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课题 1 观潮
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《观潮》是一篇描写自然景观的写景文章。文章围绕“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”这一中心句展开，按照潮来前、潮来时、潮去后的顺序，展现钱塘江大潮由静到动、由远及近、由弱到强再渐趋平静的变化过程。本课时重点引导学生整体感知文章结构，了解潮来前的景象，体会作者观察景物的顺序和边读边想象画面的阅读方法。教学通过品味“横卧”、观潮人群“人山人海”“等着，盼着”等描写，使学生初步感受正面描写与侧面烘托相结合的表达效果，培养学生观察自然、感受自然和用语言表达审美体验的能力。
二、学情分析： 四年级学生已经积累了一些写景文章的阅读经验，能够在朗读中捕捉明显的景物和人物描写，也能借助时间提示梳理事情或景物变化的先后顺序。多数学生对“潮”有一般生活经验，但对钱塘江大潮的形成条件、江潮的浩大声势以及观潮场面的独特性缺乏直观认识，容易把文章理解为若干零散画面。学生能说出“人山人海”表示人多，却不易主动联系“等着，盼着”体会人们的期待，更难理解描写江岸人群对表现大潮之“奇”的作用。教学中要借助地形资料、景物画面、对比朗读和问题链，引导学生边读边想象，形成对自然景观的审美感受。
三、核心素养目标： ①文化自信：了解钱塘江大潮这一壮丽自然景观，感受祖国山河之美，增强对中华优秀文化和自然风物的认同。 ②语言运用：能正确、流利地朗读课文，借助关键词概括内容，品味“横卧”等词语表达景物特点的作用。 ③思维能力：能依据潮水变化梳理文章脉络，联系观潮人群的表现，初步理解侧面烘托与表现“天下奇观”的关系。 ④审美创造：边读边想象潮来前、潮来时、潮去后的画面，感受钱塘江大潮雄浑壮阔的气势和写景语言的感染力。
思政元素：感受钱塘江大潮的壮美，培养热爱祖国山河的情感；在观察、朗读和查证资料中养成认真求实的学习习惯。
四、教学重难点： 教学重点：认识、书写本课生字词；按潮水变化顺序梳理内容，初步感受钱塘江大潮“天下奇观”的特点。 教学难点：联系潮来前的景物和观潮人群的表现，体会“横卧”等词语的表达效果，初步理解侧面烘托的作用。
五、教学准备： 教师：多媒体教学设备、字词卡、书写示范教具、学习任务单。 学生：语文书、学习任务单、练习本、铅笔、橡皮。
六、学习活动设计：
教学环节一：导入课文，了解潮因
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.呈现单元主题“自然之美”和“边读边想象画面，加深对课文内容的理解”，提示学生：这一单元将通过阅读自然景观，学习在文字中想象画面。
2.出示课题“观潮”，板书课题。引入苏轼的诗句：“八月十八潮，壮观天下无。”说：“千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮倾倒了无数游客。今天，让我们一起领略它的风采吧！”
3.播放钱塘江大潮的影像片段，暂停画面追问：“你看到了什么？听到了什么？用一个词说说自己的感受。”根据学生回答板书“壮观、浩大”等词。
4.出示钱塘江地形介绍，指导学生关注“外宽内窄，呈喇叭形”“江底泥沙淤积，形成庞大的沙坎”等信息。结合示意图解释：涨潮时，潮水从湾口涌入，向西奔来，受到渐狭江面和水下沙坎的影响，潮越来越高，最终形成汹涌澎湃的壮观景象。
5.出示核心句：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”提问：“什么是‘奇观’？为什么钱塘江大潮会被称为‘天下奇观’？让我们走进课文寻找答案。” 1.朗读单元语文要素，明确边读边想象画面的学习方法。
2.齐读课题，交流自己已有的观潮经验或阅读期待。
3.观看影像，结合画面说出看到的潮水景象和听到的声音。
4.阅读地形介绍，圈出“外宽内窄”“喇叭形”“沙坎”等关键词，尝试说说大潮形成的原因。
5.朗读“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，围绕“奇观”提出想了解的问题。 从单元语文要素和观潮情境进入学习，借助地形资料建立感性与理性认识，为理解“天下奇观”奠定基础，激发学生的阅读期待。 若学生对地形资料理解困难，可用双手比画“外宽内窄”的喇叭形，再引导学生说清潮水受到约束后“越来越高”的变化。交流影像感受时，重点追问学生观察到的具体画面，避免只说“很壮观”。
教学环节二：初读课文，学习字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子；遇到难读的词语多读几遍，边读边思考课文是按什么顺序写的。
2.出示认读词语“盐官镇、薄雾、隆重、人声鼎沸、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、漫天卷地、怒吼”，组织学生先自由认读，再指名读、开火车读。针对“鼎、沸、霎、薄、隆”等字及时正音。
3.出示要求书写的字和词语“据说、顿时、墙壁、浩大、崩塌、霎时、余波、逐渐、渐渐、一堵墙、跟随、大堤”，请学生按结构归类观察。
4.依次指导重点字。学习“据”时，结合“据理力争、占据”，说明“据”有“依据、占据、凭证”等意思，范写时强调左窄右宽，“古”字稍扁。学习“逐”时，结合“逐步、随波逐流”，提示“辶”一共三笔，末笔捺舒展有弧度。学习“堵”时，结合“堵车、围追堵截”，提示“土”末笔横变提，“者”长撇舒展。学习“崩”时，结合“崩溃、山崩地裂”，提示上扁下长，整体紧凑。
5.出示“堤、顿、随”的易错笔画，提醒学生观察红圈部分，书写时注意点、提等笔画的规范衔接。组织学生描红、练写、同桌互评。
6.引导辨析多音字。“薄”在“薄饼、薄荷、单薄”中读音不同；“隆”在“兴隆、隆起”与“黑咕隆咚”中的读音不同。组织学生联系词语反复朗读。
7.开展“众帆过江”认读活动，依次认读“盐、薄、余、隆、崩、浩、漫、吼、鼎、沸、霎”等字。接着学习“鼎”的字形演变，观察甲骨文、金文、篆书、楷书，了解其由陶制食具演变而来，感受汉字形体的变化。
8.出示词义选择题，引导学生将“传统、屹立、齐头并进、浩浩荡荡”与相应解释连线，交流判断依据。 1.自由朗读课文，圈画读不准或不理解的字词。
2.多种形式认读词语，重点纠正“薄、隆、鼎、霎”等字音。
3.观察生字结构，读写“据说、顿时、墙壁、浩大、崩塌、霎时、余波、逐渐”等词语。
4.跟随书写示范，练写“据、逐、堵、崩”，互相检查字形、笔顺和占格。
5.观察“堤、顿、随”的易错笔画，订正书写错误。
6.朗读含有“薄、隆”的词语和例句，辨析多音字在不同语境中的读音。
7.参与“众帆过江”认读，观察“鼎”的字形演变，说说自己发现的变化。
8.完成词义连线，交流“屹立”“齐头并进”“浩浩荡荡”等词语的理解。 将认读、书写、辨音、识字文化和词义理解整合起来，使学生在具体语境中夯实基础，为准确朗读和品味课文语言扫清障碍。 根据学生认读情况调整正音时间。对“薄、隆”读音混淆的学生，可让其分别用词语造句；对书写困难的学生，可先在任务单上标出“据、逐、堵、崩”的关键笔画，再进行二次练写。
教学环节三：梳理内容，品读潮前
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生默读课文，完成任务：“给课文划分段落，总结段意。思考：课文是按什么顺序写的？”巡视时提醒学生关注表示时间和潮水变化的词句。
2.组织交流并归纳：第一部分总体概括钱塘江大潮的特点和地位；第二部分介绍潮来前的景象；第三部分介绍潮来时的壮观景象；第四部分写潮去后的景象。板书“潮来前——潮来时——潮去后”。
3.出示问题：“全文是围绕哪句话来写的？这句话在文中起什么作用？”引导学生找到“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”。明确：这句话总写钱塘江大潮的“奇”，起总领全文的作用，“天下奇观”突出强调了钱塘江大潮的“奇”。
4.追问：“什么叫‘奇观’？”出示解释：“奇观指雄伟美丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。”联系极光、日食、雾凇、黄山云海等自然风光，帮助学生理解“雄伟、美丽、罕见”的意思。
5.聚焦两个“观”字，板书“观潮”。引导辨析：“‘观潮’中的‘观’是什么意思？‘天下奇观’中的‘观’又是什么意思？两个‘观’字意思一样吗？”明确前者指“观看”，后者指“景象”。
6.过渡：“钱塘江大潮为什么被称为天下奇观？先让我们走进潮来前的画面。”指导学生阅读第二自然段，找出作者登上海塘大堤后所见到的景物，并边读边想象画面。
7.组织学生交流镇海古塔、中山亭、观潮台、小山等景物的特点，抓住“若隐若现”“屹立在江边”“高耸稳固”等词语，指导学生把景物位置、姿态和画面说完整。
8.出示比较句：“宽阔的钱塘江横卧在眼前。”“宽阔的钱塘江在眼前。”提问：“看看哪一句更好，为什么？”引导学生体会第一句更好，“横卧”运用拟人的修辞手法，写出了钱塘江雄伟的姿态和气势。
9.出示“海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。”引导学生朗读，提问：“人们为什么早早聚集在大堤上？从‘昂首东望、等着、盼着’中你感受到什么？”
10.呈现问题：“本文主要讲钱塘江大潮的奇特景观，为什么要描写江岸上的人们呢？”组织同桌交流后小结：描写江岸上的人们，侧面烘托了钱塘江大潮天下奇观的特点，照应了文章主题。 1.默读课文，标出自然段，圈画提示潮水变化顺序的词句。
2.交流段落大意，用“潮来前——潮来时——潮去后”概括课文的叙述顺序。
3.找出“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，说说这句话总写了什么。
4.阅读“奇观”的解释，联系极光、日食、雾凇、黄山云海等图片理解词义。
5.比较“观潮”和“天下奇观”中“观”的不同意思。
6.阅读第二自然段，圈画潮来前看到的景物，边读边想象海塘大堤上的画面。
7.用“我看到 它 ”的句式描述镇海古塔、中山亭、观潮台、小山等景物的特点。
8.比较两个句子，交流“横卧”写出了钱塘江怎样的姿态和气势。
9.有感情地朗读“海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。”说说人们期待大潮的心情。
10.同桌讨论描写江岸人群的原因，初步理解侧面烘托的表达作用。 以“天下奇观”为主线，以潮水变化顺序为支架，引导学生整体把握文本；通过词句比较、画面想象和人群描写的品读，初步体会写景语言的表现力与侧面烘托的作用。 若学生不能区分两个“观”字的意思，可先让学生分别组词，再回到具体句子判断。品读“横卧”时，可让学生用动作表现江面舒展、宽阔的样子。讨论侧面烘托时，要引导学生说清“人多、早来、盼望”与“大潮值得观看”之间的联系。
教学环节四：课堂练习，回顾拓展
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生回顾：“这节课你有什么收获？”根据交流梳理：认识了“盐、隆”等生字，会写“据、随”等字；本课主要写“钱塘潮是天下奇观”；了解了潮来前的景象。
2.出示看拼音写汉字练习，指导学生根据拼音填写“顿、崩、浩、霎、余”，完成后同桌互查，重点检查字形是否规范。
3.出示辨字练习：“潮、嘲、朝”和“笼、珑、拢”。请学生联系词义完成“嘲笑、朝廷、浪潮、合拢、鸟笼、小巧玲珑”，并说说辨别方法。
4.再次齐读“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，要求读出赞叹之情。提示学生下节课将继续走近潮来时和潮去后的景象。
5.布置探究任务：“查找钱塘江大潮的相关资料，进一步了解钱塘江大潮。”提醒学生选择可靠资料，记录资料名称、获取途径和自己最感兴趣的一项发现，为后续交流作准备。 1.用关键词交流本课收获，回顾字词、课文主旨和潮来前的景象。
2.独立完成看拼音写字练习，同桌互查并订正。
3.完成辨字组词练习，说出区分“潮、嘲、朝”和“笼、珑、拢”的依据。
4.带着赞叹之情齐读核心句，明确后续学习内容。
5.记录课后探究任务，准备查找钱塘江大潮的相关资料。 通过字形辨析和课堂回顾及时检测学习效果，使学生再次回到“天下奇观”的学习主线，并将阅读兴趣延伸到课外探究。 对课堂练习中出现的错字及时归类，重点让学生说清“潮、嘲、朝”偏旁与词义的联系。资料查找可提供图书、纪录片、博物馆网站等途径，提醒学生不直接照抄网络文字。
七、作业设计： 基础作业：规范书写“据、逐、堵、崩”等生字，选择“据说、逐渐、浩大、霎时、余波”中的词语各写一句话，注意结合词义准确表达。 巩固作业：有感情地朗读课文，制作“观潮顺序卡”，分别写出潮来前、潮来时、潮去后的主要画面，并用自己的话向家人介绍。 提升作业：选择自己熟悉的一处自然景观，观察或回忆其变化过程，写一个短片段。尝试用一个准确的动词描写景物姿态，再用人物的反应烘托景观特点。
八、板书设计： 观潮
钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观
潮来前——景物：若隐若现 屹立
江面：横卧 雄伟
人们：人山人海 等着 盼着
潮来时——壮观浩大
潮去后——余波渐平
潮来前——潮来时——潮去后
正面描写 侧面烘托
九、教学反思与改进： 成功之处：以“天下奇观”和潮水变化顺序统领课堂，地形资料、字词学习、内容梳理和潮来前品读衔接较自然，学生能形成较清晰的整体印象。 不足之处：部分学生能说出“人山人海”表现人多，但对人群描写如何侧面烘托大潮之奇，表达仍不够具体。 改进措施：后续教学增加人物表现与景物特点的对照朗读，引导学生用“因为 所以 ”说清侧面烘托的依据。
课题 观潮
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《观潮》是一篇写景散文，围绕“钱塘潮是天下奇观”这一中心，按潮来前、潮来时、潮去后的时间顺序，生动展现了钱塘江大潮由远而近、奔腾西去的壮阔景象。本课时重点品读潮来时和潮去后的描写，梳理大潮声音、形态的变化，体会作者运用比喻、视听结合等方法表现景物特点的表达效果。教学引导学生在朗读、想象、比较和复述中感受自然之美，学习按顺序观察景物、抓住特点进行表达。
二、学情分析： 四年级学生对潮水已有生活经验，也能从“白线”“水墙”“白色战马”等词语中初步感知钱塘江大潮的壮观。他们已经具备默读提取信息、联系画面理解词句的基础，愿意在朗读中表达自己的感受。但学生容易把潮来时的句子零散理解，不能清楚说出声音和形态由远而近的连续变化；对“漫天卷地”“风号浪吼”等词语所呈现的余波气势，也可能停留在字面。教学中应搭建声音、形态两条线索，引导学生边读边想象、边比较边表达，关注语言节奏和画面美感。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受钱塘江大潮这一自然奇观，体会中华大地山河的壮美，增强对祖国自然景观的热爱。 ②语言运用：通过朗读、积累、背诵和讲述，学习抓住声音、形态变化描写景物，做到表达有序、有重点。 ③思维能力：梳理潮水由远而近、潮头西去的变化过程，联系词句、画面和特点，说明“天下奇观”的理由。 ④审美创造：在想象“白线”“水墙”“白色战马”等画面中感受语言的节奏与力量，形成审美体验。
思政元素：感受祖国山河壮美，养成认真观察、规范表达、合作交流和主动检查的学习习惯。
四、教学重难点： 教学重点：梳理潮来时声音和形态的变化，感受大潮雄伟壮观的气势。 教学难点：借助重点词句想象画面，体会作者按顺序抓住特点描写景物的方法。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、教具。 学生：语文书、学习任务单、练习本、红笔。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾导入，明确任务
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾上节课内容：上节课，我们知道了本课主要写“钱塘潮是天下奇观”。课文是怎么描写这个“奇观”的呢？
2.引导学生联系潮来前“江面宽阔，薄雾笼罩”的平静壮美，明确本课学习任务：进一步了解课文，一起去感受钱塘江大潮的奇丽壮观。
3.出示任务：默读第三、四自然段，梳理大潮声音和形态的变化。提醒学生用横线画声音，用波浪线画形态，边读边想象潮水变化的画面。 1.回顾潮来前江面平静壮美的景象。
2.默读相关段落，圈画描写声音和形态变化的语句。
3.明确从“声音”“形态”两方面探究大潮。 由已学内容自然过渡到潮来时的重点描写，明确阅读任务，为后续梳理变化过程搭建支架。 依托旧知导入新课，聚焦潮的奇观，借助默读勾画落实读写任务，引导学生抓声音、形态词句，想象画面，感受大潮的壮观。
教学环节二：品读潮来，感受气势
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指名朗读“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”。追问：潮还没有出现，作者先写了什么？引导发现“隆隆的响声”“好像闷雷滚动”，体会声音低沉、遥远。
2.接着读“江面还是风平浪静，看不出有什么变化”。引导比较：耳边已听到潮声，眼前却看不出变化，这样写有什么作用？指导读出期待感。
3.出示“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来”。提问：声音和江面各有什么变化？抓住“越来越大”“一条白线”“沸腾”，读出人们观潮时的惊喜。
4.引读“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”。请学生用手势比画白线的变化，交流“很快地、拉长、变粗、横贯”写出了什么。
5.出示“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵高高的水墙”。引导学生想象：白线为什么会变成水墙？抓住“白浪翻滚”“高高”感受浪潮的高度和力量。
6.朗读“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”。提问：作者把浪潮比作什么？“齐头并进”“浩浩荡荡”“飞奔而来”让你看到了怎样的画面？“山崩地裂”让你听到了怎样的声音？
7.引导归纳：声音由“隆隆的响声”到“响声越来越大”，再到“山崩地裂”；形态由“一条白线”到“拉长、变粗，横贯江面”，再到“一堵高高的水墙”“千万匹白色战马齐头并进”。
8.出示句式：“读了描写潮来时的词语，我仿佛看到了 仿佛听到了 从中感受到了 ”。组织学生完整表达，评价时关注是否说清画面、声音和感受。 1.朗读潮来时的语句，找出“隆隆的响声”“响声越来越大”“山崩地裂”等描写声音的词句。
2.找出“一条白线”“拉长、变粗，横贯江面”“一堵高高的水墙”“白色战马齐头并进”等描写形态的词句。
3.用手势比画白线变化，联系词语想象浪潮由远而近的画面。
4.用“我仿佛看到了 仿佛听到了 从中感受到了 ”交流阅读感受。
5.有感情地朗读，读出大潮由远及近、越来越强的气势。 紧扣声音、形态两条线索推进品读，让学生在比较、想象和朗读中感受语言的表现力，突破理解景物变化过程的难点。 紧扣词句品读，借助手势、想象、句式训练，梳理潮来时声音形态变化，体会比喻妙用，引导学生内化画面，落实语言表达训练。
教学环节三：想象潮去，提炼主旨
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.过渡：潮头过去后，江面是不是立刻恢复平静了？请学生读第五自然段，思考：你的脑海里浮现出怎样的画面？
2.指名读“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”。引导理解“霎时”说明时间短，潮头便已西去，可见潮水奔流之快。
3.聚焦“漫天卷地”“风号浪吼”，追问：这两个词写出了余波怎样的样子？引导学生想象潮头西去后，余波仍不断翻涌、发出阵阵吼叫声的画面，感受余波依旧、气势宏大。
4.读“过了好久，钱塘江才恢复了平静”，引导比较“霎时”与“过了好久”，体会潮来潮去的迅疾与余波持续的壮观。
5.出示问题：为什么钱塘江大潮被称为“天下奇观”？课文表达了作者怎样的情感？组织同桌交流。
6.归纳：钱塘江大潮因其浪潮高、声音响、气势大、余波久的特点被称为“天下奇观”。课文表达了作者对钱塘江大潮奇观的惊叹与热爱。
7.引导学生按“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序回顾全文，完成主旨提炼：本文生动地描写了钱塘江大潮由远而近、奔腾西去的全过程，写出了大潮的雄伟壮观，表达了作者对钱塘江大潮奇观的惊叹与热爱。 1.朗读第五自然段，想象潮头西去、余波翻涌的画面。
2.结合“霎时”“漫天卷地”“风号浪吼”“过了好久”等词句交流理解。
3.同桌合作，从浪潮高、声音响、气势大、余波久四方面说明“天下奇观”的原因。
4.按时间顺序梳理全文，完成主旨提炼。 通过重点词语比较和画面想象，体会潮去后的余韵；由局部品读走向整体概括，深化对“天下奇观”和作者情感的理解。 品读潮去后词句，对比 “霎时”“过了好久” 感受潮水特点，同桌互助探究主旨，依托时间线索梳理全文，体会作者对大潮的赞叹之情。
教学环节四：朗读积累，迁移运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导有感情地朗读全文：潮来前用平缓的语调读，潮来时用高昂的语调读出磅礴的气势，潮去后再用平缓的语调读出余波渐息的过程。
2.出示关键词背诵法。第三自然段：隆隆的响声、潮来了、踮着脚、风平浪静、一条白线。第四自然段：很快地、水墙、白色战马、山崩地裂。带领学生借助关键词分层背诵。
3.引导交流：说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的脑海中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。提醒学生按潮来前、潮来时、潮去后的时间顺序说清楚。
4.出示《浪淘沙（其七）》并朗读。引导学生从文中找出与“八月涛声吼地来，头高数丈触山回”相关的句子，再找出与“须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆”相关的句子，体会诗文都写出了潮来时的声响、气势和潮去后的景象。
5.完成课堂练习：辨析“奔腾、沸腾、欢腾”，填入“潮头奔腾西去”“人群又沸腾起来”“指挥中心大厅里一片欢腾”。
6.指导排序练习：先出现一条白线，再白线拉长变粗，接着形成水墙，浪潮如白色战马齐头并进，最后潮头奔腾西去、江面恢复平静。请学生说出排序依据。
7.总结：大自然给我们展现了雄伟壮观的钱塘江大潮。希望大家像作者一样认真观察，用有序、准确、生动的语言记录眼中的美景。 1.按潮来前、潮来时、潮去后的不同语调朗读全文。
2.借助关键词分层背诵描写潮来时的段落。
3.选择印象最深的画面，按时间顺序与同学交流。
4.朗读诗句，从文中摘录与诗意相关的句子。
5.完成选词填空和句子排序，说清排序的依据。 将朗读、背诵、交流和练习结合起来，落实语言积累与表达迁移，使学生在梳理顺序中巩固对大潮特点和文章主旨的理解。 分层指导朗读背诵，诗文对照互文感悟，借助习题巩固词语与行文顺序，引导学生学习按顺序观察，落实语言运用训练。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，借助关键词背诵描写潮来时的段落；把自己最喜欢的一处写景语句摘抄下来。 巩固作业：选择潮来前、潮来时或潮去后的一个画面，用自己的话写一段景物介绍，写清观察顺序和景物特点。 提升作业：搜集一处自然奇观的图片或文字资料，尝试从声音、形态、颜色或变化过程等方面写几句话，并在班级交流。
八、板书设计： 观潮
钱塘江大潮 天下奇观
潮来前：江面宽阔 薄雾笼罩 平静壮美
潮来时：闷雷滚动 一条白线
白浪翻滚 山崩地裂 气势雄伟
潮去后：余波漫天 风号浪吼
恢复平静 余波汹涌
赞叹与热爱
九、教学反思与改进： 成功之处：以声音和形态变化为主线组织朗读、想象和表达，学生能较清楚地感受大潮由远而近的过程，并能说出“天下奇观”的理由。 不足之处：部分学生对“漫天卷地”“风号浪吼”的画面感不够强，交流时容易只复述词语，不能结合潮水变化作完整表达。 改进措施：后续教学可增加手势演示、层级朗读和同伴互评，引导学生把词语、画面和感受连起来说，提高想象与表达质量。第一单元整体设计
单元名称 自然之美
一、单元教材分析： 本单元以感受自然之美为人文主题，包含《观潮》《繁星》《现代诗二首》（含《秋晚的江上》《花牛歌》）3篇阅读课文，以及“口语交际：我们与环境”“习作：推荐一个好地方”和“语文园地”三个板块。《观潮》按照潮来前、潮来时、潮去后的顺序，描绘了钱塘江大潮雄伟壮观的天下奇观，展现了自然景观的震撼之美；《繁星》记录了作家巴金在不同时段、不同地点观赏繁星的三个场景，将对星空的热爱、对童年的怀念融入细腻的描写中；《秋晚的江上》以简洁的笔触勾勒出归鸟、斜阳、芦苇构成的秋日黄昏江景，充满诗意；《花牛歌》刻画了花牛在草地上坐、眠、走、做梦的悠闲状态，充满童真童趣。口语交际《我们与环境》引导学生关注身边的环境问题，围绕“环境问题的危害、治理成果、可践行的环保做法”展开交流，学会围绕话题发言、判断他人发言相关性，最终形成可落地的环保宣传建议；习作《推荐一个好地方》要求学生选取自己喜爱的地点，写清位置、独特之处，分段说明推荐理由，传递自身的美好体验；语文园地包含“梳理与交流”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个部分，帮助学生巩固“边读边想象画面”的阅读方法，积累描写声音的词语、辨析不同句式的表达效果，学习用表示时间变化的词语描摹事物，掌握横格书写的规范，积累苏轼的古诗《赠刘景文》。 本单元的核心语文素养落实点是掌握“边读边想象画面”的阅读方法，提升读写表达能力，教学中可通过多形式朗读、情境创设等方式，引导学生感知文字之美、自然之美。
二、学情分析： 四年级学生已经具备初步的课文朗读和内容感知能力，对自然景观类的学习内容有较强的好奇心和探索欲，但多数学生阅读时仅停留在文字表面，主动调动视觉、听觉、嗅觉等多感官想象画面的意识不足；在表达类任务中，容易出现内容空洞、条理不清的问题。本单元课文画面感极强，且口语交际、习作内容均贴合学生生活实际，可引导学生结合生活经验完成学习任务，逐步掌握阅读方法，提升表达的条理性和丰富度。
三、单元教学目标： 1.会认本单元“盐、薄、昧、巢”等29个生字，会写“据、堤、渐、繁”等27个生字，掌握“人声鼎沸、震耳欲聋、悄无声息”等重点词语，能通过联系上下文、查词典等方式理解词语含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《观潮》第3~4自然段、古诗《赠刘景文》，能自主梳理课文的写作顺序，感受不同自然景观的特色，体会作者蕴含在文字中的情感。
3.能围绕“环境与保护”的话题有序表达自己的观点，能判断他人发言是否贴合主题，提升口语交际能力；能完成“推荐一个好地方”的习作，写清推荐理由，表达对生活与自然的喜爱之情。
四、核心素养目标： ①文化自信：通过学习描写钱塘江大潮、星空、秋日江景等中国自然风物的文本，感受古今文人描摹自然的优秀创作，体会汉语言文字写景抒情的独特魅力，感知祖国山河的美好，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 ②语言运用：积累描写声音、景物的词语，能辨析“把”字句和“被”字句的表达效果差异，能用“霎时、顿时、忽然”等表示时间变化的词语描摹事物；能有感情地朗读课文，清晰有条理地表达对环保问题的看法，能完整、有条理地写出推荐地点的特色与推荐理由。 ③思维能力：学习“边读边调动多感官想象画面”的阅读方法，提升联想、想象能力；能梳理《观潮》等课文的写作顺序，提升逻辑梳理能力；在习作中能分类梳理推荐理由，分层表达，提升思维的条理性与创新性。 ④审美创造：通过品读文本，感受钱塘江大潮的雄浑美、星空的静谧美、秋晚江上的诗意美、花牛的灵动美，提升对自然美的感知能力，树立热爱自然、保护环境的意识，能在生活中主动发现美，并用文字表达自身的审美体验。
五、教学重难点： 重点：1.掌握“边读边想象画面”的阅读方法，感受课文描绘的自然之美，体会作者的思想情感。2.能围绕指定主题有序开展口语交际，能清晰、有条理地写出“推荐一个好地方”的理由。 难点：1.能主动调动多感官想象文字描绘的场景，体会不同课文的写景特色与表达技巧。2.能在习作中将推荐理由写具体、写充分，突出推荐地点的独特之处，增强内容的吸引力。
六、单元课时分配： 本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 观潮 2
繁星 2
现代诗二首 2
口语交际 我们与环境 1
习作 推荐一个好地方 2
语文园地 梳理与交流、词句段运用、书写提示、日积月累 2

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