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课题 2 繁星
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《繁星》是一篇写景抒情散文。文章以时间为线索，写“我”从前在家乡庭院、三年前在南京菜园、如今在海上舱面观赏繁星的情景和感受。作者把对星空的细致观察与真切体验融为一体，展现了繁星的温馨、静寂和奇幻，表达了对自然的喜爱与眷恋。本课重点引导学生梳理观星线索，抓住景物描写展开想象，体会语言营造画面和传达情感的作用，培养整体感知、想象体验与审美表达能力。
二、学情分析： 四年级学生对星空有观察和想象经验，能初步感受夜空之美，也能借助关键词说出星星多、亮等特点。但学生容易停留在概括层面，较难联系具体语句想象画面、体会情感。教学中应借助朗读和表达支架，引导学生感受星空的静寂、温馨之美。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过阅读巴金笔下的繁星，感受现代散文对自然之美的细腻书写，激发亲近自然、热爱生活的情感。 ②语言运用：有感情地朗读课文，积累描写星空的语言，能联系语句说出自己想象到的画面和感受。 ③思维能力：梳理作者不同时段、不同地点观星的内容，抓住关键词理解景物特点与情感变化。 ④审美创造：在边读边想象中感受菜园星空的静寂温馨和海上繁星的柔和奇幻，形成初步审美体验。
思政元素：在观察星空、品味文字中培养热爱自然、认真观察、合作交流和规范表达的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：边读边想象画面，体会作者对繁星的喜爱。 教学难点：联系具体语句感受星空特点，理解景物描写中的情感。
五、教学准备： 教师：多媒体教学设备、教具。 学生：语文书、铅笔、学习任务单、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：星空导入，认识作者
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.呈现夜空情境，朗读：“星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。”
2.提问：“同学们，你爱看天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？”请学生用简短的话交流。
3.顺势导入：今天，我们来共同学习文坛巨匠巴金对繁星的观察和感受。
4.出示作者资料，介绍巴金原名李尧棠，四川成都人，是中国作家、翻译家、社会活动家；提示学生关注其代表作《家》《春》《秋》《雾》《雨》《电》《寒夜》等。
5.板书课题“繁星”，指导学生带着对夜空的好奇齐读课题。 1.观察夜空情境，说说自己看星星时的感受。
2.倾听作者介绍，了解巴金的基本资料。
3.齐读课题，带着期待进入课文。 从学生熟悉的观星经验切入，唤醒生活感受；结合作者资料建立阅读期待，为理解作者的观察与情感作铺垫。 借助情境谈话调动学生生活体验，顺势导入课文，简要补充作者资料，依托课题朗读激发阅读期待，为体会文中观星的感受做好铺垫。
教学环节二：识字写字，扫清障碍
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫”，引导学生认读，提醒“昧、坠、萤”的读音和字形。
2.结合“昧”的字形演变说明其本义是天快亮的时候，引导学生理解“半明半昧”是有时明亮、有时昏暗。
3.依次聚焦“怀、谈、躺、围”等字。指导学生联系词语和句子理解：怀抱、怀念、胸怀壮志；谈话、谈天、无稽之谈；躺下、躺椅、躺倒；周围、围巾、围魏救赵。
4.指导书写要点：“怀”左窄右宽，“不”的末笔点长；“谈”左窄右宽，第一个“火”捺变点；“躺”左窄右宽，“身”长撇右端不出头；“围”国字框方而正，横画等距，中竖在竖中线上。
5.提醒“繁、舞、熟”易错部分，组织学生描空并互相检查。
6.出示词义练习，要求学生将“密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠、模糊、梦幻”与相应解释连线，及时订正。 1.认读词语，圈出易读错、易写错的字。
2.联系词语和例句理解“怀、谈、躺、围”的意思。
3.观察范字，练写重点字并同桌互查。
4.完成词义连线，说出判断依据。 通过音形义结合和规范书写，帮助学生准确理解文中词语，为后续朗读、想象和品味语言扫清障碍。 抓重点字音字形教学，借助字源理解词义，细化写字要领，落实易错字巩固，搭配词义连线练习，夯实本课字词基础。
教学环节三：初读梳理，品味星光
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出自读要求：“小声读课文，边读梳理内容。”提醒学生边读边圈画表示时间、地点和观星感受的词句。
2.组织交流：课文以什么为线索，讲述了哪三个不同时段、“我”在什么地方观赏繁星的情景与感受？引导学生梳理出“从前、三年前、如今”以及“家乡庭院、南京菜园、海上舱面”。
3.指名朗读家乡庭院部分，追问：作者望着密密麻麻的星星，为什么会“仿佛回到了母亲的怀里似的”？引导学生初步体会温暖、安宁。
4.聚焦南京菜园部分，出示问题：“读第2自然段，说说你想象到怎样的画面？”要求学生边读边在脑中形成画面。
5.引导学生抓住“下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天”，说清画面层次；追问“星群密布”写出了什么，明确写出了菜园夜晚星星多而密的特点。
6.品味“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我觉得光明无处不在”。引导学生联系星星很多、分布很广，理解虽然光亮微小，却让夜空充满柔和清亮的光。
7.追问：“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。”作者为什么把星星当作朋友？引导学生体会这一写法赋予星星人的情感和动作，表现作者对星空的熟悉与喜爱。
8.呈现画面描述：“上面是群星密布的夜空，下面是一片菜园，菜园在星光的映衬下显得寂静而美好。”指导学生配乐朗读，读出宁静、温馨。
9.简要引读海上所见，抓住“半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫”“柔和、静寂、奇幻”等词语，朗读“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，为下一课时深入品读作铺垫。 1.小声朗读，圈画表示时间、地点和感受的词句。
2.根据提示梳理观星线索，交流三个地点的不同情景。
3.朗读南京菜园部分，想象星空与菜园相映衬的画面。
4.围绕“微小”和“光明无处不在”交流理解。
5.联系“朋友”“谈话”等词，说出作者对星星的熟悉与喜爱。
6.有感情地朗读相关语段，感受夜景的静寂与温馨。 以时间和地点为线索整体把握内容，再聚焦南京菜园夜景，引导学生在语言中想象画面、感受特点，落实边读边想象的阅读方法。 依托自读圈画梳理时空线索，抓关键词句品读场景，借助想象画面体会作者情感，配乐朗读渲染氛围，为下一课时精读海上观星做好铺垫。
教学环节四：练习巩固，回顾方法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.组织完成读拼音写汉字练习：繁星、怀抱、静寂、谈话、周围、飞舞。巡视时提醒学生根据词义和字形检查。
2.引导完成词语搭配，如“密密麻麻的星星”“柔和的夜”“半明半昧的星”，请学生说说搭配后画面发生了什么变化。
3.指导仿写词语：密密麻麻、星星点点、轰轰烈烈、端端正正，提醒观察叠词的节奏和表达效果。
4.回扣课堂小结：“阅读时我边读边想象画面，深刻理解了课文内容。”请学生用一句话说出自己在南京菜园夜景中看见了什么、感受到了什么。
5.布置课后任务：认清会写字字形，认真描红、临写；朗读课文，边读边想象画面。 1.独立完成字词练习，订正易错字。
2.完成词语搭配，朗读并体会词语描绘的画面。
3.仿写叠词，交流自己积累的同类词语。
4.用一句话总结本课阅读方法和观星感受。
5.记录课后任务。 通过字词巩固、词语积累和口头表达，检测学习效果；在总结中强化边读边想象画面的阅读策略。 借助字词、叠词仿写夯实基础，依托词语搭配感受语言表达效果，训练想象表达，小结阅读方法，落实写字与朗读的课后巩固任务。
七、作业设计： 基础作业：规范书写本课会写字，选择易错字各写一行，并用“怀抱、谈话、周围”各写一句完整的话。 巩固作业：有感情地朗读课文，选择自己最喜欢的一段录音朗读；朗读前用铅笔标出最能帮助自己想象画面的词语。 提升作业：观察一次傍晚或夜晚的天空，选择一个景物写一段话。要求写清看到了什么，并用一个恰当的词语表现自己的感受。
八、板书设计： 繁星
从前：家乡庭院 密密麻麻 温暖安宁
三年前：南京菜园 星群密布 光明无处不在
如今：海上舱面 半明半昧 柔和、静寂、奇幻
边读边想象画面
九、教学反思与改进： 成功之处：以观星经验导入，学生能较快进入情境。围绕南京菜园夜景反复朗读、想象，较好地理解了“微小”与“光明无处不在”。 不足之处：部分学生交流画面时语言较笼统，只能说出“很美、很多”，对景物层次和情感联系表达不够充分。 改进措施：下次可提供“上面、下面、星光、感受”等表达支架，安排同伴互评，让学生在补充和修改中提升想象表达质量。
课题 繁星
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《繁星》是一篇写景抒情散文。文章以“从前”“三年前”“如今”为时间线索，写作者在家乡庭院、南京菜园和海上舱面观看繁星的不同情景与感受。第2课时重点品读海上繁星，作者通过“半明半昧”“摇摇欲坠”“无数萤火虫”等描写，展现了繁星闪烁、船星同动的梦幻画面；又借助排比、拟人和想象，表达自己仿佛睡在母亲怀里般的安详与陶醉。教学旨在培养学生边读边想象画面、抓住关键词体会情感、梳理写景文章线索并迁移表达的能力。
二、学情分析： 四年级学生已有借助关键词想象画面、通过朗读感受景物特点的学习经验，对夜晚的星空也有较直观的生活体验。他们能够从“密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”等词语中初步感受到星星的不同样子，也愿意分享自己看星星的经历。但学生容易把景物描写与作者感受割裂开来，不能准确理解“星的怀抱中”“睡在母亲的怀里”所传达的安详、舒心和陶醉；在比较家乡、南京、海上三次观星感受时，也可能只罗列景象，忽略情感逐渐浓烈的变化。教学中应以朗读、画面想象、关键词圈画和句式支架为抓手，引导学生在静寂温馨的审美体验中读出景美、情美。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受文字描绘的中国夜空之美，涵养亲近自然、热爱生活的情感。 ②语言运用：积累描写星空的语句，学习运用比喻、拟人和想象写出景物与感受。 ③思维能力：借助时间、地点、景象和感受梳理内容，理解景物描写与情感表达的联系。 ④审美创造：在朗读和想象中感受繁星的柔和、静寂与梦幻，尝试创造性表达夜空之美。
思政元素：感受星空和自然之美，培养细心观察、热爱大自然、珍惜美好生活的情感。
四、教学重难点： 教学重点：品读海上繁星的画面，体会作者对繁星的喜爱和依恋；梳理不同时地观星的景象与感受。 教学难点：理解景物描写、想象和内心感受之间的联系，运用观察与想象相结合的方法表达星空之美。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、星空图片、朗读音频、板书教具。 学生：语文书、学习任务单、练习本、铅笔。
六、学习活动设计：
教学环节一：导入海上繁星
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导回顾前文：作者曾在家乡庭院、南京菜园观看繁星。出示提示语：“如果说，第二段描写的是一幅淡雅的水墨画，宁静而悠远；那么接下来，巴金先生将用他那支生花的妙笔，为我们铺展一幅绚丽多彩的油画。”请学生说说，海上观星可能会呈现怎样不同的画面。
2.继续朗读导入语：“在这里，星星不再是遥不可及的天体，它们仿佛有了生命，有了温度，甚至有了重量。海浪在脚下低吟，星光在头顶闪烁，船在动，星也在动。”
3.提出阅读任务：“这是一种怎样奇妙的幻觉？又是一种怎样忘我的境界？”请同学们屏息凝神，随着作者的笔触，一同沉醉在这梦幻般的“海上繁星”之中。
4.板书“海上繁星”，提示学生本节课重点关注作者看到的景象、产生的想象以及由此生发的情感。 1.回顾作者在家乡庭院、南京菜园观星的经历。
2.听读导入语，想象海浪低吟、星光闪烁、船星同动的情景。
3.带着“奇妙的幻觉”和“忘我的境界”两个问题进入第三自然段。
4.明确从景象、想象和情感三个方面学习海上繁星。 由前文宁静悠远的观星画面过渡到海上繁星的动态画面，形成阅读期待，为深入品读景物与情感作铺垫。 可让学生用一个词概括想象中的海上星空。若学生只关注星星，追问“船在动会让你看到的星空发生什么变化”，帮助其关注观察视角。
教学环节二：品读海上星景
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示第三自然段前半部分，请学生自由朗读：“如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。”引导圈画最能引发想象的词语。
2.聚焦“悬”字，提问：“‘悬’字写出了星星怎样的姿态？”引导学生结合“无数半明半昧的星”体会星星仿佛低垂在深蓝天空中，显得摇摇欲坠。
3.朗读“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”提问：“读第3自然段，说说你的脑海中浮现出怎样的画面。”
4.引导交流：“将繁星比作萤火虫，‘无数’写出了星星的多，对应题目‘繁星’。”指导学生读出星星闪烁、船身摇晃、星光仿佛在身边飞舞的动态美。
5.出示画面描述：“深蓝色的天空里，满天的星星闪闪烁烁，忽明忽暗。船摇摇晃晃的，躺在船上，好像一伸手就能摸到星星。”组织学生借助画面再读相关语句。
6.朗读“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”提问：“这句话运用了什么修辞手法？海上的夜给你怎样的感受？”引导学生体会排比句层层铺展，写出海上之夜多方面的美。
7.朗读“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”提问：“星星真的会眨眼、说话吗？作者为什么这样写？”引导学生体会拟人写出了作者与星星相知相亲的美好感受。
8.朗读“这时我忘记了一切。在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”引导学生联系“母亲的怀里”说说“我”的心情，明确作者感到惬意、安详、舒心和陶醉，表达了对星空的依恋和热爱。 1.自由朗读，圈画“悬”“无数”“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语。
2.联系语境说出“悬”写出了星星低垂、仿佛要落下来的姿态。
3.想象船在摇、星在动、星光如萤火虫飞舞的画面。
4.朗读比喻句，体会“无数”写出繁星之多。
5.借助画面描述朗读，读出星星忽明忽暗、近在眼前的感觉。
6.回答“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”运用了排比，感受夜海的美。
7.交流拟人表达带来的亲近感，读出星星仿佛在眨眼、说话的情趣。
8.联系母亲的怀抱，说出作者在星空下安详、温暖、陶醉的心情。 紧扣重点语句和关键词，引导学生在朗读、想象、比较中感受海上繁星的动感与梦幻，体会景物描写中蕴含的依恋之情。 朗读“船在动，星也在动”时，可提示学生放慢语速，突出“动”“低”“摇摇欲坠”。对“母亲的怀里”理解较浅时，可引导学生联系被母亲拥抱时的温暖、安心感受。
教学环节三：梳理时地感受
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示任务：“梳理作者在不同时间和地点看到的繁星和感受。”请学生默读有关段落，填写“时间、地点、看到的、感受”四项内容。
2.引导学生先交流“从前”。朗读“从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”指导概括：家乡庭院，密密麻麻，感到喜爱和温暖。
3.引导学生交流“三年前”。朗读南京菜园观星语段，抓住“静寂的夜”“星群密布的蓝天”“光明无处不在”“它们就是我的朋友”，体会作者感到明亮、亲近，仿佛与星星交谈。
4.引导学生交流“如今”。结合海上舱面观星的句子，概括“半明半昧、摇摇欲坠”，感受作者对星空的情感愈发浓烈，成为依恋和热爱。
5.出示问题：“作者在家乡、南京、海上看繁星，感受有什么不同？”提示学生圈画相应段落中描写自己感受或想法的句子，再根据关键词句概括。
6.组织学生完整表达：从前在家乡看繁星，作者感受到母亲怀抱般的温暖；三年前在南京看繁星，作者有了与星星相知的亲近感；如今在海上看繁星，作者对星空的情感愈发浓烈，成为一种依恋和热爱的情感。
7.出示主旨提炼语，引导齐读：“课文以时间为线索，讲述了‘从前’‘三年前’及‘如今’三个不同时段作者在三个不同地方观赏繁星的情景与感受，表达了作者对繁星的喜爱和依恋之情。”
8.引导学生用“地点＋景物＋做什么＋自己的想象”的顺序说画面。分别交流家乡庭院、南京菜园、海上舱面观星时脑海中浮现的画面。 1.默读有关段落，在任务单上填写时间、地点、景象和感受。
2.交流家乡庭院观星的景象，体会密密麻麻的星星带来的喜爱与温暖。
3.交流南京菜园观星的景象，感受静寂、光明和与星星相知的亲近。
4.交流海上舱面观星的景象，体会半明半昧、摇摇欲坠的动态美和依恋之情。
5.圈画表达内心感受的句子，比较三次观星感受的不同。
6.用完整的话回答作者在不同地点看繁星的感受变化。
7.齐读主旨提炼语，明确文章以时间为线索。
8.按“地点＋景物＋做什么＋自己的想象”的顺序描述观星画面。 借助表格梳理和关键词比较，引导学生把零散的景物描写整合为清晰的时间线索，理解作者情感由喜爱、亲近到依恋的深化过程。 填写表格时，提醒学生“看到的”与“感受”分开填写。若学生将南京的感受概括为“喜欢”，可追问“星星在作者眼里像什么”，引导其抓住“朋友”“谈话”。
教学环节四：迁移表达总结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示问题：“你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时看到的景象和心中的感受。”先请学生回忆观察地点、星空样子和当时心情。
2.出示表达支架：“地点＋景物＋做什么＋自己的想象”。示范引导：先交代“我在哪里看星星”，再描写天空和星星的样子，接着写自己的动作，最后写由景物生发的想象和感受。
3.组织同桌练说，提醒学生可以使用比喻、拟人等方法，把画面说得更生动；可以写星星“像一颗颗明亮的小钻石”，也可以写星星“好像一双双小眼睛，正对着我眨呀眨”。
4.请学生交流，师生围绕“景物是否具体、想象是否自然、感受是否真实”进行评价，指导学生补充或修改表达。
5.进行课堂练习。提问：“在海上看繁星就如同小孩‘睡在母亲的怀里’，能‘忘记了一切’，表达了作者什么情感？”引导选择“热爱星空，热爱大自然，向往美好生活的情感”。
6.提问：“‘海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的’，这句话运用了什么修辞手法？”引导明确是排比。
7.提问：“‘船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢’突出了星星的什么美？”引导明确突出了星星的动感美。
8.引读冰心诗句“繁星闪烁着——深蓝的天空，何曾听得见他们对语？沉默中，微光里，他们深深地互相颂赞了。”引导学生再次感受星空的宁静与美好。
9.小结：“我边朗读边想象画面，仿佛置身于静寂温馨的菜园星空之境中，感受到了作者对繁星的喜爱和依恋之情。”布置熟读课文、摘抄喜欢词句、与爸爸妈妈观察夜空星星的任务。 1.回忆自己观察夜空的经历，确定表达的地点、景物和感受。
2.借助表达支架整理说话内容。
3.与同桌练说夜晚星空，尝试加入比喻、拟人和想象。
4.展示表达，倾听评价后补充或修改自己的语句。
5.回答作者借“睡在母亲的怀里”表达了热爱星空、热爱大自然、向往美好生活的情感。
6.判断“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”运用了排比。
7.判断“船在动，星也在动”突出了星星的动感美。
8.朗读冰心诗句，感受繁星在深蓝天空中的宁静美。
9.回顾本课收获，记录课后观察与积累任务。 通过说写迁移、课堂检测和诗歌拓展，巩固想象画面、品味表达和体会情感的方法，使学生把阅读所得转化为真实的观察与表达能力。 交流展示时优先选择有具体观察细节的表达。对想象过于脱离景物的学生，可提示其先说“看到了什么”，再说“想到了什么”，使表达更自然。
七、作业设计： 基础作业：有感情地熟读课文，摘抄自己喜欢的描写繁星的词句，注意书写工整，并在句旁写下喜欢的理由。 巩固作业：选择文中一次观星经历，用“时间、地点、看到的景象、内心感受”整理成简明提纲，再按照提纲向家人讲述。 提升作业：观察一次夜晚的天空，或回忆一次难忘的夜空景象，写一段话。要求写清观察地点、星空特点、自己的动作和由此产生的想象与感受。
八、板书设计： 繁星
从前　　　家乡庭院　　　密密麻麻　　　喜爱、温暖。
三年前　　南京菜园　　　星群密布　　　亲近、光明。
如今　　　海上舱面　　　半明半昧　　　依恋、热爱。
摇摇欲坠
时间线索：景象　　　感受
海上的夜：柔和　　　静寂　　　梦幻
九、教学反思与改进： 成功之处：以海上繁星的动态画面为主线，通过朗读、想象和表格梳理，引导学生体会景物特点及作者由喜爱到依恋的情感变化。 不足之处：部分学生能说出星空画面，却不能充分联系关键词说明自己的感受；比较三次观星经历时，概括语言还不够准确。 改进措施：加强关键词圈画和句式支架训练，增加同伴互评环节，引导学生从景物特点、表达方法和情感变化三个角度完整表达。

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