资料理解含蓄语句，提炼家风内涵。
④审美创造：感受人物形象、梦境意象和诗歌语言之美，用具体细节表现家庭精神之美。
二、教学重难点：
教学重点：借助相关资料理解课文内容，结合具体事件和细节把握人物形象、精神品质和家风内涵。
教学难点：理解含蓄语句和象征意味，把通过事件表现精神品质的方法迁移到家风习作中。
三、教学准备：
教师：多媒体课件、鲁迅相关资料、课文朗读音频、人物事件学习单、家风故事提纲表和习作评价表。
学生：预习课文，圈画难懂语句，搜集鲁迅资料或采访家人了解家风故事。
四、学习活动设计：
教学环节一：资料导入，初识梦境文本
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.介绍《好的故事》的写作背景和散文诗特点，提示学生不要急于逐字解释。
2.教师范读课文，引导学生感受语言节奏和梦境氛围。
3.布置阅读任务：找出文中最美、最奇、最难懂的句子。 1.了解背景资料，形成初步阅读期待。
2.听读课文，标出停顿和自己有感受的词句。
3.默读并圈画画面句、疑问句和关键词。 帮助学生进入含蓄的散文诗文本，建立整体审美感受。 导入时先让学生整体感受梦境氛围，不急于解释象征，避免降低审美体验。（本课时侧重：品读意象、理解象征、体会情感）
教学环节二：梳理画面，感受美丽幽雅
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生找出水中倒影、萍藻游鱼、山阴道等画面。
2.出示画面梳理表，要求学生用关键词概括色彩、动态和感受。
3.组织交流“好的故事”好在哪里。 1.圈画景物和色彩词，想象梦中画面。
2.小组填写画面表，补充自己的感受。
3.用“我仿佛看到……”汇报画面。 通过画面梳理降低理解难度，感受作品语言和意境之美。 梳理画面时可让学生画简易意象图，帮助理解能力弱的学生进入文本。（本课时侧重：品读意象、理解象征、体会情感）
教学环节三：联系背景，理解象征意味
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生品读“美丽，幽雅，有趣”和梦境破碎等关键句。
2.补充时代背景，追问梦中美好与现实黑暗之间的关系。
3.指导学生把感受读进关键句，体会作者对美好生活的向往。 1.批注关键句，写下自己的疑问和理解。
2.结合资料讨论“好的故事”可能象征什么。
3.朗读重点句，读出美好与惋惜交织的情感。 引导学生借助资料理解含蓄语言和象征表达。 联系背景时注意把握尺度，让学生理解美好愿望和现实黑暗的关系，不要求过度拔高。（本课时侧重：品读意象、理解象征、体会情感）
教学环节四：仿写画面，表达美好愿望
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.归纳课文用景物、色彩、动态表现美好感受的方法。
2.布置小练笔：写一个梦境或心中美好画面。
3.组织互评，关注画面是否具体、情感是否自然。 1.根据板书总结画面描写方法。
2.完成想象片段，写出景物和感受。
3.同伴互评，修改笼统或重复的词句。 将意象品读迁移为想象表达，提升审美创造能力。 仿写时鼓励学生写自己心中的美好画面，重点检查景物是否具体、情感是否自然。（本课时侧重：品读意象、理解象征、体会情感）
五、作业设计：
基础作业：摘抄课文中有画面感的句子。
巩固作业：结合资料说说“好的故事”好在哪里。
提升作业：仿照课文的画面描写写一段梦境或想象中的美好景象。
六、板书设计：
24 好的故事
资料：联系背景 帮助理解
事件：典型具体 表现品质
细节：语言动作 真情流露
传承：走近鲁迅 传承家风
七、教学反思与改进：
成功之处：围绕“24 好的故事”组织学习，学生能借助资料、事件和细节理解人物或家风内涵，课堂交流较充分。
不足之处：部分学生整合资料和文本的能力还需加强，表达家风时容易出现概括性语言。
改进措施：后续继续提供事件品质表和习作评价表，引导学生用具体事情、人物细节和真实感受表现精神品质。
课题 25 我的伯父鲁迅先生
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《我的伯父鲁迅先生》通过谈《水浒传》、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣等几件事，表现鲁迅先生爱憎分明、关心劳动人民、为别人想得多为自己想得少的品质。本课重点引导学生抓住具体事件和人物语言动作，结合资料理解鲁迅形象。
二、核心素养目标：
①文化自信：通过鲁迅作品、纪念诗文和家风故事，感受现代文学经典价值与中华优秀家风文化。
②语言运用：能借助资料理解文本，学习通过典型事件、人物细节和真情叙述表现精神品质。
③思维能力：能梳理事件与品质的关系，整合资料理解含蓄语句，提炼家风内涵。
④审美创造：感受人物形象、梦境意象和诗歌语言之美，用具体细节表现家庭精神之美。
三、教学重难点：
教学重点：借助相关资料理解课文内容，结合具体事件和细节把握人物形象、精神品质和家风内涵。
教学难点：理解含蓄语句和象征意味，把通过事件表现精神品质的方法迁移到家风习作中。
四、教学准备：
教师：多媒体课件、鲁迅相关资料、课文朗读音频、人物事件学习单、家风故事提纲表和习作评价表。
学生：预习课文，圈画难懂语句，搜集鲁迅资料或采访家人了解家风故事。
教学环节一：质疑课题，了解怀念对象
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.板书课题，引导学生思考作者为什么称鲁迅为“伯父”。
2.出示鲁迅亲属关系和时代资料，帮助学生建立阅读背景。
3.布置默读任务：用小标题概括文中几件事。 1.围绕课题提出疑问，交流对鲁迅的已有了解。
2.阅读资料卡，了解作者与鲁迅的关系。
3.默读课文，给每件事拟小标题。 以亲人视角进入文本，明确通过事件认识人物的学习任务。 导入时突出亲人回忆视角，帮助学生理解文章既写事件又写怀念。（本课时侧重：梳理事件、理解品质、感受怀念）
教学环节二：梳理事件，初识鲁迅品质
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.组织学生交流谈《水浒传》、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣等事件。
2.出示“事件—细节—品质”表格，指导学生填写。
3.追问不同事件共同表现鲁迅怎样的精神。 1.小组核对事件顺序和小标题。
2.填写表格，找出每件事中的关键细节。
3.汇报鲁迅幽默、关心青年、同情劳动人民等品质。 训练学生从具体事件概括人物品质。 事件梳理时可用小标题支架，提醒学生不要把所有事件混成一个品质。（本课时侧重：梳理事件、理解品质、感受怀念）
教学环节三：品读细节，理解深层含义
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生品读“碰壁”等含蓄语句和救助车夫的动作描写。
2.联系时代背景点拨含义，避免学生只从字面理解。
3.指导朗读相关语段，读出敬佩和怀念。 1.圈画难懂语句和动作细节，写批注。
2.结合资料说明“碰壁”等语句的深层含义。
3.朗读重点语段，交流自己的感受。 帮助学生借助资料理解含蓄表达，深化人物认识。 理解“碰壁”时必须结合背景和语言情境，避免学生停留在撞墙的字面意思。（本课时侧重：梳理事件、理解品质、感受怀念）
教学环节四：联系生活，学习写人叙事
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生总结本文通过多件事表现人物的写法。
2.布置任务：为家风习作选择一个能表现家人品质的事件。
3.组织交流评价，重点看事件和品质是否匹配。 1.根据板书归纳写人方法。
2.选择家庭故事，写清人物言行和表现出的品质。
3.交流选材，听取同伴建议。 把阅读中学到的事件选材方法迁移到家风习作。 迁移到家风选材时引导学生从一件小事看品质，与习作主题自然衔接。（本课时侧重：梳理事件、理解品质、感受怀念）
六、作业设计：
基础作业：默读课文，用小标题概括几件事。
巩固作业：选择一件事，说说表现了鲁迅怎样的品质。
提升作业：搜集一句鲁迅名言，结合课文谈理解。
七、板书设计：
25 我的伯父鲁迅先生
资料：联系背景 帮助理解
事件：典型具体 表现品质
细节：语言动作 真情流露
传承：走近鲁迅 传承家风
八、教学反思与改进：
成功之处：围绕“25 我的伯父鲁迅先生”组织学习，学生能借助资料、事件和细节理解人物或家风内涵，课堂交流较充分。
不足之处：部分学生整合资料和文本的能力还需加强，表达家风时容易出现概括性语言。
改进措施：后续继续提供事件品质表和习作评价表，引导学生用具体事情、人物细节和真实感受表现精神品质。
课题 26 有的人——纪念鲁迅有感
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《有的人——纪念鲁迅有感》用对比手法歌颂鲁迅和一切为人民服务的人，批判骑在人民头上的人。教学重点是引导学生在朗读中体会诗歌鲜明的对比、反复和深刻含义，理解鲁迅精神在人们心中的价值。
二、核心素养目标：
①文化自信：通过鲁迅作品、纪念诗文和家风故事，感受现代文学经典价值与中华优秀家风文化。
②语言运用：能借助资料理解文本，学习通过典型事件、人物细节和真情叙述表现精神品质。
③思维能力：能梳理事件与品质的关系，整合资料理解含蓄语句，提炼家风内涵。
④审美创造：感受人物形象、梦境意象和诗歌语言之美，用具体细节表现家庭精神之美。
三、教学重难点：
教学重点：借助相关资料理解课文内容，结合具体事件和细节把握人物形象、精神品质和家风内涵。
教学难点：理解含蓄语句和象征意味，把通过事件表现精神品质的方法迁移到家风习作中。
四、教学准备：
教师：多媒体课件、鲁迅相关资料、课文朗读音频、人物事件学习单、家风故事提纲表和习作评价表。
学生：预习课文，圈画难懂语句，搜集鲁迅资料或采访家人了解家风故事。
教学环节一：背景导入，明确纪念对象
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.介绍诗歌写作背景，联系本单元课文回顾鲁迅形象。
2.教师范读诗歌，引导学生感受节奏和对比。
3.布置任务：圈画诗中反复出现的“有的人”。 1.交流本单元对鲁迅的认识。
2.听读诗歌，标出停顿和重音。
3.圈画反复语句，提出不懂的问题。 建立诗歌与鲁迅精神的联系，为理解对比铺垫。 导入时联系前几课鲁迅形象，让学生带着单元整体认识读诗。（本课时侧重：朗读诗歌、理解对比、体会精神）
教学环节二：朗读比较，发现对比结构
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.组织学生分节朗读，找出两类人的不同表现。
2.出示对比表，引导学生整理“骑在人民头上”和“给人民作牛马”等语句。
3.追问对比表达带来怎样的情感力量。 1.分组朗读诗歌，读出语气差别。
2.填写对比表，概括两类人的不同。
3.结合诗句说明对比的表达效果。 通过朗读和表格理解诗歌结构与主题。 朗读对比时可安排男女生或小组分读两类人，强化语气差别。（本课时侧重：朗读诗歌、理解对比、体会精神）
教学环节三：品读诗句，体会精神价值
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生品读“俯下身子给人民当牛马”等重点句。
2.联系鲁迅事迹和本单元课文，说明诗句为什么能概括鲁迅精神。
3.指导学生有感情朗读，读出赞颂和批判。 1.选择最受触动的诗句写批注。
2.结合鲁迅具体事例解释诗句含义。
3.朗读重点诗节，接受同伴评价。 把诗句理解与单元资料整合起来，深化精神感受。 品读诗句时要求学生用本单元具体事例解释抽象诗句，避免空泛赞美。（本课时侧重：朗读诗歌、理解对比、体会精神）
教学环节四：拓展表达，致敬精神人物
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生思考生活中还有哪些“为多数人更好地活”的人。
2.布置小练笔：写几句话致敬一位具有奉献精神的人。
3.组织展示评价，关注事例是否具体、情感是否真诚。 1.联系现实人物或家人品质说出例子。
2.完成致敬片段，尝试运用对比或反复。
3.交流作品，修改空泛表达。 将诗歌精神迁移到现实生活和表达实践。 拓展表达时可联系家人、社区工作者或历史人物，要求有具体事例支撑致敬。（本课时侧重：朗读诗歌、理解对比、体会精神）
六、作业设计：
基础作业：有感情地朗读诗歌，积累重点诗句。
巩固作业：找出诗中的对比语句，说说表达效果。
提升作业：结合本单元课文写一段话，说说鲁迅为什么被人们怀念。
七、板书设计：
26 有的人——纪念鲁迅有感
资料：联系背景 帮助理解
事件：典型具体 表现品质
细节：语言动作 真情流露
传承：走近鲁迅 传承家风
八、教学反思与改进：
成功之处：围绕“26 有的人——纪念鲁迅有感”组织学习，学生能借助资料、事件和细节理解人物或家风内涵，课堂交流较充分。
不足之处：部分学生整合资料和文本的能力还需加强，表达家风时容易出现概括性语言。
改进措施：后续继续提供事件品质表和习作评价表，引导学生用具体事情、人物细节和真实感受表现精神品质。
课题 习作：传承好家风
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
本次习作要求学生围绕“传承好家风”选择家庭生活中的真实故事，写清家人言行、家规家训或家庭传统，表达自己对家风的理解。本课重点指导学生打开选材，明确家风不是口号，而是藏在具体事情和日常细节中的精神品质。
二、核心素养目标：
①文化自信：通过鲁迅作品、纪念诗文和家风故事，感受现代文学经典价值与中华优秀家风文化。
②语言运用：能借助资料理解文本，学习通过典型事件、人物细节和真情叙述表现精神品质。
③思维能力：能梳理事件与品质的关系，整合资料理解含蓄语句，提炼家风内涵。
④审美创造：感受人物形象、梦境意象和诗歌语言之美，用具体细节表现家庭精神之美。
三、教学重难点：
教学重点：借助相关资料理解课文内容，结合具体事件和细节把握人物形象、精神品质和家风内涵。
教学难点：理解含蓄语句和象征意味，把通过事件表现精神品质的方法迁移到家风习作中。
四、教学准备：
教师：多媒体课件、鲁迅相关资料、课文朗读音频、人物事件学习单、家风故事提纲表和习作评价表。
学生：预习课文，圈画难懂语句，搜集鲁迅资料或采访家人了解家风故事。
教学环节一：理解家风，打开生活选材
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示家训、家规和家庭故事例子，引导学生区分家风和口号。
2.追问“你家哪些日常小事体现了家风”，打开选材范围。
3.组织学生完成家风关键词清单。 1.交流自己听过的家训或家人常说的话。
2.回忆家庭生活中的具体事情。
3.写下勤俭、诚信、孝亲、勤学等家风关键词。 引导学生从真实生活中发现家风，避免习作空泛。 审题时要及时纠正把家风写成家务清单或口号的倾向，引导学生从故事中提炼品质。（本课时侧重：理解家风、选择事件、列出提纲）
教学环节二：选择事件，提炼家风内涵
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.指导学生从家人言行、家庭规矩、节日习俗、困难时刻中选择典型事件。
2.出示“人物—事件—细节—家风”提纲表。
3.巡视点拨，帮助学生把抽象品质落实到具体事情。 1.选择一个最有感触的家庭故事。
2.填写提纲表，写清事情经过和家风内涵。
3.同桌互问事件是否能体现关键词。 建立事件与家风之间的对应关系，提升选材质量。 提纲环节可让学生先采访家人补充细节，特别是长辈常说的话和关键动作。（本课时侧重：理解家风、选择事件、列出提纲）
教学环节三：写好细节，表达真实感受
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.示范把“奶奶很节俭”改写成具体场景和语言动作。
2.指导学生在重点段加入人物语言、动作、神态和自己的心理。
3.提醒结尾表达传承愿望要自然，不喊口号。 1.修改自己的重点段，补充细节描写。
2.写出自己当时的感受和后来的理解。
3.朗读片段，检查是否真实具体。 帮助学生用细节表现家风，让情感表达自然可信。 重点段修改时优先补人物语言动作和自己的心理变化，让家风从细节里显现。（本课时侧重：理解家风、选择事件、列出提纲）
教学环节四：互评修改，完善家风故事
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.组织学生依据评价表互评，重点看事件、细节、家风内涵和真情。
2.选择典型片段现场修改，示范删空话、补细节。
3.指导学生誊清成文，可读给家人听并补充家人建议。 1.阅读同伴习作，写出一条优点和一条建议。
2.根据反馈修改重点段和结尾。
3.完善题目，形成完整习作。 通过评价修改提升习作具体性和情感深度。 互评时关注家风内涵是否自然呈现，结尾不要求拔高，真诚表达传承愿望即可。（本课时侧重：理解家风、选择事件、列出提纲）
六、作业设计：
基础作业：采访家人，记录一句家训或一个家风故事。
巩固作业：完成习作提纲，写清人物、事件、家风内涵和自己的感受。
提升作业：补充一个最能体现家风的动作、语言或场景细节。
七、板书设计：
习作：传承好家风
资料：联系背景 帮助理解
事件：典型具体 表现品质
细节：语言动作 真情流露
传承：走近鲁迅 传承家风
八、教学反思与改进：
成功之处：围绕“习作：传承好家风”组织学习，学生能借助资料、事件和细节理解人物或家风内涵，课堂交流较充分。
不足之处：部分学生整合资料和文本的能力还需加强，表达家风时容易出现概括性语言。
改进措施：后续继续提供事件品质表和习作评价表，引导学生用具体事情、人物细节和真实感受表现精神品质。
课题 习作：传承好家风
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过鲁迅作品、纪念诗文和家风故事，感受现代文学经典价值与中华优秀家风文化。
②语言运用：能借助资料理解文本，学习通过典型事件、人物细节和真情叙述表现精神品质。
③思维能力：能梳理事件与品质的关系，整合资料理解含蓄语句，提炼家风内涵。
④审美创造：感受人物形象、梦境意象和诗歌语言之美，用具体细节表现家庭精神之美。
二、教学重难点：
教学重点：借助相关资料理解课文内容，结合具体事件和细节把握人物形象、精神品质和家风内涵。
教学难点：理解含蓄语句和象征意味，把通过事件表现精神品质的方法迁移到家风习作中。
三、教学准备：
教师：多媒体课件、鲁迅相关资料、课文朗读音频、人物事件学习单、家风故事提纲表和习作评价表。
学生：预习课文，圈画难懂语句，搜集鲁迅资料或采访家人了解家风故事。
四、学习活动设计：
教学环节一：理解家风，打开生活选材
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示家训、家规和家庭故事例子，引导学生区分家风和口号。
2.追问“你家哪些日常小事体现了家风”，打开选材范围。
3.组织学生完成家风关键词清单。 1.交流自己听过的家训或家人常说的话。
2.回忆家庭生活中的具体事情。
3.写下勤俭、诚信、孝亲、勤学等家风关键词。 引导学生从真实生活中发现家风，避免习作空泛。 审题时要及时纠正把家风写成家务清单或口号的倾向，引导学生从故事中提炼品质。（本课时侧重：具体叙事、互评修改、表达传承）
教学环节二：选择事件，提炼家风内涵
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.指导学生从家人言行、家庭规矩、节日习俗、困难时刻中选择典型事件。
2.出示“人物—事件—细节—家风”提纲表。
3.巡视点拨，帮助学生把抽象品质落实到具体事情。 1.选择一个最有感触的家庭故事。
2.填写提纲表，写清事情经过和家风内涵。
3.同桌互问事件是否能体现关键词。 建立事件与家风之间的对应关系，提升选材质量。 提纲环节可让学生先采访家人补充细节，特别是长辈常说的话和关键动作。（本课时侧重：具体叙事、互评修改、表达传承）
教学环节三：写好细节，表达真实感受
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.示范把“奶奶很节俭”改写成具体场景和语言动作。
2.指导学生在重点段加入人物语言、动作、神态和自己的心理。
3.提醒结尾表达传承愿望要自然，不喊口号。 1.修改自己的重点段，补充细节描写。
2.写出自己当时的感受和后来的理解。
3.朗读片段，检查是否真实具体。 帮助学生用细节表现家风，让情感表达自然可信。 重点段修改时优先补人物语言动作和自己的心理变化，让家风从细节里显现。（本课时侧重：具体叙事、互评修改、表达传承）
教学环节四：互评修改，完善家风故事
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.组织学生依据评价表互评，重点看事件、细节、家风内涵和真情。
2.选择典型片段现场修改，示范删空话、补细节。
3.指导学生誊清成文，可读给家人听并补充家人建议。 1.阅读同伴习作，写出一条优点和一条建议。
2.根据反馈修改重点段和结尾。
3.完善题目，形成完整习作。 通过评价修改提升习作具体性和情感深度。 互评时关注家风内涵是否自然呈现，结尾不要求拔高，真诚表达传承愿望即可。（本课时侧重：具体叙事、互评修改、表达传承）
五、作业设计：
基础作业：完成习作初稿。
巩固作业：根据评价表修改重点段落，补充人物细节和自己的感受。
提升作业：誊清习作，读给家人听并听取补充建议。
六、板书设计：
习作：传承好家风
资料：联系背景 帮助理解
事件：典型具体 表现品质
细节：语言动作 真情流露
传承：走近鲁迅 传承家风
七、教学反思与改进：
成功之处：围绕“习作：传承好家风”组织学习，学生能借助资料、事件和细节理解人物或家风内涵，课堂交流较充分。
不足之处：部分学生整合资料和文本的能力还需加强，表达家风时容易出现概括性语言。
改进措施：后续继续提供事件品质表和习作评价表，引导学生用具体事情、人物细节和真实感受表现精神品质。
课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
语文园地八围绕本单元阅读方法展开，通过交流平台梳理“借助相关资料理解课文主要内容”的方法，并在词句段运用中练习根据语境理解词句、体会表达效果。
二、核心素养目标：
①文化自信：通过鲁迅作品、纪念诗文和家风故事，感受现代文学经典价值与中华优秀家风文化。
②语言运用：能借助资料理解文本，学习通过典型事件、人物细节和真情叙述表现精神品质。
③思维能力：能梳理事件与品质的关系，整合资料理解含蓄语句，提炼家风内涵。
④审美创造：感受人物形象、梦境意象和诗歌语言之美，用具体细节表现家庭精神之美。
三、教学重难点：
教学重点：借助相关资料理解课文内容，结合具体事件和细节把握人物形象、精神品质和家风内涵。
教学难点：理解含蓄语句和象征意味，把通过事件表现精神品质的方法迁移到家风习作中。
四、教学准备：
教师：多媒体课件、鲁迅相关资料、课文朗读音频、人物事件学习单、家风故事提纲表和习作评价表。
学生：预习课文，圈画难懂语句，搜集鲁迅资料或采访家人了解家风故事。
教学环节一：回顾单元，梳理学习主题
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示本单元课题和习作主题，引导学生回顾鲁迅作品、鲁迅精神和家风表达。
2.组织学生说出一处借助资料才读懂的内容。
3.明确园地学习任务：整理资料阅读方法，积累表达。 1.回顾课文内容和习作过程。
2.交流自己借助资料解决的一个问题。
3.完成方法卡第一部分。 帮助学生系统整理单元学习经验。 回顾单元时把阅读方法和习作主题联系起来，帮助学生理解资料、事件和精神品质之间的关系。（本课时侧重：整理方法、理解词句、迁移运用）
教学环节二：交流平台，归纳资料运用方法
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生阅读交流平台，圈画资料使用的时机和方法。
2.提供难懂语句练习，要求学生选择合适资料辅助理解。
3.组织交流，比较资料是否真正服务文本理解。 1.圈画平台中的方法提示。
2.完成“语句—资料—理解”练习。
3.说明自己为什么选择这条资料。 提升学生筛选和整合资料的能力。 交流平台练习要让学生说明资料如何帮助理解文本，防止资料堆砌。（本课时侧重：整理方法、理解词句、迁移运用）
教学环节三：词句段运用，体会表达效果
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示本单元典型词句，引导学生体会人物描写、对比和含蓄表达。
2.指导学生修改家风习作中的一句笼统表达。
3.点拨语言要具体、准确、有情感。 1.朗读例句，发现表达特点。
2.修改自己的习作句段，补充细节。
3.同桌互评修改效果。 把阅读中的表达发现迁移到习作修改。 词句段修改可选学生家风习作真实句子示范，让修改更有针对性。（本课时侧重：整理方法、理解词句、迁移运用）
教学环节四：积累总结，形成单元收获
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.组织学生积累鲁迅名言或园地内容。
2.引导学生完成单元学习收获单。
3.安排“我家的好家风”简短分享，练习有条理表达。 1.朗读并积累重点内容。
2.写出一种阅读方法和一种习作方法。
3.围绕家风故事进行简短分享。 整合单元阅读、积累和表达成果，形成可迁移能力。 总结分享时提醒学生围绕一件事讲家风，训练简洁、有条理的口语表达。（本课时侧重：整理方法、理解词句、迁移运用）
六、作业设计：
基础作业：整理“借助资料理解课文”方法卡。
巩固作业：选择本单元一处难懂语句，结合资料写批注。
提升作业：给自己的家风习作补充一个能表现人物品质的细节。
七、板书设计：
语文园地八
资料：联系背景 帮助理解
事件：典型具体 表现品质
细节：语言动作 真情流露
传承：走近鲁迅 传承家风
八、教学反思与改进：
成功之处：围绕“语文园地八”组织学习，学生能借助资料、事件和细节理解人物或家风内涵，课堂交流较充分。
不足之处：部分学生整合资料和文本的能力还需加强，表达家风时容易出现概括性语言。
改进措施：后续继续提供事件品质表和习作评价表，引导学生用具体事情、人物细节和真实感受表现精神品质。
课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过鲁迅作品、纪念诗文和家风故事，感受现代文学经典价值与中华优秀家风文化。
②语言运用：能借助资料理解文本，学习通过典型事件、人物细节和真情叙述表现精神品质。
③思维能力：能梳理事件与品质的关系，整合资料理解含蓄语句，提炼家风内涵。
④审美创造：感受人物形象、梦境意象和诗歌语言之美，用具体细节表现家庭精神之美。
二、教学重难点：
教学重点：借助相关资料理解课文内容，结合具体事件和细节把握人物形象、精神品质和家风内涵。
教学难点：理解含蓄语句和象征意味，把通过事件表现精神品质的方法迁移到家风习作中。
三、教学准备：
教师：多媒体课件、鲁迅相关资料、课文朗读音频、人物事件学习单、家风故事提纲表和习作评价表。
学生：预习课文，圈画难懂语句，搜集鲁迅资料或采访家人了解家风故事。
四、学习活动设计：
教学环节一：回顾单元，梳理学习主题
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示本单元课题和习作主题，引导学生回顾鲁迅作品、鲁迅精神和家风表达。
2.组织学生说出一处借助资料才读懂的内容。
3.明确园地学习任务：整理资料阅读方法，积累表达。 1.回顾课文内容和习作过程。
2.交流自己借助资料解决的一个问题。
3.完成方法卡第一部分。 帮助学生系统整理单元学习经验。 回顾单元时把阅读方法和习作主题联系起来，帮助学生理解资料、事件和精神品质之间的关系。（本课时侧重：积累名言、单元总结、表达提升）
教学环节二：交流平台，归纳资料运用方法
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生阅读交流平台，圈画资料使用的时机和方法。
2.提供难懂语句练习，要求学生选择合适资料辅助理解。
3.组织交流，比较资料是否真正服务文本理解。 1.圈画平台中的方法提示。
2.完成“语句—资料—理解”练习。
3.说明自己为什么选择这条资料。 提升学生筛选和整合资料的能力。 交流平台练习要让学生说明资料如何帮助理解文本，防止资料堆砌。（本课时侧重：积累名言、单元总结、表达提升）
教学环节三：词句段运用，体会表达效果
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示本单元典型词句，引导学生体会人物描写、对比和含蓄表达。
2.指导学生修改家风习作中的一句笼统表达。
3.点拨语言要具体、准确、有情感。 1.朗读例句，发现表达特点。
2.修改自己的习作句段，补充细节。
3.同桌互评修改效果。 把阅读中的表达发现迁移到习作修改。 词句段修改可选学生家风习作真实句子示范，让修改更有针对性。（本课时侧重：积累名言、单元总结、表达提升）
教学环节四：积累总结，形成单元收获
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.组织学生积累鲁迅名言或园地内容。
2.引导学生完成单元学习收获单。
3.安排“我家的好家风”简短分享，练习有条理表达。 1.朗读并积累重点内容。
2.写出一种阅读方法和一种习作方法。
3.围绕家风故事进行简短分享。 整合单元阅读、积累和表达成果，形成可迁移能力。 总结分享时提醒学生围绕一件事讲家风，训练简洁、有条理的口语表达。（本课时侧重：积累名言、单元总结、表达提升）
五、作业设计：
基础作业：背诵并积累语文园地中的重点内容。
巩固作业：完成单元学习收获单，写清一种阅读方法和一种写家风故事的方法。
提升作业：以“我家的好家风”为题做一次简短分享。
六、板书设计：
语文园地八
资料：联系背景 帮助理解
事件：典型具体 表现品质
细节：语言动作 真情流露
传承：走近鲁迅 传承家风
七、教学反思与改进：
成功之处：围绕“语文园地八”组织学习，学生能借助资料、事件和细节理解人物或家风内涵，课堂交流较充分。
不足之处：部分学生整合资料和文本的能力还需加强，表达家风时容易出现概括性语言。
改进措施：后续继续提供事件品质表和习作评价表，引导学生用具体事情、人物细节和真实感受表现精神品质。

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