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课题 习作：写信
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课是应用性习作指导，围绕“写信”这一真实交际任务展开。教学先从父母在外地工作、亲人朋友相隔很远时如何联系的生活问题切入，使学生认识书信曾经是人们互通消息、交流感情的主要方式，现在仍是重要的联络手段；随后依次学习明确写作对象、确定书信内容、掌握书信格式、书写信封和检查修改。教学内容既关注称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期等格式规范，也关注传递消息、交流思想、表达情感、消除误解等交际功能，旨在让学生在真实对象和真实目的中写出内容清楚、格式正确、情感真诚的书信，并形成认真观察、规范表达和主动检查的习惯。
二、学情分析： 四年级学生熟悉打电话、发视频、发语音、发短信等即时联系方式，部分学生对亲笔写信的实际经验较少，对书信既有交际功能又有格式规范的特点认识不够完整。他们能够口头表达对亲人朋友的思念和近况，但写作时容易出现对象不明确、内容零散、问候语与正文混在一起、祝福语不合身份、署名日期位置错误等问题。学生对亲情、友情和校园生活有丰富体验，能够找到可写内容，困难在于把生活感受转化为有目的、有条理的文字。教学中应借助真实联系情境、格式示意、例文观察和任务单支架，引导学生先确定对象和目的，再安排内容，最后逐项检查格式与表达。
三、核心素养目标： ①文化自信：了解书信在中华交往文化中的作用，感受用文字传递消息、情感和礼貌的传统表达方式。 ②语言运用：根据对象和目的选择恰当称呼、问候和祝福，围绕中心把想说的话写清楚、写完整。 ③思维能力：从写给谁、写什么、怎么写三个方面规划书信，按事情顺序组织正文并检查内容关联。 ④审美创造：在规范格式中融入真诚情感，体会书信语言亲切、得体、清楚的表达美。
思政元素：通过书信传递消息和情感，学习尊重他人、真诚沟通，养成规范表达和主动检查的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：明确写信对象和内容，掌握书信六部分的格式，能根据对象选择得体的称呼、问候语和祝福语。 教学难点：围绕写信目的组织正文，把一件事写清楚或把几件事分层写明白，并正确填写信封信息。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、书信格式示意教具、信封样式教具、学习任务单。 学生：习作本、信纸、信封、铅笔、橡皮和尺子等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：联系生活，认识书信
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出课前导入问题：“如果我们父母在外地工作，或者是亲人、朋友相隔很远，你们会怎么与他们联系呢？”请学生联系生活交流打电话、发视频、发语音、发短信等方式。
2.继续追问：“如果没有这方面的条件，该怎么办呢？”根据学生回答引出“写信”，说明书信能够让相隔很远的人互通消息、交流感情。
3.出示习作内容：“书信曾经是人们和远方的亲人朋友互通消息、交流感情的主要方式，现在仍然是重要的联络手段。”引导学生说说自己对“互通消息”和“交流感情”的理解。
4.补充古代书信别称，如函牍、信札、尺书、书翰、尺牍、手札等，说明现代社会的电子邮件、短信、微信等都是书信的变体，同样起着促进信息沟通、情感传递的作用。
5.明确本课任务：学习怎样确定写信对象、安排写信内容、掌握书信格式，并为给亲友或其他人写信做好准备。 1.联系父母、亲人和朋友的实际情况，交流自己常用的联系方式。
2.思考没有即时联系条件时的办法，知道写信可以联系远方的人。
3.朗读习作内容，结合生活说说互通消息和交流感情的含义。
4.了解函牍、信札、尺书、书翰等书信别称，认识现代联系方式与书信的联系。
5.明确本课学习任务，准备进入书信写作学习。 从学生熟悉的联系方式出发，引出书信的现实价值和交际功能，消除学生对写信的陌生感，使习作任务建立在真实需要之上。 交流联系方式时注意让不同家庭情况的学生都有表达机会。学生若认为书信已经过时，要联系电子邮件、短信和微信等书信变体，引导其理解书信的核心是信息与情感的传递。
教学环节二：明确对象，安排内容
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“写法培优”任务，先讲清第一步：“明确写作对象，即写给谁。”列举自己的亲人、与自己朝夕相处的老师和同学、认识的其他班的同学等对象，提醒学生写信前必须先确定收信人。
2.提出第二步：“确定书信的内容，即写什么。”引导学生从传递消息、交流思想、表达情感、消除误解等方面选择写作目的。
3.组织学生填写学习任务单：写信对象是谁，写信的目的是什么，准备写哪几件事。提醒写一件事要把过程写清楚，写几件事要写完一件再写下一件，重要的事情可以多写几句。
4.以“搬走的邻居家的孩子”为对象示范思考：可以写最近的生活消息，可以写对朋友的想念，也可以写想继续联系的愿望。强调内容要服务写信目的，不能想到什么就无顺序地写什么。
5.组织同桌交流写作构想，要求一人说对象和目的，一人追问“你准备写什么事情”“为什么写给他或她”，再交换角色。
6.巡视交流，选择对象明确、内容具体的构想进行点评，帮助学生把“我想写很多事情”调整为围绕一个中心或几个有联系的内容来写。 1.阅读对象示例，确定自己准备写给亲人、老师、同学或其他熟悉的人。
2.从传递消息、交流思想、表达情感、消除误解中选择合适的写信目的。
3.填写学习任务单，写清收信人、写信目的和准备表达的事情。
4.听取示范，理解写一件事要写清过程，写几件事要分件安排。
5.与同桌互相介绍写作构想，按照问题追问并补充自己的内容。
6.根据同伴和教师建议修改构想，使对象、目的和内容相互对应。 把“写给谁”和“写什么”转化为可操作的写前计划，帮助学生从生活素材中筛选内容，解决习作无对象、无目的、无条理的问题。 对于内容过于宽泛的学生，可要求先写一句“我想对谁说什么”。对于只列事情不说目的的学生，引导其补写“我写这封信是为了……”，再确定正文材料。
教学环节三：观察例文，掌握格式
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示格式总览：“书信一般由称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期六部分组成，具体格式如右图。”请学生按顺序找出例文的六个部分。
2.指导称呼：开头顶格写称呼，后面加冒号，表示下面有话要说；为了表示尊敬或亲切，可以在称呼前加上“敬爱的”“亲爱的”等修饰词。
3.指导问候语：另起一行，开头空两格写“您好”“你们好吗”等，问候语独立成段，后面不接正文内容。请学生观察称呼与问候语的位置差别。
4.指导正文：这是信的主要部分，写信人要说的话都写在这里。回信可以写“×月×日的来信已收到”，来信有问题时可先回答问题，再写自己想说的话；可以写一件事，也可以写几件事，但要分清先后。
5.指导祝福语：根据写信对象选择内容，年长长辈可以写“祝您健康”“祝您工作顺利”，平辈可以写“敬祝近安”“敬祝健康”，熟悉的同龄人可以写“祝你天天开心”“祝你学习进步”。说明“此致”“祝”等紧接正文、单独占一行、空两格写，后面的祝福语另起一行顶格写。
6.指导署名与日期：祝福语写完后，在信的右下方写名字；写给熟悉的人可以不写姓，有时可在名字前加“弟、妹”等称谓。日期另起一行写在名字正下方，问候别人可在署名和日期后写“请代向××问好”。
7.请学生根据自己的收信对象，分别拟写称呼、问候语和祝福语，互相检查是否符合对象身份和书信格式。 1.观察例文，按照称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期的顺序圈画六个部分。
2.在例文中找出顶格称呼和冒号，尝试为自己的收信人拟写称呼。
3.观察问候语的位置和段落形式，练写“您好”“你们好吗”等问候语。
4.结合回信和多件事情的说明，安排自己准备写入正文的内容。
5.根据收信人身份选择合适的祝福语，练习书写“此致”或“祝”等格式。
6.在书信右下方安排署名和日期，了解“弟、妹”等称谓的使用方式。
7.与同伴交换检查称呼、问候语和祝福语，发现不合适的地方及时修改。 通过观察例文和逐项示范，把抽象的格式要求落实到具体位置、段落和语言选择上，同时将格式学习与学生自己的写作对象结合起来。 格式指导要边讲边让学生在任务单上标记，避免学生只听不做。对祝福语选择不当的情况，可追问“收信人是谁”“你想表达怎样的心意”，帮助学生形成得体表达。
教学环节四：学习信封，交流构想
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出问题：“信写好了还要装进信封，才能放进邮筒，信封要怎么写呢？”引导学生观察信封示意，明确需要填写收信人的地址、姓名、邮政编码以及寄信人的地址和姓名。
2.依次讲解信封格式：第一行写收信人的详细地址，由省、市、县区写到街道和门牌号码，农村地址还要写乡镇名和村名；左上角方格内写收信人所在地的邮政编码。
3.说明第二行写收信人的姓名，可根据收信人信息在姓名后写“同志收”或“先生（女士）收”，避免写“爷爷收”等称谓。第三行写寄信人的地址和姓名，右下角方格内写寄信人所在地的邮政编码。
4.补充注意事项：信封上的字不能用铅笔写，以防模糊；写好信封要在右上角贴邮票；如果信件出现投递困难，邮局可以根据这些信息把信件退还给寄信人。
5.简要介绍电子邮件：通过电子邮件发送给收信人，要正确填写邮箱地址和邮件主题，信的内容可以写在正文栏里，也可以通过附件发送。
6.布置课后任务：“小组内互相交流，说一说你想给谁写信，写哪些内容，也可以把你最想对爸爸妈妈说的话用信的形式写下来。”提醒学生写完后检查想说的话有没有写完、意思有没有表达清楚，格式是否正确。 1.观察信封示意，指出收信人地址、姓名、邮政编码和寄信人信息的位置。
2.根据讲解梳理信封三行内容和两个邮政编码的位置，了解地址书写要详细。
3.练习区分收信人姓名与称谓，知道可以写“同志收”或“先生（女士）收”。
4.记录信封书写和贴邮票的注意事项，完成学习任务单上的检查标记。
5.了解电子邮件填写邮箱地址、邮件主题和正文或附件的基本要求。
6.在小组内交流写信对象和内容，完善自己的写作构想，明确课后完成书信并主动检查。 把正文格式学习延伸到信封和电子邮件，帮助学生建立完整的书信交际意识，并通过小组交流把写作知识转化为真实的写作准备。 信封教学可让学生用空白信封指认位置，但不要求填写真实住址。电子邮件部分只作联系拓展，重点仍是书信写作；课后检查要形成清单，便于学生逐项自查。
七、作业设计： 基础作业：完成一封书信的写前提纲，写清收信人、写信目的、准备表达的两项内容，并拟好称呼、问候语和祝福语。 巩固作业：按照书信六部分的顺序，在习作本上写一封给亲人、老师或同学的信，重点检查称呼、问候语、署名和日期的位置。 提升作业：选择一个真实交际对象，围绕传递消息、表达情感或消除误解中的一个目的写信，并设计信封信息，最后用清单检查内容和格式。
八、板书设计： 习作：写信
写给谁：亲人　老师　同学　其他熟悉的人
写什么：传递消息　交流思想　表达情感　消除误解
怎么写：称呼→问候语→正文→祝福语→署名→日期
信封：收信人地址、姓名、邮政编码
寄信人地址、姓名、邮政编码
要求：对象明确　内容清楚　格式规范　主动检查
九、教学反思与改进： 成功之处：教学从学生熟悉的联系方式切入，逐步落实写信对象、内容、格式和信封要求，学生能够结合真实对象形成写作构想。 不足之处：部分学生选择写作内容时仍较宽泛，对不同对象应使用不同祝福语的认识不够稳定。 改进措施：增加对象与语言选择的对照练习，让学生在改写称呼、问候和祝福语中体会表达的得体性。
课题 习作：写信
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 本课是在前一课时认识书信功能、写作对象、写作内容和基本格式基础上的习作实践与修改指导。教学以“给亲友或其他人写一封信”为任务，先回忆写作方法，再通过例文赏析学习如何围绕具体问题组织正文。例文写给王虹，先说明愿意帮助对方摆脱困境的态度，接着分析同学疏远她的原因，再联系自身经历说明失约带来的感受，最后提出道歉、沟通和和好的建议，体现了书信内容条理清楚、语言真诚、情感得体的特点。教学还要引导学生复习六部分格式和信封格式，在独立写作、交流检查和修改中提高应用性表达能力，真正学会用书信传递情感、表达心声。
二、学情分析： 四年级学生已经在前一课时了解了书信的交际作用和六部分格式，也能够确定收信人和写信内容，但从提纲到完整习作仍需要具体支架。学生往往能写出“我想你”“祝你开心”等简单话语，却不容易围绕写信目的展开，容易出现正文内容单薄、事情过程不清、感受缺少原因、建议过于空泛等问题。例文中“说明写信原因、分析王虹被同学疏远的原因、联系自身经历、提出道歉和沟通建议”的结构，为学生提供了可观察的写作范式。教学中应引导学生先确定对象和中心，再按照事情发展或表达需要安排内容，通过同伴交流发现格式、条理和语气方面的问题，避免只看字数而忽略书信的真实交际效果。
三、核心素养目标： ①文化自信：在书信写作中感受以文字传情达意、以礼相交的表达传统，增强规范使用祖国语言文字的意识。 ②语言运用：围绕写信目的安排正文，学习用具体经历、真诚语句和恰当建议表达自己的心意。 ③思维能力：从对象、目的、原因、经历和建议等方面组织书信内容，使表达前后连贯、层次清楚。 ④审美创造：在规范格式中写出亲切、诚恳、得体的书信语言，体会条理清晰和真情实感相结合的表达美。
思政元素：学习在交往中主动沟通、诚恳道歉、体谅他人，用真诚文字传递关心和友善。
四、教学重难点： 教学重点：结合写信对象和目的安排正文，掌握书信格式，写出内容清楚、语言真诚、格式规范的书信。 教学难点：学习例文联系自身经历分析问题、提出建议的写法，把自己的感受和想法写具体，并通过检查修改提升表达质量。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、书信例文教具、信封格式教具、习作评价清单。 学生：习作本、信纸、信封、铅笔、橡皮和修改符号练习材料等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾方法，明确任务
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示课前导入：“上节课，我们一起学习了如何写信，大家先回忆一下写作方法，然后开始给你的亲友或其他人写一封信吧！”请学生回忆写信的三个问题：写给谁、写什么、怎么写。
2.引导学生复述书信六部分：“称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期”，并追问信封需要写哪些内容，帮助学生唤醒前一课时的学习结果。
3.明确本课习作要求：选择亲友或其他人作为对象，围绕一个明确目的写信，内容要表达完整，格式要规范，语言要真诚得体。
4.请学生在习作本上写下收信人和写信目的，提示可以传递消息、交流思想、表达情感或消除误解。巡视时帮助学生把“我想写很多话”具体为一两项主要内容。
5.组织学生同桌互说写作计划，一人介绍对象和目的，一人检查两者是否匹配，再根据建议完善计划。 1.回忆并说出写信对象、写信内容和书信格式三个写作要点。
2.复述称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期六部分，回忆信封的基本信息。
3.明确本课习作要求，知道书信要有对象、有目的、有内容、有格式。
4.在习作本上确定收信人和写信目的，把想说的话归拢为主要内容。
5.与同桌交流写作计划，检查对象和目的是否对应并进行修改。 通过回忆和复述建立前后课时联系，把学生的生活愿望转化为明确的写作任务，为独立习作和后续例文学习做好准备。 学生写作目的不明确时，可让其先补写“我想通过这封信……”；对象和目的确定后再安排正文，减少下笔后反复更改方向的情况。
教学环节二：赏析例文，学习写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示格式总览：“书信一般由称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期六部分组成，具体格式如右图。”请学生先观察例文，找出六个部分，并说明它们在文中的位置。
2.指导开头格式：“开头称呼顶格，问候语另起一行，空两格。”出示“亲爱的王虹：你好！”请学生观察称呼的顶格、冒号以及问候语的独立段落。
3.引导学生阅读例文开头，明确小作者先说明写信原因，表明“很高兴你能勇敢地把心里的烦恼说出来，我非常愿意帮你摆脱困境”的态度，体会真诚关心是书信交流的基础。
4.指导阅读例文中分析原因的部分：王虹因家中临时有事没有参加同学的生日，导致同学认为她不守承诺。引导学生关注小作者没有简单责备，而是细致分析同学疏远她的原因。
5.出示例文中的关键问题和表达：“生日那天，其中一个同学没有来，当时我心里很难过也有点儿生气。”请学生思考这段自身经历有什么作用，明确它让建议更真实，也帮助王虹认识到失约给别人带来的感受。
6.指导例文结尾，理解小作者提出的建议：先解释失约原因，再诚挚地说一句“对不起”，还可以送一份礼物表达和好的心意；同时体会“以后，无论你有烦恼的事还是开心的事，都欢迎随时给我写信分享哟”的真诚态度。
7.归纳例文写法：先说明原因和态度，再分析具体问题，接着联系自身经历，最后提出有针对性的建议；整封信内容条理清晰，语言真诚。 1.观察例文，圈画称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期，交流各部分的位置。
2.指认“亲爱的王虹”的顶格写法和“你好”的段落位置，复述书信开头格式。
3.阅读开头内容，体会小作者愿意帮助王虹摆脱困境的关心和诚意。
4.梳理王虹失约后被同学疏远的原因，理解例文分析问题的写法。
5.阅读自身经历的语句，交流这段内容怎样帮助对方认识错误、接受建议。
6.找出“对不起”和沟通、送礼物等建议，体会小作者真心为他人着想的态度。
7.根据例文结构复述写信方法，知道正文要围绕目的有层次地展开。 通过逐段赏析例文，让学生看见书信正文如何从原因写到分析、从经历写到建议，学习具体、真诚、有条理的表达方式，避免习作只停留在简单问候。 分析例文时要让学生边读边圈画“原因、经历、建议”等内容。学生只关注格式时，追问“如果删去自身经历，建议会有什么变化”，引导其理解内容安排的作用。
教学环节三：独立习作，落实表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提醒学生根据自己的写作计划动笔，先写称呼和问候语，再进入正文。强调称呼顶格，问候语另起一行、空两格，正文要另起段落书写。
2.指导正文安排：先写清写信原因，再按照需要传递消息、交流思想、表达情感或消除误解；如果写一件事，把过程和感受写具体，如果写几件事，写完一件再写下一件。
3.巡视个别指导。对内容过短的学生追问“事情是怎样发生的”“你当时有什么感受”“你希望对方怎样做”；对内容杂乱的学生帮助其删去与中心无关的事情。
4.提醒学生根据收信人选择祝福语，年长长辈可写“祝您健康”“祝您工作顺利”，平辈可写“敬祝近安”“祝你学习进步”等；注意“此致”“祝”和后面的祝福语位置。
5.指导署名和日期写在信的右下方，日期在名字正下方。写给熟悉的人可根据关系选择是否写姓以及是否使用“弟、妹”等称谓。
学生完成初稿后，安排静读检查，检查想说的话有没有写完，意思有没有表达清楚，内容是否围绕写信目的，格式是否齐全。 1.根据写作计划独立起草书信，依次完成称呼、问候语和正文。
2.围绕写信原因组织内容，把一件事的过程、感受或想法写具体，把几件事分开写清楚。
3.根据教师追问补充事情经过、真实感受和对收信人的期待，删去与中心无关的内容。
4.结合收信人身份选择合适的祝福语，注意“此致”“祝”和祝福内容的书写位置。
5.在右下方写署名和日期，检查称谓和署名是否符合与收信人的关系。
6.静读初稿，逐项检查内容、条理、语气和六部分格式，圈画需要修改的地方。 把例文中的写法迁移到学生自己的真实表达中，教师通过追问提供个性化支架，帮助学生写出有中心、有过程、有感受的书信初稿。 巡视时优先指导正文内容和表达目的，再检查格式。对写作速度较慢的学生可先完成正文提纲；对完成较快的学生，引导其补充具体细节而不是简单增加句子。
教学环节四：交流修改，总结提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.组织同桌交换习作，按照评价清单互相检查：称呼是否得体，问候语是否独立成段，正文是否写清原因和想法，祝福语是否符合对象，署名和日期是否位置正确。
2.请学生重点读同伴正文，找出一句最真诚的话和一处可以写得更具体的地方，先肯定优点，再提出修改建议。
3.引导学生修改习作，要求把意见落实到文字上。对于建议空泛的地方，可补充具体做法；对于事情不清的地方，可补写时间、经过、感受或结果。
4.再次提醒信封格式：收信人的详细地址、收信人的姓名、寄信人的地址和姓名、邮政编码要填写清楚，收信人姓名后可写“同志收”或“先生（女士）收”，不能只写生活称谓。
5.课堂小结：“总的来说，本节课同学们整体表现优秀，基本掌握了书信写作的核心要点。”补充说明，书信不仅要格式规范，更要内容条理清晰、语言真诚，能够传递情感、表达心声。
6.布置课后作业：将自己的习作分享给爸爸妈妈，收集十个表示心情的词语，继续修改习作中的表达问题。 1.与同桌交换习作，按照评价清单逐项检查书信格式和正文内容。
2.读同伴的正文，找出一句真诚表达和一处需要具体说明的地方，礼貌提出建议。
3.根据同伴意见修改习作，补充事情经过、感受或建议，调整不清楚的语句。
4.复述信封中收信人、寄信人和邮政编码等信息的书写要求，订正自己的信封设计。
5.结合课堂小结说出书信写作的核心要点，理解内容与格式同样重要。
6.记录课后任务，把习作带回家分享并积累表示心情的词语。 通过同伴互评和二次修改让学生经历完整的习作过程，既巩固书信格式，又提升内容的具体性和情感的真诚度，形成主动检查和修改的习惯。 互评前先明确“先肯定、再建议”的交流规则。评价不能只看格式，要让学生重点关注正文是否围绕目的展开、建议是否具体、语气是否得体。
七、作业设计： 基础作业：根据课堂构思完成一封书信，检查称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期是否齐全、位置是否正确。 巩固作业：把习作读给同桌或家人听，根据对方提出的一条意见修改正文，补充一处具体的事情经过或真实感受。 提升作业：将修改后的书信分享给爸爸妈妈，再从书信中摘录表示心情的词语，另行收集十个表示心情的词语并尝试分类。
八、板书设计： 习作：写信
写作过程：回忆方法→确定对象→安排内容→完成初稿→交流修改
正文安排：写信原因→具体事情或感受→表达态度→提出建议
格式：称呼　问候语　正文　祝福语　署名　日期
例文特点：条理清晰　语言真诚　建议具体
检查：内容完整　意思清楚　格式规范
九、教学反思与改进： 成功之处：例文赏析紧扣称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期，并突出原因、经历、建议的内容结构，学生能够据此完成习作修改。 不足之处：部分学生正文仍偏概括，能够提出建议，但不能结合具体经历说明理由。 改进措施：增加“原因—经历—感受—建议”提纲支架，指导学生用追问补充细节，再进行同伴互评和修改。

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