资源简介

《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》教学设计
（八年级上册第一单元）
【教材分析】
这篇新闻特写善于捕捉瞬间，落笔集中，生动形象地展示了中国姑娘吕伟在1.7秒的时间跨度中优美的跳水动作，展现了其精湛的技术，赞扬了运动员奋勇拼搏、为国争光的精神品质。
【教学目标】
1.掌握新闻特写这一新闻体裁的基础知识，了解其写法特点。
2.鉴赏作者描绘的画面，感受文中体现的运动之美。
3.学习运动员奋力拼搏的精神，增强民族自豪感。
【教学重点】
掌握新闻特写这一新闻体裁的基础知识，了解其写法特点；鉴赏作者描绘的画面，感受文中体现的运动之美。
【教学难点】
学习运动员奋力拼搏的精神，增强民族自豪感。
【教学过程】
活动情境：
1982年的新德里亚运会现场，此刻，女子10 米高台跳水决赛正在紧张进行。现在，大家作为不同身份的“新闻特训营”中一员，用各自的方式记录、传播这一震撼人心的“飞天”时刻。
背景介绍：吕伟11岁开始练习跳水，14岁进入国家队，15岁获得全国少年冠军，1982年11月24日，在印度新德里举行的第九届亚运会中，16岁的吕伟获得女子十米跳台跳水比赛冠军。许多专业媒体都将“跳水皇后”“跳水女皇”的称号送给了她。在当时有关吕伟的众多新闻报道中，本文是很有特色的一篇，被评为“全国好新闻奖”。
检查预习，字词识记
一、入门培训：标题点睛，初识文体
师：“好的标题是成功的一半。”你认为，主标题《“飞天”凌空》好在哪里？“飞天”指佛教壁画或石刻中的在空中飞舞的神。观察图片，你会发现二者有相似点。
生："飞天"，比喻年轻的女跳水运动员吕伟起跳时的优美身姿；"凌空"，指吕伟从腾空到入水的优雅美丽的画面。表达了作者对其动作的赞美之情，更能激起读者的阅读兴趣。
师：请认真听读这则新闻，用简洁的语言划分文章层次。
一（1）吕伟跳水之前的场面
二（2-4）吕伟跳水动作全过程
三（5-8）吕伟跳水后观众的反应和裁判评分等情况
师：读完文章，你的同桌产生了疑惑。作为新闻特写学习营的一员，请你帮助他解答疑惑。注释里说“５１３６”里第一个“５”是第五组动作，怎么前４组不写，只把这一跳写得如此详细呢？首先，从文体上看，这是一则什么？
生：这是一则特写，而不是消息。
师：非常棒！前几节课，我们学习了消息，知道了消息通常报道的是新闻事件的全过程，关注时间线上的纵向完整，过程可以概述，但新闻要素必须真实、具体。那特写有什么特点吗？
生：特写关注的是最典型、最具代表性的镜头。
师：是的。特写关注的是新闻事件的“横剖面”，即抓住最典型、最具代表性的镜头来描写。因此，只需重点关注赢得冠军的第五跳来写，时间地点、前因后果等不必面面俱到。
二、进阶培训：镜头聚焦，美点寻踪
师：课文一共写了4个镜头，试着完成下面表格。第一段为一个镜头，我们概括为“准备”，2-4段是跳水的全过程，我们请三位同学分别进行概括。
生1：第二段概括为“起跳”
生2：第三段概括为“腾空”
生3：第四段概括为“入水”
师：同学们概括得非常准确。
师：这则新闻里哪些句子将镜头聚焦？请你大声读一读，并在课本旁边赏析批注。
镜头1：准备
“她站在十米高台的前沿，沉静自若，风度优雅。白云似在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁。这是达卡多拉游泳场的八千名观众一齐翘首而望、屏息敛声的一刹那。”
师：这个镜头直击本人，以吕伟为静观察点，还写了“飘浮的白云”“掠过的飞鸟”“翘首的观众”，有什么作用？
生：以动衬静，用“飘浮的白云”“掠过的飞鸟”“翘首的观众”这些动态的物象加以烘托，衬托了吕伟的沉静自若、风度优雅。
镜头2：起跳
（1）“轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去。”
师：这句话写的是跳水起跳阶段，对吕伟起跳、飞天的动作进行细致的刻画，有力地突出了吕伟动作的轻柔、优美、舒展，充满了动态美。
（2）一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的“飞天”。
师：把“托”改为“接”可以吗？
生：“托”字，化无形为有形，空气像一双手接住了吕伟，画面定格在吕伟轻盈的身姿上，有短暂延时画面的效果。而“接”这个词生硬，显得身姿沉重。
镜头三：腾空
“紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星，又潇洒自如。”
师：“旋风般的空中转体”“动作疾如流星”运用了什么手法？写出了什么？
生：运用比喻的修辞手法，把她在空中转体的速度比作旋风，把她翻腾的动作之快比作流星，写出了她跳水动作的迅捷与娴熟，满怀赞美之情。
镜头四：入水
“还没等观众从眼花缭乱中反应过来，她已经展开身体，像轻盈的、笔直的箭，“哧”地插进碧波之中，几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女，四面水花则悄然不惊。”
师：这句话运用了哪些手法？有什么作用？
生：“像轻盈的、笔直的箭”“自天而降的仙女”是比喻，“拥抱了”是拟人，形象地写出了吕伟入水时潇洒优美的身姿，突出水花之小，表现她压水花技艺的精湛。
小结：吕伟完成跳水动作只是瞬间的事，作者采用了动作分解的方法，把完整连贯的跳水动作分解为起跳、腾空、入水三个部分，逐一刻画，犹如慢镜头回放，精彩地再现了跳水的全过程，让读者仿佛亲眼看见一般。光靠定格写还不够，还需要放大写。
三、高级培训：聚焦侧面，烘云托月
活动情境：作为学习营里的一位练习生，请你回答下面的问题。文中的主人公是写吕伟，为什么还出现了裁判、外国记者、印度观众等人呢？
师：请你找出相关句子，并赏析其作用。
（1）“妙！妙极了！”站在我们旁边的一名外国记者跳了起来。
侧面描写，通过外国记者的评价和反应，衬托出了吕伟跳水动作的完美。
（2）整个游泳场都沸腾了，如梦初醒的观众用震耳欲聋的掌声和欢呼声，来向他们喜爱的运动员表达由衷的赞赏。
侧面描写，“如梦初醒”写出了观众被吕伟优美的跳水动作所陶醉的状态；“震耳欲聋的掌声和欢呼声”，写出观众被吕伟的表演征服，用鼓掌和欢呼表达由衷的赞赏。描写观众的反应，从侧面衬托了吕伟跳水动作的完美。
（3）她的这个动作“5136”，让几位裁判亮出了9.5分的高分。
用裁判的评分来侧面烘托出吕伟跳水的完美表现。
（4）当一个印度观众了解到这个姑娘是中国跳水集训队中最年轻的新秀时，惊讶不已。他说：“了不起，你们中国的人才太多了！”
借印度观众“惊讶”的神态和赞美的语言，侧面烘托出中国运动员跳水技术之高，赞美了运动员为国争光的拼搏精神。
师：亲爱的练习生，恭喜你！获得了新闻特写的方法。
①用准确的动词进行描写
②运用多种修辞手法
③把人物的动作进行分解
④侧面描写来烘云托月
师：一堂新闻特写课结束了，请你进行小结。
这篇新闻以特写镜头生动形象地展示了中国姑娘吕伟在1.7秒的时间跨度中做出的优美的跳水动作，展现了其精湛的技术，赞扬了中国运动员奋勇拼搏、为国争光的品质，洋溢着强烈的民族自豪感和爱国情。
作业布置：
1、抄写“读读写写”中的词语。
2、以“我心中的体育精神”为主题，结合吕伟跳水经历及自身生活体验，写一篇 500 字左右的文章。可以讲述自己在体育活动中的感悟，也可以探讨体育精神对个人成长的意义。
板书设计：
“飞天”凌空
——跳水姑娘吕伟夺魁记
（新闻特写）
四个特写画面（正面描写）
准备-起跳-腾空-入水
屏息敛声-眼花缭乱-惊叹不已
观众反应（侧面描写）
单元内容对《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》教学设计的作用与价值
本课属于八年级上册第一单元（新闻单元），本单元是初中学生系统接触新闻文体的起始单元，单元整体包含消息、新闻特写、通讯等不同新闻体裁，单元目标重在把握新闻体裁特点、梳理新闻要素、区分不同新闻样式，学习新闻阅读方法，体会文本背后的时代精神与家国情怀。单元整体内容不是单篇课文简单叠加，而是为本课教学设计提供文体定位、能力梯度、情境依托、价值导向，对教学设计起到统领、限定、支撑、拓展的多重作用，具体价值体现在以下方面：
一、文体定位：明确本课教学边界，厘清新闻特写与消息的区别，确立教学重难点
本单元先学习《消息二则》，学生已经掌握消息“客观、完整、概括、交代全部新闻要素”的文体特征。正是依托单元整体文体框架，本课教学设计才把辨析新闻特写设为核心教学重点。
1. 教学设计中专门设置问题：“为什么不写前四跳，只细致描写第五跳？”，正是依托单元已学的消息知识做对比，引导学生理解：消息重在事件完整过程，新闻特写抓取事件横剖面、精彩瞬间，不求面面俱到。
2. 单元内容划定教学边界：本课不要求学生掌握全套消息写作知识，把重心放在特写“镜头化、瞬间放大、动作分解、细节描摹”，避免把新闻特写上成普通记叙文。单元的文体体系，直接决定本课重难点：识别特写体裁、赏析镜头化描写，而不是单纯分析人物形象。
价值：单篇课文孤立教学，学生很难理解“特写是什么”；依托单元多种新闻体裁对照，帮助学生建立完整新闻知识框架，落实文体辨识的语文核心素养。
二、能力梯度搭建：遵循单元由浅入深的学习逻辑，设计分层教学活动
本单元的阅读能力层级：先读消息，梳理新闻要素→再读新闻特写，赏析瞬间镜头→后续阅读通讯，感受叙事与情感。本课教学设计设置入门培训—进阶培训—高级培训三层活动，完全贴合单元能力进阶：
1. 入门培训：梳理层次、标题赏析、区分消息与特写，承接单元基础能力，落实新闻文体基础知识；
2. 进阶培训：聚焦镜头，品析词句、动词、修辞，赏析动作描写，落实语言鉴赏；
3. 高级培训：研读侧面描写，体会烘云托月的表达效果，挖掘文本背后的精神内涵，走向情感与价值体悟。
单元的能力梯度，让教学设计的活动层层递进，不是零散的课堂问答，而是沿着单元预设的新闻阅读路径开展学习，符合八年级学生认知水平，由文体认知到语言品析，再到精神感悟，实现从“读懂新闻”到“鉴赏新闻”的提升。
三、情境创设的依托：单元“新闻特训营”情境，根植单元任务群，落实实践性学习
本单元属于新闻阅读与实践单元，强调实践性、情境化，不只是静态读课文，还要站在新闻从业者视角去观察、捕捉、记录事件。
本课教学设计创设“新闻特训营”情境，让学生化身新闻从业者记录亚运夺魁瞬间，正是单元新闻实践理念在单篇的落地。
1. 依托单元大情境，把文本解读转化为新闻工作者的探究任务：分析标题、划分镜头、赏析特写笔法、辨析正面与侧面描写；
2. 作业布置写“我心中的体育精神”，既是文本的延伸，也呼应单元要求：学习新闻观察视角，联系生活表达感悟，实现阅读向表达迁移。
价值：单元为单篇提供实践方向，避免课堂只停留在文本分析，践行新课标“实用性阅读与交流”的学习要求。
四、人文主题统摄：依托单元家国叙事，实现语言学习与价值教育有机融合
本单元多篇新闻文本都承载家国主题：有战争时代的胜利报道，也有体育赛场为国争光的记录。单元人文内核：透过新闻文本看见时代，感受家国情怀、民族自尊。
本课教学难点定为“感悟运动员拼搏精神，增强民族自豪感”，正是单元人文主题的具体落实。
1. 教学设计不只赏析跳水动作之美，还要通过外国记者、印度观众的侧面评价，落脚于吕伟为国争光，把体育之美上升到家国自豪感；
2. 如果脱离单元，很容易把课文上成单纯的散文赏析课，只分析动作、修辞，丢失新闻文本特有的时代价值。单元人文导向，帮助教学设计做到语言鉴赏和德育不割裂，把情感感悟建立在新闻文本、语句赏析之上，不做空洞说教。
五、为单元整合教学铺路，实现单元内部知识迁移
本单元多种新闻体裁相互参照，本课学到的“镜头捕捉、细节放大、正面+侧面描写”的特写阅读方法，可以迁移到单元其他篇目；同时本课学完之后，学生可以对比：消息、特写、通讯在选材、表达、详略处理上的差异。
1. 本课教学设计总结的阅读方法：分解动作、抓特写镜头、品味动词修辞、赏析侧面烘托，既是本课收获，也是单元新闻阅读通用方法；
2. 单元视角下的单篇教学，不是学完这一课就结束，而是为整个单元的学习搭建方法支架，实现“教一篇，通一类”。
总结
单元内容对本课教学设计的核心价值：定文体边界、搭能力阶梯、供实践情境、统人文主题、促知识迁移。
脱离单元，《“飞天”凌空》就容易被当成普通写景写人散文来教；立足整个新闻单元，教学设计才能牢牢抓住“新闻特写”这一文体本质，做到文体知识、语言赏析、思维训练、家国情怀四维统一，真正落实本单元的语文教学目标。

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