资源简介

教学设计
识字2 《树之歌》
【教材分析】
《树之歌》是二年级上册识字单元儿歌，全文四句，依次描写杨树、榕树、梧桐、枫树、松柏、木棉、桦树、银杏、水杉、金桂十一种树木外形、生长习性与价值。课文集中编排大量木字旁形声字，是落实形声字识字教学的典型载体。文本运用比喻、拟人修辞，语言浅显押韵；课后拓展树木词语、三则哲理谚语，配套图文实践活动，融合语文、美术、地理、德育多维度育人，引导学生观察自然、积累语言、明理立志。
【学情分析】
二年级学生具备基础偏旁识字经验，喜欢看图、游戏类课堂活动，但抽象归纳能力较弱。易混淆桦、杉、疆等字音。对南北地域、银杏水杉“活化石”认知不足。书写木字旁时常出现捺不变点、结构失衡问题，需借助图片、拆解、示范、绘画辅助理解巩固。
【核心素养目标】
1.语言运用：认识榕、桐、枫、桦等生字，读准易错字音。掌握木字旁形声字规律。会写杨、松、柏、桂、金；流利朗读并背诵全文，积累树木词语与谚语。
2.思维能力：通过字形拆分、图文对比，自主探究形声字形旁表意、声旁表音规律。抓住外形、习性概括树木特点。
3.审美创造：欣赏树木自然之美，开展语文+美术跨学科实践，完成植物图文画册。
4.文化育人：认识珍稀树种，爱护花草树木。理解谚语含义，树立远大志向。
【教学重难点】
教学重点：运用形声字规律识记木字旁生字。朗读背诵课文，掌握各类树木特点。规范书写木字旁生字。
教学难点：自主归纳形声字识字方法。理解南北树种差异、“活化石”。感悟谚语蕴含的做人道理。
【教学准备】
生字卡片、田字格黑板、树木实拍图、南北简易地图、木字旁汉字思维导图、植物空白画册、多媒体课件
【教法学法】
教法：情境教学法、图文结合法、合作探究法、跨学科融合教学法
学法：朗读感悟法、偏旁归类识字法、自主探究法、美术绘画实践法
第一课时
教学过程：
情景导入
走进汉字森林：
1.课件出示森林卡通大图，教师导语：同学们，今天我们来到神秘的汉字森林，森林里住着十一种树朋友，它们名字里藏着汉字密码，森林守护神写了一首好听的儿歌——《树之歌》。
2.板书课题，指导识字“树”：提问“树为什么带木字旁？”小结：木字旁的字大多和树木有关，齐读课题2遍。
3.过渡：想认识森林里的树朋友，先一起读读这首儿歌。
二、探究新知：
任务一：初读课文，圈画树名，扫清字音
1.出示自由读要求：
①读准拼音，不添不漏，难读句子多读2遍。
②数一数课文共几句话，标上序号。
③用圆圈画出文中所有树的名字。
2.教师带拼音范读全文，学生轻声跟读，感知儿歌韵律。
3.生字正音突破：重点讲解桦huà、疆jiāng、杉shān、松sōng、银yín、枫fēng，区分平舌、翘舌、前后鼻音，开火车拼读巩固。
4. 树名认读小游戏：课件依次出示杨树、榕树、梧桐、枫树、松柏实拍图，指名图文配对认读词语。
任务二：活动探究，发现木字旁形声字规律
1.集中出示树名生字：杨、榕、梧、桐、枫、松、柏，提问：这些字都有什么相同偏旁？小结：左边木字旁为形旁，表示字义，大多和树木有关。
2.拆分字形，寻找读音秘密：桐=木+同（tóng）、枫=木+风（fēng）、榕=木+容（róng）、桦=木+华（huà），小结：右边部件是声旁，提示汉字读音，这类字叫形声字，可用“偏旁记意思、声旁猜读音”识字。
3.开火车口头组词巩固生字。
4.借助思维导图梳理三类木字旁汉字：树木名称、树木部位、木质器物，拓展更多木字旁生字。
5.拓展认读榉、楸，迁移巩固木字旁表意规律。
任务三：品读前两句，读懂树木外形特点
出示句子：杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。
1.结合实拍图对比杨树、榕树、梧桐外形，讲解比喻句“梧桐树叶像手掌”。
2.观察红枫、常青松柏图片，讲解拟人句“松柏四季披绿装”。
3.分层朗读：师生接读、男女对读、拍手齐读，尝试背诵前两句。
任务四：随堂巩固+写字指导
1.看图按顺序梳理树名，填表填空，总结作者抓外形、颜色写树的方法。
2.书写杨、松、柏：遵循写字三步法，强调左窄右宽、木字旁捺变点。教师范写，学生书空、描红临写，巡视点评作业。
三、拓展延伸
说一说生活中见过哪些树木，找出名字里的木字旁生字。
四、课堂总结
本节课认识多种树木，掌握木字旁形声字识字法，学会抓住外形描写树木，规范书写木字旁生字，下节课继续学习剩余树种。
【作业布置 】
1.基础作业：熟读并背诵课文前两句。
2.提升作业（根据学情选做）：尝试着给杨、松、柏各组两个词语。
3.拓展作业（根据学情选做）：户外观察一种树，记下树名。
【板书设计 】
树之歌
木字旁（形旁表意）+ 声旁（提示读音）→形声字
杨树——高 榕树——壮
梧桐——叶像手掌（比喻）
枫树——秋天红 松柏——四季披绿装（拟人）
【教学反思 】
三、深度单元内容分析对课时教学设计的作用与价值
单元整体分析是课时设计的顶层支架，脱离单元分析，识字课容易变成孤立的识字读儿歌。其价值体现在五方面
锚定课时目标，避免教学碎片化
本单元核心语文要素是发现偏旁、形声字规律，学会自主识字。
通过单元分析，明确《树之歌》不只是认识树木、读熟儿歌，核心任务是发现木字旁表义规律。课时目标不再停留简单识字读文，把“探究识字方法”作为本课重点，使单课时服务单元总目标，实现“一课一得”，避免课堂停留在浅层次朗读识字。
理清教学梯度，实现方法迁移
单元分析理清单元能力链条：情境识字→木字旁识字→隹字旁识字→部首查字典。
因此在《树之歌》第一课时，重点落实“木字旁表义”，为后面《拍手歌》自主探究“隹字旁”、语文园地学习部首查字典做好铺垫。教师清楚哪里要慢讲、哪里可迁移，教学符合学生循序渐进的认知规律。
精准区分单元共性重难点与课时个性重难点
单元共性重点：韵文诵读、偏旁识字；单元难点：迁移识字方法。
本课个性难点：理解“形旁表义”。基于单元分析，教学设计把课堂主要时间用于探究汉字规律，而不是过多科普树木植物知识，做到语文课堂守语文本位，重难点靶向明确。
4.兼顾工具性与人文性，落实素养育人
单元人文主线：亲近自然，热爱大自然。单元分析提示我们：识字不是唯一目的。
本课在识字、学方法同时，借助树木图片感受自然之美，把语言学习、汉字文化、自然美育融合，实现低段语文工具性和人文性统一。
实现教学评一体化，构建单元闭环
单元分析明确单元评价要点：能不能运用偏旁自主识字、能否诵读积累韵文、会不会部首查字典。
本课课堂活动、课后作业（生活找木字旁汉字）都指向单元评价；学生在本课习得的偏旁识字能力，会在后续课文、园地训练中持续巩固，形成完整单元学习闭环。

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