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课题 3 现代诗二首：秋晚的江上
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《秋晚的江上》是一首描写自然景色的现代诗，诗歌以傍晚江边为背景，选取归巢的鸟儿、斜阳、江水和芦苇等景物，写出鸟儿驮着斜阳归去、双翅翻动使斜阳映入江面、白色芦苇被夕阳染红的景象。诗中“驮着”“掉”“妆”等词语赋予静态景物以动作和情感，使秋日晚景具有鲜明的动态感和想象色彩。学习本诗，重点不在于简单复述景物，而在于引导学生通过朗读、品味和画面联想，理解现代诗语言凝练、富有跳跃性和表现力的特点，逐步形成发现景物美、感受语言美、表达审美体验的能力。
二、学情分析： 四年级学生已经接触过写景类课文，能够借助朗读、关键词和插图初步想象自然景象，也有观察傍晚天空、江面或田野的生活经验。学生对鸟儿归巢、夕阳映照等画面比较熟悉，但容易把诗歌理解成景物名称的简单罗列，对“鸟儿驮着斜阳”“把斜阳掉在江上”“芦苇妆成红颜”等富有想象力的表达感到新奇，难以说清词语背后的动态变化和情感色彩。教学中要给学生充分的朗读、停顿、想象和交流时间，借助动作演示、色彩比较和表达支架，引导学生从看到的景物走向感受到的画面，再由画面走向诗人的喜悦与惊奇。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受中国现代诗歌语言的独特魅力，体会诗人亲近自然、热爱生活的情怀。 ②语言运用：抓住“驮着”“掉”“妆”等词语朗读、想象和表达秋江晚景。 ③思维能力：联系景物变化梳理诗句内容，理解动态描写和想象之间的联系。 ④审美创造：通过朗读和画面想象，发现斜阳、江水、芦苇交相映照的色彩美、动态美。
思政元素：学习刘大白亲近自然、热爱生活的情怀，养成认真观察、善于发现生活之美的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：朗读诗歌，抓住“驮着”“掉”“妆”等关键词想象秋日晚江的绚丽画面，体会诗人的喜悦心情。 教学难点：理解诗句中拟人和想象的表达效果，感受鸟儿、斜阳、江水与芦苇共同构成的秋江晚景。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、秋江晚景图片、朗读音频、板书教具。 学生：语文书、学习任务单、练习本、铅笔。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾导入，走近诗人
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.联系前面学习过的自然美景，引导学生回忆钱塘江大潮的雄伟多姿和星空里的美景温情，谈话：“这节课让我们继续通过诗歌来感受自然之美。”
2.出示诗题“秋晚的江上”，引导学生关注题目中的时间和地点，提问：“读了题目，你想象中的江边傍晚是什么样的？”
3.出示刘大白的助学资料，介绍：“刘大白，浙江绍兴人，现代著名诗人、文学史家，与鲁迅先生是同乡好友。他的主要作品有诗集《旧梦》《邮吻》，诗论《旧诗新话》《白屋说诗》等。”
4.引导学生带着“秋天傍晚的江边有哪些景物，它们构成了怎样的画面”这一问题进入诗歌。 1.回顾曾经感受过的自然美景，说出雄伟、温情等感受。
2.根据题目猜想秋日晚江的景象。
3.了解刘大白的生平和主要作品。
4.明确阅读任务，带着问题朗读诗歌。 联系已有阅读经验创设自然审美情境，结合诗题和作者资料建立阅读期待，为理解诗歌的景物与情感作铺垫。 学生若只说“有夕阳”，可追问“江边还有什么会被夕阳照亮”，引导其关注鸟儿、江水和芦苇等景物。
教学环节二：初读诗歌，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生自由朗读诗歌，要求读准“巢、苇、瞬”，读出诗句的停顿和节奏。
2.结合“归巢、芦苇、一瞬”进行字词辨析和理解，说明“芦苇”是多年水生或湿生的高大禾草，多生长于池沼、河岸和溪边浅水地区，常形成苇塘。
3.出示“倦鸟归巢”词语，引导学生观察“巢”的字源，理解上方像鸟巢、下方是“木”的构字特点。
4.出示解词任务：“回到自己的窝”“转眼之间，形容极短的时间”“指美貌女子”，组织学生把解释与“归巢、一瞬、红颜”对应起来。
5.引导学生再读诗歌，完成填空：“诗歌描写了____、____、____、____这些景物。”明确景物是鸟儿、斜阳、江、芦苇。 1.自由朗读，读准字音，注意诗句停顿。
2.借助解释理解“归巢、芦苇、一瞬”等词语。
3.观察“巢”的字源，交流字形和字义的联系。
4.完成解词任务，读准并理解“红颜”。
5.再读诗歌，找出鸟儿、斜阳、江、芦苇等景物。 通过多形式朗读和词语理解扫清阅读障碍，引导学生从整体上捕捉诗歌中的主要景物，为后续品味诗句做好准备。 学生朗读节奏不稳时，可先按意群示范，再让学生齐读。解释“芦苇”时，可引导学生联系河岸、池塘边的生活观察。
教学环节三：品读关键词，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示诗句：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”提问：“‘驮着’可以换成‘背’吗？为什么？”引导学生理解“不可以。‘驮着’多用于牲口，‘背’多用于人。‘驮着’使画面充满动感，体现出鸟儿负重归巢时的疲倦，生动形象。”
2.追问：“斜阳”指什么，引导学生明确斜阳是傍晚时西斜的太阳，并想象鸟儿归巢时夕阳仿佛落在背上。
3.出示诗句：“双翅一翻，把斜阳掉在江上；”引导学生抓住“一翻”“掉”体会鸟动作的利落和斜阳突然映照江面的动态美。
4.出示诗句：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”提问：“‘妆’字写出了什么？”引导学生理解“妆”将芦苇拟人化，写出白色芦苇被夕阳染红的美丽景色。
5.引导学生比较“白”和“红”两种色彩，体会色彩迅速转换带来的惊奇、喜悦和生机。
6.提问：“读了这首诗，你脑海中浮现出怎样的画面？”组织学生按照鸟儿、斜阳、江水、芦苇的顺序完整表达。 1.联系“驮着”的使用对象和语境，说出不能换成“背”，体会鸟儿的疲倦和画面的动感。
2.理解“斜阳”的意思，想象鸟儿驮着夕阳归巢的情景。
3.圈画“一翻”“掉”，用动作或朗读表现斜阳映入江面的变化。
4.品读“妆成一瞬的红颜”，体会拟人手法和芦苇颜色的变化。
5.比较“白”“红”的不同，交流自己感受到的惊奇和喜悦。
6.用完整的话描述秋江晚景图。 紧扣诗歌中最具表现力的动词和色彩词，引导学生把抽象的诗句转化为具体画面，感受现代诗语言的想象力和动态美。 品读“掉”时可让学生用手势表现翅膀翻动。学生忽略“白、红”色彩变化时，可追问“芦苇原来是什么颜色，后来变成了什么颜色”。
教学环节四：概括主旨，拓展表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示概括句：“这首诗通过描写________________________表达了诗人______之情。”引导学生依据诗中景物和画面填写“秋日傍晚江上余晖浸染的绚丽美景”和“喜悦”。
2.结合诗句小结：“《秋晚的江上》以‘倦鸟归巢’为切入点，描写了秋日傍晚江上余晖浸染的绚丽美景，表现出诗人喜悦的心情和对自然美景的喜爱之情。”
3.指导学生观察板书，按照“倦鸟归巢、鸟儿翻翅、驮着斜阳、斜阳掉江、染红芦苇”的顺序复述画面。
4.出示白居易《暮江吟》中的诗句，引导学生朗读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”比较两首诗中夕阳、江水和色彩的描写。
5.布置课后任务：观察一次傍晚的自然景色，记录看到的景物、颜色变化和自己的感受。 1.根据诗歌内容完成主旨填空。
2.齐读主旨提炼语，明确诗人的喜悦和喜爱自然美景之情。
3.借助板书复述秋江晚景图。
4.朗读《暮江吟》，比较两首诗对夕阳和江面的描写。
5.记录观察任务，准备把自然景色写得具体、生动。 通过主旨概括、板书复述和诗句拓展巩固阅读所得，帮助学生把品读关键词的方法迁移到新的自然景物描写中。 拓展朗读时不要求学生比较过多内容，重点抓住“残阳、江、红”等词语，说出两首诗共同表现的夕阳之美。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读诗歌，抄写诗中自己最喜欢的两句，并在旁边写出喜欢的理由。 巩固作业：用“景物、颜色、动作、感受”四个方面整理诗歌内容，向家人复述秋江晚景图。 提升作业：观察一次傍晚的天空、江面或田野，写一段自然景色描写，至少写出一种颜色变化和一种动态变化。
八、板书设计： 秋晚的江上
倦鸟归巢——驮着斜阳
鸟儿翻翅——斜阳掉江
头白芦苇——妆成红颜
秋江晚景瑰丽如画
喜悦、喜爱自然美景
九、教学反思与改进： 成功之处：围绕“驮着”“掉”“妆”等关键词组织朗读和想象，学生能够较具体地描述鸟儿归巢、斜阳映江、芦苇染红的画面。 不足之处：部分学生对“驮着斜阳”的想象停留在字面理解，对诗句中的拟人和动态变化表达不够充分。 改进措施：增加动作演示和色彩对比，引导学生先说景物变化，再说由画面产生的感受，提升审美表达的完整性。
课题 现代诗二首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《现代诗二首》由《秋晚的江上》和《花牛歌》组成，均以自然景物为描写对象，语言简洁而富有画面感。本课继续学习《花牛歌》。诗歌围绕花牛在草地里坐、眠、走、做梦展开，把剪秋罗、白云、太阳和青峰等景物融入花牛的活动之中，描绘出宁静、自由而富有童趣的草地生活图景。教学引导学生通过朗读、圈画动作、想象画面和品味表达，感受现代诗动静相映、情景交融的特点，培养学生观察自然、联系画面理解诗句和用语言表达审美感受的能力。
二、学情分析： 四年级学生对《秋晚的江上》中借景物想象画面的方法已有初步体验，也乐于朗读富有节奏感的现代诗。花牛坐、眠、走、做梦等动作贴近儿童的生活经验，学生容易感受到诗歌的趣味。但学生常常只停留在复述诗句，难以把动作、景物和诗人的情感联系起来；对于“白云霸占了半个天”“太阳偷渡了西山的青峰”等富有想象力的表达，也可能只作字面理解。教学中要借助朗读、画面描述和同伴交流，引导学生在具体情境中感受动景、静景的变化，关注语言带来的幽默、宁静和自由之美。
三、核心素养目标： ①文化自信：诵读两首现代诗，感受诗歌描绘的自然之美，体会诗人对美好生活的热爱。 ②语言运用：借助动作、景物和富有情味的词语想象画面，能用自己的话描述画面并仿写诗句。 ③思维能力：通过圈画花牛的动作和景物，梳理诗歌画面，体会动景、静景交替带来的表达效果。 ④审美创造：在朗读、想象和表达中感受花牛的可爱、俏皮与悠闲，发现现代诗自然清新的意境美。
思政元素：在观察自然、合作交流和规范表达中感受生活之美，培养热爱自然、积极发现美的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：边读边想象诗歌画面，体会花牛俏皮可爱、悠闲自在的形象。 教学难点：借助动作、景物和拟人化表达感受诗歌意境，并仿照句式进行创作。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、花牛与草地图景教具。 学生：语文书、铅笔、学习任务单、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾导入，走近诗人
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示单元课题，提示本节继续学习《现代诗二首》。引导回顾：学完《秋晚的江上》，我们再一起到草地上，看看小花牛在草地上发生了哪些有趣的事吧！请学生说说上节课从哪些景物中感受到了秋江晚景。
2.揭示本节学习内容《花牛歌》，板书诗题。
3.简介作者：徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。其主要作品有《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》等。提示学生关注诗人笔下富有想象力的自然景物。 1.回顾《秋晚的江上》中的鸟儿、斜阳、江和芦苇等景物。
2.齐读诗题，说说自己看到题目后想到的草地画面。
3.了解作者，带着好奇进入诗歌学习。 由前一首诗自然过渡到草地图景，唤醒学生已有的读诗经验，为想象花牛生活画面作铺垫。 借助旧知回顾衔接新课，补充作者简介，聚焦诗歌想象特质，板书课题，引导学生带着好奇进入《花牛歌》的品读，激发阅读兴趣。
教学环节二：初读诗歌，感知画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示诗歌全文，范读后请学生自由朗读，读准节奏，读出轻松、悠闲的语气。
2.引导认读“谷穗、罗列、霸占”，借助花牛散步的情境巩固“罗、霸、穗”的识读。
3.出示词义：倚仗权势占为己有；强行占据，叫“霸占”。形容旋转或流动，叫“滴溜溜”。偷偷通过封锁的水域或区域，现多指偷越国境。这里指时间悄悄地流逝，叫“偷渡”。引导学生把词语放回诗句中读一读。
4.提问：诗歌写了哪些景物？引导学生勾画花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、青峰等景物，完成“诗歌描绘了花牛在草地里悠闲活动的画面”的整体感知。 1.自由朗读、同桌互读，读出诗歌的停顿和节奏。
2.结合语境认读词语，说明“霸占、滴溜溜、偷渡”在诗中的意思。
3.圈画诗中的景物，交流诗歌呈现的整体画面。 通过朗读、释义和圈画景物扫清理解障碍，建立花牛在草地里悠闲活动的整体印象。 通过范读、自由读把握诗歌节奏语气，结合语境理解特殊词义，勾画景物，整体感知花牛悠闲的画面，为后续品读诗歌做好铺垫。
教学环节三：品读想象，体悟情趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.聚焦“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗”。提出问题：边读边想象，用自己的话说说你看到了怎样的画面。引导学生抓住“坐”“压”，明确这是动景，体会花牛的俏皮、可爱。
2.聚焦“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天”。追问：花牛睡觉时，周围的景物怎样了？引导体会“眠”是静景，白云的活泼调皮衬托出花牛睡觉时的自在悠闲。
3.聚焦“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜”。引导学生做一做“甩”的动作，说说从“滴溜溜”中感受到什么。明确“走”是动景，表现花牛散步时安逸、自在的状态，刻画了顽皮、可爱的形象。
4.聚焦“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰”。提问：“偷渡”原来指偷偷通过封锁的区域，诗中写谁在偷渡？引导学生体会拟人化表达生动形象地写出了太阳慢慢落山的样子；“做梦”是静景，表现花牛的悠闲自在。
5.再次提出：边读边想象，用自己的话说说你看到了怎样的画面。出示画面描述作为表达支架，引导学生按“花牛做什么，周围景物怎样”的顺序完整表达。
6.引导梳理：花牛坐、眠、走、做梦，动景、静景、动景、静景交替出现。板书“俏皮可爱、悠闲自在”。 1.圈画“坐、压、眠、走、甩、做梦、偷渡”等词语，边读边想象。
2.用自己的话描述花牛坐、眠、走、做梦时的画面。
3.做一做“甩得滴溜溜”的动作，交流花牛的可爱与自在。
4.小组合作梳理四幅画面，判断动景、静景，朗读时读出不同情趣。 紧扣诗句中的动作和景物，引导学生把抽象文字转化为具体画面，在动静交替中体会花牛形象和诗歌意境。 抓关键词品读诗句，结合动作体验感受形象，体会拟人修辞，梳理动静交替的写法，借助表达支架，训练学生想象并描述诗歌画面。
教学环节四：仿写拓展，总结积累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示任务：想象一下，花牛还会在草地里做什么？试着仿照诗歌写一写。示例：花牛在草地里哞哞叫，小鸟在周围唱起了歌。提醒学生先想花牛的动作，再补充相应的景物。
2.组织展示交流，围绕“动作是否具体、景物是否与动作相映、画面是否有趣”进行评价。
3.引导归纳：《花牛歌》描绘了花牛在草地上悠闲惬意的生活图景，展现了花牛的可爱、俏皮，表达了诗人对自由、悠闲生活的向往与追求。
4.拓展诵读徐志摩诗句：“阔的海、空的天我不需要，我也不想放一只巨大的纸鹞上天去捉弄四面八方的风；我只要一分钟，我只要一点光，我只要一条缝，像一个小孩子爬伏在一间暗屋的窗前望着西天边不死的一条缝，一点光，一分钟。”引导学生感受诗人对光明和美好的向往。
5.完成课堂检测：根据内容说出《花牛歌》描绘的四幅画面；说说这是一只怎样的花牛；联系《秋晚的江上》，说说两首诗分别表达的情感。
6.布置课后任务：熟读课文，抄写喜欢的段落，用自己的话给父母讲一讲两首诗的内容。 1.仿照诗歌句式写一句或两句花牛在草地里的活动。
2.展示作品，倾听同伴表达并提出修改建议。
3.用“悠闲惬意、可爱俏皮、自由自在”等词语概括花牛形象和诗歌主旨。
4.朗读拓展诗句，交流自己感受到的“一点光”。
5.完成课堂检测，梳理两首诗的画面和情感。 通过仿写实现由理解到表达的迁移，通过比较、拓展和检测巩固学习所得，提升学生的诗歌审美与语言表达能力。 开展仿写训练落实语言运用，依托拓展诵读体会诗人情怀，借助课堂检测巩固文本理解，布置课后任务，实现读、写、说综合能力训练。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读《秋晚的江上》和《花牛歌》，选择自己最喜欢的一首熟读给家人听。 巩固作业：选择《花牛歌》中的一个画面，用自己的话写成一段完整的画面描写，写清花牛的动作和周围景物。 提升作业：观察一种熟悉的小动物在自然环境中的活动，仿照现代诗的形式写一小节诗，做到有动作、有景物、有画面。
八、板书设计： 花牛歌
坐——压——动景——俏皮可爱
眠——白云——静景——悠闲自在
走——甩——动景——自在可爱
做梦——太阳偷渡——静景——自由悠闲
九、教学反思与改进： 成功之处：以花牛的四个动作串联教学，学生能在朗读和想象中感受动静变化，仿写活动有效促进了语言表达。 不足之处：部分学生对“偷渡”等拟人化表达的理解仍停留在词义层面，画面描述不够具体生动。 改进措施：后续可增加动作表演和画面排序活动，引导学生联系夕阳西下的生活经验，深化对诗歌意境的理解。

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