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七年级上册24《寓言四则》 教学设计
教学目标
1.了解寓言及相关文学常识，理解寓言的寓意。
2.学习寓言中巧妙、合理的想象，利用寓言培养学生的发散思维能力。
3.积累常见的文言实词。
教学重难点
重点：了解寓言的文体特点，理解寓言的寓意，积累文言词语。
难点：利用寓言培养发散的思维能力。
教学过程
第一课时（《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》）
课时目标
1.通过朗读和品读，把握两则寓言简洁传神的语言特点，能够找出并分析表现人物心理的关键词语。
2.通过梳理“三问三答”的递进结构和“两次战斗”的对比关系，理解故事情节与结尾寓意之间的内在逻辑，说出寓意是如何从具体情节中“生长”出来的。
3.品味两则寓言在情节设置上的匠心——《赫耳墨斯和雕像者》层层蓄势、《蚊子和狮子》陡转反差，感受“小故事”蕴含“大道理”的叙事艺术。
环节一：唤醒记忆，导入新课
同学们，从小到大，你们读过哪些寓言故事？
【学生自由发言】
教师相机引导回顾寓言的特点——用一个小故事讲一个道理。
明确任务：今天我们来读四则寓言。其中前两则——《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》——的寓意，作者已经直接写在结尾了。我们要做的不是找到这个寓意，而是弄清楚：这个道理，是怎么从故事里得出来的？
环节二：走进《赫耳墨斯和雕像者》——追问“三问”的意味
朗读课文，指名朗读，注意读出语气。
抓住核心：这篇寓言写了几次问答？（三次）
请找出赫耳墨斯的三次发问和雕像者的三次回答。
聚焦第一次问：
赫耳墨斯问的什么？——“值多少钱？”
他问的是谁的雕像？——宙斯的。
为什么不直接问自己的，要先问宙斯的？他心里在想什么？
（引导学生从“想”“问”等词中读出赫耳墨斯的心理：先打探别人的价格，好掂量自己的分量。）
聚焦第二次问：
听到宙斯的雕像值一个银元，他又问：“赫拉的雕像值多少钱？”
这一次，雕像者的回答是“还要贵一点”。赫耳墨斯听了，心里什么感觉？（得意、自信——觉得自己肯定更值钱。）
聚焦第三次问：
终于问到自己了。他怎么问的？——“这个值多少钱？”
注意这个“这个”——连自己的名字都不说，为什么？（自以为人人都认识他，不需要介绍。）
雕像者怎么回答的？——“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”
追问：雕像者知不知道眼前这个人就是赫耳墨斯？（不知道。这正是最讽刺的地方——赫耳墨斯自以为是天下最尊贵的神，可在凡人眼里，他连个零头都不算。）
回到寓意：课文结尾说——“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。”
追问：如果没有这“三问三答”，这个道理还能讲得这么透彻吗？
引导学生发现：“三问三答”层层推进——从问别人到问自己，从期待到得意再到彻底幻灭，情节的每一次推进都在为最后的“白送”蓄势。没有前面的一再抬高，就没有最后那一跤摔得狠。
环节三：走进《蚊子和狮子》——关注“两次战斗”的落差
朗读课文，注意读出蚊子的“吹着喇叭冲过去”的气势和失败后的叹息。
梳理情节：蚊子经历了哪两次“战斗”？
第一次：蚊子——狮子（蚊子赢了）
第二次：蚊子——蜘蛛（蚊子输了）
聚焦第一次战斗：
蚊子为什么能赢狮子？（专咬鼻子周围没毛的地方——抓住了对手的弱点；吹着喇叭冲过去——有气势、有策略。）
胜利之后，蚊子做了什么？“吹着喇叭，唱着凯歌飞走。”
追问：同样都是“吹着喇叭”，战斗前和战斗后，感觉一样吗？（战斗前是冲锋号，战斗后是得意忘形的炫耀。）
聚焦第二次战斗：
蚊子为什么被蜘蛛抓住了？（“被胜利冲昏了头脑”——得意的时候，看不见头顶的蛛网。）
蚊子临死前的叹息——“我同最强大的动物都战胜过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。”
追问：蚊子想没想明白自己为什么输？（没有。它只看到对手“小”，没看到自己的“大意”。这才是真正的悲哀。）
回到寓意：课文结尾说——“这个故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。”
追问：如果没有“两次战斗”的对比，这个道理还能站得住吗？
引导学生发现：第一次战斗的“赢”越辉煌，第二次战斗的“输”就越惨烈。寓言正是用这种巨大的落差，让读者一下子明白了“得意忘形”的代价。
环节四：比较发现——前两则寓言是怎样讲道理的
比较：《赫耳墨斯和雕像者》用“三问三答”层层推进，《蚊子和狮子》用“两次战斗”形成对比。方式不同，但都让读者在故事中自己体会到那个道理。
小结：寓言的道理不是贴在故事外面的标签，而是从故事的土壤里长出来的果实。
第二课时：（《穿井得一人》《杞人忧天》）
课时目标
1.借助注释和工具书疏通两则文言寓言，积累常见文言实词，能准确翻译重点句子。
2.梳理《穿井得一人》的传播链条，从丁氏、传者、国人、宋君等不同人物角度概括寓意；从杞人、晓之者等角度对《杞人忧天》进行多元解读，培养发散思维能力。
3.发现两则寓言“故事短小、意蕴丰富”的文体特征，感受中国古代寓言在平实叙述中寄寓深刻哲理的表达方式。
环节一：回顾导入
上节课我们读了两则外国寓言，作者已经把道理写在结尾了。今天我们读两则中国古代寓言——《穿井得一人》《杞人忧天》——这两则寓言的结尾没有直接点明寓意。在故事里藏着。我们要自己把它“挖”出来。
环节二：疏通《穿井得一人》
朗读课文，正音正字。
借助注释疏通文意，重点落实以下实词：
穿：挖掘、开凿
闻：听说（“有闻而传之者”）
国人：国都中的人
道：讲述（“道之”）
对：回答（“对曰”）
得：文中三个“得”意思不同——“穿井得一人”的“得”是“得到、节省”；“得一人之使”的“得”是“得到”；“求闻之若此”的“得”是“得到、获得”。引导学生结合语境辨析。
还原真相：丁氏说“吾穿井得一人”，实际意思是什么？（打了一口井，节省了一个人的劳力。）
梳理传播链：
丁氏说：“吾穿井得一人。”
闻而传之者说：“丁氏穿井得一人。”（少了一个“之”字？——引导学生发现：原文是“得一人之使”，传话的人漏掉了“之使”二字。）
国人道之：“丁氏穿井得一人。”（越传越离谱，变成了挖出一个人。）
宋君派人去问，才知道真相。
环节三：多角度解读
主问题：这个故事想告诉我们什么？课文没有写。现在请你来当那个“点明寓意”的人。
引导学生从不同人物的角度思考：
从丁氏的角度：丁氏有没有责任？
（有。他的话本身就有歧义——“穿井得一人”可以理解成“挖井挖出一个人”，也可以理解成“节省了一个人的劳力”。）
说话要清楚，避免让人误解。
从“闻而传之者”的角度：这个人做了什么？
（听到了就传，没有核实。传的时候还漏掉了关键信息。）
寓意可能：对于传闻，要以审慎的态度进行分析、甄别，不要轻易相信，也不要轻易传播未经证实的传闻。
从“国人”的角度：国人都跟着传，说明了什么？
（人们似乎乐于接受离奇的传闻。越离奇，传得越快。）
寓意可能：流言之所以能传播，是因为人们猎奇的心理。
从宋君的角度：宋君怎么做的？
“令人问之于丁氏”——他派人去核实了。
寓意可能：面对传闻，要追查真相，不能人云亦云。
小结：同一个故事，从不同人物的角度看，能读出不同的道理。这就是寓言的魅力——故事是固定的，道理是开放的。
环节四：疏通《杞人忧天》
朗读课文，注意读准字音和停顿。
借助注释疏通文意，重点落实以下实词：
崩坠：崩塌坠落
奈何：怎么办、为什么
行止：行动停留
中伤：伤害（“奈何忧其坏”）
舍然：释然、放心的样子
梳理内容：杞人担心什么？
（天塌、地陷。）
谁来开导他？怎么开导的？
（晓之者从“天是气的积聚”“地是土的积聚”两个角度解释，杞人终于放心了。）
环节五：多角度解读
主问题：这个故事想告诉我们什么？同样请你来当那个“点明寓意”的人。
引导学生多角度思考：
从传统的角度：杞人忧天——比喻不必要的或缺乏根据的忧虑。（这是成语本身的含义。）
从杞人的角度：他担心天塌地陷，有没有一点道理？（在当时的知识背景下，他的担忧并非完全没有依据。只是他过度忧虑了。）
寓意可能：忧虑要有依据，不能凭空胡思乱想。
从晓之者的角度：他耐心解释，最终让杞人“舍然大喜”。
寓意可能：面对别人的忧虑，耐心疏导比简单否定更有效。
从“忧”本身的角度：杞人忧的是“天地”——人类对未知的恐惧，其实是一种朴素的宇宙意识。
寓意可能：对未知的担忧是人类的本能，关键是如何面对它。
小结：《杞人忧天》的寓意不是单一的。可以批评杞人的庸人自扰，也可以从中看到人类对宇宙的好奇与敬畏。
第三课时：故事与道理之间——整合与迁移
课时目标
1.通过比较四则寓言在人物、情节、寓意上的异同，归纳寓言这一文体的基本特征，能够用规范的语言表述自己对寓言的认知。
2.综合四则寓言的阅读体验，发现“寓意见仁见智”的特点——同一则寓言可从不同角度解读；能够运用已学的寓言结构知识进行简单的寓言创作。
3.在“联系生活”的情境活动中，自觉运用寓言智慧观照现实问题，形成以理性态度辨析传闻、管理情绪、认识自我的核心素养。
环节一：四则寓言横向比较
填表梳理：
寓言 主人公 主要情节 寓意
赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯 三问三答 爱慕虚荣而不被人重视
蚊子和狮子 蚊子 两次战斗 打败大人物却被小人物打败
穿井得一人 丁氏、传者、宋君 一句话的讹传 （学生概括）
杞人忧天 杞人、晓之者 忧天开导 （学生概括）
追问：四则寓言讲道理的方式有什么不同？
前两则：道理写在结尾，直接点明。
后两则：道理藏在故事里，需要读者自己提炼。
追问：无论哪种方式，寓言讲道理有一个共同点是什么？
引导学生发现：道理都是从故事的具体情节中得出来的——没有赫耳墨斯的三次发问，就没有“白送”的讽刺；没有蚊子的两次战斗，就没有“得意忘形”的教训；没有丁氏那句话的传播链，就谈不上一传十、十传百的可怕；没有杞人具体的担忧，就谈不上“不必要的忧虑”。
环节二：联系生活，活学活用
情境一：班上同学在传“某某同学要转学了”，你听到之后会怎么做？（联系《穿井得一人》——先核实，再传播。）
情境二：你考了一次满分，接下来的一次考试你会怎么做？（联系《蚊子和狮子》——不能得意忘形。）
情境三：你总担心自己明天的演讲会出丑，紧张得睡不着觉。（联系《杞人忧天》——忧虑要有依据，过度忧虑没有意义。）
情境四：你觉得自己很有才华，但别人好像都不太重视你。（联系《赫耳墨斯和雕像者》——真正的价值不在于自我感觉，而在于他人的认可。）
追问：这四则寓言，哪一则离你的生活最近？为什么？
环节三：尝试创作
给出一个道理（任选其一）：
骄傲使人落后。
眼见为实，耳听为虚。
凡事预则立，不预则废。
请学生用一个小故事来表达这个道理。要求：故事要短小生动，道理要藏在故事里，不直接说出来。
环节四：课堂小结
寓言是什么？寓言是“小故事”和“大道理”的相遇。但“大道理”不是作者硬塞给我们的，而是我们从“小故事”里自己读出来的。读寓言，要读故事，更要读故事和道理之间那条看不见的路——这条路，藏在人物的每一句话里、每一个动作里、每一次选择里。
作业设计
基础作业（必做）：
从四则寓言中任选一则，用你自己的话把故事讲给家人听，并告诉他们你从这个故事中读出了什么道理。
拓展作业（选做，二选一）：
续写：《赫耳墨斯和雕像者》的结尾，赫耳墨斯听到“白送”之后，会有什么反应？他会说什么、做什么？请发挥想象，续写一个结尾。（不少于100字）
改编：选择《穿井得一人》或《杞人忧天》，把它改编成一个现代版的小故事，场景换成校园或家庭，人物换成你身边的人。（不少于150字）

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